第一篇：詞匯教學的一些建議

一．引言

近日本人用精心制作的英語詞匯量測試課件對所教兩個班級共100名學生的詞匯進行抽樣調查，在100道詞匯選擇題中，有20%學生能答對70題以上，詞匯量在3000左右，另有20%學生只能答對20題甚至更少，這些學生的詞匯量在1000以下。大多數學生位于2000到2500之間。而在對這些學生平時英語成績的分析排名后驚人得發現詞匯量位于3000左右的那20%的學生在各項英語測試中也常常位于班級前10名，詞匯量1000以下的學生則往往在倒數10名徘徊。通過這次調查，我們可以肯定的說詞匯量是影響學生英語學習的基礎且首要的因素。

在語言教學中，很多教師往往過多注重語法和句型的講解和操練，卻忽略了詞匯的教學。如果說語法，句型是骨骼，詞匯就是最終還要的器官和血肉，沒有一定的詞匯教學，則無法用我們所學的句法結構進行有效交際，詞匯量的缺乏，不能自動在中英文之間解碼是構成閱讀困難的首要原因。很多學生在英語學習過程中半途掉隊，甚至放棄英語學習，一方面緣于不能正確對待詞匯學習，另一方面也源自于教師在詞匯教學中存在的諸多問題。要提高學生的學習效率，取得良好的教學效果，就必須從科學的方法入手。本文將在分析詞匯學習的問題和誤區的基礎上，拋磚引玉，就詞匯導入，詞匯記憶和詞匯應用等方面提出適合學生詞匯學習的有效對策。二．詞匯的導入

教師應抓住一切契機來激發學生的興趣，啟迪學生的思維。許多英語教師在教授新詞前總是機械式的以列表的形式對詞匯一一呈現，而忽略了詞匯之間相互聯系緊密結合所帶來的意義。筆者建議教師不妨可以采用看電影的方式將所要學的新詞供學生們在“欣賞”中初步消化。下面就著名美國好萊塢電影，由Tom Hanks和Meg Ryan主演的“西雅圖未眠夜”（Sleepless in Seattle）給大家做一個簡要的說明：以下是電影中的一個片段，具體是男主角山姆不幸喪妻之后，一個偶然的機會，與電臺播音員瑪莎訴說心中無限悲痛的一段精彩對白。① ②

Marsha: People who have truly loved once are far more likely to love again.Sam, do you think there’s someone out there that you could love as much as your wife?（瑪莎：曾經愛過一次的人更容易去愛第二次。山姆，你認為你能像愛你妻子一樣再去愛一個人嗎？）注釋： ①（突破該句，并在模仿Model的基礎上加以背誦Memorize）簡練精辟地體現了美國人的愛情觀；而與我們中國人的愛情觀念：“曾經滄海難為水”差距甚遠，充分體現了美國人的特定思維和文化。② a.“真愛”是true love；“真皮”叫genuine leather；“真跡”則是authentic signature。同樣是“真”，搭配不同，不能一概而論，注意區別和擴展（Multiply）。（中國的英語學習者經常通過直接翻譯創造出中國味十足的英語，為解決這個頑疾，讀者可參看世界圖書出版公司出版發行的《美國口語超強糾錯》一書）

b.注意truly一詞中的[tr]音的模仿，它是中國人的普遍發音難點，發音要決是由[t]滑至[r]，取中音才到位。如：注意區別trouble[tr] & choose.[t∫ ]③ ④ Sam: Well, Dr.Marsha Fieldstone, that’s hard to imagine.（山姆：瑪莎?菲爾斯通醫生，這很難想象。）⑤Marsha: Sam, tell me what was so special about your wife?（瑪莎：山姆，告訴我你妻子到底有什么特別之處？）⑥Sam: How long is yar program? Well, it was a million tiny little things, and when you add ⑧them all up, it just meant that we were supposed to be together.And I knew it.I knew it ⑨

the very first time I touched her.It was like coming home, only to no home I’d ever known.I was Just taking her hand, to help her out of a car, and I knew it.It was like?

