第一篇：小議現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的應用

淺議現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的應用

自貢市蜀光綠盛實驗學校

葉

英

隨著課程改革的進行，信息技術在日常教學中的有效應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式。研究性學習、啟發(fā)性、互動化的學習已經(jīng)步入師生的日常教學活動當中，改善教與學的效果，提高教與學的效率,利用現(xiàn)代化的教育教學工具，寓教于樂，以提高教學的實效性,信息技術在教學中的有效運用已經(jīng)成為一個熱點問題，它將成為課堂教學中不可缺少的一部分，成為學生學習、研究、探索知識的有力工具。在日常的教學中，我從以下幾個方面去探索，收到了良好的效果。

一、有效運用現(xiàn)代教育信息技術，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。而現(xiàn)代教育技術有刺激感官的作用，運用媒體，充分利用多種感官實現(xiàn)多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。小學生天真、稚氣,好奇心強, 喜愛艷麗、動態(tài)的景物。在教學新知識時,教師應根據(jù)教學內容,選用適當課件,配以教師得當?shù)捏w態(tài)、語言,激發(fā)學習興趣。

二、有效運用教育信息技術，創(chuàng)設形象生動的直觀情境。

兒童的最大特點之一就是喜歡形象直觀的東西,樂于接受各種新的事物。多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點,課件中優(yōu)美的音樂,抑揚頓挫的語言環(huán)境,加上動靜結合的圖畫,直觀生動形象地展示出知識的變化與形成過程。教學中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢,能有效激發(fā)學生主動學習的欲望,讓學生通過事物的聲、形、色去獲取知識。它還能將抽象的概念具體化，具體事物半抽象化，從而使教學能夠輕松進行，為培養(yǎng)學生各種能力提供了有效途徑。因此,小學教學要根據(jù)兒童的心理特點充分發(fā)揮多媒體課件動態(tài)感知的優(yōu)勢,創(chuàng)設形象生動的直觀情境,誘發(fā)學生猜想、想象和聯(lián)想,以開拓學生的思路,增強學生數(shù)學思維的深刻性和靈活性。例如，在教學《王二小》這篇課文時，我先從網(wǎng)上下載了這部影片，利用學校的多媒體播放給學生看，其效果是非常好的。學生被影片中王二小的機智勇敢，為掩護幾千群眾和八路軍的后方機關，把敵人帶進八路軍的埋伏圈的行動而深深的感動了。當看到王二小被敵人挑起摔死在大石頭上時，學生流淚了，握緊了拳頭。課堂上學生各抒己見，反應非常激烈，連平時不愛聽講、不喜歡回答問題的學生都積極舉手回答問題，且振振有詞，有理有據(jù)，超出了預期的教學效果。

三、有效運用教育信息技術，可以促進學生智力的發(fā)展，提高學習效率。

教育教學信息的利用可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以提高學生學習的刺激強度和頻度，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。收到了事半功倍的效果，這是空洞的“說教式”上課所不能企及的。在語文教學中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時，單純憑借語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過多媒體傳授給學生。

四、有效運用教育信息技術，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。在教學中，我多次適時地用多媒體播放課文朗讀替代教師的范讀,讓學生跟著試讀、復讀、跟讀,收到了熟讀成誦的效果。我在教學人教版第六冊《荷花》一文時，利用課件中的課文朗讀錄音，再配以精美的課文圖片，同時出現(xiàn)文字，這樣把學生帶入課文描寫的情境之中，反復讓學生聽讀，跟讀，比讀，學生朗讀的聲情并茂，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中。

五、有效運用教育信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

學生的創(chuàng)新思維，利用多媒體技術可以拓寬教學時空,創(chuàng)設探究性教學情境,并在情境中提出問題,揭示矛盾,引發(fā)爭論,打開學生思路,激起學生的好奇心和求知欲,突破學生的定式思維,有利于學生進行發(fā)散思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如在教學《驚弓之鳥》一課時,學生對更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解。于是我設計了一幅動畫,并錄制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。在學生初讀課文后,演示投影片并播出配音,指導學生觀察思考。學生對雁落的情況進行了合情合理的創(chuàng)造性推測：聽到大雁叫聲悲慘,判斷這是一只受傷的大雁，拉弓振動傳聲,受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛,傷口裂開后摔落在地上。通過聲像并茂的課件演示,難點突破了。電化教學激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力。

六、有效運用教育信息技術進行“口語交際”教學，以說促寫，提高學生口頭表達能力。

現(xiàn)代信息技術進入課堂，為學生的說創(chuàng)設了情境。以指導學生寫“尋找春天”為例，當學生到大自然觀察了春天后，教師很自然地用一句話導入：“同學們，春天已向我們悄悄地走來了,她生機勃勃,清新可愛,你們瞧見了嗎?”頓時,學生紛紛發(fā)言，“你們還想欣賞美麗的春景嗎?”“想!”一按鍵，屏幕上顯示出各地春天的美景。頓時，教室里安靜下來，陶醉在其中.“呀！怎么有這么多漂亮的地方呀？”“真美呀!”教師緊接著問：“想不想給大家介紹你眼中的春天？”“想！”學生的表現(xiàn)欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按老師講的觀察方法加以觀察，然后選一處你最喜愛的景色向大家介紹，比一比誰描述的春天最美。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對話，小組討論，大家交流，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎。

