第一篇：2013小學生優質教學教案3

小學生優質教學教案

讓學生在自主探究中學會觀察

──《點亮我們的小燈泡》一課的教學

教學設計意圖及研究價值

這個問題的提出是從培養學生探究科學的方法和能力這個角度出發的。從事科學教育的老師們都知道，我國的科學教育正從簡單的知識傳授，轉為培養小學生的科學精神和科學方法。要使學生對外界事物有正確的認識和判斷，用正確的方法來解決科學問題，就必須從小讓科學方法滲透在他們的日常生活和課堂之中。因此，要樹立科學教育應全面提高學生科學素養的正確觀念，改革原先重知識、輕技能，重概念、輕方法的傳統教學模式，把培養學生的科學精神、科學方法列為科學教育的重點，教會他們學習之法、思考之法、創造之法和生存之道，用科學的方法解決問題?？茖W探究包括學習和掌握哪些探究技能和方法呢？有觀察、推測、實踐、記錄、分類、歸納等等。這其中，科學的觀察是一種客觀的、理性的活動?？茖W的求真性決定了觀察的核心地位。

我曾經上過一堂關于電路的自然課，課上學生熱火朝天的討論、交流、實驗，看上去效果很不錯，學生們掌握了電路的基本知識和連接電路的基本技能，教學氛圍濃厚。然而課后，有老師

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隨意地問了幾個學生，電線怎么和小燈泡相連呢？學生們一片茫然。這給我觸動很大，課堂上熱鬧了一場，學生們也“玩”得十分愉快，紛紛點亮了小燈泡，可為什么連最基本的電線連在小燈泡的什么位臵都不知道呢？看來，還有一些很重要的方法應該教給學生。科學教育在強調科學精神的同時，必須重視科學方法的教育，關注科學能力的培養。出于科學探究始于細微觀察的觀念，在整個三年級的課堂教學中，教材將重點放在發展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上?？墒窃趯嶋H教學過程中，我們的學生，也包括老師，仍然把精力放在材料的搭配和實驗的設計、操作過程上，卻忽視了對材料本身的細致觀察，以至于做成功了實驗，卻不明白其中的道理。而要想弄清楚連接小燈泡的規律，必須先對材料的結構進行深入細致的觀察。

我所上的《點亮我們的小燈泡》一課，就是要讓學生在自主探究中學會觀察，認識到在實驗前或困惑時對事物本身進行必要的細致的觀察，是成功的保證。不僅要點亮小燈泡，還要明白為什么這么做。當學生們領悟到觀察的重要性，并且掌握一定的觀察技能，將來獨立進行科學探究的時候，就會少走許多彎路，并能發現許多事物本身的奧秘，更能激發他們進一步探究科學的熱情與愿望。

教學設計思路（解決問題的策略或設想）

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第一部分：嘗試點亮小燈泡

教師出示一個帶有燈泡的漂亮玩具，引出燈泡，引導學生自主探究，點亮小燈泡。學生們嘗試著用電池、電線連接燈泡，并從中發現問題：為什么都是用電池、電線連接小燈泡，有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有點亮呢？這里從學生的已有認知出發，自然地進入學習，并從矛盾中、失敗中發現問題，引出觀察活動。

第二部分：觀察燈泡的結構

良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。在學生的新舊認知發生矛盾時，教師及時的給予方法指導和幫助，強調認真細致的觀察對科學實驗的重要性，引導學生由外到內地觀察燈泡的結構。從而發現燈絲的兩端分別接在焊點和螺紋上。

這部分主要是通過了解小燈泡及電池的結構，培養學生有目的、細致的進行觀察，發現電池連接小燈泡的技巧，為點亮小燈泡的活動打下基礎。

第三部分：用更多的方法點亮小燈泡

當學生觀察認識了小燈泡的結構后，便能輕松地點亮小燈泡了。為了不重復前面的探究活動，并將探究推向更高層次，我啟

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發學生用更多的方法點亮小燈泡，并在黑板上展示出連接方法。為后面的觀察分析做好鋪墊。

第四部分：觀察并找出點亮小燈泡的規律

教師先引導學生觀察點亮小燈泡的連接圖，從各種不同的連接方法中發現點亮小燈泡的共同點。再引導學生觀察不亮的連接圖，找出點不亮小燈泡的原因。學生通過觀察能總結出：小燈泡底部的焊點和金屬螺紋要分別連在電池的正極和負極上，否則就不能點亮小燈泡，進一步培養了學生的觀察比較能力和應用知識解決問題的能力。

第五部分：引申擴展

學生們在觀察認識了小燈泡的結構，并發現點亮小燈泡的規律后，教師加深了難度，將探究活動推向高潮——自主探究用兩節電池點亮一個或兩個小燈泡。這部分引申擴展，是在新的知識經驗的基礎上，引導學生不斷發現、創新。

從整個教學過程設計來看，由淺入深，環環相扣，符合中段兒童的認知能力和接受水平，能夠吸引學生積極熱情地投入到探究活動中去，并能增長知識，培養能力，獲得探究的樂趣。

教學方案

教學目標：

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1．科學探究：經歷一個用

一、兩根導線，一節干電池點亮小燈泡的過程，探究點亮小燈泡的規律，逐步對科學事物進行有目的、細致的觀察，并學習一定的方法。

2．情感態度價值觀：培養學生探究如何點亮小燈泡的興趣，學會與他人合作交流。

3．科學知識：知道只有電流通過小燈泡才會發光，能畫出簡單的線路，并能找出小燈泡不亮的原因。

教學重難點：

1．對科學事物進行有目的、細致的觀察，探究點亮小燈泡的規律。

2．知道只有電流通過小燈泡才會發光，并能找出小燈泡不亮的原因。

教學準備：

分組：一節電池，一個小燈泡，兩根電線。

演示：小燈泡的復合圖片，小燈泡、電池的圖片，多媒體。

教學過程：

（一）導入

談話：我有一件小玩具，想不想看？出示玩具電筒，再看一看。

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（亮了）為什么會亮？（里面有小燈泡、電池……）觀察內部，的確有小燈泡。

