第一篇：小數的初步認識說課

《小數的初步認識》說課

一、說教材

1.說課內容：九年義務教育六年制小學數學第六冊第七單元的《小數的初步認識》

2.教學內容的地位和作用：

小數的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

3.教材簡析：

本課教材的知識結構呈現為：（1）復習分數的初步知識，長度單位、貨幣單位間的進率。（2）通過把長度單位分米改寫成用米表示的分數，把貨幣單位幾角改寫用元作單位的分數，說明這些分數還可用小數來表示。利用例1和例2使學生初步認識十分之幾的分數都可改寫成零點幾的形式。（3）初步概括出整數、小數的概念，理解小數的含義，并掌握一位小數讀、寫法。

本課題的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利于學生學好課本知識。

4.教學目的： 我是從以下三方面考慮而確定的：

（1）本課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認

識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。

（2）運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學

生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。

（3）本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與

不變，相互轉化的思想教育。可作為它的情感目標。

教學目標：

1． 結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。2． 知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。3． 能識別小數，會讀寫小數。

教學重點：

1、能識別小數，正確得讀寫小數。

2、知道十分之幾用一位小數表示；百分之幾用兩位小數表示； 教學難點：

知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義。教學方法及學法： 引導教學 學生自主性學習

教學思路：結合學生已有的知識經驗和本班學生學習特點設計了如下教學環節；

一、創設情景這一環節，通過學生調整價格引出小數，讓學生聯系生活實際知道小數就在生活中，進而引出小數，引起學生對已有小數表象的回憶，從而形成原始的感性認識。

二、認識小數點，會讀寫小數。這一環節，也從學生已有知識經驗出發，讓學生試著讀、寫小數。進而教師適時加以引導，加深對小數讀寫法的認識。由于在四年級還要具體認識小數，所以在這里只是對小數的讀寫法做了一個簡單的介紹，讓學生初步感知該如何讀小數、寫小數。

三、理解生活中的小數的實際含義

1、以“元”為單位的小數的意義。基于學生在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上學生平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。所以讓學生試著填寫價格表，最后引導學生知道小數點左邊的數表示“元”，右邊第一位表示“角”，右邊第二位表示“分”。讓學生產生對以“元”為單位的小數意義的感受。

2、以“米”為單位的小數的意義。課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，認真研究教材后發現這部分知識并無探究價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。因此，我借助課件幫助學生講解。我首先讓學生回顧米、分米；米和厘米的關系，這樣學生再用分數表示的時候就比較容易理解了。進而直接告訴學生十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示。通過一步一步引導，讓學生明白小數點右邊表示“米”，右邊第二位表示“分米”，右邊第二位表示厘米。學生很快就明白了小數在長度單位中的實際含義。

四、習題設計方面

1、我采用離現實生活很近的情景讓學生想一想，說一說。

2、猜謎語是為了激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學到知識。最后對學生進行思想品德教育。

五、課堂小結淺談收獲

主要讓學生體會到學會知識的快感，從而激發學生進一步學習的求知欲。

第二篇：小數的初步認識說課

《小數的認識》說課稿

一、說教材

1.說課內容：九年義務教育六年制小學數學第六冊第七單元的《小數的初步認識》

2.教學內容的地位和作用：

小數的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

3.教材簡析：

本課教材的知識結構呈現為：（1）復習分數的初步知識，長度單位、貨幣單位間的進率。（2）通過把長度單位分米改寫成用米表示的分數，把貨幣單位幾角改寫用元作單位的分數，說明這些分數還可用小數來表示。利用例1和例2使學生初步認識十分之幾的分數都可改寫成零點幾的形式。（3）初步概括出整數、小數的概念，理解小數的含義，并掌握一位小數讀、寫法。4.教學目的：

我是從以下三方面考慮而確定的：

（1）本課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認 識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。

（2）運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。

（3）本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉化的思想教育。可作為它的情感目標。

教學目標：

1． 結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。2． 知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。3． 能識別小數，會讀寫小數。