七、有效利用教育信息技術進行課外延伸，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養(yǎng)。

課文學習完了，并不代表這一課的任務完成了。課外延伸是對課文內容的有效補充。農村條件有限，學生不能上網(wǎng)查找資料。在課后，我利用網(wǎng)絡查找了課外補充材料，打印出來，貼在班級的學習園地，讓學生閱讀欣賞。如在教學《翠鳥》一課時，為了理解作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護鳥類與鳥類和諧相處的意識，可以設計這樣的課外活動，讓學生自主選擇。

1、繼續(xù)搜集自己喜歡的鳥的信息。

2、寫一些保護鳥的標語。

3、畫一幅自己喜歡的鳥的圖畫。

完成作業(yè)后，讓學生盡情地展示自己的探索成果。這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，拓寬了學生的知識面，也提高了學生的語文素質。

總之，教育教學信息技術在農村小學語文教學中的作用是顯而易見的,為教育教學帶來了無限的生機和活力。但是,我們應該明確多媒體永遠只是輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段。在小學語文教學中,運用教育教學信息技術必須把握“適時、適度、適當”的原則,并以突出學生的學習主體性為軸心,這樣,才能發(fā)揮其最佳效益。

第二篇：現(xiàn)代信息技術在語文教學中的應用

現(xiàn)代信息技術在小學語文中的應用

仁厚里小學 郭英蕊

信息技術是現(xiàn)在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并且越來越發(fā)揮著極其重要的作用。在小學語文教學領域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結構，在很大程度上提高了課堂教學效率，拓寬了學生的時空觀。同時通過知識形成過程的充分展示，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，激發(fā)了學生內在因素，發(fā)揮了主體作用，從而培養(yǎng)了學生自學能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫、做的能力。

現(xiàn)代信息技術在教學中的應用使單一的教學逐漸向多元化教學轉變。這對教師的教學角色是一個巨大的挑戰(zhàn)，但是為學生學習結構的改變提供了巨大的平臺。在這個平臺之上，學生不再只關注課本知識，不再單純地學習讀寫，不再一味地死記硬背。任何概念的解讀都可以到網(wǎng)上查詢，所以概念的講解和術語的了解逐漸退出課堂的主要位置。與此同時，教師在完成教學任務的同時需要對學生搜索能力進行培養(yǎng)，這對教師就提出了新的任務

一 運用多媒體，創(chuàng)設教學情境

以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境放在學習環(huán)境四大要素的首位，一個良好的教學情境能創(chuàng)設一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結構所無法替代的作用。“情”，要求教師在教學過程中，恰如其分地創(chuàng)設教學情境，去影響和改變學生情感的內容和品質。在教學過程中，教師要根據(jù)教材內容，運用多媒體創(chuàng)設課文情境，做到該喜則喜、該怒則怒，或高亢激昂，或如泣如訴，從而撥動學生心靈的琴弦，促進其思維的升華。

我在教學《開國大典》一課時，課文所描述的事發(fā)生在1949年，那段歷史背景離學生所處的時代有一定差距，為了讓學生理解甚至進入當時“特定”的環(huán)境，上課我用多媒體播放了1949年10月1日在北京舉行開國大典盛況的片段，讓學生感受當時人們無比自豪、激動的心情。特別是當毛澤東宣讀“中華人民共和國中央人民在今天成立了”時，主席臺下人民群眾歡呼、跳躍的場面此起彼伏，很好的起到了輔助作用，使學生產(chǎn)生如臨其境的感覺，激起了情感上的共鳴。

二、運用多媒體，激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”教師如能充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，就能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。而多媒體課件制作文字、圖像、聲音、動畫于一體，具有形象、生動、真實的特點，在語文教學中恰當運用多媒體課件，往往能激發(fā)學生學習的興趣，調動學生積極主動地參與教學，成為學習的 主人。

如在教學《鯨》一課的教學中，因為學生從未見到過鯨，所以在教學本課時，我利用自己搜集到的有關鯨的圖片和資料，讓學生在學習的過程中圖文結合，更好的了解了鯨的體形、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，知道了海洋中最大的動物原來是鯨，很好的激發(fā)了他們的學習興趣。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”而這一課教師巧用多媒體引發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，奏好了這堂課的“序曲”，敲響了動人心弦的第一錘。

三、運用多媒體，突破知識難點

小課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。對于大部分課文，我們既可剪輯影視片段并配以的解說作為課前的導入。另一方面，也可以通過動畫再現(xiàn)課文當時的情景。

