第一篇：3人教版六年級桃心花木優質教案(公開課)

《桃心花木》教案

教學目標：

1．正確讀寫6個生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.捉住重點句段“不只是樹，人也一樣??努力生長。”，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

4.體會借物喻人的寫作方法。

教學重點：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學難點“體會作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。

教學過程：

一、初讀引入

1．寫課題、讀課題，引入：這是一種樹的名字，它生長在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟著作者一起去看一看。打開課本，放聲朗讀課文，要求讀準生字，讀通句子，讀錯的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意。

2．反饋：

（1）新詞認讀要求：正確、響亮

（2）你想提醒大家注意哪個字的寫法？

（3）讀到“優雅自在、勃勃生機”這兩個詞，你眼前仿佛出現了怎樣的景象？

二、再讀生疑

同學們，當我們看到昔日低矮的幼苗長成一大片優雅自在，充滿著勃勃生機的大樹時，你會想到什么？那么，課文中的種樹人，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎？默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹的？作者看到后的心情又是怎樣的？用波浪線劃下來。

1．朗讀出“奇怪”：

一讀：誰來讀讀第一句？種樹人這樣種樹，你想讀出怎樣的語氣？其他同學仔細聽：他有沒有讀出“奇怪”？是怎么讀出“奇怪”的味道的？（注意語調高低起伏的變化）

二讀：帶著這樣的韻律與感覺，請大家試著把所有的句子連在一起讀一讀。

——聽了他的朗讀，你注意到作者內心的變化了嗎？

三讀：老師想與同學們合作，共同表現出作者越來越奇怪的感受。

2．理解明“奇怪”：“奇怪的是，他來的天數并沒有規則，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢？你能用自己的話簡練地來說一說嗎？

（間隔天數、澆水的量、時間、補種）

3．再找尋“奇怪”：能從出現“奇怪”的句子中找到疑惑，這叫能手。能從看不到“奇怪”的句子中找到疑惑，那叫高手。作者心里的疑惑究竟還有些什么？

第二課時

通過上節課的學習，我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時間不一定，澆水的量也不一定，好像沒有一點規律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學生讀)

［投影一］我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

一、研讀第12。13自然段：

1、種樹人是怎么回答的？在課文的——

12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。

2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。

3、現在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號??師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當學生答到最后一個問題時，強調一下意味深長。）

4、學生評價。教師引導：種樹人是怎么說的呢？

［投影二］文中插圖。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木一定能成材。）

再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。）

總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。

5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。

6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹人語重心長地說。（學生齊讀）

7、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

［投影三］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）??

（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經學會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關心我們啊。）

［師：啊，你經得起考驗，已經有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學 會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）

［師：這棵桃花心木苗已經深化了對環境的感受，你真了不起；啊，你已經學會了把很少的養分轉化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。］

如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發啊。］

小結：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

二、精讀課文，潛心領會人生哲理和文章寫法。

1、聽了種樹人的話，作者想到了什么？（根據學生回答出示課件）

2、質疑：這段話中，也有兩個“不確定”。這兩個不確定你又是怎么理解的呢？

3、面對大自然的不確定，桃花心木是怎么做的？面對人生的不確定，人又該怎么做？

4、你知道哪些遭遇人生的不確定時，能夠經得起考驗的人呢？

5、學生匯報資料，老師相機出示霍金等人物的圖片。

預設：所以，不只樹，霍金??張海迪也是這樣??劉翔也是這樣??

6、除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會遇到哪些不確定呢？又該怎么做呢？

7、是啊，每個人的人生都不會是一帆風順的。所以，在我們遇到困難和挫折的時候，林清玄告訴我們——（指課件，生齊讀）；我們的老師也這樣教導我們——（齊讀）爸爸媽媽依然鼓勵我們——（齊讀）身邊的朋友還會這樣說——（齊讀）

8、同學們，這個道理你們還想聽嗎？讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？

9、師：再好的話聽多了我們心里也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！讓別人明白道理的關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優秀的作家，也講了這個道理，他為什么不會令我們感到厭煩？他是怎么一步步告訴我們這個道理的？

10、小結：沒有直接講道理，而是先寫了一件事后說道理，用桃花心木的成長來說人的成長，這樣的寫法就叫做——借物喻人，借事喻理（板書）。

11、這個時候，老師不禁想起了春秋時期著名政治家管子的一句話——（出示課件，師范讀。）。考考同學們，這句話是什么意思？(培植以后一年就有收獲的，是莊稼；培植以后十年才有收獲的是樹木；培植以后百年才有收獲的，是人才。)

12、質疑：為什么管仲和林清玄都要把種樹和培養人放在一起說呢？

13、的確是這樣。桃花心木和人一樣，都要經歷許多的“不確定”。只有鍛煉出獨立自主的心，才能經得起“不確定”的考驗，努力成長。所以種樹的人不再來，桃花心木也不會枯萎了。

五、讀寫結合，升華情感體驗。

1、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）

2、同學們，我們的人生路還很長，要面臨的困難和挫折還有很多。但我相信，我們會在這些困難和挫折面前獨立自主、獨自面對，茁壯地成長。

第二篇：桃心花木教案

《桃心花木》教案

S12級語文教育班位麗娜

一、教材背景

1.面向學生：小學六年級 2.課時：2課時

（一）教材分析

《桃心花木》是人教版語文六年級下冊第一組第三課，這是一篇議論性散文，語言樸實流暢，寓意深刻。采用借物喻人的寫作方法，借桃花心木苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。

二、教學目標

（一）知識與能力

1、學習本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。3.培養學生理解含義深刻的句子。

4.培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

（二）、過程與方法（1）教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。（2）學生學法

自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

（三）情感態度與價值觀

1.使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

2.使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

三、重點、難點

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

四、教具準備

PPT課件，布置學生搜集桃花心木的資料

五、教學過程 第一課時

一、圖片導入，揭示課題

1、（課件出示長大成材的桃花心木圖片）

（1）同學們，認識圖片中的這種樹嗎？對，它的名字叫桃花心木。（2）、學生用自己的話來描述一下這棵樹，交流課前搜集的有關桃花心木的資料。（3）、教師補充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環境也非常的好，這么好的樹，同學們，你們喜歡它嗎？

2、（課件出示桃花心木的幼苗圖片）

（1）同學們，圖片中的這株小樹苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來描述一下這株小樹苗嗎？（2）、老師把這兩幅圖片放到一起，同學們仔細觀察一下，你心中會產生怎樣的疑問？

學生1答：這么小的樹苗是如何長成參天大樹的？ 學生2答：我想知道它是怎么種植的？（3）、教師小結：既然大家這么想知道問題的答案，那么，這節課我們就跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進課文《桃花心木》去尋找答案吧！

