第一篇：小數的初步認識評課

小數的初步認識評課

小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義，為四年級學習小數點的移動引起小數的大小變化打下堅實的基礎。本節課我認為主要有以下優點：

1、選取的素材貼近生活并富有科學性。

本節課為了激發學生的學習熱情，孫老師把本節課的目標定位在學生熟悉的日常用品、學習用品上，為學習新知識積累感性認識。整節課充分地展示生活中的數學，貼近學生的生活實際開展學習活動。從已學知識過渡到新課的開展，再到練習鞏固，都聯系生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，比如：火腿腸的價格、牛奶的價格、同學的身高等，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。

2、層次清楚，重點難點突出。

數學就是要注重邏輯思維能力的培養，孫老師這節課就做到了把整數、分數、小數三者有機的結合起來。這節課孫老師先讓學生讀小數，再讓學生說小數點的位置，最后教學小數的意義，一環緊扣一環，清楚明了。本節課的重點是理解小數的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。因此在教學中孫老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個具體的情景，讓學生說一說1角 =110元寫成小數0.1元、1分=1100元寫成小數0.01元、1分米=110米=0.1米等，就是從整數過渡到分數，再引出小數，這就把整數、分數、小數三者緊密聯系起來了，從而使學生在充分感知的基礎上，初步理解一位小數和兩位小數表示的意義。既：10分之幾就是一位小數，100分之幾就是兩位小數。同時也培養了學生的語言表達能力。

3、還給學生課堂的主動權。

本節課，在教學中充分的體現了新課程改革的理念。在傳統教育中，都提倡以教師為主導，學生為主體。但是，隨著教育的不斷發展，人們越來越認為學生主體作

用的發揮比教師的主導作用更為重要，這充分說明我們不是在教人，是在育人、樹人。這就要求我們教師在教學中，要通過啟發、引導，讓學生獨立思考，自主探究，合作交流等方式掌握新知。這節課孫老師就做到了這一點。她首先讓學生通過獨立思考，自主探究，把1元平均分成10份、100份，用分數表示出來，自主地建構起整數與分數的聯系，然后引導學生通過猜測、舉例、驗證、自主探究等，認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者、合作者、參與者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

下面，對這節課我有幾點小小的不成熟的看法，我把它提出來供大家一起探討，請孫老師不要見外：

1.在總結一位小數、兩位小數與分數的關系時，其實這里也是本節課理解小數的意義的關鍵，十分之幾就是一位小數，100分之幾就是兩位小數，不應該說成是：“百分之幾就是零點零幾”，比如：30厘米=米，寫成分數是“百分之三十”，就是0.3米或者0.30米，就不能寫成“0.03”。我們下來還可以再探討一下。

2.我自己覺得孫老師在問學生1角為什么是十分之一時，是不是應該強調一下，是把1元錢平均分成10份，一角就是其中的一份，所以是十分之一。這里要讓學生明白是平均分，不能隨便分。

3．我認為可能是老師有一點緊張吧，學生把23.23讀成了“二三點二三”，其實老師都強調過了，但是學生在說的時候一個學生出現問題老師沒有聽出來，也就“沒有及時糾正”過來，全班在齊讀時也出錯，老師還是沒有聽出來。這個，下來有必要再強調一下。

4.老師在講練習題中的第二小題時，學生好像不太明白為什么中間要寫一個“0”，就是一枚一元的硬幣和一個5分硬幣，寫成小數就是1.05元，就是應強調：“元和分”之間還有“角”這個單位，要用“0”占位，不能

把5分寫在角的位置上。要求寫成小數要用“元”作單位，這里實際上整數部分就是有幾元就寫幾，小數部分是表示兩個單位。如果那個單位上一個數也沒有，就用“0”來占位。

2010年4月26日

第二篇：最新小數的初步認識評課稿

小數的初步認識評課稿

各位老師，大家好，今天我們聽了徐老師的小數的初步認識這節課，這節課，我們可以看到徐老師表現的很好，接下去，我想很老師們聊一下，對于這節課我是怎么想的，一位小數的認識實際上是一個種子課，像剛才徐老師用了王剛身高是1米3分米這樣一個素材，這個素材中的有一個很重要的設計是怎么樣米作單位來表示1米3分米，這是學生第一次遇到把一個小的單位怎么用一個大的單位來表示。

接下去我們要思考這節課的關鍵問題是什么？

我們可以看到我們的教材里有這樣一個素材：1分米是1米的十分之一，那如何讓學生體會到1分米是1米的十分之一？所以，這節課的關鍵問題是什么呢？就是如何引導學生體會一位小數是用來表示十分之幾的？

