第一篇：讓教師的教學總結煥發創新活力

讓教師的教學總結煥發創新活力

我們在不斷實踐和反思的基礎上，逐步形成了“求真求實，優化亮點，直面問題，促進發展”的工作總結思路，實行“檢查督導和自評反思相融合”的引導式總結模式，提升了教師教學工作總結的實效性，發揮了總結驅動創新的功用。

一、引領教師把傾聽學生需求、反思學生意見作為教學總結的基礎

學校通過設計啟發性和針對性強的調研問題，開展有針對性的問卷調查，引導學生真實反映自己的學習訴求、學習期望以及學習中的困惑和障礙。通過設計開放性引領話題，組織開放式的學生座談會和訪談活動，廣泛征求學生意見和建議，聽取學生對教學組織管理、教學措施落實、作業的實效性和教學效果的評價。并及時分類梳理來自于學生的意見，讓這些基于學生學習體驗的感悟、需求、困惑、意見，成為教師反思教學、創新思路的基礎。

二、引領教師把教學檢測的質量分析和問題反思作為教學總結的依據

在檢測題設計上，我們依據學科《課程標準》設置的目標要求，設計可達成檢測知識與能力目標的試題承載情境，為有效檢測提供優質的素材載體。在閱卷組織上，我們使用網上閱卷系統，實行流水閱卷，營造科學、公平的閱卷環境。在試卷分析和成績對比上，采用教師個體分析和學科組集體分析相結合的組織方式，引導教師從閱卷的過程中積累信息，通過對每道試題的目標達成度、得分比率以及學生整體和個體目標達成狀況的數據分析，在教學現實數據與期望目標的對比中，反思學情把握的準確性、教學目標定位的科學性、“教”與“學”對接的現實性;引導教師在學科組“會診式”的分析和個體“自主診斷”的對比反思中，探求產生問題的原因和解決問題的方法，為探索實現教學“理想”與教學“現實”有效對接的實施奠定基礎。

三、引領教師把優化經驗作為推動專業發展的新起點

教師的教學智慧是在充滿活力的學習場域的影響下和學生發展需求的驅動下被激活的，教師對教育教學的理解是在實踐歷練中不斷更新和升華的，教學方法和措施也是在“學”與“教”的碰撞中生成并不斷優化的。因此，我們把引領教師總結這些生成于實踐的有效做法和成功經驗，作為推動教師專業發展的著力點，引導教師在全面反思教學過程、總結工作亮點、吸納學生意見和借鑒他人經驗的基礎上，從點滴積累著眼，從細小環節著手，梳理具有啟迪功能的教學案例或有探究價值的教學事例，深刻分析和思考產生這些案例、事例、措施和方法的背景原因與理論原因，提煉、優化并逐步形成自己的教學特色和教學風格。

四、引領教師把問題反思和教訓汲取作為創新方法的驅動力

學生在學習過程中遇到的困惑或障礙，是影響學習興趣和學習質量的重要因素。從客觀上講，我們常常認為影響學生學習和發展的諸多因素產生于學生自身的學習基礎薄弱和方法的不適應，但從主觀上看，學生的學習基礎薄弱和方法的不適應正是教學要把握的學情要素，也是教師教學設計和教學組織過程中應著力解決的問題。教師只有準確把握學情基礎，精心創設學習情境，采取有效地教學措施，才能有效地培養學生的學習興趣，幫助學生彌補基礎缺陷，指導學生探索適合自己個性特點的學習方法，引導學生解決學習上的疑難問題、突破方法上的障礙，達成有效學習的目標。因此，我們把汲取教訓作為促進教師專業發展的驅動力，引導教師梳理教學中的各種問題及意見，分析學生的學科考核的成績，結合教學實踐反思，剖析影響教學效果的“教”的因素和“學”的問題，探究引領學生突破學習障礙、提高教學實效的措施與方法，探尋解決教學中存在的“聽不懂”“跟不上”“低效率”等問題的措施。