二、解決生字、生詞，指導書寫

請大家大聲自由朗讀課文，要求讀準字音，不錯讀、不跳讀，拿起手中的筆，畫出你不熟悉或不認識的字與詞，通過聯系上下文或查字典來解決。

1、教師出示，這是一組容易讀錯的詞語，指分組名讀 空地 種樹 散步 語重心長 模仿 比較 汲水 養分

2、教師出示，這是本課的生詞，指名分組讀

膝蓋 插秧 枯萎 依賴 鍛煉 基業 幸而 考驗 莫名其妙 無緣無故 語重心長 狂風暴雨 獨立自主 優雅自在 勃勃生機

3、指導書寫“萎”：

（1）出示問：你認為在寫這個字時應該注意什么呢？

（2）教師示范：小小草頭最上邊，中間禾子要變扁，下面女字橫要長。（3）學生仿寫

三、再讀課文，了解內容

我們解決了基本的生字詞，相信我們能夠更好的學習這篇課文。

1、默讀課文，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，思考一下，課文主要講了一件什么事？

學生回答：課文寫了一個種樹人讓小樹苗自己找水源，“我”對他種樹的方法奇怪連連，通過與種樹人對話，“我”解決了疑惑，懂得了人要經得住生活的考驗，需要克服依賴性。老師總結：課文寫一個種樹人讓樹木學會自己在土地里找水源的育苗方法和道理，作者借種樹喻育人，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。第二課時

上節課我們一起初步了解課文的內容，這節課我們來繼續學習《桃花心木》這篇課文。

板書課題：桃花心木

課文分析（第1、2、3自然段）

師：上節課，我們一起看了桃心花木的圖片，一起分享了有關桃心花木的資料，談了談我們對桃心花木的認識和感受。下面請大家默讀課文，找一找，用筆畫出來關于桃心花木作者是怎么描寫的？ 生：桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。

師：桃花心木有哪些特別之處？誰來說一說。生：樹形優美，高大而筆直 師：為什么作者“有點難以相信自己的眼睛”？誰知道，和大家分享一下。生：因為作者“看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗”，對它是怎么長成幾丈高的樹林感到驚訝和好奇。師：“僅及膝蓋的樹苗”、“幾丈高的樹林”中“僅及”是什么意思？這里作者運用了什么手法，有什么好處？大家討論一下，舉手回答。生：“僅及”是剛剛到達的意思，作者運用了對比的手法，說明桃花心木苗在成長為幾丈高的樹林需要經歷一個過程。

師：在這個過程中，小樹苗是不是需要精心管理才能長成高大的樹林。除了這個地方運用了對比外，還有一個地方也運用了對比的手法，大家讀課文，找一找，畫出來，看看它有什么作用。生：“種桃花心木苗的是一個的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。”這里的“個子很高的人”和“像插秧一樣”形成了鮮明的對比，表現了樹苗的弱小。寫出了種樹的難。（第4—10自然段）師：作者看到小樹苗，非常好奇它是怎樣長成參天大樹的？你們好奇嗎？課文中作者用了三個“奇怪”，大家找一找，畫出來，說一說作者“好奇”什么？ 生1： “樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”

生2： “我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。我越來越奇怪。”

生3： 更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

師：誰來說一說，三個“奇怪”到底指的是什么？仔細想一想，考慮一下。生：三個“奇怪”分別是指：種樹人來的無規律，澆水的量不定；來的時間不定；樹苗會莫名其妙的枯萎。師：你們奇怪嗎？為什么作者的心情是“奇怪的是——越來越奇怪——更奇怪的是”，他是如何猜想的呢？他又有哪些疑問呢？想一想，在文中找一找。生：“我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？”

師：這時作者對種樹人的印象如何？ 生：先是“太賴——太忙——從從容容”

師：想一想，作者為什么會有這樣的看法和變化，兩個“但是”，突出了作者怎樣的心理？

生：突出了作者即矛盾又想不通的心理。（第11-16自然段）師：面對著這一系列未解的問題，作者忍不住問種樹人：“到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？”你有這樣的疑問嗎？誰來帶著疑問的語氣讀一讀。學生讀。

師：一個“忍不住”，包含了作者的那些情緒？ 生：“忍不住”，寫出了這些問題作者困惑了很久，又說明作者想要知道種樹人為什么這么做的迫切心情。

師：種樹人為什么這么做，老師和家一樣很好奇，種樹人是怎么回答的？ 生： 種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。” 師：這里有兩個“不確定”，仔細體會一下，它們指的是什么？ 生：第一個“不確定”指樹木在生長過程中遇到的一些困難，如：干旱、暴風雨、洪水等。第二個“不確定”指的是樹木所處的環境的不確定。師：種樹人說：“我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？”他這么做是為了什么呢？

生：要讓樹木自己學會在土里找水源，拼命扎根，長成百年的大樹。師：，是的，種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。師：大家注意一下，種樹人說，“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。”這里運用了什么手法，有什么好處呢？

生：運用了對比的手法，把種樹與種菜和種稻子進行對比，說明樹木生長是一個漫長的過程，師：是啊，樹木要想長成參天大樹需要一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；而在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。師：面對有些小樹苗枯萎了，作者提出了這樣一個有疑問：“如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？”找一找，種樹人是怎么回答的？ 生： 種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨,也會一吹就倒。”

師：大家注意種樹人說話的神態，種樹人為什么一開始“笑了”后來又“語重心長”？仔細想一想，種樹人開始“笑”的是什么？后來為什么又“語重心長”？ 生：笑他沒有種桃花心木的經驗；笑他愛思考、愛問問題。

“語重心長”表明種樹人這樣做，為的是讓小樹苗能夠長成參天大樹；“語重心長”表明這番話是種樹人多年的經驗，蘊含著深刻的道理；表現出種樹人培育桃花心木的良苦用心。

師：作者聽了種樹人的這番話，又有什么感受？ 生：感動。

師：最讓他感動的是他從中悟出了一個道理，讀出這個道理。

生：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：作者由種樹人的一番話聯想到做人，聯系自己的生活，談一談這里的“不確定”指的是什么？ 生：這里的“不確定”指的是生活中無法預料的坎坷、曲折和困難。如貝多芬的例子。師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢？ 生：“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

師：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）學生課后的作業

師：為什么“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了”？誰來談一談你的看法和感悟。

生：桃花心木已經適應了環境，經得起風吹雨打的考驗，學會了自己在土地里尋找水源，深深扎根，茁壯成長。

師：作者借種樹來喻育人，通過一件尋常的生活小事，讓我們感受到，在生活中、不確定的環境中要獨立地面對生活中的風風雨雨。溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。作業：

1、摘抄對自己有啟發的語句。

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？ 板書設計：

3、桃花心木

（樹）（人）

天數不定自找水源獨立自主

水量不定 汲水生長經得起考驗

“不確定” 時間不定 拼命扎根努力成長

苗數不定 減少枯萎

借物喻人

第三篇：《桃花木心》小學生讀后感400字

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”這句意味深長的話是《桃花木心》中的，也是我們語文書中的課文。在第一次讀這篇課文的時候，我有很深的感悟。這句話，不正好說明了在生活中要經得起考驗，才能成長。

