第一篇：互動讓語文教學煥發生命活力與創新精神

互動——讓語文教學煥發生命活力與創新精神

新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。

一、創設互動情境，讓學生想互動

“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。我覺得應從以下三方面入手。

1、教者方面。

要營造出一種民主的氣氛，與學生處在平等的地位，是學生學習的小伙伴。A、要給學生充分的自由。要給學生充分的自由，讓他們生活在一個沒有壓力的環境中，積極主動，充滿熱情地學習，不知不覺地學習知識，學會做人。當然，這個“自由”是界定在“學生守則”范圍之內的。B、允許學生犯錯。為什么我們的課堂成了尖子生的樂園，中等生的陪同，下等生的牢房，很大一部分原因是因為我們的老師對“犯錯”的學生，輕者大聲呵斥，重至出語傷人，乃至野蠻體罰，這些學生害怕出錯，害怕發言，當然更害怕參與，老師要給那些“犯錯”的學生一點時間，一點空間。c、平等地對待學生。這點非常重要，學生們都是一個個小精靈，敏感得很，如果你尊重了每一個孩子，使每個學生都得到愛的沐浴。這樣，每個學生都會覺得自己在老師心中特有份量，從而喜歡你的課，樂于參與其中。

2、學生方面。

每一個孩子都是大大的“人”，都有上進心，都不甘落后。因此，在課堂上，給學生搭建一座展示的平臺，交流所得，對其而言是多么幸福的一件事。養成良好的自主學習習慣，對創設互動情境非常重要，關于自主學習，學生應有新課前會圈劃生字詞，讀通課文，提出問題，查閱資料等。

3、環境方面。

7歲的駱賓王外出游玩，看見碧池中的白鵝情不自禁地吟起《詠鵝》這首留傳千古的絕妙佳作。看來，環境對人的心理會造成多么大的影響。因此，在課堂教學中，別具匠心地設計、布置一些環境給學生一種熏陶，一種身臨其境的感覺，迫不及待地參與互動。

二、互動方式多向，讓學主會互動

1、師生互動。

案例一：

這是一堂二年級上期的語文課一—《復習四》口語交際《說說有什么不同》，在指導學生觀察天上有什么時，有學生說：“天上有圓圓的太陽。”師說：“不錯，尤其是：‘圓圓’這個詞，教師特別喜歡。”另一生迅速站起來說：“天上有一輪紅紅的太陽。”師說：“太好了，不僅說了‘一輪’，還說了太陽的顏色‘紅紅的’，還有誰能超過他嗎？”思考了一會，一生說：“天上有一輪又圓又紅的太陽。”師說：“真會觀察，更會表達！”一生不甘示弱站起來說：“藍藍的天上有一輪紅彤彤的太陽。”師說：“你說得太好了，老師要向你學習。”??孩子們繼續發言，一個比一個踴躍，一個比一個說得精彩。

學生是學習的主體，老師充滿激情，充滿關愛，充滿期待地對待學生，與學生一起創造濃郁的積極向上的學習氣氛，形成良性的師生互動局面，教師組織好學習形式，安排好學習的進度，及時發現學生的創見，有效地得當地激勵，學生的興趣很高，學習的自覺性和積極性被充分調動起來，師生互動讓教學充滿了活力與生機。

2、生生互動

案例二：

這是一堂二年級上期的語文課——《識字學詞學句

（一）5反義詞》的學習，在學生會讀生字字音，會寫字形后，教者安排學生做“猜猜看”游戲表演反義詞，選擇自己喜歡的表演方式，可用道具，可用動作，可用小品等，讓同學們猜猜你表演的是什么？先與同桌商量商量，再小組討論怎樣表演。學生們非常激動，迫不及待選擇反義詞，選擇表演方式練起來，大約10分鐘過后，表演開始了（及時給表演者和猜對者頒獎）。①一生飛快地跑上講臺，不說一句話，又慢吞吞地回到座位上。（快——慢）②一生拿了一幅畫先正著給同學看，再反著給同學們看。（正——反）③一生上臺先往黑板上拍三下，再往黑板下的墻壁拍三下。（黑——白）④一生各拿一支長鉛筆，一支短鉛筆。（長一一短）??最后只剩下“簡單——復雜”“困難——容易”這兩組了，師出示兩道數學題：5＋1=（）、39＋23＋89=（），讓學生做一做，做完后，猜猜看：老師表演的反義詞又是什么？一生說：第一題很簡單，第二題很復雜（簡單——復雜）。一生說：第一題做著很容易，第二題做著很困難（容易——困難）。