實踐表明：重過程探究、突出亮點提煉與措施改進的教學總結過程，使教師的教學總結反思與學校的檢查督導達成了有效融合，既有效發揮了教學檢查的督導功能和引領作用，又激發了教師教學改革的創新熱情，是引領教師研修業務、積淀智慧、開發潛能的有效措施。

（作者單位：陜西漢中中學）

第二篇：讓美術課煥發活力

讓美術課煥發活力

新的課程，迎來新的挑戰，也給我們帶來了新的機遇，進行美術教育改革，必須擺脫傳統觀念影響，用先進的教育方法武裝教育思維，樹立創新的教學核心、宗旨，提高學生的學習興趣，使他們的身心感受得到釋放，有一種學中有樂，樂中有學的感受，讓美術課煥發活力。

一、培養學生美術興趣。

興趣是學習的基礎，同時也是學習的動力，所以有人說，興趣是最好的老師。我國古代教育學家說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，一個人的興趣對他所從事的事業有無積極性有著至關重要的作用。

在美術教學中，培養學生的美術興趣的重要目的是提高學生對美術活動參與的積極性。一個對美術課不感興趣的學生，他會因為美術活動需要付出較多的時間而感到“枯燥乏味”。又煩又累而容易產生疲勞和厭倦；反之，如果他對美術課有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，由要我學變成我要學，因此，在美術教學中培養學生的興趣，不僅是完成教學任務的需要，也是為學生學好美術打好基礎。

1、建立和諧的師生關系。

和諧的師生關系，是構建寬松的學習環境的提前。建立和諧的師生關系的基礎在于師生相互尊重，在寬松的課堂環境中，學生就會產生一種愉快，積極的情緒，就會以飽滿的熱情，自信中怕苦、怕累的心理，增強勇氣。

2、運用多種方法激發興趣。

一段幽默有趣的錄象，一段優美的音樂，一副熟悉的作品等，只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現美術課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發展和激發學生美術興趣。興趣大增，精神振作，教學效果大大提高。

二、培養學生繪畫能力。

在教學前，先引導他們去觀察事物，使孩子認識事物，開闊眼界，增加知識，讓他們多接觸大自然、接觸社會，多欣賞美的東西。見多識廣是豐富想象力的重要手段。對在課堂上繪畫有很大的幫助。在課堂上，讓學生用手去畫、去創造，是發揮聰明才智。

1、學生先實踐，老師后指導。

長期以來，我們一直把“老師教學生怎樣畫、怎樣做”作為完成中國畫、手工課課堂教學任務的唯一方法。因為這兩種課需要學生準備的工具很多，那些工具對于學生來說很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒等老師示范“怎樣畫、怎樣做”，學生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開始“搬門弄斧”了。這讓習慣了“先由教師示范，然后學生照做”教學程序的老師們大為不悅和為難。教育家指出：“‘好動’應在課堂教學中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。”在中國畫和手工課單元，可以先讓學生自己實踐、歸納、總結臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實踐中得出的經驗和疑問。然后再由老師對學生沒有提到的問題進行補充，對學生互相不能解答的難點問題給予引導、指點、突破。

2、學生當“老師”，老師當“助教”。

如今社會，可謂是日新月異。我們這些在上個世紀接受教育的教師，如今要用自己的“一桶水”來裝滿學生的“一碗水”，是越來越感到力不從心，不對學生“味口”，跟不上學生的步伐了。我國教育先祖孔子說：“三人行，必有我師焉！”有些知識，有些學生確實已經掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨道、更優秀，不妨就讓學生來當“小老師”，老師當“助教”。

在實際操作中，“小老師們”總是爭先恐后的把自己的方法教給大家，而且多有經典之作和出乎意料的驚喜。實踐經驗證明，這樣做能充分發展學生的各種才能，讓學生體驗成功感；能激發學生參與的熱情和學習興趣，培養和提高學生的創新精神和能力。