我曾無意中看到過這樣一個故事：布洛是某著名雜志的主編，事業和生活都春風得意，但一場突如其來的“不確定”使43歲的他的生活發生了天翻地覆的變化。腦溢血使他不能說話，不能行走，若無氧氣機的幫助，他甚至無法呼吸。唯一沒有癱瘓的是他的思想。他沒有放棄，依靠上帝留給他的唯一一只左眼，他費盡心思與女醫生達成協議：女醫生拿著字母反復朗讀，并觀察其左眼的反應，眨一次表示“是”，兩次即“不是”。女醫生記錄下他所選的字母，然后把字母連成詞，詞連成句。千萬次的朗讀，千萬次的眨眼，字，一個一個拼出來了；話，一句一句連起來了；書，一頁一頁寫出來了。最后，這部名為《潛水鐘與蝴蝶》的不凡之作終于問世了，它帶給世界一個生命的奇跡！

或許我們在遇到布洛這種事時，我們會自暴自棄，會退縮。但我們應該向洛克這樣勇敢的面對生活中的“不確定”，不要害怕，不要回避，不要退縮，讓我們坦然，勇敢的面對那些“不確定”吧！

第四篇：「人教部編版」小學六年級上語文1《草原》優質公開課教案

第一單元集體備課

本單元以“觸摸自然”為主題，編排了

《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文。《草原》描繪了內蒙古大草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情；《丁香結》描寫了北京城內外丁香的美麗姿態，記述了由“丁香結”生發的聯想；《古詩詞三首》分別描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饒鄉村的景色；《花之歌》則從花的視角描畫了四季更迭、花開花謝的現象。四篇文章題材不同，景色各異，作者在描述景色時均融入了豐富的想象和聯想。

草

原

【教材分析】

這篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那歡迎遠客、盛情款待、深情話別的動人情景，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。

本文層次井然，作者按照事情的發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

【教學目標】

1．會寫“毯、陳”等8個字，會寫“綠毯、線條”等18個詞語。

2．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原美景。背誦第1自然段。

3．能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”。

4．了解課文在寫景中融入感受的表達方法，初步體會這樣寫的好處。

【教學重難點】

1．邊讀邊想象草原美景，能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”。

2．了解課文在寫景中融入感受的表達方法，初步體會這樣寫的好處。

【教學準備】

1．預習提綱：完成對應課時預習卡。

2．準備資料：查找草原風光和蒙古族風情的圖片；多媒體課件。

【教學課時】　2課時

第1課時

【課時目標】

1．會寫“毯、陳”等8個字，會寫“綠毯、線條”等18個詞語。

2．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原美景。背誦第1自然段。

3．了解課文在寫景中融入感受的寫作方法，初步體會這樣寫的好處。

【教學過程】

板塊一　激情導入，揭示課文題目

1．觀察并領悟單元語文要素。

（1）觀察：請認真觀察第一單元篇章頁上的插圖中畫了些什么，自由朗讀插圖上面的文字。

（2）推想：本單元給我們安排了什么樣的學習內容？還給我們提出了哪些閱讀和習作的要求？

（3）交流：根據本單元的學習內容和要求，我們在學習本單元課文時，應該注意些什么？

（4）齊讀插圖上的文字。

2．激情導入：今年暑假，老師去了一個美麗的地方，我還給大家帶來了兩張照片。（課件出示草原的照片）大家猜猜這是哪里？

3．板書課文題目，齊讀課題。簡介作者及寫作背景。

課件出示：

老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，作家。其主要作品有長篇小說《駱駝祥子》、劇本《茶館》等。很多年前，被譽為“人民藝術家”的老舍先生第一次到內蒙古大草原去參觀訪問陳巴爾虎旗，寫下了一篇膾炙人口的參觀訪問記——《草原》。

今天，就讓我們與老舍先生一起去欣賞那兒的美景，結識蒙古族同胞，感受草原獨特的風情吧！

【設計意圖】從單元導語入手，使學生了解學習內容，明確學習目標。以教師帶回的草原的照片導入，讓學生初步感受草原的美，激發學生的學習興趣。

板塊二　初讀課文，整體感知

1．學生自由朗讀課文，提示：把課文讀正確、流利，圈出不認識的生字詞，借助工具書讀準字音，讀通句子。

2．檢查字詞，掃除障礙。

課件出示：

綠毯　　線條　　柔美　　驚嘆　　回味　　樂趣　　目的地

灑脫　　衣裳　　彩虹　　馬蹄　　禮貌　　拘束　　熱乎乎

舉杯　　感人　　會心　　微笑　　豆腐　　稍微　　陳巴爾虎旗

（1）學生自由認讀。

（2）教師指名讀，相機正音。

（3）學生根據音、形、義識記字形。

（4）指導書寫“毯”“腐”等字。

教師指導：“毯”，先寫“毛”，再寫“炎”，“毛”的第四筆豎彎鉤要舒展，能托住“炎”；“腐”字中的“廣”的撇包住“付”和“肉”。

（5）識記文中常見的多音字。

課件出示：

蒙古包（měnɡ）好客（hào）同行（xínɡ）似乎（sì）

①同桌互讀，讀準詞語中加點的多音字。

②借助字典，用這些字的其他讀音組詞。

③學生齊讀這些詞語。

3．整體感知：請大家快速瀏覽課文，說說課文是從哪兩個方面寫草原的。（板書：景物、人情）

【設計意圖】鼓勵學生運用多種方法識記生字，理解詞語；在發揮學生主體作用的同時，教會學生正確的識字、寫字的方法，為養成良好的學習習慣打下基礎。

板塊三　合作研讀，品味感悟

1．引導探究：草原的景色是怎樣的？請大家默讀課文第1自然段，邊讀邊想象草原的美景，把自己感受深刻的句子畫出來并寫上批注。

2．自主朗讀：自由朗讀第1自然段，讀出自己對草原的感受，將你喜歡的句子多讀幾遍。

3．合作研讀：讀完第1自然段，大家對草原最大的感受是什么？（板書：美）把你感受深刻的句子或你喜歡的句子讀給大家聽。

4．（出示課件）讀句子，你從中體會到了什么？

課件出示：

那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

（1）這句話直抒胸臆，連用兩個“那么”，表達了作者初見草原的驚喜、贊嘆之情。

（2）比較詞語：“清鮮”能否換成“清新”？“明朗”能否換成“晴朗”？為什么？（不能。“清鮮”突出“鮮”，表明草原的空氣非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，還給人一種明麗、開闊之感。）

（3）課件出示草原的圖片：感受草原迷人的景色，感受作者在此景之下的愉悅心情。

（4）指導朗讀：誰再來讀一讀這句話？要讀出對草原的贊美，讀出作者愉悅的心情。

（5）啟發思考：句子中哪些是寫景的？（那里的天……那么明朗）哪些是抒情的？（使我總想……滿心的愉快）

（6）總結寫法：寫景融情。（板書“寫法：寫景融情”）

5．課件出示第1自然段中的第3～5句話。

課件出示：

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

（1）引發想象：“一碧千里”在你的腦海里是一幅怎樣的畫面？（課件出示一碧千里的草原圖，引導學生想象畫面。）

（2）品詞析句。

①“茫茫”是什么意思？（形容沒有邊際，看不清楚）為什么說“一碧千里，而并不茫茫”呢？（“一碧千里”是因為放眼望去，目之所及，哪里都是綠的；“并不茫茫”是因為“四面都有小丘”。）