（二）新課

★觀察認識小燈泡的結構

1．談話：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎？（不行，還需要電池和電線）為什么？（電池里面有電，電線可以從電池的正極和負極得到電。）給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎？試試看！2．學生嘗試著點亮小燈泡。3．交流：說一說你是怎樣連接的。

4．啟發：為什么都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有呢？點亮了小燈泡的同學為什么說不出來道理呢？我們是不是忽略了什么？比如，對小燈泡的結構進行細致的觀察。有時候，深入細致地觀察是實驗成功的基礎。

5．分組觀察：小燈泡是什么樣的？（出示圖片）

6．學生表述，教師小結并板書：小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點叫做焊點。

7．講述：如果我們把金屬螺紋剝開（揭開掛圖復合片），你又發現了什么？

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8．學生觀察后表述：燈絲的一端接在金屬螺紋上，另一端接在底端的焊點上。這樣，當電流從燈絲中通過，小燈泡就會發光了。9．投影：解剖小燈泡（圖片見后）

10．點題：認識了小燈泡的結構，你們最想做的是什么呢？現在，就讓我們一起來點亮我們的小燈泡吧！（板題：點亮我們的小燈泡）★探索點亮小燈泡的規律

1．要求：分組實驗，兩個同學一套材料，把你們連接的方法畫在紙上，有多少種方法就畫多少種，點亮的方法畫在一邊，點不亮的方法畫在另一邊。先完成的同學在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已經展示過的相同的方法就不再貼了。2．學生操作，教師巡視，指導。

3．討論：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法（編號），是不是都能點亮小燈泡？（把有爭議的先遮?。┯嘞碌膱D大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方？ 4．學生交流，教師小結，多媒體板書：小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在電池的兩極上。

5．判斷：讓我們一起去看看這些有爭議的圖（揭開），現在能確定它們到底亮不亮嗎？（學生交流）。

6．讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能發現它們為什么不亮嗎？

7．學生交流。（強調短路的形成和危害，并演示，讓學生感覺電

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線發燙，同時進行安全教育。）

（三）引申活動：

（出示漂亮的玩具電筒）里面有幾節電池？（兩節電池）。兩節電池聯接一個小燈泡該怎么接？（合并小組，共同探索）

教學實錄

師：我有一件小玩具，想不想看？（出示玩具電筒），再看一看，（亮了）為什么會亮？ 生：里面有小燈泡在發光。生：里面還有電池。

（打開鮮艷的花形外殼，觀察內部，的確有小燈泡。）師：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎？ 生：能。

生：不行，還需要電池和電線。師：為什么？ 生：電池里面才有電。

生：電線可以把電池里的電引出來。

生；我知道電池分正極和負極。（板貼圖片，標出正、負極）師：現在給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎？試試看！

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（學生們兩人一組，信心十足地嘗試著點亮小燈泡。有的組點亮了，有的組沒有。教師巡視分組實驗情況，分別請點亮和沒點亮的小組在黑板上展示連接的方法。）

師：（指圖）沒點亮小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的？ 生：我以為電池里的電用一根線連在燈泡上就可以了，但是燈泡不亮。

師：（指圖）點亮了小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的？ 生：我用電線把電池和燈泡圍成一個圈，才亮的。（綠色圃中小學教育網 http://）師：為什么要這樣做呢？

生：（沉默了一會兒）我也不知道。師：其他同學知道嗎？ 生：（沉默）。

教師啟發：都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，為什么有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有呢？點亮了小燈泡的同學為什么說不出來道理呢？我們是不是忽略了什么？比如，動手操作前對小燈泡的結構進行細致的觀察。

（學生們的已有經驗遭遇了挫折和失敗，反而激起了探究的欲望，聽的格外認真、安靜。）

師：有時候，深入細致地觀察往往是實驗成功的關鍵。我們還是

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冷靜下來，由外到內好好的觀察一下小燈泡吧，看誰觀察的仔細，說的清楚。

（學生們分組觀察：小燈泡是什么樣的？）教師在黑板上張貼小燈泡的復合圖片，請學生描述。

生：小燈泡有一個玻璃做的像球一樣的外殼，可以保護里面的燈絲。它的下面部分是黃顏色的金屬圍成的外皮，上面還有一圈一圈的條紋。

生：小燈泡的燈絲被纏成螺旋狀，它和兩端的金屬支架用的材料不一樣。

生：小燈泡的最底下有個灰色小點兒，周圍是一圈灰色的玻璃?！?/p>

生：小燈泡的那兩個金屬支架中間還連著一塊藍色的玻璃。老師，我想問一問，那塊藍色的玻璃用來干什么？

師：（露出贊許的笑容）我很欣賞你敢于提出疑問的品質。那塊小小的藍色玻璃可以固定、分隔那兩個金屬支架，使燈絲能更好的發光。

生：（微笑著點點頭）

師：（一邊小結一邊板書）小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點叫做焊點。

師：支撐燈絲的兩個金屬支架又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼遮住了。根據黑板上的點亮小燈泡的圖去推測一下，金屬支架

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連在哪里的？

生：燈絲的一端可能接在金屬螺紋上，另一端應該接在底端的焊點上。

師：大家同意嗎？（投影解剖小燈泡，果然如此，學生們發出喜悅的歡呼。）這樣，當電流從燈絲中通過，小燈泡就會發光了。師：認識了小燈泡的結構，你們最想做的是什么呢？現在，就讓我們一起來點亮我們的小燈泡吧?。ò孱}：點亮我們的小燈泡）

師：兩個同學合作。先完成的同學在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已經展示過的相同的方法就不再貼了。（學生們再次嘗試點亮小燈泡，課堂上歡呼聲此起彼伏。黑板上很快展示出9種連接方法。）

師：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法（編號），是不是都能點亮小燈泡？（把有爭議的先遮住）余下的圖大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方？ 生：要讓燈泡亮起來，就要把電池的正極和焊點連起來，把電池的負極和金屬螺紋連起來。或者把電池的正極和金屬螺紋連起來，負極和焊點連起來。