三、改變學生評價方法。

在以往的作業展評和課堂小結中，我們多采用展評優秀作業或概述教學內容的方法。這樣的作業展評和課堂小結有諸多弊端：

1、它只對極少部分學生進行了片面的評價，大多數學生不能獲得發展性評價；

2、評價方式單一，權威性過強；

3、強化了評價方式的甄別與選拔功能，打擊了多數學生的學習興趣。美術《課標》中這樣闡述：“為促進學生發展而進行評價，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。”我們在作業展評和課堂小結環節中，可以采用學生當“評委”，老師當“嘉賓”，全班集體評價、小組評價、自我評價等方式。人人當“評委”，評自己的長短，評別人的優劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當好“嘉賓”，在適當時候給學生進行點撥和引導。

一節美術課教學中，在教學的每個環節上都要注意激發學生學習興趣，教師教學手段的多樣性，注重教學效果評價的靈活性，總之，讓學生真正領悟美術的無窮魅力，從而提高學生的繪畫水平，讓美術課真正地煥發活力。

第三篇：讓識字教學煥發生命活力

讓識字教學煥發生命活力

一、識字教學的內涵和意義

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。廣義的識字教學包括識字教學和寫字教學兩個方面。狹義的識字教學主要包括字音教學、字形教學和字義教學這三方面。本文所指的識字教學當指廣義的識字教學。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：

“認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。”眾所周知，識字、寫字是學生學習文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學生只有認識并學會一定數量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想，識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量的效率。同時，識字對兒童發展起重要作用，并能有效地提升學生的人文素養。

二、識字教學的現狀分析

長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，一味強調識字的工具性作用，因此，識字教學常常與單調、枯燥聯系在一起，結果卻是高耗低效。其表現主要為字音教學時教師先把生字的拼音直接板書出來讓學生讀，讀準字音后出示字形，讓學生聯系拼音和漢字進行認讀，然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音；字形教學時教師指導學生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達到掌握字形的目的；字義教學比較復雜，一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句，讓學生在具體的語言環境中體會它的意思。之后再讓學生進行抄寫、默寫等多方面的練習以達到鞏固識字的目的。

三、如何讓識字教學煥發生命活力

《語文課程標準》的頒布，給識字教學注人了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究和學習能力?！墩Z文課程標準》也指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币驗橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？我的體會是不宜依靠簡單重復，機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強學生識字能力的培養，采用相應的教法以提高識字效率。其教法主要體現為如下：

1、創設情境，激發學習熱情

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！睂W齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”,情境教學正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其對于剛入學的一年級新生來說，教師更應創設豐富多彩的教學情境，誘發學生學習生字的飽滿熱情。如教學《認一認3》時，針對“星”這一教學的難點，可以借助多媒體，顯示星星閃動的畫面，讓星娃娃開始說話，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強烈愿望。教學“風”字，顯示不同季節的風的畫面，讓“風”字發生顏色的變化，一次次刺激學生的視覺感觀，并配以風聲，讓學生入情入境，認識并認讀“風”字。又如教學《識字4》一課時，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野里跑著``````）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學生瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲。”“一只知了正在唱著動聽的歌?！崩蠋燀槃葑プ￡鼨C，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

2、穿插游戲，拓展學習空間

心理學家皮亞杰認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續集中注意力時間短，課堂教學中穿插運用游戲能很好地克服這一弊端。因為他滿足了學生的需要，激發了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學習。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字教學的目的，而且會影響今后的學習。因此盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：

1）叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學、會認的生字，通讀課文時強調別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發學生的自尊心，因此他們讀起書來，認起字來特別用心。2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學生就想方設法記住生字字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準（書寫準確）。

（3）看朋友“做事”。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而融入課文這個“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現出來了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表達了什么意思。強烈的好奇心使學生自覺地聯系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學《識字4》，當學生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂自由游戲，找到一個伙伴；接著再找另一個伙伴。在這樣的活動中，學生的知識得到了鞏固，將枯燥的復習寓于快樂而又緊張的比賽中，再次讓學生將所學詞語與相應事物聯系起來，并從中感受到成功的喜悅。后來我又設計“小組合作做賀卡”的活動，請同學把剛才游戲的卡片取下來，貼在已經準備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準確，學生興趣盎然地動手貼、動手畫、動手剪，大家快樂地游戲，快樂地學習，通過活動，學生把課堂上學到的知識得到了鞏固，審美情趣得到了培養。

