第一篇：小數的認識評課稿(共2篇)

篇一：《認識小數》評課稿 《認識小數》評課稿

今天，聽了鄭老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課。“認識小數”是一節和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，鄭老師在整節課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，極大地調動了學生的積極性。

本節課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力。本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育。使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。

鄭老師在教學時能注重引導學生從身邊發現小數，學會寫小數，應用小數。教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。具體表現在：

1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學生比較投入。

2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中，象學生自學例2后，采用了學生提問，學生相互質疑，解決問題的方法。

3、關注了數學與生活的關系。例1的教學，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。

4、關注了學生的學習情感，適當滲透了數學文化。課堂上能大膽鼓勵學生，賞識學生進行新課的學習。

5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學的重點、難點，密度也比較大。大部分的學生掌握較好。

篇二：小數的初步認識評課稿 《小數的初步認識》的評課稿

段明容

首先非常感謝各位領導和各位同行到我校指導工作,感謝你們給我們帶來了先進的教學理念，和良好的教研氛圍。當然還要特別感謝吳青松老師為我們展示了一節非常精彩的教研課《小數的初步認識》。小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義。本節課中吳老師精心準備，運用多種教學手段，創設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發了學生的學習興趣。吳老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這節課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。

一、選取的素材貼近生活，讓學生感受小數在生活中的價值

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，以利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程”這節課充分體現了這一特點。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。

二、以生為本，重視學生在學習活動中的主體地位 “一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把講堂變學堂”這是生本教育的基本理念。這節課中吳老師以學生為本，真正落實學生的主體地位，相信學生，挖掘學生潛能。比如在讀數寫數學生較容易掌握的環節都安排了“小老師”。讓小老師帶著同學們學習。這極大的調動起了學生的學習積極性。

新課標指出“學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考，問題解決和情感態度方面得到發展”我們看到在學習過程中吳老師通過預設任務，讓學生帶著問題去自學，尋找問題答案。很好地培養了學生的自學能力，讓學生學會學習。

在學生進行自主探索、小組合作交流等學習活動中，我們看到學生認真思考，積極發言，熱情高漲，感受到了學生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂學的。

好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。在這堂課中吳老師將一個個知識點巧妙地串連起來，引導學生去完成一個個任務，順利地完成了本課的教學目標。真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，學生的主體地位在本堂課中得到了充分體現。

三、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節課中，吳老師評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“掌聲送給這位同學” 等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。總之，在這節課中，吳老師能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。

第二篇：《認識小數》評課稿

《認識小數》評課稿

聽了xx中學小學部xxx的一節線上課《認識小數》，不論從課程模式，還是課堂掌控，都給我留下了深刻的印象，現在我來談談自己的感受。

目前，受疫情影響，我們沒能回到熟悉的教室去上課，而是開啟了網絡授課的模式，從開始的手忙腳亂，到現在的得心應手，三個月的線上課堂真的帶給每一位老師不一樣的成長經歷，每個老師都摸索出了適合自己班級的授課方式，而x老師的線上教學是結合教育云平臺播放的課程，采用雙師課堂的模式，和學生一起學習，這樣的方式讓我有耳目一新的感受，也讓我對一直不曾理解的雙師課堂模式有了一種恍然大悟的感覺。

這節《認識小數》是和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數學生還是容易理解和接受的，x老師在整節課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，極大地調動了學生的積極性，同時它也是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。x老師在播放視頻課的時候，當遇到需要講解或強調的地方時，就會按下暫停鍵，這讓我感受到x老師一定是在課前對這節課有了充分的準備，才能讓每處暫停都讓學生學有所得，視頻課20分鐘，x老師整節課完成的時間是54分58秒，除去一些卡頓、延遲的時間之外，有效的教學時間內，x老師把講與練很好的結合起來，讓學生在這一節課的學習中收獲滿滿，順利的完成了本節課的教學目標，也突破了視頻課中的重難點。

x老師在教學時能注重引導學生從身邊發現小數，學會寫小數、應用小數。學習例題時，利用視頻課創設的情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生在愉悅的教學氛圍中，良好的思維能力得到提升，x老師加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。具體表現在：

1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間對話比較多，學生比較投入，敢于開啟自己的視頻發言。

2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，x老師大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中。比如在初步理解0.1的含義時，十分之一米下面的0.1是怎么來的?x老師讓學生大膽猜測，十分之一和0.1到底有什么樣的關系?

3、關注了學生的學習情感，適當滲透了數學文化。給學生介紹的兩位數學家，一位是中國的劉徽，另一位是德國的克拉維斯，雖然視頻課中做了一些的介紹，但是我建議x老師可以自己收集一下關于劉徽和克拉維斯更多一些的資料講給學生們聽，學生一定是喜歡聽的，也許會占用一些時間，但是這樣的機會更能激發學生學習數學的情感。

我認為x老師的這節線上課的模式，是非常值得借鑒和學習的，也能看出x老師是用心在研究，即便是不久的將來我們會回到三尺講臺，但是線上課堂它會成為一種新型的教學模式會得到更大的發展，我們每個人所掌握的線上授課經驗難得的寶貴經驗，就我個人而言，會把x老師線上課的優勢和特點融合到自己的課堂中去，讓自己得到更好的成長，謝謝x老師，謝謝大家!