②“綠毯”和“白色的大花”分別指什么？（“綠毯”指草原，“白色的大花”指羊群）你覺得這一句中哪個字用得最巧妙？（品“繡”之妙，感受羊群給草原帶來的生機，感受草原的動態美。）

（3）感受美景：讓我們一起來欣賞草原那奇麗的風光吧！（播放有關草原風光的短視頻）

（4）齊讀句子。

6．課件出示第1自然段中的第6～8句話。

課件出示：

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

（1）自讀思考：哪一句是直接寫草原景色的？（那些小丘的線條是那么柔美……到處翠色欲流，輕輕流入云際。）哪些句子寫了作者的感受？（這種境界，既使人驚嘆……好像回味著草原的無限樂趣。）用不同顏色的筆圈畫出來。

（2）交流理解：指名朗讀寫景的句子。班上學過國畫的同學能給大家解釋一下“渲染”和“勾勒”嗎？（“渲染”指用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果；“勾勒”是指用線條畫出輪廓。）

（3）品味感悟。

①怎么理解“翠色欲流”？（指青草鮮嫩，顏色青翠，似在流動，富有生機）“翠”是什么顏色？（綠色）為什么不說“綠色”，要說“翠色”呢？區別在哪里？

②前面寫了“翠色欲流”，為什么后面又寫“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？

③輕聲讀讀這句話，想一想：“翠色欲流，輕輕流入云際”是一幅怎樣的畫面？

（4）學法點撥：藍天共碧草一色，這哪里是綠色在流動，這分明是生命的泉水在流淌。難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫茫”。我們讀書不僅要讀懂字面意思，更要用心去領悟，用情去體會，用想象去補充，更要讀出文字背后隱含的意思。

（5）類比聯想：齊讀描寫作者感受的句子。

語文要素

引導：“這種境界”指怎樣的境界？給作者帶來了怎樣的感受？給駿馬和大牛又帶來了怎樣的樂趣？此時此刻，如果你置身于這樣的美景中，你最想做什么？

（6）討論寫法：作者在寫景中融入自己的感受，這樣寫有什么好處？（美麗的景色常常引發特別的感受，作者在描繪草原美景時融入自己的感受，可以使讀者產生共鳴，情不自禁地喜歡上草原。）

（7）配樂朗讀：以輕緩的語調讀出自己的感受，讀出對草原的熱愛和贊美之情。

7．小結：天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命活力，這正是老舍先生筆下“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”的美麗的草原風光。

【設計意圖】這一環節指導學生結合重點詞句，用心去領悟，用情去體驗，用想象去補充，讀出文字背后的畫面，感受文中語言的魅力，教學層層推進，使學生在潛移默化中習得寫景融情的方法。

板塊四　理清脈絡，積累語言

1．回顧課文：作者是按怎樣的順序來描寫草原的美景的？

2．交流寫法：作者是按從上（天空）到下（草地）的順序來描寫草原美景的；每寫完一處景物，就抒發自己的切身感受，即用寫景融情的方法，來表達對草原的喜愛、贊美之情。

3．熟讀成誦：有感情地朗讀并背誦第1自然段。

（1）自由練讀。

（2）指導背誦：出示草原的美麗畫面，指導背誦。

4．教師小結：這節課，我們一起欣賞了內蒙古大草原的美麗景色，感受到作者的語言美、情感美，下節課我們再一起去感受大草原的人情美。

【設計意圖】小結作者的寫作順序，讓學生對第1自然段的結構有更清晰的認識；初步了解寫景融情的寫作方法；指導背誦，有助于豐富學生的語言積累。

板塊五　布置作業，鞏固內化

1．認清字形，認真抄寫“毯、陳”等8個字和“綠毯、線條”等18個詞語。

2．背誦課文第1自然段，抄寫文中你喜歡的語句。

【設計意圖】鞏固生字詞，提高學生識記字詞的能力，養成良好的書寫習慣；積累優美語句，使學生積累的語言得到及時內化。

第2課時

【課時目標】

1．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原美景。

2．能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”。

3．了解課文在寫景中融入感受的表達方法，初步體會這樣寫的好處。

【教學過程】

板塊一　回顧檢查，導入新課

1．檢查積累：師生合作背誦第1自然段。（學生背誦寫景的句子，教師背誦抒發感受的句子。）

2．談話導入：上節課，我們領略了內蒙古大草原美麗的自然風光。這節課，我們繼續跟隨老舍先生走進蒙古包，去感受一下蒙古族同胞的熱情與友好。

【設計意圖】檢查背誦環節的設計，既可以銜接上節課內容，又可以讓學生重溫大草原的美麗景色，激發情感，為學習新課作準備。

板塊二　合作共讀，體味風情

1．創設情境，激發想象。

（1）創設情境：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。”“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。”聽！（課件播放《賽馬》中萬馬奔騰的視頻片段）

（2）引發想象：你眼前仿佛出現了什么？（學生交流，教師相機指導）

2．師生共讀，整體把握。

（1）自由讀文：老舍先生是怎樣描繪與蒙古族同胞見面后動人的場景的？請大家自由朗讀第2～5自然段，邊讀邊想象當時的情景。

（2）概括場面：誰能用最簡潔的語言，說說這部分主要寫了哪幾個場面？

（3）合作交流：學生交流，教師點撥，相機板書。（板書：遠迎、相見、款待、話別）

3．扶放結合，感受人美。導學引路，細品“遠迎”場面，感受蒙古族同胞的熱情好客。扶放結合，合作探究后三個場面，感受蒙古族同胞的熱情好客和蒙漢人民的深情厚誼。細品“相見”“款待”“話別”場面，感受“蒙漢情深”。

（1）場面一：遠迎。

①請大家默讀課文第2自然段，畫出最能體現蒙古族同胞熱情好客的語句，圈出重點字詞，簡要地寫批注。（圈畫“飛過來”“飛馳著”“飛過小丘”，引導學生發現作者通過反復寫“飛”，表現出蒙古族同胞喜迎遠客的熱情。）