3、自主探索，增強識字能力

學生是學習和發展的主體，語文教學，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的而應引導學生去發現他們，獨立地掌握他們?！币虼嗽谧R字教學中我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。如教學《認一認3》中的“日、月、光、雨”時，發給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來認識。人人可以爭當小老師，挑自己學會的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過小組合作，爭當小老師的方式引導學生進行自學，調動了學生的積極性，培養了他們主動探究的能力，在主動探究中認識了漢字。

《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，培養獨立識字的能力?！币虼私處煴仨毦哂袓湫碌膶W生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字能力。如《識字4》中，小朋友認識了昆蟲，初步認識了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文，識寫漢字的階段。在這個階段中，讓小朋友小組合作，認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什么，有什么地方要提醒大家的。學生認真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發現“蜻蜓”兩個字，只要在“青”和“延”旁加上一個“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生2：我發現螞蟻兩個字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。這是教學的瞬間，看似簡單，卻很精彩！他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言，說出了那么多答案，真是了不起的“偉大發現”。

4、及時鞏固，提高識字效益

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的，所以在學生經過正確識字后，還得進行間隔性的再現。從復現的形式看，應力求豐富多樣，以調動學生多種感官參與。在教學中可以采用這樣的變式訓練形式。（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學。（2）多種形式比賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固于比賽之中。如小組“開火車”比賽，看誰認得快；生字默寫比賽，看誰默寫得對。開展這些比賽活動，對培養學生的學習興趣很有好處，又能檢查教學效果。（3）找字卡，做游戲。上好一課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學生反復認讀，看的次數多了，也自然地認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比反復抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發學生的學習興趣。

（4）找朋友。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學生以找朋友的形式，把相關的字聯系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學生的思維，學生通過反復認讀，對容易混淆的字也就區分開了。

（5）減一減。與找朋友的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。學習“休”字，學生說“體”字去掉一橫就是“休”。

（6）換一換。依據形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。（7）說一說。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辯清楚。有個學生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁?？诳室人?，‘渴’是三點水?！边@樣一說，學生很快就記住了。

5、開發資源，培養識字意識

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！边@段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應直根于現實生活，面向未來，語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。教師除了幫助學生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。據此，我們從一年級起就要注意激發學生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導學生在生活中自主識字，增強識字量，為他們今后的讀書打下堅實的基礎。

（1）利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字``````都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環境與識字認字結合起來。記得一年級第一次發作業本時，老師就提出小助手的“任命標準”，認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對著座位表上的姓名認真識記。沒幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發本子了，由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。

（2）在環境接觸中識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標準的發音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學生營造了一個良好的識字環境。這樣在大語文環境下識字、認字，增加了刺激記憶的機會，能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。

（3）在課外閱讀中識字。學生學過了拼音，認識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過于能自己閱讀書報了。此時，教師可提供與學生識字量相當的閱讀物，利用每周開設的一節課外閱讀指導課，讓學生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。這樣既鞏固了熟字，又學到了生字，達到多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到識字成就感，不僅可以提高學生閱讀興趣，更能激發他們識更多的字，看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學生的學習活動與生活活動融為一體，這樣的學習活動有利于陶冶生活情操，培養生活才干和觀察生活、認識生活的習慣。總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養，才能讓識字教學煥發生命活力，使學生終身受益。