《圓明園的毀滅》是小學五年級的課文，學生在理解圓明園的地理位置“眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”時，我為學生出示了圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解了“眾星拱月”的意思，知道哪是“月”哪是“星”。在教學“毀滅”一段時，課文中只用一段話進行了描寫，學生很難感受到侵略者的殘暴與野蠻，只有通過多媒體的播放，才能讓學生直觀的體會到當時的情景，體會到英法聯(lián)軍燒、殺、搶、掠的野蠻行為，使之突破這一難點。

在教學《長征》一課時，引導學生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”這兩句詩時，先讓學生觀看“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的錄像片段，再指點學生體會“暖”實指心理暖，表達了巧渡成功的愉快；“寒”則寫出了強渡的驚心動魄。歷史情境的再現(xiàn)，使學生學得輕松愉快。

四、運用多媒體，開闊學生視野

課文中的許多事物，由于年代久遠，時空限制等，使得學生學習課文時，很難把握住作品的意境。利用多媒體能為閱讀教學提供詳實的背景資料，使學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗，利用原有的認知結構中的相關經(jīng)驗同化當前學到的新知識，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。

例如《詹天佑》一文在教學時，通過上網(wǎng)查閱資料，為學生準備了詳實的關于詹 天佑的身世及工作情況，當時舊中國的內憂外患等資料，為學生閱讀理解課文內容提供了極大的方便。并且通過自讀自悟，合作交流，使學生從心底深刻地感悟到“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，潛移默化地受到愛國主義的教育。

像《呼風喚雨的世紀》一文，這是一篇科技說明文，要求學生體會20世紀科技的飛速發(fā)展。為了便于學生掌握這些高科技知識，我課前上網(wǎng)查閱、搜集了大量有關科技發(fā)展的文字和圖片資料建立了一個資料庫，根據(jù)學生的閱讀需要提取相關的資料。這樣不但使學生掌握了書本上的知識，還拓展了知識面，了解到了國內外先進的科學技術，使學生從情感上潛移默化地受到了愛科學的教育，同時極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

五、應用多媒體，化抽象為具體

在小學低年級階段，學生年齡小、知識面不廣，抽象思維剛剛開始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解。這時，就要求教師運用多媒體，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅妫钴S課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，在直觀形象中感悟知識。

教師在教學歸類識字課《比一比》時，設計了“一匹馬和一群馬”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支鉛筆和一堆鉛筆”、“一個西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等畫面，讓學生直觀感知“群”是數(shù)量多，聚在一起的意思，多指有生命會動的物體；“堆”是指數(shù)量多，緊緊地疊在一起，多指無生命不會動的物體。這樣學生理解“一群”、“一堆”就比較容易了。

六、應用多媒體，提高課堂效率

教師在利用多媒體輔助教學時，在備課、課件的設計和操作上，確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和充分準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。課堂上，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀形象地顯示知識的發(fā)生過程，提示道理，拓展知識。同時，教師還可節(jié)省大量的板書時間，避免操作時的顧此失彼，手忙腳亂，從而贏得教學時間，使課堂練習和內容更為廣泛，新知識鞏固更為扎實，為減輕學生課外過重的課業(yè)負擔提供了保障。

自從多媒體進教室后，我們經(jīng)過一年多的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)在課堂中，教師應用多媒體展開教學，能使整個教學過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合；教學內容由淺入深，創(chuàng)設了良好的情境，激發(fā)了學生的興趣，課堂氣氛活躍，教學效率提高。同時，我們也深深感受到，教師只有根據(jù)教學的實際需要，把多媒體與其他教學手段結合起來，考慮使用何種教學手段更為有效，并加以整合運用，使之相互補充，才能使多媒體教學手段在我們低段語文教學中更放異彩，取得更好的教學效果。

課堂之外，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行知識的吸收和消化。以往的傳統(tǒng)教學模式之下，學生回到家中只是完成作業(yè)。教師布置的作業(yè)并沒有個體的針對性，對于絕大多數(shù)學生而言具有適應性，但是并不能滿足全部的需求。而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)很好地彌補了這個缺陷。學生可以根據(jù)自己課堂接收知識的不足而有針對性地借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來學習。這就是自主式學習。隨著現(xiàn)代信息技術的進一步推廣，這種自主式學習很有可能成為學生獲取知識的主渠道。教師不妨將自己的課件放于網(wǎng)上，提供給學生共享。學生在家就可以根據(jù)教師的課件內容找到自己課堂之上的薄弱點，進而借助互聯(lián)網(wǎng)來查詢彌補。這個過程中，學生完全作為學習的主體，通過人機交互自主獨立學習，不僅培養(yǎng)了自己獨立學習的能力，而且在學習過程中形成了自己獨立的觀點。如果教師有條件可以在網(wǎng)上對學生進行個別指導。當然，教師對于學生的指導一定要肯定多于批評，要給予學生自由的學習空間。筆者發(fā)現(xiàn)很多學生通過獨立自主式的學習之后，確實有了自己的想法，對于學習內容有一定的認知，但是如何使這些東西內化成學生自己的知識，還是需要教師的指導。所以，教師要在課堂之上利用多媒體解決重難點，尤其要直接明了地告訴學生這篇課文的重點和難點在哪兒，從而讓學生有針對性地進行深入學習。如果教師能夠設計幾個問題來讓學生回答，效果更好。事實證明，現(xiàn)代信息技術引入教學可以及時迅速地拓展教師的教學方式，開始拓展學生的學習渠道，對于提高教學效率起到不能忽視的作用，更有利于提升學生的全方面素質。不過教師不能過于依賴多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學，任何教學工具都有它的使用性。現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的應用應該得到肯定，但是教師要從內心清楚其利其弊，揚長避短，使其更好地服務于教學。