②學生匯報，教師適時引導。

③課件出示第2自然段中的第10句話。

課件出示：

忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

a．有感情地朗讀：誰來讀一讀，盡量通過讀再現當時的情景？

b．再現情景：你看到了什么樣的情景？你又感受到了什么？

c．思考：為什么說“像一條彩虹向我們飛過來”？

蒙古族同胞穿著各色的衣裳（這與彩虹的色彩相近），騎著飛馳的駿馬，從弧形小丘上（這與彩虹的形狀相似），向“我們”疾馳而來，這景象真“像一條彩虹向我們飛過來”。作者將這種景象比作“彩虹”，生動鮮活，表現了蒙古族同胞迎客的熱情與歡愉。

d．啟發交流：你什么時候才穿盛裝？蒙古族同胞穿著節日的盛裝來到幾十里外迎接“我們”，這哪里只是朋友？這分明是久別重逢的親人啊！（指名讀，學生齊讀）

④課件出示第2自然段中的第12、13句話。

課件出示：

見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。

a．自讀想象：自由朗讀這兩句話，想象“我們”與蒙古族同胞相遇時的情景，如果你在現場，會有什么感受？（在詞語“遠迎”前板書：熱情）

b．思考：你從哪些詞句中感受到了蒙古族同胞的熱情好客？（“撥轉馬頭、歡呼著、飛馳著、引路”）

c．帶著激動的心情齊讀。

⑤小結學法，合作學習：請大家先默讀后三個場面，邊讀邊想象當時的情景；然后圈畫出最能表現蒙古族同胞熱情好客的詞句，寫寫你的感受；再選擇其中一個場景，將你的感受在四人學習小組內交流；最后試著通過朗讀將你的感受表達出來。（相機板書“學法：默讀→想象→圈畫→寫感受→交流→朗讀”）

⑥學生自學，合作交流，匯報成果，教師相機點撥。

（2）場面二：相見。

①學生交流可以感受到主人熱情好客的詞句。（“總是”“熱乎乎地握著”“握住不放”等）

②小組成員合作即興表演，再現“相見”場面。

③教師隨機分別采訪“客人”和“主人”：剛才你說了些什么？你聽得懂對方在說什么嗎？為什么握住手不放呢？（在詞語“相見”前板書：激情）

教師引導學生明確：蒙古包外，主客雙方盡管語言不同，但那握住不放的手所傳遞出的飽含熱烈情感的心意，體現的是民族團結互助。

（3）場面三：款待。

①學生找出相應的句子，交流可以感受到主人熱情好客的詞句。（用具有民族風味的食品招待客人、多次敬酒、齊聲歌唱等）

②課件出示圖片：蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、青稞酒、哈達等。

③相機理解“拘束”，引導：大家語言不同，你說你的，我說我的，可大家坐在一起為什么“一點兒不拘束”？（雖然大家語言不同，但民族團結互助的情誼是相通的，人與人之間的情誼不只局限于語言互動。）（在詞語“款待”前板書：盛情）

④再現盛情。（課件出示“歌舞”“套馬”“摔跤”等體現民俗風情的圖片）

（4）場面四：話別。

①學生找出相應的句子，理解交流“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。（板書：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽）

②“天涯碧草”又指什么？（“天涯”，指極遠的地方，這里指蒙古族同胞所居住的區域，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”指一片綠色的草原。）

③回顧全文：“蒙漢情深”體現在哪兒？

“我們”訪問陳巴爾虎旗，草原同胞遠道歡迎；主客相見，互相握手、問候、敬酒等，雙方親如一家；臨別時，主客在夕陽下話別，話語綿綿，難舍難分。

④“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話在全文中起著怎樣的作用呢？（全文的中心句）

語文要素

⑤個性表達：夕陽西下，落日的余暉灑滿了美麗的內蒙古大草原，即將離別的我們手牽著手，似乎有說不完的話……這一幕似曾相識，生活中，我們都有過與人惜別的經歷，和同學們說說吧。（自由交流）

⑥指導學生深情朗讀。（在詞語“話別”前板書：深情）

【設計意圖】課堂上，讓學生在合作中共讀，在合作中碰撞，在合作中交流，充分調動學生的求異思維。學習過程中，讓學生既感受到草原的民俗風情，又感受到草原同胞的熱情好客，激發學生對草原的熱愛與向往。

板塊三　整合全文，習得寫法

1．盡情朗讀：請你選擇一個自己最想讀的片段盡情朗讀，讀出自己的感受。

2．整合升華：作者先寫草原風光，再寫蒙古族同胞。在寫作過程中，作者不僅寫了自己的所見所聞，還寫了什么？（自己的感受）表達了作者怎樣的感情？（對草原美景的熱愛，對蒙古族同胞的熱愛）在以后的學習中，我們可以把這種方法運用到自己的寫作中去。

3．小結：是的，內蒙古大草原的景是美的，蒙古族同胞更是可愛的，他們熱情好客，性格豪放，能歌善舞。老舍先生短短的一次訪問，既增進了蒙漢兩族同胞的情誼，也讓讀者深深地愛上了這片美麗的大草原。

【設計意圖】整合課文，讓課堂從局部回歸整體，讓學生再次感受到內蒙古大草原的美景和蒙古族同胞的熱情，明確文章的中心，升華情感。

板塊四　再現風情，拓展閱讀

1．情景再現：播放音樂《美麗的草原我的家》。

2．美文薦讀：美麗的草原我的家，希望同學們課后帶著美麗的心情，帶著美好的向往，去閱讀艾平的散文集《聆聽草原》；你還可以把自己的想法整理成讀書筆記，運用寫景融情的方法寫一個小片段。

【設計意圖】創設情境，再次激發學生對草原的向往，鼓勵學生拓展閱讀，從課外閱讀中開闊視野，獲得新知。讓學生學會運用寫景融情的寫作方法，寫一個小片段，學以致用。

【板書設計】

1　草原

【教學反思】

《草原》是老舍先生第一次訪問內蒙古大草原時寫下的一篇優美的散文，這篇散文浸潤著濃郁的草原風情。作者通過自己的所見、所聞、所感，贊美了內蒙古大草原的美麗風光和蒙漢兩族同胞的團結友愛。在教學過程中，我創設情境，引導學生結合語言文字，在閱讀時能從所讀的內容想開去，以此激發學生的想象力，充分調動學生的自主探究意識。

1．激發想象，體味風情。

在教學本課時，首先，我利用多媒體教學手段，創設情境，渲染氣氛，引導學生跟著我一起走進課文，走進內蒙古大草原；其次，教學過程中我指導學生邊讀邊想象畫面，大膽激發學生的想象力和創造力，拉近學生與文本的距離，讓學生切切實實地跟著老舍先生在優美的文字里暢游內蒙古大草原，同時激發學生對內蒙古大草原的熱愛與向往之情。

2．合作共讀，個性感悟。

在突破教學重難點的過程中，我鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀，大膽地放手讓學生在合作中共讀，在合作中碰撞，在合作中交流，所以學生的回答大膽而豐富多彩。教師充分調動了學生的求異思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也就更切合內心實際。

3．讀中悟法，學以致用。

在第1自然段的教學過程中，滲透并總結作者寫景融情的寫作方法；在第2～5自然段的教學過程中，我教會學生“默讀→想象→圈畫→寫感受→交流→朗讀”這個自主探究的學習方法并指導學習；最后，我讓學生運用自己學到的寫作方法并結合自己的生活實際寫一個小片段，學以致用。