教學重點：

1、能識別小數，正確得讀寫小數。

2、知道十分之幾用一位小數表示；百分之幾用兩位小數表示； 教學難點：

知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義。教學方法及學法：

引導教學 學生自主性學習

教學思路：結合學生已有的知識經驗和本班學生學習特點設計了如下教學環節；

一、創設情景這一環節，通過學生調整價格引出小數，讓學生聯系生活實際知道小數就在生活中，進而引出小數，引起學生對已有小數表象的回憶，從而形成原始的感性認識。

二、認識小數點，會讀寫小數。這一環節，也從學生已有知識經驗出發，讓學生試著讀、寫小數。進而教師適時加以引導，加深對小數讀寫法的認識。由于在四年級還要具體認識小數，所以在這里只是對小數的讀寫法做了一個簡單的介紹，讓學生初步感知該如何讀小數、寫小數。

三、理解生活中的小數的實際含義

1、以“米”為單位的小數的意義。課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，認真研究教材后發現這部分知識并無探究價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。因此，我借助課件幫助學生講解。我首先讓學生回顧米、分米；米和厘米的關系，這樣學生再用分數表示的時候就比較容易理解了。進而直接告訴學生十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示。通過一步一步引導，讓學生明白小數點右邊表示“米”，右邊第二位表示“分米”，右邊第二位表示厘米。學生很快就明白了小數在長度單位中的實際含義。

2、以“元”為單位的小數的意義。基于學生在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上學生平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。所以讓學生試著填寫價格表，最后引導學生知道小數點左邊的數表示“元”，右邊第一位表示“角”，右邊第二位表示“分”。讓學生產生對以“元”為單位的小數意義的感受。

3、四、習題設計方面

1、我采用離現實生活很近的情景讓學生想一想，說一說。

2、猜謎語是為了激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學到知識。最后對學生進行思想品德教育。

第三篇：小數的初步認識說課教案

小數的初步認識說課教案

一、說教材

1.說課內內容：九年義務教育六年制小學數學第六冊P88-89例1和例2及“做一做

題目，練習二十一的第1-3題。

2.教學內容的地位和作用：

小數的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準 確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

3.教材簡析：

本課教材的知識結構呈現為：（1）復習分數的初步知識，長度單位、貨幣單位間的進率。（2）通過把長度單位分米改寫成用米表示的分數，把貨幣單位幾角改寫用元作單位的分數，說明這些分數還可用小數來表示。利用例1和例2使學生初步認識十分之幾的分數都可改寫成零點幾的形式。（3）初步概括出整數、小數的概念，理解小數的含義，并掌握一位小數讀、寫法。

本課題的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利于學生學好課本知識。

4.教學目的：

我是從以下三方面考慮而確定的：

（1）本課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。

（2）運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。

（3）本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉化的思想教育。可作為它的情感目標。

本課時的教學目標為：（1）使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。（2）通過理解小數的含義，初步培養學生的抽象概括能力和應用意識。（3）滲透辯證唯物主義思想的觀點。

5.教學的重點、難點、關鍵：

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

二、說教法

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗試法、引導發現法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝煉，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規律。教學時，先運用遷移法，復習與新知有關的知識，為學生的新舊知識架橋鋪路，使學生的思維迅速進入最佳狀態，達到溫故而知新的目的。

教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而概括出整數、小數的概念，歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。

教學思路：結合學生已有的知識經驗和本班學生學習特點設計了如下教學環節；

1、創設情景這一環節，通過學生認識價格引出小數，讓學生聯系生活實際知道小數就在生活中，進而引出小數，引起學生對已有小數表象的回憶，從而形成原始的感性認識。

2、認識小數點，會讀寫小數。這一環節，也從學生已有知識經驗出發，讓學生試著讀小數。進而教師適時加以引導，加深對小數讀法的認識。由于在四年級還要具體認識小數，所以在這里只是對小數的讀法做了一個簡單的介紹，讓學生初步感知該如何讀小數。

3、理解生活中的小數的實際含義

（1）以“元”為單位的小數的意義。基于學生在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上學生平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。所以讓學生試著填寫價格表，最后引導學生知道小數點左邊的數表示“元”，右邊第一位表示“角”，右邊第二位表示“分”。讓學生產生對以“元”為單位的小數意義的感受。（2）以“米”為單位的小數的意義。課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，認真研究教材后發現這部分知識并無探究價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。因此，我借助課件幫助學生講解。我首先讓學生回顧米、分米；米和厘米的關系，這樣學生再用分數表示的時候就比較容易理解了。通過一步一步引導，讓學生明白小數點左邊表示“米”，右邊第一位表示“分米”，右邊第二位表示厘米。學生很快就明白了小數在長度單位中的實際含義。