總之，在小學語文教學中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，精心設計多媒體課件，使計算機在課堂教學中有效地參與，真正激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在課堂教學中的參與度，使學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與。

第三篇：淺談現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的應用

淺談現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的應用

上傳: 張光泉

更新時間：2013-1-13 21:32:32

一、運用信息技術，培養(yǎng)識字能力

在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件。現(xiàn)在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。

1．利用多媒體，激發(fā)學生識字的興趣。多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現(xiàn)形式：艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學習內容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一坐橋梁，使他們能愉快的探索知識的奧秘。“學之不如知之則也，知之者不如好知者也”，激發(fā)了興趣，也就為學習開了一個好頭。例如在教學《小小的船》這一課，一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態(tài)中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學生學習這些生字的興趣,使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

2、運用媒體，拓寬學生的識字空間。利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。

二、運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生思考。

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。”興趣是學生最好的老師，是一種渴求知識、探索事物的心理傾向。學生一旦對學生發(fā)生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中應根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢、創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。如教學《鯨》一文時，為達到“課伊始，趣已生”的效果，教師利用現(xiàn)代教育技術在大屏幕上出示了一幅畫面，畫面上鯨龐大的身軀與大象、人形成了強烈的對比，從沒見過鯨的學生們好奇而興奮地睜大眼，發(fā)出一片驚嘆，這時教師適時介紹：“這是海洋里也是世界上最大的動物——鯨。最大的鯨有16萬千克重，最小的也有4萬多千克重，它是一種很特別、很可愛的哺乳動物，同學們想不想了解有關它的知識呢？”學生興趣盎然，迫不及待地齊答“想！”整堂課，學生處于輕松愉悅的學習氛圍中，積極主動地討論、探究有關鯨的知識，大大提高了教學效果。又如教學《鋤禾》一文。教學伊始，教師用大屏幕展示一組“動畫”：太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農民手拿鋤頭在耕地，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里。此情此景，在學生腦海中已有了深刻的感性認識，隨后，教師在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起了學生思維的層層漣漪。在教師的引導下，學生明白了帶點字鋤、汗、粒等字意，并領會了詩意。

三．運用信息技術，豐富課堂教學

1、運用多媒體教學手段可以使教學內容不受時空限制，形象地傳輸、保存和再現(xiàn)知識原型，把間接的知識轉化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度。例如教學《富饒的西沙群島》時，由于我們生活在內地，對我國南海上的西沙群島了解甚少。所以上課前，我首先要引導學生觀看彩色紀錄片《美麗的西沙群島》，通過觀看，大家知道西沙群島是我國南海上的一群島嶼，是我國海防前哨，是一個美麗的地方。然后讓學生閉目傾聽配樂課文朗讀錄音，生動、優(yōu)美、逼真的聲音使學生仿佛走進了西沙群島，以此來激發(fā)學生的學習興趣，接著讓學生從課題入手，抓住“富饒”二字整體感知課文，了解課文寫了什么內容。由此來把握學生思路，引導其學習。學生有一種身臨其境的感覺，不但加深了對課文的理解，而且學得非常輕松。

2．運用多媒體教學手段可以突出重點、突破難點、巧妙解疑。語文教學中，有些內容比較枯燥抽象，難以理解和把握。

在教學中，可以適時的利用多媒體，化抽象概括的語言文字為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物間建立起聯(lián)系，最大限度地調動學生的感官去感知。如教學《開國大典》一文，這篇文章篇幅較長，由于當時的社會狀況，學生沒法體驗到。那么對于人民當家作主的歡樂心情更無法體驗到。在講解這篇課文時，我采用了長文短講的方法，抓住入場－大典－閱兵－游行這一發(fā)展順序，突出重點段的學習，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，在課堂中播放當時大典的盛況，用毛主席那濃重的鄉(xiāng)音和大典的熱烈氣氛感染學生，使學生置身與開國大典的興奮之中，從而縮短學生的歷史距離。使學生學的生動活潑，課文難點在不知不覺中巧妙地化解了。