課后作業

基礎積累大鞏固

一、熟讀課文，用“√”畫出文中加點字的正確讀音。

1.那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲（xuān

xuàn）染，不用墨線勾勒（lè

lēi）的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

2.遠遠地望見了一條迂（yù

yū）回的明如玻璃的帶子——河！

3.牛羊多起來，也看到了馬群，隱（yǐn

wěn）隱有鞭子的輕響。

4.馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟（jǐn

jīn）飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

5.見到我們，主人們立刻撥（bá

bō）轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。

二、辨字組詞。

竟（）

陳（）

啼（）

差（）

境（）

陣（）

蹄（）

羞（）

蛟（）

忍（）

毯（）

便（）

跤（）

澀（）

氈（）

鞭（）

三、按要求寫句子。

1.草地上的羊群就像綠毯上白色的大花。（縮句）

2.駿馬和大牛靜立不動，好像在回味草原的無限樂趣。（仿寫句子），好像。

3.草原人民與遠客語言不通。草原人民與遠客卻十分親熱。（用上合適的關聯詞語把這兩個句子連成一句話）

閱讀能力大提升

四、課文整體梳理：按照文中的敘述順序把下列各環節排列起來。

深情話別

盛情款待

盡情聯歡

熱情迎接

激情相見

五、重點段落品析。

我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。

1.“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。”這句話是從哪一方面來介紹草原的？（）

（1）顏色

（2）形狀

（3）氣味

（4）大小

2.“像一陣風吹來似的”說明了什么？

3.“這是主人來到幾十里外歡迎遠客。”你從這句話中看出了什么？

4.從這一段的描寫中，除了感受到美麗的草原風光之外，你還能感受到什么？請寫出來吧！

思維創新大拓展

六、請發揮想象，我們到了蒙古包后，主人會跟我們說什么？做什么呢？（自由發揮）

參考答案：

一、1.xuàn

lè

2.yū

3.yǐn

4.jīn

5.bō

二、究竟

環境

陳設

陣雨

啼叫

馬蹄

相差

羞澀

蛟龍

摔跤

忍住

羞澀

毛毯

氈子

方便

鞭子

三、1.羊群就像大花。

2.幾只小鳥在枝頭鳴叫

在歌唱幸福美好的新生活

3.草原人民與遠客雖然語言不通，但是卻十分親熱。

四、熱情迎接

激情相見

盛情款待

盡情聯歡

深情話別

五、1.（4）2.說明牧民們騎馬的速度快。

六、示例：我們到了蒙古包后，主人微笑著說：“歡迎你們來到草原作客，草原的美麗景色讓你們大飽眼福吧！草原的美食更讓你們大飽口福！”說完主人端出了奶茶和手抓羊肉招待我們。

第五篇：「人教部編版」小學六年級上語文7《開國大典》優質公開課教案

7　開國大典

【教材分析】

《開國大典》這篇課文記敘了首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領袖風采。

課文按照開國大典進行的順序敘述。先講大會開始前會場上的情況；然后講典禮的主體部分──毛澤東宣布中華人民共和國中央人民政府成立、升國旗、宣讀中央人民政府公告；接著講閱兵式的盛況；最后講群眾游行。

本文主要通過對開國大典一個個場面的描寫來表現人民自豪、激動的感情，展現毛澤東的領袖風采。

在記敘大會開會前這一部分，課文先交代了舉行開國大典的時間、地點和參加典禮的人員和人數，然后描述了會場的布臵和群眾隊伍的場面。雖然典禮還沒開始，但我們從參加會議的人員、人數，主席臺的布臵，會場上群眾隊伍的場面，分明感受到了這個典禮的盛大和隆重，也感受到了參加典禮的人們那種激動、興奮的心情。

【教學目標】

1．會寫“政、府”等14個字，會寫“政府、外賓”等20個詞語。

2．體會“閱兵式”這個場面中點面結合的描寫方法。

3．了解開國大典盛況，結合重點語句，感受熱烈、莊重的氣氛。

【教學重難點】

1．體會“閱兵式”這個場面中點面結合的描寫方法。

2．了解開國大典盛況，結合重點語句，感受熱烈、莊重的氣氛。

【教學準備】

1．預習提綱：完成對應課時預習卡。

2．準備資料：多媒體課件；查找開國大典的背景資料和視頻。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1．會寫“政、府”等14個字，會寫“政府、外賓”等20個詞語。

2．能概括課文描寫的場面，簡要說出開國大典的過程。

【教學過程】

板塊一　簡述背景，引出“大典”

1．談話導入：同學們，你們知道每年的10月1日是什么日子嗎？（國慶節）1949年的10月1日呢？（中華人民共和國的誕生之日）1949年10月1日，是我們新中國的誕生之日。這一天，世界的目光都集中到了天安門廣場，因為在這里，新中國舉行了隆重的開國大典。（板書：開國大典）

2．齊讀課文題目。提問：“開國大典”是什么意思呢？（開國：建立新的國家。典：典禮，鄭重舉行的儀式。大典：隆重的典禮。）

3．播放視頻。引導：我們一起去看看1949年10月1日在北京天安門廣場舉行的開國大典。

【設計意圖】通過對背景的簡述、對課文題目的解析及視頻片段的播放，引導學生從整體上感知開國大典的隆重和盛大，為文本的學習奠定基礎。

板塊二　初讀課文，檢查預習

1．自讀課文：課文是如何向我們描述開國大典的盛況的呢？請自讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想：課文主要寫了什么？