師：（一邊小結，一邊多媒體板書）小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在電池的正、負極上。

師：讓我們一起去看看這個有爭議的圖，現在能確定它到底亮不亮嗎？

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學生判斷：這種方法小燈泡要亮。因為小燈泡的焊點連在電池的正極上，他的金屬螺紋用了兩根電線連在電池的負極上，小燈泡還是要亮，但是他用了兩根線，有點兒浪費資源。

師：讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能說出它們為什么不亮嗎？

生：第一種方法小燈泡的焊點沒有連在電池的負極上。生：第二種方法電池的負極沒有連在小燈泡的金屬螺紋上，而是連在了電池的正極上。

生：電池的正極和負極都連在了小燈泡的金屬螺紋上，焊點沒有連。

師：同學們都觀察的很仔細，特別提醒大家注意的是第二種方法，電池的負極直接連在了電池的正極上。這種錯誤的連接法叫做短路。短路會迅速消耗電池里的電，并使電線發燙，嚴重的還會引起火災。（演示：將裸露的電線直接連在電池的正、負極上，讓學生感覺電線發燙，同時進行安全教育。）

師（再次出示漂亮的玩具電筒）：這里面有幾節電池？（取出：兩節電池）。兩節電池連接一個小燈泡該怎么接？

（學生合并小組，共同探索，教室里又不時傳出興奮的歡呼，把學習氣氛推向高潮。）

課后反思

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在平常教學時，遇到植物單元、動物單元經常要用到觀察方法，比如認識一棵大樹，了解蠶的生長發育，必須進行觀察和記錄。那么，在操作性的探究活動中，也要觀察嗎？學生們拿到小燈泡不會想到要去觀察它，只要點亮就行了，爸爸媽媽買來燈泡看也不看就安在燈座上，不也亮了嗎？在這類操作活動中，學生是沒有意識去觀察的，所以后來出現了點不亮燈泡的現象。

以《點亮我們的小燈泡》一課為例，怎樣引導學生在自主探究中學會觀察呢？首先要培養學生主動觀察的意識。這里強調的是主動的、自發的觀察。怎樣讓他們主動、自發地去觀察呢？引出觀察活動呢？在最初的教學設計里，為了強調觀察的重要，教學一開始，我就組織學生觀察小燈泡的外部結構，再由外到內觀察下去。實際教學中學生也能接受。但是課后，有老師質疑：“導入教學的部分為什么要先觀察小燈泡呢？學生是主動自愿的去觀察，還是老師要求他們去觀察的？他們自身意識到觀察小燈泡的重要性了嗎？”一連串的問題讓我深受啟發：我們的學生兒童從家庭和社區進入學校，并不是帶著一個空白的頭腦來到教室的，而是帶著對這個世界6年的豐富經驗和個人觀點來到教師面前的。他們對自然的、社會的許多問題都已經有過自己的探究，形成了自己初步的看法。盡管這些看法中有錯漏，有錯誤，但這些原始觀念是兒童認識這個世界的開端，是學生建構起他們對這個世界的新認識的起點。

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關于小燈泡，對學生們來說是一個“最熟悉的陌生物”，學生們早已知道它能發光，而且需要電池供電、電線連接?？傻降走B在什么位臵，學生們不一定清楚了。因為他們沒有深入觀察過小燈泡的結構，沒有發現燈泡自身的結構特點，而只有先通過親身探究，讓他們親自發現自己的已有經驗與新發現的現象之間的不一致甚至矛盾沖突之后，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經驗和認識，提出或接受“更為科學”的新解釋、新方法。從而認識到觀察燈泡的重要性。這種建構不可能也不應該由其他人代替或強加。

于是，我對導入教學的部分進行修改：先讓學生們嘗試著點亮小燈泡，在問題和矛盾產生時再引導學生觀察小燈泡。開始上課了，我用一個十分精致漂亮的玩具將學生吸引住，當玩具里的小燈泡發出耀眼的光芒，學生們十分驚奇，他們也想親自讓小燈泡發光，我適時的滿足了他們的要求，兩人一組合作完成，給每組同學準備了電池、電線和小燈泡，請他們自己去嘗試點亮燈泡。孩子們一擁而上，在他們看來這是輕而易舉的事。然而，活動結束時，28個小組里僅有三個小組將小燈泡點亮，其他的組都沒成功。許多孩了愣住了，甚至有些不甘心。怎么回事呢？矛盾心情油然而生。這時，我給他們機會說理由，讓點亮了小燈泡的組和沒點亮的組分別將連接方法展示在黑板上，并聆聽他們的連接

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理由。點亮燈泡的同學說：“我用電線把電池、燈泡圍成一個圈，才亮的?！钡珜τ跒槭裁措姵氐恼龢O和負極要連在小燈泡的金屬螺紋和焊點上，學生說不清楚原因了。沒點亮燈泡的同學說：“我以為電池里的電用一根線連在燈泡上就可以了。但是燈泡不亮?！痹谑『兔苊媲?，學生們有些沉默，有些困惑了，找不出原因來。此時，我開始引導思考：“以前我們認為點亮小燈泡只要有電池、電線就行了，今天試了試，看來還不一定。為什么沒有點亮小燈泡呢？問題出在哪兒？我們是不是忽略了什么？比如動手操作前，對燈泡進行觀察了解。有時，深入細致的觀察，往往是實驗成功的關鍵。我們還是冷靜下來，由外到內好好地觀察一下燈泡吧?？凑l觀察得仔細、說的清楚?！?/p>

有過失敗的體驗，再加上老師的啟發，學生們對小小的燈泡看得可關注了，連燈絲纏成螺旋狀，金屬支架和燈絲材料不一樣，燈泡底端有個灰色小點，周圍是一圈黑色的玻璃，左右兩個金屬支架連著一塊藍色玻璃都看的清清楚楚，并給幾個重要部分取了名字。這樣觀察一下就可以了嗎，不行。觀察不能停留在事物的表面，而要透過表面現象，去發現蘊涵在其內部的實質性的規律，這才是觀察的目的。細致的觀察讓他們感受到小燈泡更加親切、可愛，自然地想進一步知道連著燈絲的兩根金屬支架另一端又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼遮住了。我并不急于揭開金屬外殼，而是讓學生根據黑板上展示的點亮小燈泡的圖去推測，眼明