轉

四、運用現(xiàn)代信息技術拓展課堂空間，提高教學效率。

利用現(xiàn)代信息技術，教師可以一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態(tài)，能夠將古今中外、天南海北的信息為課堂所用。利用現(xiàn)代信息技術，教師可以適時地補充與教學內容相關的圖文資料，隨時展現(xiàn)在課堂。這樣就大大拓展了課堂教學空間，加大了課堂教學容量，45分鐘的上課時間便被充分利用起來。例如在教學《鯨》、《松鼠》等課文時，教師利用網(wǎng)絡超文本的特性，結合教學目標，編輯整合了“資料庫”，這給學生提了開拓視野的廣闊空間，讓學生主動去探索和拓展知識面，選擇自己感興趣的一個內容自由組合成學習小組，網(wǎng)上閱讀“資料庫”中的相關信息，小組之間交流，拓展知識面，探索課程以外的相關知識，進一步加強創(chuàng)新思維訓練。資料庫將與鯨、松鼠有關的知識分類歸納整理為：生物、文學、攝影、軍事、考古、航天、仿生、農業(yè)、集郵、科技、奇聞、數(shù)學十二個科目，每一科目，都提供了大量有關鯨和松鼠的信息和豐富的知識。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好把新了解到的知識整合到自己原有的認知結構之中。在這些科目中，所有的知識都與鯨和松鼠有關，但介紹的角度各不相同，即使是同一科目，角度也有區(qū)別。所以當我們通過網(wǎng)絡來拓展學生的知識面時，便可多角度、多方位和多途徑地培養(yǎng)學生思考問題的發(fā)散思維能力，通過分析、比較、綜合的過程，培養(yǎng)了學生的逆向思維能力，拓展課堂空間，增強課堂容量，提高教學效率。又如《觀潮》一課，課文描述的是海寧鹽官鎮(zhèn)所見的“一線潮”，作者描述的是潮來之時像“一條白線”，像“一道白色的城墻”，像“千萬匹白色的戰(zhàn)馬”。其實，錢塘江大潮遠不止書中描繪的一種情景，還有交叉潮和回頭潮。教師備課時通過豐富的網(wǎng)上資源，增加自己的知識儲備，擴大課堂教學容量，寓知識性、趣味性于一體，增強師生之間交互性和教學的趣味性。教學時借助各種信息媒介豐富的信息源，并通過多樣化的手段予以展示，教師輕松地教，學生輕松地學，使寓教于樂成為現(xiàn)實，也激發(fā)了學生的學習興趣，教師有豐厚的底蘊，教學時才能厚積薄發(fā)。

五、運用現(xiàn)代信息技術激發(fā)美感，滲透美育。

小學語文課文中有許多優(yōu)秀文章，如《林海》、《五彩池》、《美麗的小興安嶺》等展現(xiàn)自然美的課文。還有許多生動豐富的語句，詩情畫意是一大特色。借助現(xiàn)代信息技術手段，把優(yōu)美的大自然景觀展現(xiàn)在學生們面前，使他們深刻地體會到林海一碧千里的的壯觀，五彩池奇異繽紛的美妙，再加上優(yōu)美的樂曲，教師聲情并茂地講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使學生不僅學到了知識，激發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，使學生興致勃勃地讀書、學習，積極、主動地參與到學習活動中，為形成良好的語感創(chuàng)造條件，而且使學生、教師都在欣賞美、贊嘆美，受到美的熏陶。

六、運用信息技術，培養(yǎng)寫作能力

（一）、營造氛圍，激發(fā)學生寫作的興趣。

葉圣陶先生說過：“興趣是最好的老師”以往寫作文常常是令學生感到頭疼的事。將信息技術或豐富多彩的網(wǎng)絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。學生上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。

（二）運用多媒體，優(yōu)化作文教學

1、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的觀察能力。無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學，培養(yǎng)學生善于觀察是至關重要的。多媒體在課堂教

第四篇：淺談現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的應用

淺談現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的應用

一、現(xiàn)代信息技術應用在小學語文教學中的意義

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。主要包括：基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主探究式學習和小組協(xié)作式學習。

(一)有效運用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的教師，沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。而信息技術將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等融為一體，將抽象的敘述變?yōu)橛行蔚膶嶓w，充分利用多種感官實現(xiàn)多渠道信息的傳遞，調動學生的聽覺和視覺，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。小學生天真、稚氣,好奇心強, 喜愛艷麗、動態(tài)的景物。在教學新知識時,教師應根據(jù)教學內容,選用適當課件,配以教師得當?shù)捏w態(tài)、語言,激發(fā)學習興趣。(二)有效運用信息技術，提高學生觀察能力

動聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動畫，特別能吸引學生的注意力，刺激學生觀察事物的興趣。在作文教學時，教師可根據(jù)習作要求運用現(xiàn)代信息技術手段，把學生平時不易看到的內容呈現(xiàn)在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致地觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯(lián)想。現(xiàn)代信息技術為學生提供了形象生動的題材，促使他們現(xiàn)表象，逐步使學生克服了“望題生畏”的心理現(xiàn)象，可以使學生始終處于一種興奮、激動的狀態(tài)，有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力和表達能力。