課堂上的“生生互動”有效地激活學生自主學習強烈欲望，活躍課堂氣氛，使知識學得活，學得牢，學生充分地交流、充分地互動，產生思維的撞擊和交流，不斷地開拓思路，形成自己獨特的體驗和見解。

3、群體間互動

案例三：

這是二年級上期語文復習五《說繞口令》，課堂上同學們先在4人小組內背繞口令比賽，選出兩人代表該組參加全班的繞口令大賽，看哪組背得多，背得好，聽得認真，對別組同學有禮貌，為了自己的小組，這個群體榮譽，學生們積極參與，渴望勝利。

群體間互動有效地培養學生的集體榮譽感和參與精神和意識，讓學生學會了相互關心，相互幫助，團結合作等。

互動，讓我們的課堂教學不再自我封閉，不再孤立于社會生活之外；互動，讓我們的課堂教學不再只是老師講，學生聽；互動，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。

第二篇：如何讓語文教學煥發生命活力（范文）

如何讓語文教學煥發生命活力

贊可夫曾經指出:“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美,才能在學生身上培養出這種品質。教學激情是教師個人知、情、意三方面整體的體現。唯有真知、真理方能震撼學生的心靈,唯有真情、真意才能讓學生動心、入神。”有了教師的教學激情,才會有學生們的接收熱情,才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學生命力。每次,遇到語文教材中的好文章,教師應該把自己作為一塊煤,投入爐火,燃燒得通紅,率先產生強烈的情感體驗,再將放射出來的火光與熱量傳遞給學生。如是,我才會覺得上課本身即為一種享受,而學生在這種感染力下,自然也會學得興趣盎然。綜觀當前的語文課教學我們不難發現,教師生硬灌輸的多,學生主動探索的少,學生盲目接受書本的觀念多,自己獨立思考形成結論的少。尤其是某些教師唯書至上,不管學生的實際,照本宣科,脫離實際,降低了語文課的實效性。基于以上認識,我從新理念的語文教學著手,構建適應學生素質教育發展的語文教學,讓語文課堂充滿生命活力。

一、通過多種形式的朗讀,讓學生在興趣中學習“興趣是最好的老師”。學生有了興趣,就會產生強烈的求知欲望,主動地進行學習。因此......(本

第三篇：讓識字教學煥發生命活力

讓識字教學煥發生命活力

一、識字教學的內涵和意義

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。廣義的識字教學包括識字教學和寫字教學兩個方面。狹義的識字教學主要包括字音教學、字形教學和字義教學這三方面。本文所指的識字教學當指廣義的識字教學。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：

“認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。”眾所周知，識字、寫字是學生學習文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學生只有認識并學會一定數量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想，識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量的效率。同時，識字對兒童發展起重要作用，并能有效地提升學生的人文素養。

二、識字教學的現狀分析

長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，一味強調識字的工具性作用，因此，識字教學常常與單調、枯燥聯系在一起，結果卻是高耗低效。其表現主要為字音教學時教師先把生字的拼音直接板書出來讓學生讀，讀準字音后出示字形，讓學生聯系拼音和漢字進行認讀，然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音；字形教學時教師指導學生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達到掌握字形的目的；字義教學比較復雜，一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句，讓學生在具體的語言環境中體會它的意思。之后再讓學生進行抄寫、默寫等多方面的練習以達到鞏固識字的目的。