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口快的孩子們一下猜想到可能一端連在金屬螺紋的外皮上，另一端連在底端的焊點上。這只是猜想，里面到底怎么回事，必須打開來看看。當我揭開金屬外殼，解剖小燈泡一看，果然如此！孩子們激動的叫出了聲，為自己細致地觀察和有根據地猜測得到應證感到喜悅，更充滿自信的投入到下一步的探究中。

當他們弄清楚了燈泡的內部構造之后，就能輕松地點亮小燈泡了，并且方法多種多樣，把探究推向了更高層次。由剛才的不能點亮小燈泡到現在有這么多方式去點亮燈泡。這，更說明了細致觀察對科學探究的重要性。

《點亮我們的小燈泡》一課是比較典型的在實驗探究中培養學生的觀察意識和技能的課型。它突出了對實驗材料本身進行細致深入的觀察。只要我們在日常教學中重視這一方法的培養，積極尋找并及時抓住這樣的契機，引導學生在操作前對材料本身進行觀察，用實驗材料的特點來指導操作，形成一種習慣，那么，他的探究會更精彩，更容易發現規律，探究的效果更能超出我們的想象。

第二篇：2013小學生優質教學教案4

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在不斷經歷“嘗試—發現”的過程中，體會觀察的樂趣，感悟觀察的方法

──《畫葉》一課的教學 ［背景］

觀察是科學探究的開始，也是小學生認識世界的開始。教師如果能從學生的已有經驗和年齡特征出發，采取相應的策略，讓學生在不斷經歷“嘗試、發現、修正、嘗試、再發現”的過程中，體會觀察的樂趣，感悟觀察的方法，那么學生才會樂于觀察，勤于觀察，善于觀察，學生才能通過觀察，獲得大量感性材料，為下一步科學探究打好基礎。

“形形色色的葉”，一課使學生在學習了“身邊的植物”和“植物的各部分”后，張老師希望學生在多次觀察中自行探究植物葉的多樣性。

［過程］

張老師指著黑板上畫著的柳樹的樹干，問：誰能為柳樹添上樹葉？三個學生到黑板上畫葉。學生畫好后，師：你為什么選黃色的粉筆？ 生：因為秋天到了，柳樹的葉子黃了。

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師：你為什么選綠色？

生：因為春天到了，柳樹綠了。師：你為什么選藍色？ 生：因為天空是藍色的。

張老師面對全班學生：你還看到過有什么顏色的葉子？ 生：我還看到深綠色的。生：我還看到過橘黃色的。

師：張老師也為你們準備了一些植物，請你找找有沒有剛才你講的這些顏色，會不會有其它的顏色？每個小朋友負責記錄6種葉的顏色。

學生邊觀察邊記錄植物葉的顏色。

一段時間后，張老師組織學生邊展示記錄邊交流。

然后讓學生根據植物葉的顏色對這些植物葉的照片進行分類，在此過程中，學生發現：植物葉的顏色是各種各樣的；即使葉片上都有黃色和綠色，它們的位置也不一樣；綠色的葉子最多。張老師指著學生記錄的有黃、綠2種顏色組成的葉說：猜猜她記錄的是幾號葉？ 生：5號葉。生：8號。生：5號。生：8號。

師：誰有辦法讓大家一猜就猜出你記的是幾號葉？大家討論一

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下。

學生分組討論后再次記錄植物的葉。一段時間后，張老師組織學生做猜葉游戲。

師：誰愿意把自己畫的給大家猜？ 他畫的是幾號葉？ 生：5號葉。師：她猜得對嗎？ 生：對。

師：你是根據什么猜的？

生：我是根據顏色猜的，綠色和黃色。師：你是怎么畫的？

生：先涂綠色，然后加黃色的點。張老師又請了一位學生：這是幾號葉？ 生：畫的是一號葉，八角金盤。師：她猜得對嗎？ 生：對。

師：你是怎么畫的？

生：先數葉片有幾個角，9個角，再把它畫下來。

張老師又請了一個學生。大家積極性很高，于是她組織學生在小組內開展“猜葉游戲”。之后張老師引導學生進行歸納總結。師：要讓別人猜出，你畫時有什么好辦法？ 生：要畫得清楚。

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生：要把它的形狀畫出來。生：顏色要跟它涂得一樣。

師（補充）：它的位置在哪里你就應涂在哪里。生：先畫外面再涂里面的顏色。

師：通過畫葉，我們知道葉除了顏色不同外還有什么地方是不（綠色圃中小學教育網 http://）一樣的？ 生：形狀。生：大小。生：花紋。

師：所以葉子是怎樣的？ 生：各種各樣。

師：我們稱它們為形形色色的葉。老師今天為大家提供了12種植物，你知道自然界有多少種植物？ 學生觀察各種葉（多媒體）。

師：想想，葉除了剛才講的不同外，可能還有其它的不同嗎？還可以用什么觀察？

生：還可以用鼻子聞、手摸、舌頭嘗可以吃的植物的葉。師：大自然中柳樹的葉是不是像你們畫的？（老師指著黑板上學生第一次畫的葉）生：不是。

師：等春天柳樹發芽了，請你再為柳樹添上樹葉。

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［思考］

怎樣培養低年級學生觀察的興趣、能力和習慣。

［分析反思］

一、巧設情境，激發學生觀察興趣

本案中，張老師一共讓學生畫了3次葉。

第一次：個別學生到黑板上“為柳樹添葉”。張老師用黑板上的柳樹干和彩色粉筆，誘發學生畫葉的興趣。第二次：每個學生“尋找記錄其它葉的顏色”。張老師以“請你找找有沒有剛才你們講的這些顏色，會不會有其它的顏色？”激發學生畫葉的興趣。第三次：每個學生“畫一片讓別人一看就能猜出的葉”。張老師利用學生好勝的心理，將學生觀察的興趣又一次推向高潮。

一年級學生注意力集中時間短，他們沒有興趣和足夠的耐心對同一事物多次反復的進行觀察。張老師利用學生好奇、好勝的心理，采用畫葉的策略，3次巧妙地創設情境，使學生不知不覺中一次次愉悅地接受并完成了任務，他們的觀察興趣一次比一次高漲。