2．字詞反饋。

課件出示：

八盞

匯集

旗幟

檢閱

瞻仰

隆隆聲

射入

爆發

宣告

高潮

距離

排山倒海

（1）指名認讀，糾正字音。

（2）全班齊讀。

（3）區分詞義。

課件出示：

宣告

宣讀

宣布

·毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中（宣讀）中央人民政府的公告。

·中央人民政府秘書長林伯渠（宣布）典禮開始。

·這莊嚴的（宣告），這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。

（4）書寫指導。

①引導觀察：你認為哪些字比較難寫？（課件出示的詞語中要求會寫的字變紅）

②教師指導。

盞：“盞”的上半部分為“戔”，不要少寫一點。

爆：“爆”的右半部分為“暴”，注意底下不是“水”。

射：“射”的左半部分的第六筆斜橫和第七筆撇畫不要穿過第三筆的豎段。

隆：“隆”的右下部分為“”，不要少寫一短橫。

3．梳理寫作順序：

（1）提問：課文主要寫了什么？（課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況。）

（2）引導：課文是按照什么順序來寫的？請瀏覽課文，在有關語句下面畫標記。

（3）提問：課文是按照什么順序來寫的？你是從哪些地方知道的？

①學生交流，教師板書：大典前　大典中　大典后

②出示課件。

課件出示：

·早上六點鐘起，就有群眾的隊伍入場了。

·到了正午，天安門廣場已經成了人的海洋……

·下午三點整，會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲……

·閱兵式完畢，已經是傍晚的時候。

·晚上九點半，游行隊伍才完全走出會場。

③提問：課文哪些自然段分別寫了大典前、大典中、大典后的情況？

課件出示：

【設計意圖】這一環節，引導學生在預習的基礎上初讀課文，對易錯字進行重點指導，理清課文的寫作順序，使學生整體感知課文的內容。

板塊三　默讀課文，梳理文脈

1．（出示課件）學生自讀課文。

課件出示：

·

默讀課文，想一想：從群眾入場到舉行游行，課文寫了哪幾個場面？用“____”畫出相關語句。

·

根據相關語句，用小標題的形式概括場面。

（1）指導學生概括場面。

①教師示例：早上六點鐘起，就有群眾的隊伍入場了。（群眾入場）

②學生交流。

③按時間順序排列場面。

課件出示：

（2）整合內容，試填過程。

課件出示：

（3）總結方法：段落中心句往往提示了這段話的主要意思，能幫助我們快速地把握內容。

2．概括大典過程。

（1）引導：請借助情節圖，按大典前、大典中、大典后的時間順序，將各個場面串聯起來，簡要說說大典的過程。

（2）學生小組內交流。

（3）小組推薦代表匯報，教師相機引導。

【設計意圖】本教學環節引導學生默讀課文，提取關鍵信息，采用小標題的形式概括、梳理大典場面，并借助示意圖概括文章的大意，培養學生的語言表達能力和概括能力。

板塊四　思考體會，自讀自悟

1．自讀課文第1～4自然段，思考：這一部分寫了什么內容？

預設：這一部分交代了舉行開國大典的時間、地點和參加典禮的人員、人數，描述了會場的布置和群眾隊伍的場面。

2．學生自讀課文第2～3自然段，試著畫出會場的示意圖。

3．指名讀第4自然段。思考：課文是怎樣點面結合寫群眾入場這一場面的？

語文要素

4．學生交流。

（1）（出示課件）用橫線畫出寫“點”的句子。

課件出示：

丁字形的廣場匯集了從四面八方來的群眾隊伍。早上六點鐘起，就有群眾的隊伍入場了。人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈。進入會場后，按照預定的地點排列。工人隊伍中，有從老遠的長辛店、豐臺、通縣來的鐵路工人，他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場。郊區的農民是五更天摸著黑起床，步行四五十里路趕來的。到了正午，天安門廣場已經成了人的海洋，紅旗翻動，像海上的波浪。

（2）合作朗讀：女生讀寫工人的句子，男生讀寫農民的句子，全班齊讀寫“面”的句子。

【設計意圖】本教學環節引導學生在整體感知的基礎上，重點了解會場布置和群眾入場部分，培養學生的閱讀理解能力，引導學生揣摩文章的描寫方法。

【板書設計】

7　開國大典

第2課時

【課時目標】

1．體會“閱兵式”這個場面中點面結合的描寫方法。

2．了解開國大典盛況，結合重點語句，感受熱烈、莊重的氣氛。

語文要素

【教學過程】

板塊一　聚焦典禮，感受盛況

1．回顧導入：上節課我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，了解了課文是按照大典進行的順序描述群眾入場、舉行典禮、閱兵式和群眾游行四個盛大隆重的場面的。這節課就讓我們先走進開國大典中最隆重的“典禮儀式”的場景中去看看吧！

2．默讀第5～10自然段，說一說：典禮儀式的過程是怎樣的？著重描述了哪幾個小場面？

學生交流。

課件出示“典禮開始—奏唱國歌—宣布成立—升旗鳴炮—宣讀公告”。（將“宣布成立”“升旗鳴炮”“宣讀公告”顏色變紅，突出這三個場面。）

3．引導自讀：在上一課中，我們學習了點面結合描寫場面的方法，這篇文章中同樣運用了這樣的寫法。請自由讀第5～10自然段，找出這三個小場面中對“點”和“面”的描寫，用“____”畫出“點”，用“　　”畫出“面”。

4．引導發現。

（1）學生交流。

課件出示：

·接著，毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”

·這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。

·接著，升國旗。毛主席親自按動連通電動旗桿的電鈕，新中國的國旗——五星紅旗在雄壯的《義勇軍進行曲》中徐徐上升。三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗。

·接著，毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中宣讀中央人民政府的公告。他用強有力的語調向全世界發出新中國的聲音……廣場上的人們熱愛領袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。觀禮臺上同時響起一陣掌聲。

（2）指名學生讀寫“點”的句子，全班齊讀寫“面”的句子。

（3）提問：讀了這些描寫“點”的句子，你有什么發現？（都是在寫毛主席）讀了這些描寫“面”的句子，你有什么發現？（都是寫三十萬群眾）

（4）引導思考：在三十萬人中，有人民群眾，也有眾多的國家領導人，作者為什么只重點描寫毛主席？

學生交流，教師點撥：毛主席是開國大典中最重要的人物，是這三十萬人中的一個最具代表性的“點”。（板書：點　聚焦典型）

（5）師生合作朗讀課文第5～10自然段：指名學生讀寫毛主席的句子，全班齊讀寫群眾的語段，教師讀其他部分。

（6）引導：文中寫群眾反應的部分用到了幾個“一齊”，你從中感受到了什么？

學生交流。（教師板書：面　烘托氛圍）

預設：這一部分寫了五個“一齊”，表現了群眾的激動喜悅和氣氛的熱烈莊嚴。

【設計意圖】聚焦點面結合寫場面，引導學生通過朗讀，體會群眾對毛主席的熱愛和敬仰之情，感受氣氛的熱烈，進而發現選“點”要聚焦典型，“面”有烘托氛圍的作用，進一步深化學生對點面結合寫法的認識。

語文要素

板塊二　聚焦閱兵，發現寫法

1．自由讀第11～13自然段，說說這個場面描寫了什么內容。

學生交流。明確：這個場面寫了“檢閱部隊—各兵種行進—群眾歡呼”幾個方面的內容。

2．默讀課文，思考：課文是怎樣描寫“閱兵”這個場面的？

（1）預設：按各方陣行進的順序來寫。

課件出示：

開頭是海軍兩個排……接著是步兵一個師……接著是炮兵一個師……接著是一個戰車師……接著是一個騎兵師……人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空。

（2）預設：點面結合寫“閱兵”的場面。

①默讀：用“____”畫出“點”，用“　　”畫出“面”。

②引導交流：作者在“閱兵”場面中寫了哪些“點”，寫了哪些“面”？

點：海軍、步兵、炮兵、戰車師、騎兵師、空軍。

面：受檢閱部隊的整體情況；群眾的表現。

③指六名學生輪讀寫“點”的語段，思考：你們從哪些地方感受到閱兵式的莊嚴？

學生交流。

課件出示：

海軍

步兵

炮兵

戰車師

騎兵師

空軍

統一著裝

列成方陣

武器多樣

整齊前進

六馬并行

人字形飛過

齊步行進

橫列前進

挺胸站立

動作一致

④教學小結：各兵種的描寫角度不同，各有特點。

⑤合作朗讀：分6小組接力讀寫“點”的語句，全班齊讀寫“面”的語段，讀出場面的莊嚴、壯觀。

3．小組討論：對比舉行典禮的三個場面的點面描寫和閱兵式中的點面描寫，你有什么發現？

（1）學生交流。

①預設：舉行典禮場面中“點”的描寫分散，閱兵式場面中“點”的描寫更加集中。

②預設：舉行典禮場面中“點”的描寫是一點一面，閱兵式場面中“點”的描寫是一次性羅列多個點。

（2）小結：點面結合的寫法中，不僅點的選擇要有代表性，點面結合的方式也要富有變化。（板書：一點一面　多點羅列）

【設計意圖】這一環節聚焦“閱兵”場面，引導學生發現課文在表達上的特點，通過舉行典禮和閱兵式兩個場面的對比，自主發現“一點一面”和“多點羅列”兩種點面結合的形式，深化對點面結合這一寫法的認識。