三、如何讓識字教學煥發生命活力

《語文課程標準》的頒布，給識字教學注人了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究和學習能力。《語文課程標準》也指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？我的體會是不宜依靠簡單重復，機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強學生識字能力的培養，采用相應的教法以提高識字效率。其教法主要體現為如下：

1、創設情境，激發學習熱情

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”學齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”,情境教學正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其對于剛入學的一年級新生來說，教師更應創設豐富多彩的教學情境，誘發學生學習生字的飽滿熱情。如教學《認一認3》時，針對“星”這一教學的難點，可以借助多媒體，顯示星星閃動的畫面，讓星娃娃開始說話，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強烈愿望。教學“風”字，顯示不同季節的風的畫面，讓“風”字發生顏色的變化，一次次刺激學生的視覺感觀，并配以風聲，讓學生入情入境，認識并認讀“風”字。又如教學《識字4》一課時，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野里跑著``````）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學生瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在唱著動聽的歌。”老師順勢抓住挈機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

2、穿插游戲，拓展學習空間

心理學家皮亞杰認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續集中注意力時間短，課堂教學中穿插運用游戲能很好地克服這一弊端。因為他滿足了學生的需要，激發了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學習。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字教學的目的，而且會影響今后的學習。因此盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：

1）叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學、會認的生字，通讀課文時強調別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發學生的自尊心，因此他們讀起書來，認起字來特別用心。2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學生就想方設法記住生字字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準（書寫準確）。

（3）看朋友“做事”。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而融入課文這個“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現出來了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表達了什么意思。強烈的好奇心使學生自覺地聯系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學《識字4》，當學生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂自由游戲，找到一個伙伴；接著再找另一個伙伴。在這樣的活動中，學生的知識得到了鞏固，將枯燥的復習寓于快樂而又緊張的比賽中，再次讓學生將所學詞語與相應事物聯系起來，并從中感受到成功的喜悅。后來我又設計“小組合作做賀卡”的活動，請同學把剛才游戲的卡片取下來，貼在已經準備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準確，學生興趣盎然地動手貼、動手畫、動手剪，大家快樂地游戲，快樂地學習，通過活動，學生把課堂上學到的知識得到了鞏固，審美情趣得到了培養。

3、自主探索，增強識字能力

學生是學習和發展的主體，語文教學，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的而應引導學生去發現他們，獨立地掌握他們。”因此在識字教學中我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。如教學《認一認3》中的“日、月、光、雨”時，發給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來認識。人人可以爭當小老師，挑自己學會的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過小組合作，爭當小老師的方式引導學生進行自學，調動了學生的積極性，培養了他們主動探究的能力，在主動探究中認識了漢字。

《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，培養獨立識字的能力。”因此教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字能力。如《識字4》中，小朋友認識了昆蟲，初步認識了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文，識寫漢字的階段。在這個階段中，讓小朋友小組合作，認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什么，有什么地方要提醒大家的。學生認真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發現“蜻蜓”兩個字，只要在“青”和“延”旁加上一個“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生2：我發現螞蟻兩個字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。這是教學的瞬間，看似簡單，卻很精彩！他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言，說出了那么多答案，真是了不起的“偉大發現”。

4、及時鞏固，提高識字效益

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的，所以在學生經過正確識字后，還得進行間隔性的再現。從復現的形式看，應力求豐富多樣，以調動學生多種感官參與。在教學中可以采用這樣的變式訓練形式。（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學。（2）多種形式比賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固于比賽之中。如小組“開火車”比賽，看誰認得快；生字默寫比賽，看誰默寫得對。開展這些比賽活動，對培養學生的學習興趣很有好處，又能檢查教學效果。（3）找字卡，做游戲。上好一課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學生反復認讀，看的次數多了，也自然地認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比反復抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發學生的學習興趣。

（4）找朋友。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學生以找朋友的形式，把相關的字聯系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學生的思維，學生通過反復認讀，對容易混淆的字也就區分開了。