二、制造沖突，培養學生觀察能力

張老師在學生第一次畫葉后，利用學生個體間的差異和學生

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已有經驗與未知知識的矛盾，要求學尋找并記錄“有沒有剛才你們講的這些顏色，會不會有其它的顏色”。讓學生帶著問題有目的地觀察。

在學生第二次畫葉后，張老師針對學生觀察不全面的特點，指著學生畫的只有黃、綠顏色而沒有顏色分布等特征的畫，讓大家“猜猜他畫的是幾號葉”。再次制造沖突，引發爭論，并引導學生在沖突中發現問題：怎樣記錄，才能讓別人

一看就猜出畫的是幾號葉？由此培養學生觀察的方法。

在學生第三次畫葉后，張老師再次讓學生玩猜葉游戲。在學生獲得成功體驗的基礎上，讓學生說說“你是怎么猜的”，“你是怎么畫的”，引導學生總結成功的經驗。

在3次要求逐步提高的畫葉活動中，學生的觀察越來越全面和細致，他們的觀察能力得到逐步的提高。在2次猜葉后的反思中，學生自己悟出了觀察葉的方法，他們的觀察習慣也得到了培養。由此他們發現了植物葉的不同也越來越多，從開始的顏色、形狀、大小不同到后來的邊緣、葉面、葉脈等不同。最后，由用眼觀察到用鼻、用手等感官觀察。

總之，巧設情境，可以激發學生的觀察興趣。制造沖突，有利于培養學生的觀察能力。教師要善于從學生的已有經驗和年齡特征出發，采取相應的策略，使學生在多次、不斷深入的觀察中，逐漸獲得對知識、方法和態度的體驗和領悟。

第三篇：2013小學生優質教學教案7

根據教學需要，合理使用教材

──《米飯的觀察》一課的教學

一、教學設計

教學目標：

1．通過觀察比較大米和米飯，觀察比較碘酒和淀粉之間的相互作用，學會細致地觀察，并能通過觀察知道大米和米飯之間的不同之處。

2．通過實驗讓學生發現碘酒遇到淀粉會變藍。

3．在討論中逐漸養成既敢于發表自己的見解，又能認真聽取別人的意見的習慣。

4．結合具體的教學環境讓學生體驗“一粥一飯”來之不易，從小懂得愛護糧食。

設計的思路：

以觀察活動為中心，以珍惜糧食為主線，以學生的生活實際為基礎，以評價為調控手段，以匯報在家做飯時的經歷和發現為切入點。把學生的課前、課中、課后緊密的聯系起來。引導學生觀察大米和米飯的異同點，學會用多種手段去觀察。讓學生在實

際中發現碘酒遇到淀粉會變色。另外把收集信息與課堂中的實驗相結合。

課前準備：

1．學生在家長的帶領下做一次米飯，做觀察記錄。并把做好的米飯和沒做的大米帶來一些到學校。

2．查找有關米飯成分和檢驗方法的資料。

3．查找一些有關愛惜糧食的古詩。

教學過程：

（一）引入交流活動

1．匯報在家做飯時的發現和感受。

通過匯報展示自己在家的勞動成果，提出自己在做飯中的發現，體會父母勞動的艱辛。

（二）探究活動

板塊一：比較大米和米飯。

●比較米飯和米粒，說說發生了什么變化。

在這部分主要讓學生能通過各種手段對米飯和米飯，米飯和米粒

進行觀察。在匯報的時候注意引導學生進行相互的傾聽，并對別人的觀察結果進行評價。

板塊二：研究米飯的味道

●小組之間互相品嘗米飯

●評價自己和別人做的米飯的好壞。

●匯報在品嘗時的發現。

●使學生知道米飯的主要成分——淀粉。

在這個板塊中主要通過學生之間相互的品嘗米飯，介紹自己做飯的經驗，讓學生發現自己或者別人做的米飯好的地方，豐富自己做飯的實際經驗。在評價自己或者是他人的米飯時發現咀嚼米飯有點甜，引起學生探究米飯成分的興趣。探究甜味產生的原因。

板塊三：認識淀粉

●利用消毒后的手去檢驗米粒和米飯的硬度引導學生發現問題。

●觀察淀粉的樣子。

●觀察生淀粉到熟淀粉有什么變化？

●碘酒遇到生淀粉和熟淀粉有什么變化？

●推測出檢驗淀粉的方法。

在這個板塊中利用實驗中的出乎學生想象的實驗現象，激發學生的學習興趣。也給后面認識淀粉遇到碘酒會變色提供了一個特殊的而典型的實例。學生對于一類物體的認識是由個體到整體的，所以我先安排了學生認識了生米粒和熟米粒遇到碘酒會變藍的一個基本事實。再通過生淀粉和熟淀粉遇到碘酒會變藍，讓學生歸納出碘酒遇淀粉會變藍。在觀察生淀粉到熟淀粉的過程中既培養了學生的實驗能力又鍛煉了學生的觀察能力。讓學生通過觀察發現生淀粉變成熟淀粉時和米粒變成米飯一樣也有許多的變化，而且很多變化是一樣的。從而從另一個側面幫助學生再次認識米飯中確實含有淀粉。

（三）學科整合

●解釋糧食一詞的含義。

●學生談談通過這次活動對糧食的再次認識，和今后的打算。通過和語文的整合對學生進行愛惜糧食的教育，并把這種教育深入到學生的生活中去。形成學生良好的行為習慣。

二、課堂實錄

師：課前老師讓同學們回家進行了一次實踐活動。體驗我們的父母做一次飯，通過這次做飯你們有什么感受和收獲？

生：我體會到父母每天為我們做飯很不容易，尤其是在淘米的時候，水很涼，很冰手。

生：我吃了自己做的飯感覺很香，爸爸媽媽都說我做的飯好吃。生：我知道了如何做飯了，我把米淘好后，放的水要到我的手指第二個關節。做出來的飯不干也不稀。

師：同學們請把你做的米飯拿出來觀察一下，結合你在家的做飯時的觀察，說一說米粒到米飯有哪些變化？

生：我發現米粒是不半透明的，而米飯是不透明；還有米粒很硬，而米飯很軟。

生：我發現米粒吃起來不好吃，有一點點咸味，而米飯吃起來很香。

生：生米粒上有個缺口，而米飯上沒有，而且從米粒到米飯大小也發生了變化。生的米粒長有4毫米，熟米粒有6毫米。生：生米粒和米飯溫度不同，生米粒是涼的，做好的米飯是熱的。