第四篇：讓古詩詞教學煥發活力

讓古詩詞教學煥發生命活力

——淺談小學古詩詞教學的幾點有效策略

優秀古詩詞是小學語文教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，和諧的韻律，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。人教版五年級下冊第五課的《古詩詞三首》就收錄了唐代呂巖的《牧童》、南宋楊萬里的《舟過安仁》和辛棄疾的《清平樂.村居》。三首詩詞有許多的相似之處，比如，文中的主角都是兒童，描寫的都是古代兒童有趣的生活，均表達了孩子無憂無慮、天真浪漫的天性，傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象，給了我們無限的遐思，純真的童心和鄉村生活的情趣。三首詩詞童趣橫生，情趣盎然，因此，詩趣，應該是教學的靈魂所在。那么，如何讓古詩詞能夠喜聞樂見，更生動活潑地走進小學生的心田，讓古詩詞教學富有魅力、充滿活力呢？教學中我創造性地使用教材，最大限度地激發學生學習的主動性，增強自主探究學習的能力，使課堂充滿生機，煥發活力，并延伸到了課外。

一．抓住關鍵詞，激發想象，體驗詩詞描繪的意境。

亞里士多德說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉”。詩詞重想象，沒有想象就沒有意境，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遣想象，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩詞意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象來補充和領悟。而想象又是通往詩境的佳徑，只有通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

在《清平樂.村居》的教學中，我運用了藝術手段，張開學生想象的翅膀。先讓學生在輕柔的音樂動畫中理解詩詞句“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”的意思，輕柔的音樂，加之老師聲情并茂的朗讀，學生開始慢慢沉浸在詞的意境之中。于是，我問學生:“來到村居，你仿佛看到什么？又仿佛聽到了什么？”學生想象豐富，答案各異。當一位學生回答“我仿佛看到小溪旁有一間茅屋，一對老夫妻在茅屋前的小院中說悄悄話”時，我及時地表揚了她，接著抓住詞中“相媚好”這一留白之處順水推舟：“你聽到老兩口說些什么呢？假如你就是老公公或老婆婆，會說些什么呢？”一石激起千層浪，學生通過展開想象，分角色扮演起“翁媼”展開了妙趣橫生的對話。學生交流很激烈，慢慢地進入了意境之中，我接著又問： “誰被鄉村寧靜祥和的生活陶醉了？翁媼為什么會陶醉呢？”學生們暢所欲言：有的說兩位老人高興地喝酒聊天，醉了；有的說農村的田園風光美，老人陶醉了；還有的說老人為家庭的幸福而陶醉了……我借機追問： “陶醉在溫馨和諧的村居里的僅僅是老爺爺老奶奶嗎？生活中你們看見過這樣美好的畫面嗎？”這樣一來，鄉村的美景在學生的眼前美起來了，小兒自得其樂的悠閑讓學生感到可愛了，學生也就自然而然地理解了翁媼為什么而醉了。學生完全走進詞中所描繪的情境當中去了。景美了，人活了，所有的人都被陶醉了

讓學生透過 13 個字，結合表面意思，想象、挖掘更深的內容。正是如此，詞句背后的情味和意蘊，就是在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。整個學習過程輕松自然，一氣呵成，詩趣盎然。

二．自主表演，感受樂趣，再現詩詞描繪的情境。

法國教育家洛克曾說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的?！?游戲等激趣手段在古詩詞教學中確實大有作用。學生是課堂的主人，表演是孩子們的天性。我在教學《清平樂.村居》時，運用播放音樂渲染情境，學生進行角色表演的方法來展示自己對詩詞的理解，這樣既適合兒童的性格，又讓學生感受到學古詩的樂趣。

首先給表演者分配角色，讓學生扮演老爺爺、老奶奶、三個兒子，想象他們之間的對話、動作、神態，然后進行表演，然后播放音樂，出示詩詞，其他學生齊讀，學生根據自己的理解進行表演。在表演中，教師適時穿插詢問：