（三）有效運用教育信息技術，提高學生表達能力

作文教學過程就是讓學生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達出來。因此，一篇習作語言的運用與表達的精彩與否也是形成好習作的關鍵。我們可以恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術，幫助學生寫出通順優(yōu)美的語言。如在進行作文教學時，讓學生對著畫面把自己看到的、想到的說出來，學生在說時往往是語言不連貫，這時我們可通過組織學生討論，學生你一言我一語糾正補充，相互交流，取長補短。這樣學生就會很快形成較為連貫的語言。

（四）有效運用信息技術，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。在教學中，我多次適時地用多媒體播放課文朗讀替代教師的范讀,讓學生跟著試讀、復讀、跟讀,收到了熟讀成誦的效果。我在教學人教版第六冊《荷花》一文時，利用課件中的課文朗讀錄音，再配以精美的課文圖片，同時出現(xiàn)文字，這樣把學生帶入課文描寫的情境之中，反復讓學生聽讀，跟讀，比讀，學生朗讀的聲情并茂，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中。

（五）有效運用信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

學生的創(chuàng)新思維，利用多媒體技術可以拓寬教學時空,創(chuàng)設探究性教學情境,并在情境中提出問題,揭示矛盾,引發(fā)爭論,打開學生思路,激起學生的好奇心和求知欲,突破學生的定式思維,有利于學生進行發(fā)散思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如在教學《驚弓之鳥》一課時,學生對更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解。于是我設計了一幅動畫,并錄制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。在學生初讀課文后,演示投影片并播出配音,指導學生觀察思考。學生對雁落的情況進行了合情合理的創(chuàng)造性推測：聽到大雁叫聲悲慘,判斷這是一只受傷的大雁，拉弓振動傳聲,受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛,傷口裂開后摔落在地上。通過聲像并茂的課件演示,難點突破了。電化教學激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力。

二、信息技術的優(yōu)勢以及存在的一些問題(一)現(xiàn)代信息技術應用在語文教學中的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術在語文教學中的應用，是多元信息與語文的人文性的碰撞，它拓寬了語文教學的空間，優(yōu)化了語文教學過程，同時也較好的發(fā)揮了學生的主體性，它必將為小學語文教學注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好用好知識提供堅實的技術保障。信息技術的出現(xiàn)為教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，信息技術與學科課程的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化教學效果的作用。

1、現(xiàn)代信息技術，拓寬了語文教學的空間

語文學科是一個綜合性極強的學科，因為沒有哪一個學科的學習不涉及到語文，另一方面，在學習語文的過程中，其實也同時在學習其他學科的知識，來認識這個世界。比如，《動物過冬》、《蟋蟀的住宅》等講的是動物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《蝙蝠和雷達》講的是仿生學，《黃河是怎樣變成的》講的是環(huán)境的保護；《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》講的是歷史故事。正因為語文學科本身在教學內容上的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文教學就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。

比如《鯨》一課，在鯨的種類中介紹了鯨分成須鯨和齒鯨，但是具體哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，課文只字未提。這些鯨各是什么顏色，什么樣子，有什么區(qū)別，我們也無從知曉。課文只提到“虎鯨”，它屬于哪一類卻沒有說。教師在備課時通過信息網(wǎng)就可以查到大量的關于鯨的文字信息和圖片信息，教學時可以引導學生自主探究，“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的？”拓寬學生的視野，教師也可以為學生展示一些在網(wǎng)上查到藍鯨、虎鯨等圖片資料，并通過文字資料向學生介紹它是哪一類鯨，有什么特點。

2、現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化了語文教學過程

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。

運用多媒體教學可以突破重難點，訓練思維。小學語文第七冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實物投影把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養(yǎng)了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。

加強多媒體教學，可以激發(fā)學生的美感，滲透美育。運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這是增強審美感知力的重要途徑。當前，隨著電腦網(wǎng)絡的普及；多媒體教學已被越來越多的教師采用，那鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，恰到好處的色彩運用，確實使學生對課文內容有了更難忘的印象，有時甚至能起到“以一抵十”的作用。

3、現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮了學生主體性

課堂不是教師演講的地方，而是學生學習的地方，教師指導、點撥，讓學生作學習的主人。例如：在學習《中國石拱橋》時，課前提出了這樣的問題：中國石拱橋有許多，但文中為何只選趙州橋與盧溝橋？在教師引導下，課余同學們各顯神通，利用網(wǎng)絡資源找到了大量圖文并茂的石拱橋，一幅幅生動的圖片，一段段精彩的文字詮釋，令學生對中國石拱橋，乃至中國橋文化，有了深入了解，甚至學到了書上未有的知識，豐富了知識面，真是其樂無窮。

（二）現(xiàn)代信息技術運用在語文教學中存在的主要問題

現(xiàn)代信息技術在小學語文教學過程中的確有著不可替代的作用，這個是我們大家都不能否認的，它極大地拓寬了小學語文教學 的空間，優(yōu)化了小學語文教學過程，與此同時也較好地發(fā)揮了學生 的主體性。但是，通過實際教學的考察，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術在 實際教學過程中的運用并非像我們想象中的那么理想，仍然存在著 很多的問題。