第三篇：小數的初步認識評課稿

《小數的初步認識》的評課稿

段明容

首先非常感謝各位領導和各位同行到我校指導工作,感謝你們給我們帶來了先進的教學理念，和良好的教研氛圍。當然還要特別感謝吳青松老師為我們展示了一節非常精彩的教研課《小數的初步認識》。小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義。本節課中吳老師精心準備，運用多種教學手段，創設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發了學生的學習興趣。吳老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這節課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。

一、選取的素材貼近生活，讓學生感受小數在生活中的價值

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，以利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程”這節課充分體現了這一特點。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。

二、以生為本，重視學生在學習活動中的主體地位

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把講堂變學堂”這是生本教育的基本理念。這節課中吳老師以學生為本，真正落實學生的主體地位，相信學生，挖掘學生潛能。比如在讀數寫數學生較容易掌握的環節都安排了“小老師”。讓小老師帶著同學們學習。這極大的調動起了學生的學習積極性。

新課標指出“學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考，問題解決和情感態度方面得到發展”我們看到在學習過程中吳老師通過預設任務，讓學生帶著問題去自學，尋找問題答案。很好地培養了學生的自學能力，讓學生學會學習。

在學生進行自主探索、小組合作交流等學習活動中，我們看到學生認真思考，積極發言，熱情高漲，感受到了學生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂學的。

好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。在這堂課中吳老師將一個個知識點巧妙地串連起來，引導學生去完成一個個任務，順利地完成了本課的教學目標。真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，學生的主體地位在本堂課中得到了充分體現。

三、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節課中，吳老師評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“掌聲送給這位同學” 等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。總之，在這節課中，吳老師能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！

第四篇：《小數乘小數》評課稿

《小數乘小數》評課稿

小數乘小數這節課是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的，它的教學目的仍是利用轉化的策略，把小數乘小數轉化成整數乘法來計算。本課的重點和難點是讓學生發現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡單的確定積的小數點的方法。

近期，聽了丁老師的這節課，我覺得她的課有以下特色：

一、授之以魚不若授之以漁-----------方法的習得很重要

《數學課程標準》指出：數學，是人類的一種文化，為其它科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎。數學教學中我們到底要教給學生什么？要讓學生學到什么？著名數學教育家波利亞（G.polya）統計，學生畢業后，研究數學和從事數學教育的占1%，使用數學的人占29%，基本上不用數學的占70%。那么為什么還要全民學習數學?那是因為人們在生活和工作中極少地使用形式化的數學知識而更多地使用數學思想方法，并貫穿一生。由此可以看出，教數學關鍵是要教數學思想、學數學核心是在學數學思想方法，因為數學思想方法對人的一生是有著重大影響的。

丁老師的這節課，不管是轉化策略的運用還是猜想-----驗證方法的實施，都激活了學生的思維,讓學生主動探索，從而獲取解決問題的方法。經常有意識有計劃地滲透數學思想方法教學，不僅能使學生會思考，善于思考，更重要的是讓學生在學習的過程中獲得思想方法的成長。

二、隨學而教不若隨學而導-----------引導的時機很重要

丁老師放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，發現因數的小數位數與積的小數位數的變化規律，讓學生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句：“你是怎樣地用整數的方法計算小數乘小數的？”然后把兩種算法進行對比，在學生的頭腦中建立起這兩者的聯系，接著再問：“你是怎樣確定積的小數位數的？”本節課的重難點都得以解決。導在重點處，導在難點時，比起形式化說算理，更有利于學生對算理真正的內化，讓學生真正實現對所學知識的“意義建構”。

對本節課的一點個人想法：

小數乘小數，雖然是新知識，但幾乎所有的孩子都能獨立進行計算。原因是五年級的學生，有一定的學習經驗與方法，又有足夠的知識積累。所以，我覺得多一事不如少一事，放手讓學生自己去算，再來說說怎樣算的就很好。而本節課的學案安排的“猜想----驗證”有點形式化，可略去。

以上只是個人一點不成熟的想法，不對之處，請大家批評指正。

第五篇：《小數加減法》評課稿

《小數加減法》評課稿

何春英

今天聽了任曉燕老師執教的《小數的加減法》這堂課，《小數的加減法》是人教版四下的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。任老師在本課的教學中立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯系生活，創設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的購書一事設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出“兩本書一共花多小錢？”和“《數學家故事》比《童話選》貴多少錢？”的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

第四：在學法指導上，教師的課堂突出“四讓”的特色：（1）問題讓學生提出；（2）算理讓學生發現；（3）疑難讓學生研討；（4）評價讓學生參與。

這樣既符合了新課程的教育理念，也體現了自主探究課堂教學的特色。

聽完這節課，也引發了我深深的思考。過去，我們一直提倡“精講多練”。如果用現在的理念重新分析這句話，發現它存在許多問題。我們所說的“精講多練”是指教師盡量少講些，講到關鍵處，尤其是要把規律、結論性的知識講明白講透徹，然后，開始大量練習，在練習中見識不同題型，形成解題技能技巧。其實這就是在培養一種應試的人才，會做題，但學生的思維并沒有得到開發，智慧沒有得到啟迪。縱觀任老師的這節課，她并沒有大量的練習，也不是用很短的時間就結束了新課的學習。她是怎樣做的呢？她是把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。如果經常這樣上課，學生的課業負擔會很輕的。所以，我覺得“精講多練”應改為“重探究精練習”。