第一篇：讓詩教煥發(fā)活力

讓詩教充滿活力

寧波市雅戈?duì)栃W(xué)成小麗

古詩是我國古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶，無論是其深厚的文化背景、凝練的語言形式，還是委婉含蓄的表情達(dá)意、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界都是值得學(xué)生去回味品評(píng)的。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩歌中所描繪的意境、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。那么，如何嘗試新的、有效的教學(xué)方式，既讓學(xué)生獲得對(duì)古詩的認(rèn)知，感受到中國古代文化的魅力，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)呢？下面我就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勎以诠旁娊虒W(xué)中的幾點(diǎn)比較可行的做法。

一、“掬水月在手，弄花香滿衣。”——不拘一格學(xué)古詩

1、運(yùn)用“通感”，感悟詩境。

中國古詩講究意境，作品的高下優(yōu)劣都要靠它來評(píng)判。如何使學(xué)生理解古詩詞中的意境？單純從文字到文字的講解效果并不好。我們可以利用“通感”，借助一種美的感覺溝通另一種美的感覺或由對(duì)某一門藝術(shù)的感覺轉(zhuǎn)化為對(duì)另一種藝術(shù)的感覺，使之互相影響、互相交流、互相啟發(fā)，把古詩用文字創(chuàng)設(shè)的意境，借助音樂和美術(shù)等藝術(shù)手段，讓學(xué)生看到形、體驗(yàn)到情、享受到美、激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生更好地感悟詩歌的意境。例如，在教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受到詩人憂國憂民的情懷，壯志未酬的悲憤及詩歌憤慨、悲涼的意境，我選取了兩段截然不同的音樂，一段是優(yōu)美舒緩的江南絲竹樂《春江花月夜》，另一段是悲涼憤慨的《秦桑曲》，讓學(xué)生選擇哪段音樂更符合詩歌的意境？經(jīng)討論，大家的意見取得了統(tǒng)一，然后再讓學(xué)生配樂讀古詩，在音樂的渲染之下，一個(gè)憂國憂民、感慨萬千的詩人形象便呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使他們走入詩境，和詩人的感情產(chǎn)生了共鳴。音樂是生命的節(jié)奏和感情的旋律，是人類內(nèi)心深處的情緒活動(dòng)，音樂更是融合著思想與感情的一種藝術(shù)境界，在古詩教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情和境”化為可作用于聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境，與詩人的感情產(chǎn)生

共鳴。

在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)作品的感受用另一種藝術(shù)形式表達(dá)出來。古詩的特點(diǎn)是詩中有畫，一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖。然而，從文字到圖象，需要形象思維的加工過程。不同的學(xué)生，對(duì)畫面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。所以在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩的意境，謀求一種與眾不同的理解，賦予一種新的表達(dá)內(nèi)容和感受，從而使學(xué)生能從詩句原有的意境中跳躍出來，從更新、更廣的角度去理解古詩，感悟古詩。鑒于小學(xué)生的能力水平問題，在實(shí)際教學(xué)操作中，可采用小組合作的形式，讓學(xué)生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩以后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生把心中之境，心中之情，借助畫筆在白紙上描摹出兩位風(fēng)流瀟灑的詩人送別的情景：春光明媚的三月，李白站在黃鶴樓目送詩人孟浩然遠(yuǎn)去，孤獨(dú)的帆影消失在碧空的盡頭，只看見滾滾的長江水流向遠(yuǎn)方。學(xué)生通過作畫，小組間的討論，領(lǐng)略到了這首詩明朗暢快的意境，深深地感受到兩位詩人的灑脫和豪放。我還當(dāng)場選出幾幅畫得比較好的同學(xué)的畫，放在教室后的“學(xué)習(xí)園地”中展出。這樣一來，學(xué)習(xí)古詩時(shí)的呆板、凝固的學(xué)習(xí)氣氛便不復(fù)存在，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣就更濃了。在繪畫的過程中，學(xué)生再現(xiàn)了詩的意境，融入了自己的獨(dú)特的想像，受到美的感染，同時(shí)也給了擅長書畫的同學(xué)一個(gè)廣闊的天地，較“實(shí)在”地構(gòu)建起一個(gè)詩歌表現(xiàn)的藝術(shù)空間。

2、演中求創(chuàng)，理解詩意。

對(duì)于有人物活動(dòng)，隱含對(duì)話情節(jié)，有一定的故事內(nèi)容，可表演性強(qiáng)的古詩，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩展開想像，用表演的方法，使靜態(tài)的圖文活起來，從而創(chuàng)設(shè)出雙向互動(dòng)的交際情景，讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步加深對(duì)詩意的理解。如在教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想像，上臺(tái)表演作者跟童子松下對(duì)話的情景。在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場面：“假如你是李白，會(huì)對(duì)汪倫說些什么？”讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過角色扮演、情景對(duì)話，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。又如在語文活動(dòng)課上可以讓孩子們選擇幾首古詩，根據(jù)詩的意思進(jìn)行表演，請其他小朋友猜一猜這些小演員們表演的是哪首古詩，并背誦出來。這樣的活動(dòng)能幫

助學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，充實(shí)內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對(duì)詩意的理解和感悟，也在雙向互動(dòng)中有效地激發(fā)了學(xué)生口語交際的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際意識(shí)。