“假如此刻你就是那頑皮的‘小兒’，你最想做什么呢？”一石激起千層浪，學生反應強烈，完全進入了角色。有的說：“我最想躺在草地上，仰望藍天白云，聞一聞青草的芳香”；有的說“我還想騎在牛背上，吹笛子”；還有的說“我最想到荷花池邊，到小溪邊去抓魚。”??這里我用了扮演角色體會情境的方法，讓學生進入了村居，成了村居里的一份子，在親身體驗中感受學習古詩詞的樂趣，體驗詞人渴望和平、向往安寧生活的情感。這樣學生通過惟妙惟肖的表演，學起來興趣高漲，有所體驗有所感悟。因為有體驗的教學才能深入人心，我想這也是陶行知先生所提倡的“做中學”吧。

在表演中，學生將對話、除草、織雞籠、剝蓮蓬玩耍的姿勢、動作、神態、心理活動細細揣摩，在情境的再現中，不僅把孩童那無憂無慮、憨態可掬的形象刻畫的惟妙惟肖，還把一幅一家老小其樂融融的鄉村生活場景再現眼前。

三，緣詩作畫，激發興趣，品悟詩詞意境之美

“興趣是最好的老師”，而繪畫又是絕大多數孩子的興趣愛好。畫，就是緣詩作畫?！霸娭杏挟嫛?，教師可以抓住古詩詞的繪畫美，去探索詩情中的畫意。緣詩作畫，可以使抽象的文字形象化、鮮活化，這樣不僅能加深學生對古詩詞的感悟和體驗，還能培養學生的創新思維，促進學生個性特長的發揮，為學生提供一個施展才華的空間。教材中的許多古詩都是“詩中有畫”，我們可以采用“吟詩作畫,以畫講詩”的方法打開學生的心扉?！赌镣芬辉娤蛭覀冋故镜氖且环r活的牧童晚歸休憩圖。我在教學古詩《牧童》時是這樣設計的：

《牧童》教學片斷：

師：剛才聽老師誦讀這首詩的時候，你聯想到了什么？

生：我仿佛看到了草場、綠草、月夜，還有牧童。

師：你真會想象！誰愿意用自己的話來把你腦海中出現的畫面表達出來呢？(學生互相討論、交流，爭著把要表達的畫面“補充完整”）

師：好吧！現在請各位小畫家動筆吧！（學生根據自己所要表達的內容畫畫，而后進行展示）

這節課，在老師的引導下，學生一邊理解詩意，一邊用手中的畫筆畫出廣闊的原野，綠草如茵；黃昏之后，一位牧童連蓑衣也沒脫，就躺在月夜的草地上休息了……不知不覺中，學生在繪畫中加深了對古詩的理解。這個教學環節是學生在教師的指導下，根據自己對詩的理解，先在腦海中還原詩中的畫面內容，再通過語言表達出來，而后用畫的形式來內化理解詩意，順其自然。讀著、畫著、玩著，孩子的眼中、心中，有了自己對古詩詞的獨特理解，盡管孩子們的筆法還顯出些許稚嫩，但孩子的創作、表達是那樣天真可愛，充滿了智趣。筆隨心動，所行之處，趣味橫溢?？鞓穼懺诤⒆觽兊哪樕稀?/p>

小畫家用線條,顏色表示情境,詩人則用語言來繪色繪形。從孩子們的作品中，不僅讓我們感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜；也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松；不僅體現了孩子們的童真童趣，還體現了課堂的靈動性。

四．拓展閱讀，培養詩趣，積淀學生的文化底蘊

“不能教教材，而要教材教”，這是課改提出的新理念，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。新課程非常注重積累，要增強古詩詞積累，提升文化品位，僅靠教材中的內容是遠遠不夠的，必須在此基礎上，內聯外延，巧妙銜接，舉一反三，觸類旁通，使學生的積累量一升再升。因此，在教學中，教師更不能就詩教詩，要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。

1.感受童年的快樂：童年是一個個美妙的夢，童年是一支支動聽的曲，童年是一幅幅美麗的畫，童年是一串串銀鈴般的笑聲，童年時一首首美妙的詩。古詩詞中還有許多寫小兒的詩，都描繪了他們的天真爛漫，你記得哪些呢？老師搜集了一些請同學們讀一讀。（課件出示）：