對于素材王剛身高是1米3分米，怎樣用米作單位來表示呢？怎樣在體檢表上記錄身高表示多少米呢？這樣一個問題，學生會有怎樣的表現呢？為破解這樣的關鍵問題，所以，徐老師設計了這樣一個數學學習活動：就是3分米=？

米，讓學生在寫一寫、畫一畫、等方式，將你的思考過程表示出來而學生的學習活動會有怎樣的學習成果呢？

1、部分學生會把1米平均分成10份，1份是1分米，取其中的3分就是3分米，沒有用米作單位表示出3分米，但是他有表達出米與分米之間的關系。

2、部分學生會把1米平均分成10份，取其中的3分就是3分米，也可以用十分之三表示

3、部分學生會把1米平均分成10份，1份就是1分米，取其中的3分就是3分米，也就是十分之三米

4、通過學生的這些活動，學生就明白了把1米平均分成10份，這樣的3份就用十分之三來

表示，所以，這是一個非常重要的學習活動，有了這樣的一個活動之后，徐老師繼續動態引導學生體會把把1米平均分成10份，取其中的3分就是3分米，也就是十分之三米，顯然這樣一個體驗還是不夠的，徐老師繼續演示把1米平均分成10份，取其中的1分就是1分米，也就是十分之一米，取4份就是十分之四米

通過這些素材，學生也就明白了3分米、1分米、4分米與1米之間的關系，3分米就是十分之三米、1分米就是十分之一米、4分米就是十分之四米，接下去自然引出0.3米、0.1米、0.4米這三個小數，在學生觀察分析交流分的基礎讓學生自主構建十分之幾就是0.幾這樣一個模型

學生有了這樣的基礎之后，我們就可以去解決剛開始提出的問題：王剛的身高1米3分米等于多少米？

徐老師對與這問題也處理的非常好，怎樣把1米3分米合起來寫？學生出現了多種答案（1.03/1.3/0.31）而這時教師的引導，學生的辨析非常關鍵，可以讓學生真正體會小數點的重要性，小數點可以把米和分米隔開，這樣就讓學生有了解決問題的過程，答案也自然出來了。1米3分米=1.3米，學生再次過程1.3米的時候自然明白了中間的小數點把米和分米隔開來了，這也是進一步學習小數的基礎

接下去，徐老師出示元和角這樣一個素材，讓學生比較他們有什么共同的地方，讓學生體會不同素材內在的共同特點，米與分米是10進關系，元和角也是10進關系。都是10進關系，那如何用元來表示這樣的1角、3角、5角呢？徐老師也設計了這樣一個作業讓學生自主完成，非常好哦，通過這些素材，進一步豐富了學生對小數的認識。

在此基礎上，徐老師又提出了另一個問題，這樣的例子還有嗎?學生提出了很多類似的例子。

最后，徐老師又讓學生進一步體會生活中還有有哪些小數，這個小數除了在米、分米、元、角中有小數，在質量、溫度等單位中也有小數

最后環節，徐老師在變一變中讓學生體會單位也是可以改變的所以，徐老師這節課通過引導學生思考十分之幾可以表示什么這一關鍵問題展開學習活動

第三篇：小數的初步認識評課稿

《小數的初步認識》的評課稿

段明容

首先非常感謝各位領導和各位同行到我校指導工作,感謝你們給我們帶來了先進的教學理念，和良好的教研氛圍。當然還要特別感謝吳青松老師為我們展示了一節非常精彩的教研課《小數的初步認識》。小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義。本節課中吳老師精心準備，運用多種教學手段，創設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發了學生的學習興趣。吳老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這節課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。

一、選取的素材貼近生活，讓學生感受小數在生活中的價值

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，以利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程”這節課充分體現了這一特點。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。

二、以生為本，重視學生在學習活動中的主體地位

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把講堂變學堂”這是生本教育的基本理念。這節課中吳老師以學生為本，真正落實學生的主體地位，相信學生，挖掘學生潛能。比如在讀數寫數學生較容易掌握的環節都安排了“小老師”。讓小老師帶著同學們學習。這極大的調動起了學生的學習積極性。

新課標指出“學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考，問題解決和情感態度方面得到發展”我們看到在學習過程中吳老師通過預設任務，讓學生帶著問題去自學，尋找問題答案。很好地培養了學生的自學能力，讓學生學會學習。

在學生進行自主探索、小組合作交流等學習活動中，我們看到學生認真思考，積極發言，熱情高漲，感受到了學生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂學的。

好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。在這堂課中吳老師將一個個知識點巧妙地串連起來，引導學生去完成一個個任務，順利地完成了本課的教學目標。真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，學生的主體地位在本堂課中得到了充分體現。

三、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節課中，吳老師評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“掌聲送給這位同學” 等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。總之，在這節課中，吳老師能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！