3、巧背古詩，厚積薄發(fā)。

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。小學(xué)生只有背誦大量的古詩文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。那么，如何在有限的古詩教學(xué)時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生多背，實(shí)現(xiàn)“量”的積累呢？我認(rèn)為惟有引導(dǎo)學(xué)生巧背古詩，調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦古詩的興趣，才能加強(qiáng)背誦效果。在古詩教學(xué)中我常常采用形式多樣的背誦方法：可以根據(jù)詩的內(nèi)容進(jìn)行分類背誦，事先確定一個(gè)主題，如：背背寫“花”的詩，有《題菊花》、《曉出凈慈寺送林子方》、《梅花》等；背背 “送別”詩，有《黃鶴樓》、《別董大》、《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容進(jìn)行分類背誦，能促使他們分清類、背得多；也可以根據(jù)古詩文所反映的時(shí)令進(jìn)行分類背誦，它能促使學(xué)生從時(shí)間的角度把握古詩文的脈搏，從而達(dá)到流暢記憶，例如，我在三年級(jí)學(xué)生古詩文背誦匯報(bào)時(shí)，就采用這樣的形式，讓學(xué)生春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩，從《早春》、《春曉》到《夏日》、《小池》；從《山行》、《秋思》到《冬景》、《江雪》，學(xué)生們背過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬，這種形式大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的興趣，幫助學(xué)生有系統(tǒng)地背誦了大量的古詩。背誦的形式還有很多很多，有兩人賽、小組賽、男女組賽、班級(jí)賽，有限時(shí)背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，亦有據(jù)畫背、抄寫背、聽記背、問答背等。多種形式綜合背，靈活且富有變化，不僅可以避免學(xué)生對(duì)背詩感到枯燥乏味，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的積極性，而且教給了學(xué)生一些好的記憶方法，使他們更快更有效地背誦更多的古詩。

二、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”——?jiǎng)e出心裁用古詩

1、巧設(shè)情境用古詩。

詩文源于生活，在積累了一定量的古詩詞后引導(dǎo)學(xué)生把在生活中觀察到、體驗(yàn)到的東西用古詩詞進(jìn)行表達(dá)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解與感悟。在平時(shí)生活中，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景，引導(dǎo)孩子們運(yùn)用學(xué)過的古詩，如，我經(jīng)常把古

詩作為師生間信息交流的一種有效載體，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：當(dāng)你看到浪費(fèi)糧食的小朋友時(shí)，你會(huì)對(duì)他說些什么?學(xué)生自然而然地吟誦出了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦！”當(dāng)你看到兩個(gè)小朋友為一點(diǎn)小事爭得面紅耳赤時(shí)，你會(huì)怎樣勸他們？學(xué)生就能用上“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。”這樣的詩句。在實(shí)習(xí)老師歡送會(huì)上，我引導(dǎo)孩子們用學(xué)過的“送別”詩來表達(dá)對(duì)實(shí)習(xí)老師的依依惜別之情，在感同身受的情況下，學(xué)生對(duì)詩歌中充溢著的濃濃情誼有了進(jìn)一步的感悟和體會(huì)。在綠草遍地、群芳爭艷的時(shí)節(jié)，我?guī)е⒆觽內(nèi)ゴ河危吠局杏鲆娕c古詩詞描寫的景物有所相似之處時(shí)，引導(dǎo)孩子們用上學(xué)過的古詩詞，一路上，“草色遙看近卻無。”、“不知細(xì)葉誰裁處，二月春風(fēng)似剪刀。”、“等閑識(shí)得春風(fēng)面，萬紫千紅總是春。”這些描寫春天的詩句不絕于耳，孩子們興致盎然，誦唱聲此起彼伏。這樣的活動(dòng)使學(xué)過的古詩有了用武之地，使古詩詞悄然地走進(jìn)了學(xué)生的生活，那些背誦過的詩詞如一汪清泉流淌在他們的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

2、巧用古詩練表達(dá)。

習(xí)作中運(yùn)用古詩文的形式有很多，可以在寫景中用，在敘事中用，也可以在抒情和議論時(shí)用；可以是對(duì)詩句的引用，也可以是對(duì)寫作技巧的運(yùn)用等。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)詩作文，有些古詩，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，人物個(gè)性鮮明，可以作為學(xué)生作文的有機(jī)補(bǔ)充。練筆時(shí)，為使學(xué)生更深刻地理解詩意，可以將詩的出處、背景、詩人的情感等詳盡地介紹給學(xué)生。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生從多種角度進(jìn)行練筆，或擴(kuò)寫，或改寫，或?qū)懽x后感，或?qū)懹梢皇自娤氲降牡取＝o學(xué)生以發(fā)揮想像的自由，學(xué)生就會(huì)放飛想像，趣味盎然，入詩境，悟詩情，寫出精美的文章來。如：在教學(xué)完白居易的《暮江吟》一詩后，讓學(xué)生放飛想像，把詩中描寫的美景寫下來，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫景片斷訓(xùn)練。在教學(xué)完李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，讓學(xué)生以《啊，朋友再見》為題，敘述出朋友間的依依惜別之情。在學(xué)完《游子吟》一詩后，要求學(xué)生寫寫讀后感，夸夸自己的爸爸或媽媽，選擇一兩件能表現(xiàn)爸爸或媽媽關(guān)心愛護(hù)自己、讓自己深受感動(dòng)的事來寫。類似這些可以進(jìn)行練筆的古詩還有很多，如：《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）、《回鄉(xiāng)偶書》、《山行》、《贈(zèng)汪倫》等。只要悉心鉆研，許多古詩都可以拿來讓學(xué)

生進(jìn)行文章的練筆。這樣做可以使學(xué)生的語感不斷加強(qiáng)，詞匯不斷豐富，句子更加通順，條理更加清晰，最終達(dá)到熟能生巧，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3、情動(dòng)辭發(fā)仿作詩