生：他們聞起來的氣味也不一樣，生米粒沒有氣味，米飯有股飯香味。

生：熟的米粒是粘的，生的米粒不是。

師：同學們每個人都做了米飯，你們可以互相品嘗一下別人的米飯?？纯此龅拿罪堅趺礃?？看看你還能發現什么問題？（學生活動）

生：揚林的米飯很軟，有點像稀飯。我的米飯比他的要好點。我們組張楠的米飯最好吃。

生：劉欣潼的米飯是黑米飯，不好看，但挺好吃的。我在吃米飯的時候感覺有點甜味。生：我也感覺到了。

師：有多少人吃了甜味？你們是怎么樣品嘗出甜味的？ 生：我是小口吃，得慢慢的品。生：細嚼慢咽有會感覺出來。

師：同學們可以按著他們的說的方法再試一次，看看甜味是在什么時候產生的？（學生活動）

生：剛一開始吃的時候沒有甜味，咀嚼了一會就有甜味了。師：我們經常聽到這樣一句廣告詞：農夫山泉有點甜。那么干嚼米飯有點甜是怎么回事呢？能根據你們課前收集的資料說說嗎？

生：因為米飯中含有淀粉。

生：淀粉在唾液的作用下可以變成糖，所以干嚼米飯有點甜。師：你們在剛一開始時說從米粒到米飯硬度發生了變化。你是怎么知道的？ 生：我是吃出來的。生：我是用手捏出來的。

師：那我們就再來捏捏，不過在捏之前我們的手是要消毒的。我們可以用桌上的碘酒把手消一下毒。在來捏捏米飯和米粒看看你發現了什么？（學生活動）

生：我發現了米粒和米飯變藍。我們的手指也變藍。生：我們都發現了。

師：碘酒遇到米粒和米飯會變藍。

師：剛才我們知道了米飯中含有淀粉，你們見過淀粉嗎？ 生：見過，就是粉面子。

師：我們桌子上就有淀粉。你們仔細觀察一下淀粉是什么樣的？（學生活動）

生：淀粉是白色的，不透明。

生：淀粉是細小的顆粒，沒有什么味道。生：淀粉和我們家吃的白面是一個樣子的。

師：生米粒中含有生淀粉。熟米粒中就含有熟淀粉。怎么樣可以把生淀粉變成熟淀粉？ 生：有火加熱。

生：還得放點水，就像我們做飯一樣。

師：下面同學們就按著剛才他們說的方法做點熟淀粉，看看生淀粉變成熟淀粉時有哪些變化？（學生活動）

生：生淀粉是面狀的，熟淀粉是糊狀的。生：生淀粉不透明，熟淀粉有點透明。生：我還發現在加熱時會有些小的泡泡產生。

生：熟淀粉很粘，生淀粉不粘。而且淀粉有生到熟（綠色圃中小學教育網 http://）的時候有點變多了。

師：為什么變多了？

生：因為里面有水了，就像我們做飯時米粒變成米飯時會多時一樣。

生：生淀粉變成熟淀粉像我們米粒變成米飯一樣會有很多變化。師：剛才生米粒和熟米粒遇到碘酒都變藍，那么生淀粉和熟淀粉遇到碘酒會怎么樣呢？ 生：不會變藍。

生：會變藍，我在查資料時看到：米飯中就是因為含有淀粉才變的藍。

師：那你們就試試吧！（學生活動）

生：我發現碘酒遇到生淀粉和熟淀粉都藍。

師：今天我們在課堂上認識了一種糧食——大米。同學們，你們知道我們祖先在造糧食一個詞的時候賦予它什么樣的含義了嗎？糧是一個米加一個良心的良；食是一個人加一個良心的良。就是說我們人要對米付出雙倍的良心，因為米養活了我們人。那么米更是農民辛勤勞動的果實。那么我們以后應該怎么去做呢： 生：我們以后不浪費一粒糧食。生：我們要珍惜農民伯伯的勞動果實。

生：我要好好學習，長大了像袁龍平伯伯那樣提高糧食的產量，讓所以的人都吃上綠色的糧食。

師：好，那就讓我們以李紳的《憫農

（一）》做為這節課的結束語。

師、生：憫農

（一）——李紳 鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

三、教后反思

《米飯的觀察》是科教版三年級上冊最后一個單元米飯和淀

粉中第三課時。這節課要通過觀察比較大米和米飯，觀察比較碘酒和淀粉之間的相互作用，學會細致地觀察。并能通過觀察知道大米和米飯之間的不同之處。還要讓學生通過實驗讓學生發現碘酒遇到淀粉會變藍。在討論中逐漸養成既敢于發表自己的見解，又能認真聽取別人的意見的習慣。下面我就結合教學的實際說說我對這節課的理解和一些問題的處理情況。

（一）教材的處理

1．米飯的觀察這一課教學內容比較多，要讓學生在課堂40分鐘之內認識米飯的特征，從米粒到米飯有哪些變化，米飯的成分，生淀粉到熟淀粉的變化，以及淀粉遇到碘酒會變色，還有利用碘酒去檢驗米飯和米粒中的淀粉對與學生有一點的難度。針對這個情況我在課前開展了一次今天我做飯的實踐活動?；顒拥膬热莅w驗父母做一次飯，觀察米粒到米飯有哪些變化，查找有關米飯成分和有關愛惜糧食的古詩、諺語和名言。在活動中學生既對米粒到米飯有哪些變化有了初步的認識，又體會到父母每天為我們做飯很不容易。另外他還對這節課上將要學習的米飯的成分做到有備而來。這樣做緩解了學生課堂上的學習壓力，使學生的課前學習和課中學習形成了一個有機的整體?，F在的學生都是獨生子女，他們的動手實踐的能力比較差，不知道體諒父母的辛苦。通過這樣的一個實踐活動鍛煉了學生動手的實踐能力，同時