第四篇：小數的初步認識評課記錄

小數的初步認識評課記錄

參加人：數學組教師 主持人：王艷玲 內 容：

主持人：本學年我們對小組合作學習在數學課堂上存在的困惑進行研究，目的在于創新數學課堂，提高課堂教學的有效性。今天小殷老師針對我們活動主題上了一堂課，請大家結合我組研究實際，對《小數的初步認識》教學課例提出修改建議。

王艷玲：聽了殷老師《小數的認識》這節課，首先我們來對比分析一下教材：老教材中的這節課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給 “模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小 數。所以在設計本節課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，注重扎實，有效。

課堂上在教學小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格表示中的含義，這幾個環節，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比較牽強，學生對分數與小數的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關系及后來的兩位小數與分數的關系時，學生雖能講出，但應該指出是這樣規定的，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數與小數的關系教學，然后針對發現的規律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或 者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用 兩位小數表示的目的。

在課堂教學過程中，還針對分數與小數的關系安排了相對應的練習，殷老師讓學生說出分數再說出小數，說出小數再說出分數，如果這個練習做過后，我想對本節課難 點的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣 的分數可寫成兩位小數，通過表

第 1 頁 格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數。

其實我也上過這節課，怎樣準確把握這節課的教學重點，處理好一位小數、兩位小數和分數的關系，是一個教學難點。

宋春麗：小數的初步認識是建立在分數的初步認識、人民幣常用長度單位的基礎上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識作為學習小數的形象支撐。殷老師在鉆教材、定教法的同時，善于用“心”去讀“懂”學生。熊老師對本內容的教學，其教學起點把握準確，不是按部就班地先學小數的意義再學讀寫，最后練習，而是先從學生有一定基礎的讀寫開始，再重點突破小數的意義。在理解小數意義時，借助于分數，引導學生自主探究、自主發現、自主建構，感悟小數與十進分數的聯系。

曹宏業：《小數的初步認識》是三年級學生首次接觸小數，比較抽象的，殷老師通過介紹超市里的常見物品價格顯示的數字，引入小數，非常貼切。對于這節課感觸頗多，現談談自己幾點看法；

1、注重了數學知識在生活中的應用

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是學生，也經常會接觸到一些小數。殷老師充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了貼近學生生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數。通過這個環節，讓學生充分感受生活中數學的應用，又把學到的新知應用到生活中去，讓學生進一步感受數學就在身邊，從而激發學生好學的內動力，培養學生的學習興趣，2、重視引導學生經歷知識的探究過程

在教學中，我們要適時地給學生提供足夠的時空去體驗和探究，讓學生主動建構知識，形成技能，發展思維。在這節課的學習過程中，學生通過自主畫一畫，分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。還充分調動學生自己任意制造小數，自主探索。激發了學生的興趣。讓學生在做數學的過程中體驗知識的生成過程，使學生很好地牚握了新知。

3、重視知識延伸

第 2 頁 數學知識百變莫測，不能只站在一個角度去思考。如果光從價格數字上說明小數的含義，只會讓學生以為小數只能表示價格，殷老師準確的引導學生從長度當中尋找小數，從把1米分十等份，引導學生把每段表示成分數，再利用新知試著表示成小數，引入了小數在長度當中的應用。

張曉軍：《小數的初步認識》這一課的教學這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對于三年級學生來說小數是比較抽 象的數學概念，對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。但孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此 殷老師把這節課的重點落在用米表示的小數的意義的教學上。為了能降低難度，殷老師努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂。

殷老師在以下幾方面把握的比較好。

1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮學生已有的生活經驗在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生 活實際的情景，借助學生熟悉的商場價格標簽，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。再通過找身邊的小數，得出要研究的素 材，導入下一環節的教學。2．利用課堂生成資源，促進有效教學

整節課內容比較多，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米 的含義環節中，周老師充分利用學生已經熟悉以元作單位的小數表示的含義來引導學生實現知識的遷移，同時及時抓住生成資源，利用米尺引導學生分析、發現用米 表示的小數的含義，從而達到學生將新知識內化為自己的知識體系的目的。整個教學中有以下的不足：

加強小數的認讀，促進有效教學在完成了學生對小數的基本認讀過后，由于學生是初步接觸小數，部分學生對小數部分的認讀易犯錯誤，因此在此環節結束后，還應結合課本教學插圖加強學生對小數的認讀，理解以元為單位的小數的實際意義，加深理解，為完成后面以米為單位的小數化寫

第 3 頁 打下基礎。引入數軸，可以在數軸上方便表示小數。使學生明白小數還可以在多方面的領域起著重要作用，體現了數學知識的多樣性。

總之，聽了殷老師條理清晰，使用多種手段激發學生的積極探求新知的學習興趣的課，讓我受益匪淺。

閆海超：聽了我們學校殷老師的一節《小數的初步認識》，小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階 段，是對數的認識的再一次擴展。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義。本節課我認為主要有以下心得：