板塊三　自主閱讀，感受氛圍

1．聚焦課后思考題。

（1）引導：課文的很多地方都表現典禮的盛大、隆重，也體現了參加典禮的人們興奮、激動的心情。

課件出示：

讀下面的句子，說說你從哪些地方感受到氣氛的熱烈、莊嚴。

·主席臺設在天安門城樓上。城樓檐下，八盞大紅宮燈分掛兩邊。靠著城樓左右兩邊的石欄，八面紅旗迎風招展。

·到了正午，天安門廣場已經成了人的海洋，紅旗翻動，像海上的波浪。

·兩個半鐘頭的檢閱，廣場上不斷地歡呼，不斷地鼓掌，一個高潮接著一個高潮。群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，還覺得不能夠表達自己心里的歡喜和激動。

（2）指三名學生讀句子。

（3）學生交流感受。

①預設：從“八盞大紅宮燈分掛兩邊”“八面紅旗迎風招展”中，體會到會場的環境布置隆重。

②預設：從群眾入場時“人的海洋”“紅旗翻動”，體會到場面恢宏，氣氛熱烈。

③預設：從“喊啞”“拍麻”等詞語，體會到群眾的激動、興奮。

（4）指導批注：讀到感受深刻的句子時，我們可以將關鍵詞語寫在句子旁邊，作批注。

（5）全班齊讀。

2．學生自主閱讀并作批注。

（1）默讀課文：你還從課文中哪些地方感受到開國大典氣氛的熱烈、莊嚴？畫出這樣的句子，在旁邊作批注。

（2）指名讀句子，談感受。教師相機點撥。

①出示課件，指名讀。

課件出示：

這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

a．引導：你體會到了什么？（全中國人民歡欣鼓舞的心情）

b．師生接力讀，提問：你發現這段話在表達上有什么特點？（反復的表現手法）

c．播放視頻片段。

d．學生齊讀。

②出示課件，學生齊讀。

課件出示：

兩股“紅流”分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。

a．提問：你怎樣理解這句話？

b．明確：這句話不僅是說燈籠、火把照亮了北京城，還象征著中華人民共和國的成立，使中國擺脫了黑暗，迎來了光明。

【設計意圖】本教學環節緊扣課后思考題，教給學生品讀關鍵語句、用關鍵詞作批注的閱讀方法，然后讓學生回讀課文，遷移運用學法，自主批注閱讀感受，培養學生自主閱讀的能力。

板塊四　口語表達，復述場面

1．教師引導：挑選課文中的一個場面，以記者的身份向大家現場報道場面狀況。

2．小組內練說。

3．播放開國大典視頻片段，指名學生解說。

【設計意圖】創設語言實踐的情境，引導學生將課本語言內化為自己的語言，提升學生的口頭表達能力。

【板書設計】

7　開國大典

【教學反思】

《開國大典》是一篇很經典的描寫場面的文章。這篇課文篇幅較長，場面較多。群眾入場、舉行典禮、閱兵儀式、群眾游行等眾多場面都描寫得有聲有色，突出了開國大典喜慶、莊嚴、隆重、熱烈的氣氛。圍繞本課教學目標，我力求從以下兩個方面來突破教學重難點。

1．教方法，概括場面。

在了解課文寫作順序和內容大意的基礎上，引導學生思考課文寫了哪幾個場面，試著用小標題加以概括。指導學生關注段落中心句，根據段落中心句概括主要意思。如，“群眾的隊伍入場了”“宣布典禮開始”“閱兵式開始”“群眾游行就在這時候開始”，根據這些信息，可以概括為“群眾入場”“舉行典禮”“閱兵式”“群眾游行”。這樣，學生提取關鍵信息的能力就提升了。

2．作比較，發現寫法。

“一點一面”和“多點羅列”兩種點面結合描寫場面的形式，學生在《狼牙山五壯士》這一課已有認識，恰好在這一課又有體現。為了深化學生對這兩種點面結合描寫場面的形式的認識，首先讓學生聚焦“典禮儀式”和“閱兵式”這兩個場面中的點面描寫，然后引導學生比較發現：“舉行典禮”這個場面中“點”的描寫分散，閱兵式中“點”的描寫更加集中；“舉行典禮”這個場面的形式是一點一面，“閱兵式”這個場面的形式是一次性羅列多個點。學生也明白了在點面結合中，不僅點的選擇要有代表性，點面結合的方式也要富有變化。

課后作業

基礎積累大鞏固

一、詞語搭配，連線題。

熱烈的??　　?態度

宣傳??　　??成立

熱情的??　　?歡呼

宣讀??　　??公告

熱鬧的市場

宣告??　　??好事

閱讀能力大提升

二、課文按照順序講了哪四個動人的場面？

三、閱讀下面一段文字，回答問題。

毛主席親自按動連通電動旗桿的電鈕，新中國的國旗――五星紅旗徐徐上升。三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗。五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。

升旗的時候，禮炮響起來。每一響都是五十四門大炮齊發，一共二十八響。起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來，每一聲炮響后，全場就響起一陣雷鳴般的掌聲。

接著，毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中宣讀中央人民政府的公告。他用強有力的語調向全世界發出新中國的聲音。他讀到“選舉了毛澤東為中央人民政府主席”這一句的時候，廣場上的人們熱愛領袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。觀禮臺上同時響起一陣掌聲。

1.這三個自然段按（）順序，寫了（）和（）兩個程序。

2.“新中國第一面國旗――五星紅旗徐徐上升。”這句話中的破折號的作用是（）。

A.用于行文中解釋說明的部分

B.用于話題突然轉變

C.用于聲音延長的擬聲詞后面

D.用于事項列舉分承的名項之前。

3.“中國人民從此站起來了。”這一句中的“站起來”是什么意思？

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思維創新大拓展

四、假如當時你在天安門廣場參加了開國大典，親眼目睹了這一切，你想說些什么，把你想說的話寫在下面的橫線上。

參考答案

一、熱烈的歡呼

熱情的態度?熱鬧的市場?宣傳好事　宣讀公告?宣告成立

二、入場

典禮

閱兵

游行

三、1.時間

升國旗

宣讀公告

2.A

3.再也不受三座大山的壓迫，當家做主的意思。

四、略