1、多媒體的小學語文教學形式比較呆板

在現(xiàn)實教學過程中，很多的小學語文教師利用多媒體技術輔助 教學的時候已經(jīng)脫開了粉筆和黑板，甚至有部分的教師上課，不論 什么類型什么內容的，也不管合適不合適，動不動就用多媒體，但 是“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍然有 一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。我們也不能盲目地為追求潮流而過多使用，該用的時候才應該用，當然我們也不能因傳統(tǒng)的語文教學理念而將信息技術拒之門外，這兩種想法都是不對的，不科學的，我們應對信息技術在語文教學中的應用應有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據(jù)語文學科的特點、規(guī)律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓信息技術真正服務于語文教育，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。

2、多媒體的展現(xiàn)形式比較單一

很多教師在做多媒體課件的時候，并沒有真正地反映出多媒體 制作的實質，只是簡單的媒體運作，即幻燈片的表現(xiàn)形式。現(xiàn)代信 息技術的獨特優(yōu)勢比如生動、形象的特點就發(fā)揮不出來，再加上教 學課堂上缺乏必要的教學互動以及師生之間、學生之間的情感交流，學生在課堂上的接受機制就非常難得調動起來，學習的興趣也很難 得到很好的培養(yǎng)，更談不上怎樣的主動地去配合教師的教學活動，這樣的教學結果使學生的主體性很難得到發(fā)揮。在教學中教師不能用多媒體演示來完全代替學生小組合作、探究、交流的過程，要充分發(fā)揮學生的主體作用，這就要求教師要具備高超的教學藝術及靈活駕馭課堂的機智，更加重視學生的體驗，學生的感受。

三、信息技術運用在小學語文教學過程中的有效途徑

（一）輔助教學不能主導教學。學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發(fā)生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調控的過程。

(二)輔助學習但是不能完全替代其它傳統(tǒng)的教學模式。現(xiàn)代信息技術引入教學可以及時迅速地拓展教師的教學方式，開始拓展學生的學習渠道，對于提高教學效率起到不能忽視的作用，更有利于提升學生的全方面素質。不過教師不能過于依賴多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學，任何教學工具都有它的使用性。現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的應用應該得到肯定，但是教師要從內心清楚其利其弊，揚長避短，使其更好地服務于教學。過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其它教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網(wǎng)絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

（三）教師的教育觀念要轉變。作為教師只有不斷提高信息素養(yǎng)，擺好主體與主導的位臵，處理好教與學的關系，這樣才能夠真正地提高其實效，推進全面地實施素質教育。在關心、關注和參與新一輪課改的過程中，貫徹以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，才能走出認識和操作的誤區(qū)，以人為本，不斷創(chuàng)新，更多地讓學生思考，讓學生感受。運用信息技術應該充分地發(fā)揮學生主體性學習作用在課程標準當中強調，學生是小學語文學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者。這就明確要求教師需要把整個的小學語文教學課堂還給學生，讓課堂充分地煥發(fā)出生命的活力。由此可見，課堂教學過程中不應該僅僅局限于教師的講解，更需要讓學生自己去讀教材，自己去查閱相關的資料，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正地讓學生能夠掌握學習的自主權，進而提高學習小學語文的效率。運用信息技術創(chuàng)建教學情境，就能夠充分地發(fā)揮學生的這種主動性。

信息技術在教學中的廣泛運用以及信息技術和課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念、課程內容以及教學方法正在產(chǎn)生深刻地變革，從以教師為中心的講解傳授的進程轉變?yōu)樘剿靼l(fā)展、自主學習、協(xié)商討論、意義建構等以學生為主題的進程。我們一定要積極探索信息技術與課程整合的方式方法，為加快實現(xiàn)教育信息化做出努力。

第五篇：淺談現(xiàn)代信息技術在語文教學中的應用

淺談現(xiàn)代信息技術在語文教學中的應用

21世紀，人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理和應用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。

現(xiàn)代信息技術在語文教學中的應用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學語文注入了新的活力，為教師教學，學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。可以這樣說,現(xiàn)代信息技術不僅已成為教師教學的工具，學生學習的工具，也是人們用來獲取知識，傳授知識、運用知識的媒介。

一、運用信息技術，培養(yǎng)識字能力

在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件。現(xiàn)在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。

（一）利用多媒體，激發(fā)識字的興趣。

多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現(xiàn)形式：艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學習內容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一坐橋梁，使他們能愉快的探索知識的奧秘。“學之不如知之則也，知之者不如好知者也”，激發(fā)了興趣，也就為學習開了一個好頭。例如在教學《小小的船》這一課，一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態(tài)中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學生學習這些生字的興趣,使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