1、選取的素材貼近生活并富有科學性。

本節課為了激發學生的學習熱情，殷老師在課前安排學生對熟悉的日常用品、學習用品進行了實際調查，為學習新知識積累感性認識，為課堂學習做好準備。整節課 充分地展示生活中的數學，貼近學生的實際開展學習活動。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，比如：本子的價格、鉛筆盒的價格、老師的身高、同學的身高等，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。

2、層次清楚，重點難點突出。

這節課殷老師先讓學生讀小數，再讓學生寫出小數，最后教學小數的意義，一環緊扣一環，清楚明了。本節課的重點是理解小數的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。因此在教學中陳老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個具體的情景，讓學生說一說1角 =1/10元寫成小數0.1元、3分=3/100元寫成小數0.03元、35厘米=35/100米=0.35米等，使學生在充分感知的基礎上，初步理解一 位小數和兩位小數表示的意義，同時又培養了學生的語言表達能力。

3、還學生以課堂的主動權。

本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，小組合作探究，讓學生通過把1元平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中

第 4 頁 認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過 程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的 作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

教學中，教師倡導教學民主，始終把學生擺在與教師平等的位置上，促使課堂學習活動熱烈展開。整節課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學生間的交流、討 論、爭辯；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。教師語言風趣幽默，及時捕捉學生學習的錯誤，機智地加以引導。學生在這樣輕松愉快的環境中學到新 知，在愉悅的氛圍中提升了數學素養。

主持人：根據各位老師的建議，我們把這課教學設計再調整，委托小殷在給大家上這一課，從而分析、解決我們教學中的困惑。

一、在情景引入部分

教師引入注重貼近學生的生活實際，以藝術節的排練為主線，容易引起學生的共鳴。但在處理時注意一下細節會達到更好的效果，如采用實物的衣服或實物的氣球等更能引起學生的興趣，有助于調動課堂的積極性。教師注意滲透復習舊知識，如在出示不同商品價格時還加入了圖形表示分數的意義。

學生對分數的掌握較弱，此時可適當引導學生將一整個圓平均分成三份，占其中的一分表示三分之一，學生分類時會比較清晰。利用整數和分數的分類進而引出小數，也可以選擇出示生活中的物品價錢或者出示學生在體檢時的身高中的小數來揭示主題。

二、教授小數的讀法和寫法部分

第 5 頁

在教學小數的讀法時，教師出示生活中的小數讓學生初步嘗試讀后讓學生觀察引出小數點的含義，繼而板書小數的讀法。并提出：小數的左邊和右邊有什么不同？自然的突破了本節課的重點。

建議在讓學生比較小數點的左邊和右邊的區別時可以選用整數部分和小數部分相同的數字如47.47更能體會整數部分的讀法與小數部分的讀法的區別。

讀小數、寫小數作為本節課學生要掌握的技能，但是在第二節課中既沒有給時間學生自主學習或者交流，直接出示小數的寫法，然后告訴學生就是這樣寫的，學生既沒有動口也沒有動手。建議板書時要將讀作與寫作標準的格式展示在黑板上。

三、小數的意義

利用長度單位1米=10分米=100厘米，出示一米的米尺引導學生理解0.1米與1分米與1/10米之間的關系，有助于突破小數的意義。

教師在教授完小數的意義后，利用學生自量身高的方式讓學生把剛學的分母是10的分數與小數的互化進行練習，既有趣味性又達到練習的效果。在本環節許老師展示了與學生的互動，在提出問題時注意追問，如：1米分成十分，每份表示多少？接著提出：為什么用十分之一來表示呢？板書比較清晰美觀，并且使用電子書

四、鞏固練習

整節課的練習設計比較到位，課堂上注意培優輔差，如在將幾元幾角轉化為小數時讓掌握較好的學生出題給掌握不太好的學生。并且還加入了游戲環節。

綜上所述：本節課對教學目標與教學重難點把握的比較到位，環節設計自然銜接，對知識點的把握得當。主要以教師引導，學生為主的形式，注重學生的表達能力。在語言表達上很清晰到位，語速稍微過急解釋稍多學生會容易無法參與到其中。在實際操作的過程中學生的參與度還是不夠，最好能給多點時間給學生探索，讓學生自己生成結論會更棒。

第 6 頁

第五篇：《小數的初步認識》評課稿

《小數的初步認識》評課稿范文

在以下幾方面做得較好：

一、充分調動孩子已有認知。

在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。

二、充分促使孩子主動學習。

課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。

三、充分發揮老師的引導作用。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的`認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。

不足之處：在以米，為單位的小數教學時，還應讓學生大面積的說，去理解，去感悟。