（5）減一減。與找朋友的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。學習“休”字，學生說“體”字去掉一橫就是“休”。

（6）換一換。依據形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。（7）說一說。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辯清楚。有個學生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三點水。”這樣一說，學生很快就記住了。

5、開發資源，培養識字意識

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應直根于現實生活，面向未來，語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。教師除了幫助學生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。據此，我們從一年級起就要注意激發學生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導學生在生活中自主識字，增強識字量，為他們今后的讀書打下堅實的基礎。

（1）利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字``````都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環境與識字認字結合起來。記得一年級第一次發作業本時，老師就提出小助手的“任命標準”，認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對著座位表上的姓名認真識記。沒幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發本子了，由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。

（2）在環境接觸中識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標準的發音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學生營造了一個良好的識字環境。這樣在大語文環境下識字、認字，增加了刺激記憶的機會，能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。

（3）在課外閱讀中識字。學生學過了拼音，認識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過于能自己閱讀書報了。此時，教師可提供與學生識字量相當的閱讀物，利用每周開設的一節課外閱讀指導課，讓學生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。這樣既鞏固了熟字，又學到了生字，達到多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到識字成就感，不僅可以提高學生閱讀興趣，更能激發他們識更多的字，看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學生的學習活動與生活活動融為一體，這樣的學習活動有利于陶冶生活情操，培養生活才干和觀察生活、認識生活的習慣。總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養，才能讓識字教學煥發生命活力，使學生終身受益。

第四篇：讓早讀煥發生命活力

早讀課能大膽地開口朗讀和背誦，能用所學句型與他人交流，從而全面提高學生的英語素質,成為我們英語裁師教學的首要任務。我經過多年實踐從以下幾方面進行了嘗試。—、努力營造課堂環境，使學生敢于開口

髙中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。我們可以看到，高中學生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環境，他們渴望心靈的溝通、相互的理解和尊重。因此，我適當放寬對早讀課的要求不像正課那樣規矩嚴格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學生的基礎上，合理地編排座位，幫助學生組建學習小組，便于學生開展課堂集體活動和進行學習交流。同時尊重毎個學生，尤其是關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。

二、精心組織教學活動，讓學生積極參與 1.挑選和培養“讀書帶頭人”

要打破早讀無聲、沉.悶的狀態，就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個英‘語發音較準確、有膽量、責任心強的學生來擔任英語科代表，讓他做“小老師”進行領讀，時間大約五分鐘。在教師的參與、指導和幫助下，有這S基礎好的學生帶動，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來，期中考試之后“小老師”就讓學生輪流來當，讓每個學生都有機會鍛煉自己和表現自我。這樣既可以提高學生的朗讀水平，糾正學生的發音，也可以培養學生的審美情趣。

2.教師扮演好組織者、指導者、監督者、幫手與伙伴等多種角色

新生剛人學，早讀我盡量多帶讀，教給學生正確的語音和語調，還利用磁帶錄音，讓學生模仿跟讀，對于重要的段落或難讀的句子，多次重復，直到熟練順口為止。不帶讀時，隨時給予學生必要的指導。熱情地幫助差生，往往

我們教會他們讀幾個簡單的生詞，就是給了他們開口的勇氣和學習英語的信心。同時，還注意觀察集體活動的開展情況，如小組活動的相互檢查背誦，有時甚至還充當合作伙伴與學生對話，或者一起朗讀一小段優美的文章。在確保早讀有序進行的同時，讓每個學生都樂于參加早讀。

三、認真設計早讀內容，促進學生不斷進步 1.熟讀教材

朗讀是英語學習中的一個非常重要的環節，通過大聲朗讀，學生既可以提高口語能力，又可以培養語感。因此，在早讀課朗讀單詞、短語和課文應為常規任務，根據教學計劃做好每天的安排，向學生提出具體要求，并檢查落實。2.演脫口秀