在孩子們誦詩、賞詩的時(shí)候，那與詩情詞意而融通的心靈似受過春風(fēng)暖意的撫慰般草長鶯飛。記得那年“六一”節(jié)，校園里到處都洋溢著歡樂，一位小朋友突然觸景生情，動(dòng)情地吟誦了一句“滿園歡樂關(guān)不住，一片笑聲出墻來。”讓我興奮異常，我對(duì)此大加贊賞，并鼓勵(lì)學(xué)生改寫學(xué)過的古詩，創(chuàng)作屬于自己的詩。真是“一石激起千層浪”，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。于是，我常努力為孩子們創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生創(chuàng)作激情的氛圍，引導(dǎo)孩子大膽地對(duì)古詩名句進(jìn)行改編，對(duì)孩子們的詩作充分肯定，大加贊賞，并充分滿足一些學(xué)生想獲得成功的欲望——讓他們面對(duì)全班同學(xué)大聲誦讀自己的作品，之后展示在教室的墻報(bào)上。漸漸地，作詩成了孩子們一種內(nèi)在需求，成了一種精神享受與審美體驗(yàn)，也成了培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造力的沃土。

在古詩教學(xué)中，我們不應(yīng)把教學(xué)局限于對(duì)前人遺留下來的文學(xué)作品進(jìn)行剖析、理解，而應(yīng)該讓詩教煥發(fā)活力，使其充滿亮色，變得鮮活、生動(dòng)。讓孩子們能漫步于經(jīng)典詩歌的長廊，發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，并走進(jìn)仿寫詩歌的王國，享受美感體驗(yàn)，縱情揮灑才思，這對(duì)于豐厚孩子的人文素養(yǎng)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能，全面提高孩子的綜合素質(zhì)，無疑具有重要的意義。

第二篇：讓美術(shù)課煥發(fā)活力

讓美術(shù)課煥發(fā)活力

新的課程，迎來新的挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新的機(jī)遇，進(jìn)行美術(shù)教育改革，必須擺脫傳統(tǒng)觀念影響，用先進(jìn)的教育方法武裝教育思維，樹立創(chuàng)新的教學(xué)核心、宗旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的身心感受得到釋放，有一種學(xué)中有樂，樂中有學(xué)的感受，讓美術(shù)課煥發(fā)活力。

一、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以有人說，興趣是最好的老師。我國古代教育學(xué)家說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，一個(gè)人的興趣對(duì)他所從事的事業(yè)有無積極性有著至關(guān)重要的作用。

在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣的重要目的是提高學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)參與的積極性。一個(gè)對(duì)美術(shù)課不感興趣的學(xué)生，他會(huì)因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)需要付出較多的時(shí)間而感到“枯燥乏味”。又煩又累而容易產(chǎn)生疲勞和厭倦；反之，如果他對(duì)美術(shù)課有著濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中必然精神飽滿，積極主動(dòng)，由要我學(xué)變成我要學(xué)，因此，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不僅是完成教學(xué)任務(wù)的需要，也是為學(xué)生學(xué)好美術(shù)打好基礎(chǔ)。

1、建立和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系，是構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的提前。建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)在于師生相互尊重，在寬松的課堂環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種愉快，積極的情緒，就會(huì)以飽滿的熱情，自信中怕苦、怕累的心理，增強(qiáng)勇氣。

2、運(yùn)用多種方法激發(fā)興趣。

一段幽默有趣的錄象，一段優(yōu)美的音樂，一副熟悉的作品等，只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運(yùn)用的多變性，充分體現(xiàn)美術(shù)課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂性，就能提高學(xué)生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣。興趣大增，精神振作，教學(xué)效果大大提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力。

在教學(xué)前，先引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物，使孩子認(rèn)識(shí)事物，開闊眼界，增加知識(shí)，讓他們多接觸大自然、接觸社會(huì)，多欣賞美的東西。見多識(shí)廣是豐富想象力的重要手段。對(duì)在課堂上繪畫有很大的幫助。在課堂上，讓學(xué)生用手去畫、去創(chuàng)造，是發(fā)揮聰明才智。

1、學(xué)生先實(shí)踐，老師后指導(dǎo)。

長期以來，我們一直把“老師教學(xué)生怎樣畫、怎樣做”作為完成中國畫、手工課課堂教學(xué)任務(wù)的唯一方法。因?yàn)檫@兩種課需要學(xué)生準(zhǔn)備的工具很多，那些工具對(duì)于學(xué)生來說很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒等老師示范“怎樣畫、怎樣做”，學(xué)生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開始“搬門弄斧”了。這讓習(xí)慣了“先由教師示范，然后學(xué)生照做”教學(xué)程序的老師們大為不悅和為難。教育家指出：“‘好動(dòng)’應(yīng)在課堂教學(xué)中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。”在中國畫和手工課單元，可以先讓學(xué)生自己實(shí)踐、歸納、總結(jié)臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)和疑問。然后再由老師對(duì)學(xué)生沒有提到的問題進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生互相不能解答的難點(diǎn)問題給予引導(dǎo)、指點(diǎn)、突破。

2、學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“助教”。

如今社會(huì)，可謂是日新月異。我們這些在上個(gè)世紀(jì)接受教育的教師，如今要用自己的“一桶水”來裝滿學(xué)生的“一碗水”，是越來越感到力不從心，不對(duì)學(xué)生“味口”，跟不上學(xué)生的步伐了。我國教育先祖孔子說：“三人行，必有我?guī)熝桑　庇行┲R(shí)，有些學(xué)生確實(shí)已經(jīng)掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨(dú)道、更優(yōu)秀，不妨就讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，老師當(dāng)“助教”。

在實(shí)際操作中，“小老師們”總是爭先恐后的把自己的方法教給大家，而且多有經(jīng)典之作和出乎意料的驚喜。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，這樣做能充分發(fā)展學(xué)生的各種才能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感；能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