4、習題設計方面

（1）我采用離現實生活很近的情景用小數表示身高讓學生找一找，說一說。（2）談姚明是為了激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學到知識

5、課堂小結淺談收獲

主要讓學生體會到學會知識的快感，從而激發學生進一步學習的求知欲

第四篇：說課指導：《小數的初步認識》說課稿

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一、聯系實際說教材

《小數的初步認識》是三年級下冊第十一單元的內容。本節課是學生在初步認識了分數的基礎上進行教學的。在這里，學生第一次接觸小數，學好這部分內容，能為以后系統的學習小數的知識奠定堅實的基礎。

教材先安排認識整數部分是0的小數，再認識整數部分不是0的小數，最后介紹小數各部分的名稱。第一個例題認識整數部分是0的小數，從測量長度的實際問題引入，第二個例題認識整數部分不是0的小數，從文具用品的價格引入，每一個例題的呈現都是從具體的生活情境出發，從而使學生更生動更具體也更自然的學習數學。

根據課程標準的要求，和教材的地位，我把本節課的目標定為：

1、認知目標：聯系小數在現實生活中的運用，通過觀察、比較、分析和歸納，初步了解小數的含義，會讀、會寫一位小數，知道小數各部分的名稱，知道自然數和整數。

2、能力目標：在理解小數的過程中，培養學生觀察、比較、分析和概括的能力。

3、情感目標：通過各種具體的生活情境的創設，使學生進一步認識數的發展，感受數與現實生活的聯系。讓學生體會，生活中處處有數學，從而激發他們熱愛數學的情感。

課前準備：多媒體課件、實物投影儀、商品的價格標簽。

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已經有了初

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步的認識，也學過長度單位、貨幣單位之間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的，同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題都是屬于小數的概念不清。因此，理解小數的含義既是本節課的重點，也是本節課的難點。

二、立足發展說策略

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗試法、引導發現法、生生互動法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

“以教材定教法，以教法定學法”的策略告訴我們，學法和教法是和諧統一的，互相聯系不可分割的。為了更好地突出學生的主體地位，在整個過程中通過多種形式，充分調動學生的各種感官參與學習，誘發他們內在的潛力，使他們不僅學會，而且會學。

錢學森曾經說過：科學與人文精神是一枚硬幣的兩面，缺一不可。如果說數學教學的科學性是剛性的話，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是滲透，需要的是“春風化雨”、“潤物無聲”、“落地無痕”。為了使數學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著情趣，充滿著智慧，在教學中我營造的是一種平和的寬松的學習氛圍，師生平等的對話和交流，把數學教學定位在有意和無意之間。

三、情境互動說流程

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本節課我安排了四個教學板塊：

（1）創設情境，誘發興趣；3分鐘（2）聯系實際，探究新知；25分鐘（3）應用新知，解決問題；9分鐘（4）引導學生總結。3分鐘

第一版塊：創設情境，誘發興趣

《數學課程標準》指出，教師要善于發現和挖掘學生身邊的數學，體現學習數學的現實意義，感受數學的應用價值。我在設計本課的時候發現，我們教科書的價格都是以小數的形式呈現的。因此，完全可以把數學課本的價格作為本課課題的切入點。通過讓學生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小數，揭示出本節課的課題：《認識小數》

第二板塊：聯系實際，探究新知

在這一環節，我分了三個步驟來完成。

第一步驟是認識整數部分是0的小數。

首先情境引入：小明搬新家，要買一張新書桌，接到**的任務，和朋友小紅一起到超市里去挑選，測量并記錄下書桌面的長和寬。這時，課件出示：測量結果書桌面的長5分米，寬4分米。通過提問，把學生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作單位分別是幾分之幾米”的問題上來，讓學生通過自主交流，得出結論：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。這時，教師明確的告訴學生：10分之5米還可以寫成另外的形式——0.5米，教學讀數時，可以讓