句型是在學習者的腦海中建立外語語境的重要一環。真正地掌握句型，不但要在學習者的大腦中“C存”大量的句型，而且要求在使用時可以靈活地“調取”。在教學中，我們遇到的問題是：雖然教師在課堂上都給學生舉例子來運用句型，而且學生在早讀課上也反復背誦這句型,但學生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場合使用。后來，我根據所學單元的內容創設情境，讓學生扮演角色，還必須互換角色進行對話,在一個個語言情境中訓練所學句型，同時要求學生課后模仿編寫和進行對話，這樣不但可以培養學生逐漸形成對特定場景做出快速語言反應的能力，而且經常進行口頭交流活動也是鞏固單詞的最好實踐。3.欣賞美文

高中的課文比初中的課文長了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。按照教學計劃進行單元教學的同時，根據毎單元內容，我從課外資料中精選23篇與單元話題內容相關的短文，作為早讀的一個內容，這些精美的文章都是 200-250個單詞，文體不同，信息量大，把詞匯與學生感興趣的信息“梱郝”在一起，學生很容易記住單詞。另外，由于這些短文所含生詞不多，基礎差的學生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀，從而保持了學習的信心與興趣，而基礎好的學生每單元都能背誦1 至2篇。這就真正實現了我們的一個教育目標：“縮小兩極分化，人人都在進步。”學生帶著愉悅的心情來欣賞精美的文章，通過大聲的朗讀可以刺激腦部神經系統，從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫作能力。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

四、檢査落實，注重評價形式的多 樣性

人是有惰性的，學生更是這樣。朗讀的質量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段作保證。實踐證明，教師在早讀課開始就明確告知學生檢測方法和手段，會促使學生對早讀產生動力。檢查落實和過程評價這個環節在早讀課上是很必要的。檢查能使教師對學生的學習情況做到心中有數，同時能督促和鞭策那些不認真的學生。檢測手段具有多樣性、靈活性。1.口頭檢查

1)個別抽查。每個班中總有幾個學生把握不準語音語調而走樣，在早讀課巡視時，走到這幾個學生旁邊，讓他讀一讀布置的內容。

2)固定抽查。學習要學以致用，而英語學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。在早讀課時，讓兩個學生準備talk show和自編短劇，調動學習積極性。為此，每節課都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。3)隨機抽査。這是對那些不能.m B m罕王安mT反町m3舊鼓_, 而對于那S完不成任務的學生要采取補救措施,督促其完成。

2.筆頭抽查‘1)聽寫。聽寫的內容可以是某一單元的新單詞、詞組或句子，這適合復習檢查情況。聽寫的內容還可以是預習的單同或含有新單詞的句子，可以促進學生拼讀音標，總結和掌握發音規律，能根據發音規律來記憶單詞。

2)默寫。這適用于學有余力的學生。他們會竹誦課；^段落時，其他學生可能剛剛會讀,所以可對他們提出更 ,5的要求一把會背誦的段落默寫下來。當然，背誦和默寫的激勵標記不一樣，我把背誦的蓋上合格的印章，把默寫的蓋上優秀的印章。這樣往往可以激發學生的好勝心，能夠調動學生的積極性，鼓勵他們攀登“熟能生巧”的層次，同時也促進學生注意句法，為寫作做好鋪塾。

總之，一堂合理安排的英語早讀課,能使不同層次的學生各有收獲并能讓老師及時掌握學生的學習情況，使他們得到平時課堂上所收不到的良好效果，可謂事半功倍。俗話說“一曰之際在于晨”，教師需要有計劃、有目的地合理安排英語早讀課,以提高學生早 讀課的學習效率。早讀課是我們矣語教學改革不該遺忘的角落，就讓精彩從早讀課開始吧！趕到教室。但一走進教室，我滿腔的熱情頓時降到了零點，整個心往下沉。本以為書聲朗朗；哪知教室里讀書聲音是稀稀拉拉、有氣無力。如何讓學生在早讀課能大膽地開口朗讀和背誦，能用所學句型與他人交流，從而全面提髙學生的英語素質，成為我們英語敘師教學的首要任務。我經過多年實踐從以下幾方面進行了嘗試。