三、改變學(xué)生評(píng)價(jià)方法。

在以往的作業(yè)展評(píng)和課堂小結(jié)中，我們多采用展評(píng)優(yōu)秀作業(yè)或概述教學(xué)內(nèi)容的方法。這樣的作業(yè)展評(píng)和課堂小結(jié)有諸多弊端：

1、它只對(duì)極少部分學(xué)生進(jìn)行了片面的評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生不能獲得發(fā)展性評(píng)價(jià)；

2、評(píng)價(jià)方式單一，權(quán)威性過強(qiáng)；

3、強(qiáng)化了評(píng)價(jià)方式的甄別與選拔功能，打擊了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)《課標(biāo)》中這樣闡述：“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。”我們在作業(yè)展評(píng)和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，可以采用學(xué)生當(dāng)“評(píng)委”，老師當(dāng)“嘉賓”，全班集體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式。人人當(dāng)“評(píng)委”，評(píng)自己的長短，評(píng)別人的優(yōu)劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當(dāng)好“嘉賓”，在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

一節(jié)美術(shù)課教學(xué)中，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上都要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)手段的多樣性，注重教學(xué)效果評(píng)價(jià)的靈活性，總之，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟美術(shù)的無窮魅力，從而提高學(xué)生的繪畫水平，讓美術(shù)課真正地?zé)òl(fā)活力。

第三篇：讓早讀煥發(fā)生命活力

早讀課能大膽地開口朗讀和背誦，能用所學(xué)句型與他人交流，從而全面提高學(xué)生的英語素質(zhì),成為我們英語裁師教學(xué)的首要任務(wù)。我經(jīng)過多年實(shí)踐從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。—、努力營造課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于開口

髙中學(xué)生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，也是人生觀初步形成的重要時(shí)期。我們可以看到，高中學(xué)生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環(huán)境，他們渴望心靈的溝通、相互的理解和尊重。因此，我適當(dāng)放寬對(duì)早讀課的要求不像正課那樣規(guī)矩嚴(yán)格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理地編排座位，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生開展課堂集體活動(dòng)和進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。同時(shí)尊重毎個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。

二、精心組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與 1.挑選和培養(yǎng)“讀書帶頭人”

要打破早讀無聲、沉.悶的狀態(tài)，就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個(gè)英‘語發(fā)音較準(zhǔn)確、有膽量、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任英語科代表，讓他做“小老師”進(jìn)行領(lǐng)讀，時(shí)間大約五分鐘。在教師的參與、指導(dǎo)和幫助下，有這S基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來，期中考試之后“小老師”就讓學(xué)生輪流來當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己和表現(xiàn)自我。這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，糾正學(xué)生的發(fā)音，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.教師扮演好組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色

新生剛?cè)藢W(xué)，早讀我盡量多帶讀，教給學(xué)生正確的語音和語調(diào)，還利用磁帶錄音，讓學(xué)生模仿跟讀，對(duì)于重要的段落或難讀的句子，多次重復(fù)，直到熟練順口為止。不帶讀時(shí)，隨時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。熱情地幫助差生，往往

我們教會(huì)他們讀幾個(gè)簡單的生詞，就是給了他們開口的勇氣和學(xué)習(xí)英語的信心。同時(shí)，還注意觀察集體活動(dòng)的開展情況，如小組活動(dòng)的相互檢查背誦，有時(shí)甚至還充當(dāng)合作伙伴與學(xué)生對(duì)話，或者一起朗讀一小段優(yōu)美的文章。在確保早讀有序進(jìn)行的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都樂于參加早讀。

三、認(rèn)真設(shè)計(jì)早讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步 1.熟讀教材

朗讀是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過大聲朗讀，學(xué)生既可以提高口語能力，又可以培養(yǎng)語感。因此，在早讀課朗讀單詞、短語和課文應(yīng)為常規(guī)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃做好每天的安排，向?qū)W生提出具體要求，并檢查落實(shí)。2.演脫口秀

句型是在學(xué)習(xí)者的腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。真正地掌握句型，不但要在學(xué)習(xí)者的大腦中“C存”大量的句型，而且要求在使用時(shí)可以靈活地“調(diào)取”。在教學(xué)中，我們遇到的問題是：雖然教師在課堂上都給學(xué)生舉例子來運(yùn)用句型，而且學(xué)生在早讀課上也反復(fù)背誦這句型,但學(xué)生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場合使用。后來，我根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，還必須互換角色進(jìn)行對(duì)話,在一個(gè)個(gè)語言情境中訓(xùn)練所學(xué)句型，同時(shí)要求學(xué)生課后模仿編寫和進(jìn)行對(duì)話，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成對(duì)特定場景做出快速語言反應(yīng)的能力，而且經(jīng)常進(jìn)行口頭交流活動(dòng)也是鞏固單詞的最好實(shí)踐。3.欣賞美文

高中的課文比初中的課文長了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行單元教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)毎單元內(nèi)容，我從課外資料中精選23篇與單元話題內(nèi)容相關(guān)的短文，作為早讀的一個(gè)內(nèi)容，這些精美的文章都是 200-250個(gè)單詞，文體不同，信息量大，把詞匯與學(xué)生感興趣的信息“梱郝”在一起，學(xué)生很容易記住單詞。另外，由于這些短文所含生詞不多，基礎(chǔ)差的學(xué)生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀，從而保持了學(xué)習(xí)的信心與興趣，而基礎(chǔ)好的學(xué)生每單元都能背誦1 至2篇。這就真正實(shí)現(xiàn)了我們的一個(gè)教育目標(biāo)：“縮小兩極分化，人人都在進(jìn)步。”學(xué)生帶著愉悅的心情來欣賞精美的文章，通過大聲的朗讀可以刺激腦部神經(jīng)系統(tǒng)，從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫作能力。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”