使他們體會到父母的辛苦。一個學生在日記中寫到：當我把手伸進涼水里淘米的時候，我的手被那冰冷的涼水跋紅了。這時我才知道我的父母每天做飯有多么不容易，今后我多替他們做幾次飯。學生的父母對這次活動也非常的支持，他們感受到孩子在活動中長大了，懂事了。有一個家長在回執中這樣寫到：非常感謝老師安排了這樣的活動，孩子在活動中不僅學會了怎樣做米飯還知道體諒父母的辛苦。盡管孩子做的米飯有點硬了，但是我們家長卻覺得這是我們吃到的最好吃一次米飯。我們可喜的看到了學生們在活動不僅學會了知識和本領，還在活動中了解了父母的辛苦。同時還架起了父母和孩子親情的橋梁。

2．對于淀粉的認識和淀粉遇到碘酒會變色的研究。我把教材中的驗證式的教學變成了發現式教學。教學這部分時我從米粒到米飯的變化入手，讓學生說他們是怎么知道從米粒到米飯時硬度有變化的。學生有的說用手捏，還有的說用牙咬。于是我就因勢利導讓學生在去用手捏捏。不過在捏之前讓學生用碘酒把手先消消毒。學生在活動中驚奇的發現米粒、米飯和手都變顏色了。這樣利用實驗中的出乎學生想象的實驗現象，激發學生的學習興趣。也給后面認識淀粉遇到碘酒會變色提供了一個特殊的而典型的實例。學生對于一類物體的認識規律是由個體到整體，由特殊到一般的。所以我先安排了學生認識了生米粒和熟米粒遇到碘酒會變藍的一個基本事實。再通過生淀粉和熟淀粉遇到碘酒會變

藍，讓學生歸納出碘酒遇淀粉會變藍。在觀察生淀粉到熟淀粉的過程中既培養了學生的實驗能力又鍛煉了學生的觀察能力。讓學生通過觀察發現生淀粉變成熟淀粉時和米粒變成米飯一樣也有許多的變化，而且很多變化是一樣的。從而從另一個側面幫助學生再次認識米飯中確實含有淀粉。

（二）教學環節

在這節課上我設計了三個教學板塊：比較大米和米飯；米飯的味道（米飯的成分）；淀粉的認識。為了更好的突出層次感和整體感。三個板塊都以實踐活動為基礎，后兩個板塊都以第一個板塊中的內容作為切入點。同時第二個板塊和第三個板塊之間有存在了內在的聯系。味道的變化是因為米飯成分中還有淀粉的原因。“米飯的味道”這個板塊我是第一個板塊中的實踐活動入手讓學生們去互相品嘗別人的米飯看看誰做的米飯好，好在哪里，不足之處在哪。在品嘗前先讓學生說說什么叫品嘗，品嘗與平時的吃飯有什么不同。這樣把方法指導在前，學生在做的時候就不至于走彎路。省得了第二次去再次品嘗米飯，為課堂教學又贏得了時間。學生在這次活動中不僅學會了如何去評價別人的米飯做的好壞，還在活動中發現了問題。這樣自然的過渡中米飯的成分的教學。第三板塊的教學我也是從第一個板塊中米粒到米飯硬度的變化入手，讓學生通過用碘酒消毒后的手去捏米粒和米飯的活

動發現問題，從而引到淀粉的研究這個板塊。在這個板塊的教學中我沒有像教材中那樣從米飯的成分入手。一個原因是把書上驗證式實驗變成發現式實驗，激發學生的學習興趣；另一個原因是讓學生通過自己的學習去體會第二個板塊和第三板塊之間的內在聯系。讓他們在推想淀粉遇到碘酒會變色時自己把兩個板塊聯系起來為自己的推想提供事實依據。培養和鍛煉了學生的邏輯思維能力。這一點在課堂上收到了很好的效果。學生能根據米飯中含有淀粉，米粒和米飯遇到碘酒會變色推想出碘酒遇到淀粉也會變色。

教學的不足：

在設計時總的思路是這樣的：以觀察活動為中心，以珍惜糧食為主線，以學生的生活實際為基礎，以評價為調控手段，以匯報在家做飯時的經歷和發現為切入點。把學生的課前、課中、課后緊密的聯系起來。引導學生觀察大米和米飯的異同點，學會用多種手段去觀察。讓學生在實驗中發現碘酒遇到淀粉會變色。另外把收集信息與課堂中的實驗相結合。在這節課我覺得沒有把珍惜糧食這條主線體現出來，學生只是在課前收集了有關愛惜糧食古詩、名言、諺語。但是在課堂上教師除了在上課前利用演示文稿為學生出示了一些相關的圖片和古詩，創設一個氛圍。在課上教師沒有對學生在這方面做出要求和提示。學生沒有把自己課前

所學體現在自己的實際行動中，課堂還有浪費糧食的現象，使課前的收集資料失去了意義。

第四篇：優質教案

第一節 亞洲及歐洲

優質教案

第一課時

寨樂中學 王邦

一、教學目標1．初步認識大洲是世界第一大洲。運用地圖說明亞洲和歐洲的經緯度位置和海陸位置。

2．通過學生對地圖的閱讀，使學生學會從地圖上學習地理知識的能力。

3．培養學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自豪感。

二、教學重點

學會運用地圖說出某地區的地理位置。

三、教學難點

學會運用地圖說出某地區的地理位置。

四、教學方法

復習引導法、讀圖分析法、對比分析法

五、課時安排

6課時

六、教學過程

（一）導入

請大家看一段錄像，猜一猜片中展現的景觀在哪里？（播放一段關于亞洲的錄像資料，如長城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜馬拉雅山脈等）

學生發言：中國、亞洲、日本??