一、努力營造課堂環境，使學生敢于開口

高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。我們可以看到，高中學生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環境，他們渴望心靈的溝通、相互的理解和尊重。因此，我適當放寬對早讀課的要求，不像正課那樣規矩嚴格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學生的基礎上，合理地編排座位，幫助學生組建學習小組，便于學生開展課堂集體活動和進行學習交流。同時尊重每個學生，尤其是關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。

二、精心組織教學活動，讓學生積極參與 1.挑選和培養“讀書帶頭人”

要打破早讀無聲、沉悶的狀態，就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個英語發音較準確、有膽量、責任心強的學生來擔任英語科代表，讓他做“小老師”進行領讀，時間大約五分鐘。在教師的參與、指導和幫助下，有這些基礎好的學生帶動，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來，期中考試之后，“小老師”就讓學生輪流來當，讓每個學生都有機會鍛煉自己和表現自我。這樣既可以提高學生的朗讀水平，糾正學生的發音，也可以培養學生的審美情趣。

2.教師扮演好組織者、指導者、監督者、幫手與伙伴等多種角色

新生剛入學，早讀我盡量多帶讀，教給學生正確的語音和語調,還利用磁帶錄音，讓學生模仿跟讀，對于重要

我們教會他們讀幾個簡單的生詞，就是給了他們開口的勇氣和學習英語的信心。同時，還注意觀察集體活動的并展情況，如小組活動的相互檢査背誦，有時甚至還充當合作伙伴與學生對話，或者一起朗讀一小段優美的文章。在確保早讀有序進行的同時，讓每個學生都樂于參加早讀。

三、認真設計早讀內容，促進學生不斷進步 1.熟讀教材

朗讀是英語學習中的一個非常重要的環節，通過大聲朗讀，學生既可以提高口語能力，又可以培養語感。因此，在早讀課朗讀單詞、短語和課文應為常規任務，根據教學計劃做好每天的安排，向學生提出具體要求并檢查落實。2.演脫口秀

句型是在學習者的腦海中建立外語語境的重要一環。真正地掌握句型，I 不但要在學習者的大腦中“C存”大量的句型，而且要求在使用時可以靈活地“調取”。在教學中，我們遇到的問題是：雖然教師在課堂上都給學生舉例子來運用句型，而且學生在早讀課上也反復背誦這些句型，但學生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場合使用。后來，我根據所學單元的內容創設情境，讓學生扮演角色，還必須互換角色進行對話，在一個個語言情境中訓練所學句型，同時要求學生課后模仿編寫和進行對話，這樣不但可以培養學生逐漸形成對特定場景做出快速語言反應的能力，而且經常進行口頭交流活動也是鞏固單詞的最好實踐。3.欣賞美文

高中的課文比初中的課文長了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。按照教學計劃進行單元教學的同時，根據每單元內容，我從課外資料中精選2~3篇 iSSii壬ffiil*!突;teit 的祐廿i/p E3.把詞匯與學生感興趣的信息“捆綁”在一起，學生很容易記住單詞。另外，由于這些短文所含生詞不多,基礎差的學生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀，從而保持了學習的信心與興趣，而基礎好的學生毎單元都能背誦1 至2篇。這就真正實現了我們的一個教育目標：“縮小兩極分化，人人都在進步。”學生帶著愉悅的心情來欣賞精美的文章，通過大聲的朗讀可以刺激腦部神經系統，從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫作能力。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，G、€查落實，注重評價形式的多樣性 ’

人是有惰性的，學生更是這樣。朗讀的質量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段作保證。實踐證明，教師在早讀課開始就明確告知學生檢測方法和手段，會促使學生對早讀產生動力。檢查落實和過程評價這個環節在早讀課上是很必要的。檢查能使教師對學生的學習情況做到心中有數，同時能督促和鞭策那S不認真的學生。檢測手段具有多樣性、靈活性。1.口頭檢查