四、檢査落實(shí)，注重評(píng)價(jià)形式的多 樣性

人是有惰性的，學(xué)生更是這樣。朗讀的質(zhì)量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段作保證。實(shí)踐證明，教師在早讀課開始就明確告知學(xué)生檢測方法和手段，會(huì)促使學(xué)生對(duì)早讀產(chǎn)生動(dòng)力。檢查落實(shí)和過程評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)在早讀課上是很必要的。檢查能使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，同時(shí)能督促和鞭策那些不認(rèn)真的學(xué)生。檢測手段具有多樣性、靈活性。1.口頭檢查

1)個(gè)別抽查。每個(gè)班中總有幾個(gè)學(xué)生把握不準(zhǔn)語音語調(diào)而走樣，在早讀課巡視時(shí)，走到這幾個(gè)學(xué)生旁邊，讓他讀一讀布置的內(nèi)容。

2)固定抽查。學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，而英語學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語后，要會(huì)開口說英語。在早讀課時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備talk show和自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。為此，每節(jié)課都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編的課本劇。3)隨機(jī)抽査。這是對(duì)那些不能.m B m罕王安mT反町m3舊鼓_, 而對(duì)于那S完不成任務(wù)的學(xué)生要采取補(bǔ)救措施,督促其完成。

2.筆頭抽查‘1)聽寫。聽寫的內(nèi)容可以是某一單元的新單詞、詞組或句子，這適合復(fù)習(xí)檢查情況。聽寫的內(nèi)容還可以是預(yù)習(xí)的單同或含有新單詞的句子，可以促進(jìn)學(xué)生拼讀音標(biāo)，總結(jié)和掌握發(fā)音規(guī)律，能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來記憶單詞。

2)默寫。這適用于學(xué)有余力的學(xué)生。他們會(huì)竹誦課；^段落時(shí)，其他學(xué)生可能剛剛會(huì)讀,所以可對(duì)他們提出更 ,5的要求一把會(huì)背誦的段落默寫下來。當(dāng)然，背誦和默寫的激勵(lì)標(biāo)記不一樣，我把背誦的蓋上合格的印章，把默寫的蓋上優(yōu)秀的印章。這樣往往可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們攀登“熟能生巧”的層次，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生注意句法，為寫作做好鋪塾。

總之，一堂合理安排的英語早讀課,能使不同層次的學(xué)生各有收獲并能讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使他們得到平時(shí)課堂上所收不到的良好效果，可謂事半功倍。俗話說“一曰之際在于晨”，教師需要有計(jì)劃、有目的地合理安排英語早讀課,以提高學(xué)生早 讀課的學(xué)習(xí)效率。早讀課是我們矣語教學(xué)改革不該遺忘的角落，就讓精彩從早讀課開始吧！趕到教室。但一走進(jìn)教室，我滿腔的熱情頓時(shí)降到了零點(diǎn)，整個(gè)心往下沉。本以為書聲朗朗；哪知教室里讀書聲音是稀稀拉拉、有氣無力。如何讓學(xué)生在早讀課能大膽地開口朗讀和背誦，能用所學(xué)句型與他人交流，從而全面提髙學(xué)生的英語素質(zhì)，成為我們英語敘師教學(xué)的首要任務(wù)。我經(jīng)過多年實(shí)踐從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

一、努力營造課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于開口

高中學(xué)生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，也是人生觀初步形成的重要時(shí)期。我們可以看到，高中學(xué)生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環(huán)境，他們渴望心靈的溝通、相互的理解和尊重。因此，我適當(dāng)放寬對(duì)早讀課的要求，不像正課那樣規(guī)矩嚴(yán)格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理地編排座位，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生開展課堂集體活動(dòng)和進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。同時(shí)尊重每個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。

二、精心組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與 1.挑選和培養(yǎng)“讀書帶頭人”

要打破早讀無聲、沉悶的狀態(tài)，就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個(gè)英語發(fā)音較準(zhǔn)確、有膽量、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任英語科代表，讓他做“小老師”進(jìn)行領(lǐng)讀，時(shí)間大約五分鐘。在教師的參與、指導(dǎo)和幫助下，有這些基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來，期中考試之后，“小老師”就讓學(xué)生輪流來當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己和表現(xiàn)自我。這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，糾正學(xué)生的發(fā)音，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.教師扮演好組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色

新生剛?cè)雽W(xué)，早讀我盡量多帶讀，教給學(xué)生正確的語音和語調(diào),還利用磁帶錄音，讓學(xué)生模仿跟讀，對(duì)于重要

我們教會(huì)他們讀幾個(gè)簡單的生詞，就是給了他們開口的勇氣和學(xué)習(xí)英語的信心。同時(shí)，還注意觀察集體活動(dòng)的并展情況，如小組活動(dòng)的相互檢査背誦，有時(shí)甚至還充當(dāng)合作伙伴與學(xué)生對(duì)話，或者一起朗讀一小段優(yōu)美的文章。在確保早讀有序進(jìn)行的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都樂于參加早讀。

三、認(rèn)真設(shè)計(jì)早讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步 1.熟讀教材

朗讀是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過大聲朗讀，學(xué)生既可以提高口語能力，又可以培養(yǎng)語感。因此，在早讀課朗讀單詞、短語和課文應(yīng)為常規(guī)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃做好每天的安排，向?qū)W生提出具體要求并檢查落實(shí)。2.演脫口秀