（二）新授

板書 第一章 認識大洲 第一節 亞洲及歐洲

指導學生閱讀課文第二頁第一自然段。指導學生找到南北半球和東西半球的分界線。學生閱讀。教師進行總結。板書

一、“亞細亞”和“歐羅巴” 1．大洲名稱的由來 2．亞歐大陸

亞洲和歐洲的大陸部分連在一起，合稱亞歐大陸，是世界上最大的大陸。學生通過閱讀圖1-1，進行討論后總結。提問 亞洲的地理位置如何呢？ 板書 3．亞洲的地理位置

（1）經緯度位置 北部深入北極圈內，南部延伸到赤道以南。

緯度范圍：南緯10度～北緯80度之間 經度范圍：東經25度～西經170度之間 主要位于北半球和東半球。

（2）海陸位置 亞洲東、北、南三面分別瀕臨太平洋北冰洋和印度洋，西與歐洲相連，西南與非洲為鄰，東隔白令海峽與北美洲相望，是世界第一大洲。

我們通過對亞洲的學習，直到認識一個大洲的地理位置應該從經緯度位置和海陸位置兩方面來說明。

承接 通過我們對亞洲的學習，請同學們都歐洲的地理位置，來描述一下。學生通過讀地圖1-1，對歐洲的地理位置進行描述。活動 分小組討論，發表各自意見，然后進行總結。

歐洲： 緯度范圍：北緯36度～北緯71度之間 經度范圍：西經9度～東經66度之間 總結歸納 了解一個大洲的地理位置可以從哪幾個方面入手？ 學生回答 經緯度位置（半球位置）、海陸位置兩方面。

點撥 利用你所掌握的描述亞洲地理位置的方法和步驟來分析掌握歐洲的地理位置。（學生小組探究完成）

（1）讀圖1-1：歐洲大陸經度范圍：9°W～66°E；緯度范圍：36°N～71°N。（2）全部位于北半球，絕大部分位于東半球。

（3）北臨北冰洋，西臨大西洋，南臨地中海，西南隔直布羅陀海峽與非洲相鄰，西北隔丹麥海峽與北美洲相望，東面與亞洲相鄰。輪廓破碎，海岸線曲折。板書 4．時區

七、教學小結：本節課我們重點掌握了如何利用地圖去分析某一大洲的地理位置，即從經緯度位置和海陸位置兩方面來分析。了解了亞洲和歐洲的地理位置特點。

八、板書設計

第一節

亞洲及歐洲

一、“亞細亞”和“歐羅巴”

1．大洲名稱的由來2．亞歐大陸3．亞洲的地理位置

第五篇：優質教案

優質教案

課題 《如果我能飛》

一、活動目標：

1、體驗大膽想象“如果我能飛“的樂趣。

2、理解詩歌內容，嘗試進行仿編。

3、發展幼兒的想象力和創新能力。

4、激發幼兒創新思維的興趣，發展幼兒的語言表達能力。

二、重點難點：

引導幼兒根據“如果我能飛”來進行思維想象、創新，發展幼兒的語言表達能力。

三、教學準備：

1、詩歌《如果我能飛》掛圖

2、美麗的翅膀若干；太陽、月亮、小船等卡片。

3、背景音樂《隱形的翅膀》。

四、活動過程：

（一）談話交流，導入主題

1、師：小朋友，在我們的日常生活中，你發現了有什么會飛呀？（鼓勵幼兒說一說：小鳥、飛機、蜻蜓、蝴蝶……）你們知道它們為什么能飛行嗎？（引導幼兒說一說）如果你有一雙翅膀也能飛翔，你最想做什么？

2、請幼兒閉上眼睛想象飛行的樂趣。（教師引導：“飛呀飛，我們飛到哪里了？”）

3、師：今天老師和小朋友們一起學習一首詩歌《如果我能飛》，請小朋友跟老師朗誦一遍課題《如果我能飛》

（二）教幼兒學習朗誦散文詩

1、師：下面，請小朋友聽老師把這首詩歌朗誦一遍好嗎？

2、幼兒看掛圖，完整地欣賞老師朗誦的詩歌《如果我能飛》。

3、師：小朋友，你們想不想跟老師一起學習這首詩歌？

4、教師教幼兒朗誦詩歌，教師讀一句，幼兒讀一句。（教師領讀2遍）

一、引導幼兒拓展想象

1、師：“我”都飛到了哪里？變成了什么？（引導幼兒一邊看圖一邊說一說。）

2、師：小朋友，如果你能飛，也飛到了藍天上，你最想變成什么？（引導幼兒說一說，教師順勢貼出卡片太陽、月亮、云朵……）

3、用同樣的方法引導幼兒想象：如果自己也飛到大海上，飛到森林里，最想變成什么？（根據幼兒的回答教師順勢貼出小船、海鷗、燈塔等）

4、小結：哦，原來想象是這么神奇，我們想飛到哪里，就能飛到哪里，想變成什么就能變成什么。

四：引導幼兒發散思維，啟發想象，學習仿編詩歌

1、師：小朋友，老師有一雙美麗的翅膀。（教師一邊做飛的動作，一邊說：哦，會飛的感覺真美呀！如果我能飛，我要飛到上海世博園里，變成可愛的海寶，為游人導游；如果我能飛，我要飛到首都北京，變成美麗的百靈鳥，祝福祖國媽媽；如果我能飛，我要飛到美麗的草原上，變成喜洋洋，戰勝灰太狼……）

2、師：小朋友，你們想不想也擁有一雙美麗的翅膀？老師為你們每人都準備了一雙翅膀。（教師幫幼兒帶上翅膀）老師相信，小朋友們長上翅膀之后，想象力一定會更加豐富了。

3、師：請小朋友四人一組模仿飛一飛，相互交流一下自己飛到了哪里？變成了什么？

4、播放背景音樂，幼兒展開想象，大膽嘗試仿編（教師適時引導，并給予鼓勵）五：展示仿編的詩歌

師：長有翅膀的小朋友，你們快點飛成一對吧！誰能飛到老師的面前，告訴老師，剛才你飛到了哪里？變成了什么？老師用筆幫你記錄下來。（引導幼兒展示自己）

六、活動延伸：

請小朋友拿起手中的畫筆，把自己長上翅膀想到的畫下來送給爸爸媽媽看。