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學生先嘗試讀，有困難教師再做指導。“那么，10分之4米你能用小數表示嗎？”放手讓學生自己去解決先說一說，再讀一讀。在這里，學生第一次接觸小數，在教學時做到了有扶有放，收放自如，達到認知的遷移的目的。然后插入“想想做做”里的第一個習題。再讓學生通過觀察和比較，加深對一位小數的理解，完成“十分之幾米”到“零點幾米”的認知過渡，建立起關于小數的數感。

第二步驟是認識整數部分不是0的小數

學生在上一個環節已經初步認識了小數，這里可以提出問題讓學生自己探索。課件出示：小明和小紅挑選好書桌后，在超市里買了一些文具，分別是：鉛筆3角，學生尺7角，圓珠筆1元2角，筆記本3元5角。先提出問題：這些錢數也可以用小數表示嗎？這樣的提問激發了學生的學習興趣，刺激了學生的表現欲，促使學生積極的，主動的投入到數學活動中來。然后讓學生分小組合作交流，對比分析，充分發揮教師的點撥作用，最后達成共識：3角就是0.3元；7角就是0.7元；1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。

這里，自主探究的學習方式給了學生探索和發現知識的機會；小組合作學習的方式，又使組員之間形成觀點的交鋒，思維的共享，達到了學習互補的目的。完成從感性到理性的思維飛躍。

第三步驟是認識自然數和整數

我設計讓學生自學這部分內容。然后給出一些具體的數據讓學生區分哪些是整數，哪些是小數，并指出小數的整數部分和小數部分。

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三年級的學生已經具備了自學簡單數學概念的能力，這樣的設計既可以使學生獲取知識，又可以樹立學生學習數學的主人翁精神。

第三板塊：應用新知，解決問題

〈〈課程標準〉〉指出：練習，要使學生鞏固知識，形成技能，發展創新思維。為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。

第一個練習：搶答

搶答1：實物投影出示商店里各種物品的價格標簽，讓學生說出小數。

搶答2：出示一組分數，說出小數。這里故意出示一個分母不是10的分數，引起學生的討論交流，明確今天這節課的學習內容。

第二個練習：看圖先寫出分數，再寫出小數。

第三個練習：你能幫助他們嗎？學生通過思考和交流得出結果。

第四板塊：引導學生總結

讓學生談一談本節課有什么收獲？是通過什么方法得到的？使學生在總結的過程中進一步理解小數的含義，體會小數在現實生活中的運用。同時也培養了學生自我反思的習慣，提高了他們自我梳理知識的能力。

縱觀本課，每個教學環節的引入，都注意創設富有生活氣息的，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

啟發性的問題情境，給學生的積極探索和交流，提供了有意義的現實背景。學生的學習方式，既有有意義的接受，又有自己的思考，探索，也有小組內的生生互動，每種學習方式的選擇都是恰當的、可行的和必要的。教師在教學中從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的的觀察、比較、交流和討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構，深切體會數學的應用價值。

第五篇：小數初步認識

小數的初步認識

教學內容：小數的初步認識 教學目標：

知識與技能：結合具體情景了解小數的意義，會讀、寫小數。過程與方法：感受數學與日常生活的密切聯系，增強學習數學的興趣。

情感態度與價值觀：發展初步的發現問題、提出問題、解決問題的能力，體會數學的價值。教學重難點：理解小數的意義

教具、學具準備：課件、生活中所搜集的小數的資料、米尺、水彩筆 教學設計：

一、展示課前收集，引入課題

師：在上課之前，我們每一個小朋友都搜集了生活中的信息。誰來介紹一下？（出示其中具有典型性的2張。

學生介紹自己的信息

師：老師對他們的這幾個數比較感興趣，請你仔細觀察，這些數和我們以前學過的數有什么不一樣嗎？

學生觀察，指出中間的小圓點

師：是的，像這樣中間有一個小圓點的數字，我們把它叫做小數。而小數中間的這一個小圓點，我們把它叫做小數點。在生活中，用我們以前學過的0、1、2、3??這些整數來描述事物是遠遠不夠的，這時我們就需要小數來幫忙，今天，我們就一起來“認識小數”