句型是在學(xué)習(xí)者的腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。真正地掌握句型，I 不但要在學(xué)習(xí)者的大腦中“C存”大量的句型，而且要求在使用時(shí)可以靈活地“調(diào)取”。在教學(xué)中，我們遇到的問題是：雖然教師在課堂上都給學(xué)生舉例子來運(yùn)用句型，而且學(xué)生在早讀課上也反復(fù)背誦這些句型，但學(xué)生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場合使用。后來，我根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，還必須互換角色進(jìn)行對(duì)話，在一個(gè)個(gè)語言情境中訓(xùn)練所學(xué)句型，同時(shí)要求學(xué)生課后模仿編寫和進(jìn)行對(duì)話，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成對(duì)特定場景做出快速語言反應(yīng)的能力，而且經(jīng)常進(jìn)行口頭交流活動(dòng)也是鞏固單詞的最好實(shí)踐。3.欣賞美文

高中的課文比初中的課文長了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行單元教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)每單元內(nèi)容，我從課外資料中精選2~3篇 iSSii壬ffiil*!突;teit 的祐廿i/p E3.把詞匯與學(xué)生感興趣的信息“捆綁”在一起，學(xué)生很容易記住單詞。另外，由于這些短文所含生詞不多,基礎(chǔ)差的學(xué)生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀，從而保持了學(xué)習(xí)的信心與興趣，而基礎(chǔ)好的學(xué)生毎單元都能背誦1 至2篇。這就真正實(shí)現(xiàn)了我們的一個(gè)教育目標(biāo)：“縮小兩極分化，人人都在進(jìn)步。”學(xué)生帶著愉悅的心情來欣賞精美的文章，通過大聲的朗讀可以刺激腦部神經(jīng)系統(tǒng)，從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫作能力。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，G、€查落實(shí)，注重評(píng)價(jià)形式的多樣性 ’

人是有惰性的，學(xué)生更是這樣。朗讀的質(zhì)量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段作保證。實(shí)踐證明，教師在早讀課開始就明確告知學(xué)生檢測方法和手段，會(huì)促使學(xué)生對(duì)早讀產(chǎn)生動(dòng)力。檢查落實(shí)和過程評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)在早讀課上是很必要的。檢查能使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，同時(shí)能督促和鞭策那S不認(rèn)真的學(xué)生。檢測手段具有多樣性、靈活性。1.口頭檢查

1)個(gè)別抽查。每個(gè)班中總有幾個(gè)學(xué)生把握不準(zhǔn)語音語調(diào)而走樣，在早讀課'巡視時(shí)，走到這幾個(gè)學(xué)生旁邊，讓他讀一讀布置的內(nèi)容。

2)固定抽查。學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，而英語學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語后，要會(huì)開口說英語。在早讀課時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備talk show和自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。為此，每節(jié)J 課都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編

早讀課結(jié)束時(shí)或結(jié)束前幾分鐘，在<中任意挑選一兩個(gè)，檢查和落實(shí);所布置任務(wù)的完成情況。對(duì)那些：出色的學(xué)生要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)腟 而對(duì)于那些完不成任務(wù)的學(xué)生要: 補(bǔ)救措施,督促其完成。2.筆頭抽查1)聽寫。聽寫的內(nèi)容可以是;單元的新單詞、詞組或句子，這適-習(xí)檢査情況。聽寫的內(nèi)容還可以:習(xí)的單詞或含有新單詞的句子,可1 進(jìn)學(xué)生拼讀音標(biāo)，總結(jié)和掌握發(fā)= 律，能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來記憶單詞。

2)默寫。這適用于學(xué)有余力生。iy他們會(huì)竹誦課文段落時(shí)，其生可能剛剛會(huì)讀，所以可對(duì)他們提i 島的要求——把會(huì)背誦的段落默：當(dāng)然，背誦和默寫的激勵(lì)標(biāo)記: 樣，我把背誦的蓋上合格的印章，寫的蓋上優(yōu)秀的印章。這樣往往激發(fā)學(xué)生的好勝心,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生極性，鼓勵(lì)他們攀登“熟能生巧” 次，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生注意句法，為：做好鋪塾。總之，一堂合理安排的英語課能使不同層次的學(xué)生各有收獲: 讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況他們得到平時(shí)課堂上所收不到的i 效果，可謂事半功倍。俗話說“一天之際在于晨”，教師需要有計(jì)劃、有地合理安排英語早讀課，以提高學(xué)讀課的學(xué)習(xí)效率。早讀課是我們教學(xué)改革不該遺忘的角落,就讓精早讀課開始吧！

第四篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學(xué)期，我在學(xué)校省內(nèi)公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內(nèi)兄弟學(xué)校老師的好評(píng)：課堂氣氛活動(dòng)，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，非常贊成這么一句話：“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。”老師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學(xué)生動(dòng)起來、教學(xué)活起來的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標(biāo)為學(xué)生而設(shè)計(jì)

由于我們的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，目標(biāo)主要也應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的。而學(xué)生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，興致參與課堂活動(dòng)，并且成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的不同，靈活制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)來。

教師在備課時(shí)，不應(yīng)把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時(shí)，在沿著自已的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去的同時(shí)，也要顧及學(xué)生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。還要充分估計(jì)到不同層次的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時(shí)必須認(rèn)真考慮、周密設(shè)計(jì)的。這樣就會(huì)避免了 “以教”代“學(xué)”，用教師的思維代替了學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。

如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是航天、生物、計(jì)算機(jī)的成就，這是學(xué)生可以自主閱讀、歸納、整理知識(shí)并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，又培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識(shí)的能力。“兩彈一星”的背景、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用這是學(xué)生難理解、分析的，我把它歸為難點(diǎn)，要突破。