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。——袁枚 《所見》

兒童相見不相識，笑問客從何處來？ ——賀知章《回鄉偶書》

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！獥钊f里 《宿新市徐公店》

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎《村居》

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！冻纱蟆端臅r田園雜興》

在吟誦中，一個個生動的生活場景，一個個鮮活的兒童形象，展現在學生眼前：這里有林中騎牛漫步的悠閑，有花叢中捕蝶的快樂，有溪頭臥剝蓮蓬的愜意，有學種瓜的專注??這就是多姿多彩的童年！天下孩子眾生相，在這次的古詩詞教學中表現的淋漓盡致，我也陶醉其中，有一種回歸童年的快樂。

2、分享童年的快樂：冰心奶奶曾說過：“除了宇宙最可愛的就是兒童?！眱和澜缬肋h是一個人最眷戀的精神家園。孩子們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，如果我們把古詩詞中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，也可以變成一個美麗的小故事。那么將你們的樂趣轉成文字呈現出來，在生活中感受樂趣，分享樂趣，回味樂趣吧！課后也寫寫你的《童年趣事》。

盡管《牧童》、《舟過安仁》和《清平樂.村居》三首詩詞中描寫的都是古代頑童的生活寫照，讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，孩子們可以窺見古代兒童的生活場景，感覺那遙遠的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖時隔千年，卻猶如發生在身邊。今天的孩子學起來仍然感到趣味盎然，課堂充滿了靈動，閃現著智慧的火花，蹦出創造的靈感。而孩子們課后寫的《童年趣事》，更是讓人欣喜： “掏鳥窩”、“五彩泡泡”、“變形金剛，變變變”??現代生活中一個個天真無邪的形象，一個個妙趣橫生的故事也躍然紙上。由此可見，古今孩子的天性是相同的——永恒的童真、童趣！

總之，古詩詞的教學方法是靈活多樣的，要讓古詩詞教學變得生動活潑，展現古詩詞教學無與倫比的獨特魅力和豐富內涵，值得每位教師去思考，呼喚著每位教師去創新，讓每一位學生都對古詩有興趣，只要學生有了興趣就會有強大的內驅力，促進兒童學好古詩詞，使學生輕松，快樂，自然地感受古詩文的魅力。特別是在新課程背景下的小學古詩詞教學必定要求與時俱進，更應采用科學有效的教學策略，更應充分發揮學生的主動性和創造性，將自主、合作、探究的學習方式貫徹到實處。相信作為新課程背景下的小學古詩詞教學定能煥發出生命活力，成為一道亮麗的風景線。

第五篇：如何讓語文教學煥發生命活力（范文）

如何讓語文教學煥發生命活力

贊可夫曾經指出:“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美,才能在學生身上培養出這種品質。教學激情是教師個人知、情、意三方面整體的體現。唯有真知、真理方能震撼學生的心靈,唯有真情、真意才能讓學生動心、入神?！庇辛私處煹慕虒W激情,才會有學生們的接收熱情,才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學生命力。每次,遇到語文教材中的好文章,教師應該把自己作為一塊煤,投入爐火,燃燒得通紅,率先產生強烈的情感體驗,再將放射出來的火光與熱量傳遞給學生。如是,我才會覺得上課本身即為一種享受,而學生在這種感染力下,自然也會學得興趣盎然。綜觀當前的語文課教學我們不難發現,教師生硬灌輸的多,學生主動探索的少,學生盲目接受書本的觀念多,自己獨立思考形成結論的少。尤其是某些教師唯書至上,不管學生的實際,照本宣科,脫離實際,降低了語文課的實效性?；谝陨险J識,我從新理念的語文教學著手,構建適應學生素質教育發展的語文教學,讓語文課堂充滿生命活力。

一、通過多種形式的朗讀,讓學生在興趣中學習“興趣是最好的老師”。學生有了興趣,就會產生強烈的求知欲望,主動地進行學習。因此......(本