（二）運用媒體，拓寬學生的識字空間。

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。

二、運用信息技術，豐富課堂教學

運用多媒體教學手段可以使教學內容不受時空限制，形象地傳輸、保存和再現(xiàn)知識原型，把間接的知識轉化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度。例如教學《富饒的西沙群島》時，由于我們生活在內地，對我國南海上的西沙群島了解甚少。所以上課前，我首先要引導學生觀看彩色紀錄片《美麗的西沙》，通過觀看，大家知道西沙群島是我國南海上的一群島嶼，是我國海防前哨，是一個美麗的地方。然后讓學生閉目傾聽配樂課文朗讀錄音，生動、優(yōu)美、逼真的聲音使學生仿佛走進了西沙群島，以此來激發(fā)學生的學習興趣，接著讓學生從課題入手，抓住“富饒”二字整體感知課文，了解課文寫了什么內容。由此來把握學生思路，引導其學習。學生有一種身臨其境的感覺，不但加深了對課文的理解，而且學得非常輕松。

運用多媒體教學手段可以突出重點、突破難點、巧妙解疑。語文教學中，有些內容比較枯燥抽象，難以理解和把握。

在教學中，可以適時的利用多媒體，化抽象概括的語言文字為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物間建立起聯(lián)系，最大限度地調動學生的感官去感知。如教學《開國大典》一文，這篇文章篇幅較長，由于當時的社會狀況，學生沒法體驗到。那么對于人民當家作主的歡樂心情更無法體驗到。在講解這篇課文時，我采用了長文短講的方法，抓住入場－大典－閱兵－游行這一發(fā)展順序，突出重點段的學習，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，在課堂中播放當時大典的盛況，用毛主席那濃重的鄉(xiāng)音和大典的熱烈氣氛感染學生，使學生置身與開國大典的興奮之中，從而縮短學生的歷史距離。使學生學的生動活潑，課文難點在不知不覺中巧妙地化解了。

三、運用信息技術，培養(yǎng)寫作能力

（一）營造氛圍，激發(fā)寫作興趣。

葉圣陶先生說過：“興趣是最好的老師”以往寫作文常常是令學生感到頭疼的事。將信息技術或豐富多彩的網(wǎng)絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。學生上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。

（二）運用多媒體，優(yōu)化作文教學

發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)觀察能力。無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學，培養(yǎng)學生善于觀察是至關重要的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中，要注意把多媒體觀察目標集中統(tǒng)一的特點與作文教學緊密結合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，就能提高學生的觀察興趣與能力。

運用多媒體教學，培養(yǎng)想象能力。著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”小學生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學生的想象能力。在作文教學中，一個教師怎樣才能像一位高明的導游那樣，順理成章地把學生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢?我認為要讓學生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢去想象，教師須盡可能地為學生提供、創(chuàng)設這種情景，而運用多媒體就是一種較好的教學方法。

運用多媒體教學，培養(yǎng)表達能力、發(fā)展思維能力。訓練思維方法在語文教學法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的。口頭語言是書面語言的基礎，是思維活動后的具體表現(xiàn)形式，學生只有說得“清”才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話，在練習說話時，教師借助課件，創(chuàng)設情境，在觀察思維的基礎上，通過創(chuàng)造性復述課文，編故事、想象說話等多種訓練表達方式，啟發(fā)學生動腦，合理想象，激發(fā)學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。從心理學的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導，激發(fā)學生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養(yǎng)學生寫的能力。

運用多媒體教學提高學生的賞析能力。賞析能力即學生對作文的評改能力。“文章不厭百回改”，作文評改是作文教學的重要一環(huán)。《語文課程標準》中指出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”多媒體的應用為作文教學提高學生評改能力提供了一個平臺，能引導學生進行“實戰(zhàn)訓練”，領悟評改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的能力和習慣。現(xiàn)就教師示范評改作具體介紹：課前，教師通過瀏覽學生的習作，選擇數(shù)篇典型習作作為評改的范文。上課時，將準備好的范文通過多媒體顯示出來，并在范文的旁邊附上本次習作的要求。（用不同的文體、顏色顯示）首先讓學生欣賞佳作，在這一過程中，教師引導學生對照習作要求，對范文的每個環(huán)節(jié)進行判斷、討論、評價、衡量是否達到習作要求，并講出稱其為佳作的理由。其次讓學生評改“病文”，教師指導學生圍繞習作的要求，如“選材是否恰當，內容是否具體，語句是否通順??”，對“病文”逐篇剖析、診斷，從大處加以對癥下藥，進行修改。最后指導學生圍繞范文的遣詞造句、標點符號等細微處落筆進行“治病”。討論之后進行修改，并把修改的地方用紅色顯示，提醒學生稍加對比，對大家一致認為優(yōu)美的詞句及有創(chuàng)意的語句，直接在句子下面畫波浪線，以示鼓勵。

以上就是我結合小學語文教學的實踐，對當前處于發(fā)展階段的現(xiàn)代信息多媒體輔助教學的幾點認識，雖然在實踐中，這種輔助教學形式還有一些不足，但這種不足是發(fā)展中的不足，前進中的不足，只要我們廣大語文教學工作者勇于進取，不斷探索，揚利去弊，就一定能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。