2、設(shè)計(jì)開課導(dǎo)言，吸引注意力。

導(dǎo)入語，要新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好效果；導(dǎo)入語平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我讓學(xué)生重溫“神舟七號(hào)飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設(shè)問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀(jì)，我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對(duì)我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導(dǎo)入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學(xué)習(xí)方向，以學(xué)生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空。”創(chuàng)設(shè)情境就是形成學(xué)生渴求知識(shí)、鍛煉能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場”，達(dá)成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課，針對(duì)“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當(dāng)時(shí)的形勢讓學(xué)生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報(bào)導(dǎo)》登載美國對(duì)朝鮮進(jìn)行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國領(lǐng)土臺(tái)灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊(duì)參與進(jìn)攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫，并設(shè)問：假設(shè)在五六十年代你有權(quán)參與國防項(xiàng)目的審批，你為什么認(rèn)為中國要發(fā)展兩彈一星呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號(hào)”水稻時(shí)，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設(shè)置問題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學(xué)存在。教師借助問題設(shè)計(jì)教學(xué)程序、實(shí)施教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以說是歷史教學(xué)的常態(tài)，因?yàn)榻處煹膯栴}有助于激活學(xué)生思維，并能在一定程度上改善學(xué)生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的就不是真問題、好問題。《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個(gè)成就完成填充后，提出兩個(gè)問題：近代中國科技沒取得長足進(jìn)步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對(duì)我國現(xiàn)代化建設(shè)起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，指向教學(xué)重點(diǎn)，形成清晰的課堂教學(xué)思路。

5、安排課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學(xué)生提供各種適合自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一展自己的才華，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可能被激發(fā)起來。《建國以來的重大科技成就》我組織兩個(gè)活動(dòng)：①學(xué)生開展辯論：中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)？讓學(xué)生當(dāng)場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個(gè)升學(xué)本課的討論：科學(xué)精神比人文精神更重要？讓學(xué)生明白科學(xué)精神是科技給人以力量而人文精神給人以關(guān)懷，兩者是并重的。我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對(duì)新問題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學(xué)中，我們不能將歷史教學(xué)只看成統(tǒng)一共性的活動(dòng)，采取統(tǒng)一“知識(shí)灌輸”的方法，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立性的人來看待。這就要求教師在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來提出個(gè)人的想法、見解、問題。誠然由于個(gè)人能力的差異，同一問題學(xué)生會(huì)有不同的答案。對(duì)學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細(xì)心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完整地甚至錯(cuò)誤的答案，若在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時(shí)答不出來，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間。這時(shí)候教師一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一次真誠的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛。《建國以來的重大科技成就》開展中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)辯論活動(dòng)，學(xué)生從各個(gè)方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點(diǎn)正確與否。有的同學(xué)講道，這些技術(shù)花費(fèi)了大量的錢財(cái)一點(diǎn)都不值得，應(yīng)該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點(diǎn)，再引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到國家獨(dú)立強(qiáng)大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過這節(jié)課，我個(gè)人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關(guān)鍵是教師的精心策劃，營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。

第五篇：讓語文課煥發(fā)生命活力

讓語文課煥發(fā)生命活力

漣水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳茜

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，課堂教學(xué)中要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、自主探究、勇于實(shí)踐、樂于探索，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)的方法，從而構(gòu)建起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度著手，設(shè)計(jì)不同的教法，把學(xué)生引上自己去理解課文的軌道，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

一、營造和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會(huì)才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見解。和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍營造要做到二點(diǎn)：

1.尊重關(guān)愛。美國著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書指出：“教育，正像其他的社會(huì)過程一樣，它的成效依靠交往。”心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求。不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動(dòng)成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使學(xué)生之間有一種親和力。課堂上學(xué)生言論自由，“百家爭鳴”。因?yàn)榻處熥鹬貝圩o(hù)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍得以形成。

2.投入情感。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此，一堂成功的語文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)言較踴躍。而獨(dú)自站立發(fā)言的勇氣常沒有。為什么這樣？學(xué)生主要是怕說錯(cuò)，被批評(píng)被笑話。有些老師碰到這情況，常發(fā)脾氣。應(yīng)抓住契機(jī)，來點(diǎn)幽默，這樣可以融化學(xué)生心中的怯意，讓學(xué)生愛說，樂說。學(xué)生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學(xué)生的個(gè)性也得到體現(xiàn)。

二、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴。

蘇霍姆林斯基說：正像空氣對(duì)于健康一樣，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的??自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識(shí)，教師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時(shí)間。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就要讓學(xué)生自已去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應(yīng)通過小組交流取得共識(shí)，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動(dòng)”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。例如學(xué)習(xí)《在大海中永生》一課，學(xué)生提出“為什么鄧小平爺爺?shù)挠绊懗綍r(shí)代，超越國界？”這個(gè)有價(jià)值的問題，單憑借課文內(nèi)容是難以解決這個(gè)問題的。于是我以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己搜集的資料進(jìn)一步豐富教材內(nèi)容，解決疑難。一石激起千層浪，學(xué)生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并且在小組內(nèi)踴躍交流自己搜集的資料。在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見。有的說，鄧爺爺是中國改革開放的“總設(shè)計(jì)師”，他提出的改革開放政策，使中國走上了富裕的道路，人民過上了小康的生活；有的說，鄧爺爺提出了“一國兩制”的偉大構(gòu)想，使香港、澳門成功地回歸到祖國的懷抱，為其他國家解決類似問題提供了成功的范例，它的影響超越了國界；還有的說，鄧爺爺在70年代就提出了“實(shí)事求是”的治黨方針，《鄧小平理論》無論是現(xiàn)在，還是將來，都是黨和國家進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的理論指南，所以說鄧爺爺?shù)挠绊懯浅綍r(shí)代的。這樣主動(dòng)地獲得了遠(yuǎn)比教師講授要來得深刻的知識(shí)，而這一知識(shí)正是來自于課堂上濃彩重墨的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