1)個別抽查。每個班中總有幾個學生把握不準語音語調而走樣，在早讀課'巡視時，走到這幾個學生旁邊，讓他讀一讀布置的內容。

2)固定抽查。學習要學以致用，而英語學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。在早讀課時，讓兩個學生準備talk show和自編短劇，調動學習積極性。為此，每節J 課都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編

早讀課結束時或結束前幾分鐘，在<中任意挑選一兩個，檢查和落實;所布置任務的完成情況。對那些：出色的學生要給予及時恰當的S 而對于那些完不成任務的學生要: 補救措施,督促其完成。2.筆頭抽查1)聽寫。聽寫的內容可以是;單元的新單詞、詞組或句子，這適-習檢査情況。聽寫的內容還可以:習的單詞或含有新單詞的句子,可1 進學生拼讀音標，總結和掌握發= 律，能根據發音規律來記憶單詞。

2)默寫。這適用于學有余力生。iy他們會竹誦課文段落時，其生可能剛剛會讀，所以可對他們提i 島的要求——把會背誦的段落默：當然，背誦和默寫的激勵標記: 樣，我把背誦的蓋上合格的印章，寫的蓋上優秀的印章。這樣往往激發學生的好勝心,能夠調動學生極性，鼓勵他們攀登“熟能生巧” 次，同時也促進學生注意句法，為：做好鋪塾。總之，一堂合理安排的英語課能使不同層次的學生各有收獲: 讓老師及時掌握學生的學習情況他們得到平時課堂上所收不到的i 效果，可謂事半功倍。俗話說“一天之際在于晨”，教師需要有計劃、有地合理安排英語早讀課，以提高學讀課的學習效率。早讀課是我們教學改革不該遺忘的角落,就讓精早讀課開始吧！

第五篇：讓課堂煥發生命活力

讓課堂煥發生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學期，我在學校省內公開日中上了一節課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內兄弟學校老師的好評：課堂氣氛活動，學生在愉悅的環境中暢所欲言，展示自我。這節課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”老師精心進行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發生命活力的。

一、培養換位意識，精心設計教學

精心設計課堂教學是煥發生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。因此是很重要的一環。

1、目標為學生而設計

由于我們的培養對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。

教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映，預想的困難一旦出現將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。這樣就會避免了 “以教”代“學”，用教師的思維代替了學生思維的情況出現。

如《建國以來的重大科技成就》這節課，我認為基礎知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養學生整理歸納知識的能力。“兩彈一星”的背景、科技的發展在現代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。

2、設計開課導言，吸引注意力。

導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節公開課上，我讓學生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學習方向，以學生為主體，問題為主線，啟發、引導學生積極的思考，激發學生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創設情境，激發興趣。

贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”創設情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。這節課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學生充分感受我們發展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導》登載美國對朝鮮進行大規模軍事干涉，并派兵侵占我國領土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統肯尼迪的較量的漫畫，并設問：假設在五六十年代你有權參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發展兩彈一星呢？調動學生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創設情景，讓學生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設置問題，激發思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學存在。教師借助問題設計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內容，符合學生的認知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調動學生積極思維的就不是真問題、好問題。《建國以來的重大科技成就》這節公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發展對我國現代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。

5、安排課堂活動，發展學生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學生的學習積極性就可能被激發起來。《建國以來的重大科技成就》我組織兩個活動：①學生開展辯論：中國是否需要發展核技術和航天技術？讓學生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要？讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關懷，兩者是并重的。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學中，我們不能將歷史教學只看成統一共性的活動，采取統一“知識灌輸”的方法，而應激發學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學過程中，要鼓勵學生，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，就保護學生勇于探究的精神和自信心，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛。《建國以來的重大科技成就》開展中國是否需要發展核技術和航天技術辯論活動，學生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學講道，這些技術花費了大量的錢財一點都不值得，應該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發展的前提，并培養其民族自豪感。

通過這節課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發生命活力，并不難，關鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發展的空間。