板書課題

二、研學新知

1、讀小數

師：老師也收集了一些信息，請看大屏幕。出示信息 問：誰來讀一下？

師：（指名一人）XXX，你認為他讀得對嗎？ 師：好的，跟著他一起讀一讀

學生齊讀小數

師：那么第二個小數怎么讀，誰再來試一試？

學生試讀第二個小數 師：同意嗎？

學生判斷（如果出現意見分歧，則請學生判斷你同意哪一種，并再讀；繼面由全班表態同意：還有誰的方法和他們一樣？教師再總結：是的，我們應該把它讀作（學生齊讀）??）師：現在把你收集的信息讀給同位聽聽。

師：我們讀了那么多的小數，小數點的左面是整數部分，右面是小數部分，在讀數時，你發現整數部分和小數部分的讀法有什么不同嗎？ 學生嘗試述說

師：是的，在讀小數時，我們應該特別注意整數部分和小數部分的不同，整數部分和我們平常的讀法一樣，得讀出幾百幾十；可小數部分我們要依次讀出每一個數字，一個一個讀，是幾就讀幾。

2、寫小數

師：老師這里還有兩條信息，你能寫出這里面的小數嗎？ 出示信息，學生寫，展示

師：大家看這位學生寫的小數，他把小數點寫在了整數部分的右下角，并且寫的圓圓的，看起來非常工整漂亮，你寫的怎么樣？

3、理解小數的意義（1）0.1的意義

師：剛才老師的信息里說到手機的長度大約是0.1米，你知道0.1米有多長嗎？

老師這里有一條1米長的米尺，你能到前面來找一找0.1米嗎？

指名上前指

師：他指的這一段的長度是多長呢？ 板：1分米

師：把1米平均分成了10份，每一份的長度就是1分米，1分米是幾分之幾米？為什么？ 板:110米

師:110這個分數寫成小數就是0.1，用一句完整的話說：1分米等于110米寫成小數是0.1米。誰能像老師一樣說一說？

指名說

師：現在拿出你的米尺，先找到0.1米，然后指著給同位說一說。師：如果我現在拿出3分米，用分數表示是多少，用小數表示又是多少？ 指名說

師：你能用完整的一句話說一說嗎？

師：在你的米尺上找到0.3米，然后指著說一說。

師：那8分米，用分數、小數表示分別該是多少？在練習本上寫一寫。

學生寫，展示匯報

師：看來，把1米平均分成10份，幾份就是幾分米，寫成分數就是十分之幾米，可以用零點幾米這樣的小數來表示。（2）0.01的意義

師：如果我再把這里的每一段再平均分成10份，大家想象一下，那就是把1米平均分成了多少份？每份是多長？

師：老師這里有一根米尺，把它平均分成了100份，由于尺子太長了，我只取了其中的一部分，你能到前面來指一指1厘米有多長嗎？

學生上前指 師：1厘米用分數表示是多少？為什么？

師：1100寫成小數就是0.01，所以，1厘米等于1100米，寫成小數就是0.01米。誰能像老師一樣說一說？

師：在你的米尺上找到0.01米，然后給你的同位說一說。師：4厘米怎樣用分數和小數表示？指名說

在你的尺子上找到0.04米，然后說一說。

問：18厘米怎樣用分數和小數表示？動腦想一想，也可以和你的同位討論討論。

學生匯報，說理由

師：看來，把1米平均分成100份，幾份就是幾厘米，寫成分數就是一百分之幾米，寫成小數是零點幾幾米。其實，小數不只是在長度中用到，在很多地方都能用到，如商品的價格。

出示課件信息

指名說，說理由

4、發現規律

師：同學們太厲害了，其實小數有很多的秘密，像小數點后面有一位數的是一位小數，小數點后面有兩位數的是兩位小數，請你仔細觀察，什么樣的分數可以寫成一位小數？什么樣的分數可以寫成兩位小數？ 獨立思考，同學之間可以商量商量 學生匯報說 師：是啊！瞧，原來像這樣的十分之幾可以用一位小數來表示，而像這樣的百分之幾可以用兩位小數來表示。