心理學(xué)家羅杰斯指出：“如果在教學(xué)中自主地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果。”

學(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自選： 研究表明，不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法在一定程度上只是一種個(gè)性化的行為，不同的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法便可以利用最少的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)。例如教學(xué)《鼎湖山聽泉》第四段，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法來理解四種泉聲的特點(diǎn)。學(xué)生們興趣盎然，有的采用“感情朗讀”，讀出四種泉聲不同的美；有的采用“做導(dǎo)游”的方式，利用課余自己搜集的山水風(fēng)光畫片，繪聲繪色地向“游客”介紹鼎湖山；有的輕輕吟唱起《泉水叮咚》來抒發(fā)內(nèi)心的感受；有的還為鼎湖山風(fēng)景區(qū)寫一句廣告語。

合作方式——讓學(xué)生自由組合：托蘭斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的兒童與一般兒童處于同等智力水平時(shí)，創(chuàng)造性地解決問題的能力更高。在語文課上，我允許每一名學(xué)生根據(jù)能力和需要，自主選擇合作伙伴，自愿結(jié)合成小組，并且進(jìn)出自由，通過“協(xié)作”去尋求幫助或共同探討問題。例如教學(xué)《給予是快樂的》一課，讓學(xué)生選擇伙伴表演課本劇，同伴可以在教室中任選一塊自己的天地，盡情表現(xiàn)自我。讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，克服了“整體劃一”的缺點(diǎn)，便于有效地因材施教，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

作業(yè)內(nèi)容——讓學(xué)生設(shè)計(jì)：學(xué)生之間存在差異性，我讓學(xué)生自己做主，自由安排作業(yè)內(nèi)容，自我設(shè)計(jì)作業(yè)形式，使作業(yè)成為點(diǎn)綴學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一道絢麗的風(fēng)景，展示“紅杏出墻”的個(gè)性。例如教學(xué)《莫高窟》一課，學(xué)生在課前和課后分別設(shè)計(jì)了極富創(chuàng)造性的作業(yè)形式。（1）積累類。摘抄文中生動(dòng)優(yōu)美的語句。（2）繪畫類。用七彩的畫筆描繪莫高窟宏偉瑰麗的壁畫。（3）剪報(bào)類。通過查閱、搜集資料，以剪報(bào)的形式介紹莫高窟歷史文化。又如教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，課后學(xué)生選擇了各自喜好的作業(yè)方式重現(xiàn)詩歌。（1）畫：為詩配一幅插圖；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全詩唱出來；（3）演：小組合作，根據(jù)詩意表演一幕小話劇。學(xué)生用自主型作 業(yè)進(jìn)一步驗(yàn)證了馬克思主義的觀念，共性寓于個(gè)性之中，忽視個(gè)性其實(shí)也就消滅了個(gè)性，抓住了個(gè)性也就抓住了共性。

三、引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，注重實(shí)踐體驗(yàn)生活

根據(jù)“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”的要求，語文教學(xué)不僅要使課堂成為學(xué)生語文實(shí)踐的樂土，還要拓展語文實(shí)踐的天地。語文教學(xué)要從教室的小課堂走向社會(huì)、生活的大課堂，讓學(xué)生感受語文在客觀現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用，在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)祖國的語言文字，發(fā)展思維。

1.敢于嘗試，行動(dòng)體驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生學(xué)多“悟”少，這和課堂教學(xué)沒有給學(xué)生“嘗試”的機(jī)會(huì)有關(guān)。學(xué)過的知識(shí)往往容易忘記，而經(jīng)歷了自己的嘗試，在嘗試中真正學(xué)到的知識(shí)，則會(huì)終身難忘。如教學(xué)《信用卡》后，我鼓勵(lì)有條件的學(xué)生，與家長一同使用信用卡取款和消費(fèi)，讓學(xué)生體驗(yàn)信用卡給我們生活帶來的方便。

2.貼近生活，情感體驗(yàn)

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)中的重要一部分。情感體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入了人的情感領(lǐng)域。學(xué)生不僅要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的手去操作，更重要的還要用自己的心靈去親身感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要，我們在實(shí)踐教學(xué)中要注重書本與生活的結(jié)合。如教學(xué)《給予是快樂的》后，讓學(xué)生在生活中去以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心幫助別人，親身體驗(yàn)給予是快樂的。

3.走進(jìn)社會(huì)，實(shí)踐體驗(yàn)

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個(gè)社會(huì)生活。”社會(huì)處處皆語文，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廣闊的社會(huì)生活，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走向自然：可以去公園、田野，去森林、大海，體驗(yàn)大自然的風(fēng)雪雷電、日出日落；可以去市場、工廠，去城市、鄉(xiāng)村，了解世界的五彩繽紛；還可以深入社區(qū)，調(diào)查社會(huì)、采訪人物??讓學(xué)生從單一的課堂中解放出來，接觸社會(huì)，在廣闊天地中學(xué)語文、用語文。如教學(xué)《訪問環(huán)保專家方博士》后，讓學(xué)生到社會(huì)中觀察身邊環(huán)境污染的情況，了解環(huán)境污染給人們生活造成的危害，寫一封號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境的倡議書。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是素質(zhì)教育的又一要求。實(shí)踐證明，在教學(xué)改革的今天，我們教師必須要注重教學(xué)方式的改變，這樣才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！