山姆：你的節目有多長？噢，許許多多的小事情串在一起，可顯示我們是前生注定。我一早就知道。第一次觸摸她時我就肯定。就像是回家，卻是前所未知的家。當我牽她的手扶她下車時，我就知道，就像是??（學習者需若劃線部分背過，便可淋漓盡致的表達出對任何事物的喜愛之情——“鉆石收獲”）當然，除了英美電影之外，美國情景喜?。⊿itcom）也是突破聽說技能的理想途徑。與電影相同的是：情景喜劇的對白同樣標準、地道；與電影不同的是：情景喜劇中的情節最貼近日常生活、更加真實，濃縮了美國老百姓之人生精華；而且，由于時空的限制（一集只有二十來分鐘，劇情也往往在一狹小的場所集中發生），情景喜劇不得不充分甚至過分地發展自己的語言表現力，可謂是“語不驚人死不休”，我們看優秀的情景喜劇，不僅是觀賞詼諧幽默的萬花筒，也如同置身一個妙語的角斗場。如今，美國情景喜劇的發展已達到頂峰。那些膾炙人口的情景喜劇占據了美國人絕大多數的空閑時間，比如近年來美國最具影響力的情景喜劇之一：Seinfeld，它在NBC播出的一九九零年至一九九八年間，被人們稱為Seinfeld時代，被評論界譽為 “Noting is like Seinfeld”（“無與倫比”），成為NBC電視網的招牌戲之一。Seinfeld中的語言更是當代美國口語中最鮮活、最地道的一部分，美國口語中許多生動的俚語用法，都來自Seinfeld，這些俚語一經Seinfeld播出，就廣為流行，成為人們的口頭禪。此外，美國現在正熱播的Friends《朋友》（又譯為《好友記》），由三男三女共六位俊男美女擔綱演出，不時請到明星與設計師等各界名流客串參與，成為歐美時下最受歡迎的情景喜劇之一。同樣受人歡迎且高水平的情景喜劇還有Frasier、Will and Grace、Third Rock from the Sun、Home Improvement等等，不勝枚舉。通過情景喜劇學英語，除地道語言這一層面之外，對我們這些第二語言學習者來講，更加寶貴的是切實接觸到了美國人別樣的風土人情；感受到了美國人原汁原味的思維模式，體味到了美國人特色的文化內涵。Learning a Foreign language is learning another culture。如果能對情景喜劇中的內容認真體會，細細品位并能脫口而出的話，我們再與老外交流時，必然能夠做到read their mind, 從而說到他們心坎兒里去。

教師也可以借助情景來解釋生詞的意義和用法，而不僅是平淡無奇的領讀，造句。例如，當筆者在講解divide和separate這兩個生詞時，就借助直觀形象的演示讓學生一下子明白且記住他們的用法。具體做法是：先將課前準備好的一個蘋果放在講臺上，接著用刀將其一分為二，并說出：“I have divided the apple into halves.”重復兩遍并板書divide~into.接著再呈現出課前準備好的一些蘋果和梨，問：“who can separate the apples from the pears?”然后請一位學生親自上來把蘋果和梨區分開。學生演示的同時，教師清晰的說出：“he has seperated the apples from the pears.”重復兩遍并板書separate~from.通過這種師生的演示，不僅生動地解釋了兩個詞詞義的不同，而且還使學生記住了各自的搭配。三詞匯記憶

對于許多學生來說，英語浩瀚的詞匯庫是他們提高水平的最大障礙。筆者就英語詞匯記憶提出三大建議：1聯想2構詞法3分類。

1聯想，比如我們在文章中碰到ambush這個單詞，把它拆分成am + bush(矮樹叢)→埋伏在矮樹叢里→埋伏，伏擊。亦或者對于許多學生來說，lie的詞形變化令人非常頭疼，因為它既是“撒謊”又有“躺”的意思。而且意思不同，詞性變化也不同。因此，筆者叫學生記住一句話：“撒謊的人不會說謊，躺的姿勢千變萬化。”因此當lie是“撒謊”之意時，它的過去式，過去分詞是規則變化，即lie-lied-lied;而當躺來講時，它的過去式，過去分詞

及現在分詞的變化各有不同，即lie-lay-lain-lying.這么一來，通過聯想式的記憶，學生的難題就迎刃而解了。

2構詞法，利用構詞法進行詞匯學習，提高記憶的速度。英語詞匯量龐大，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化，派生，前后綴等，這些都可幫助學生掌握單詞，如：利用前綴，后綴以及詞根來學習單詞。如：un-happy,un-kind,un-easy,un-eatable,un-fair等；art-ist，pian-ist,commun-ist,scient-ist,violin-ist,physcic-ist等；care-ful，care-less,care-fully, care-lessly,care-ful-ness,care-less-ness等。3實行分類記憶，增強知識之間的聯系

1.把單詞分組記憶，如把表示顏色的單詞放在一起記。如：white,black,red,green,yellow,blue ,orange等。

2.用反義詞來幫助記憶。如happy,sad,beautiful,ugly,kind,cruel等。3.學習單詞時，利用近義詞或同義詞來幫助記憶。如：damage,destroy,hurt,injure,ruin,harm等。

4.根據某種搭配來記憶單詞。如某些動詞后面接不定式作賓語：afford,agree,choose,determine,expect,decide,learn,offer,manager,hope,fail,promise,refuse,pretend,happen,want,wish等；某些動詞后面接動名詞作賓語：appreciate,avoid,bear,consider,dislike,delay,enjoy,escape,finish,hate,imagine,keep,mind,miss,pratise,postpone,resist,risk,stand,suggest等。5.根據發音相似或拼寫相似幫助記憶。如right,write;lesson,lessen;access,excess;acquire,inquire,require等。

6.通過有意義的重復使用來記憶單詞。孤立地記憶英語詞匯需要更多的呈現時間，而把英語詞匯放在句子中去記憶，將提高幾次的效率和效果，這就是句子優勢效應。如在口語或完成句子或書面表達中使用所記的單詞或通過大量閱讀來學習，記憶單詞等，將會收到事半功倍的效果。四詞匯應用

1聽，單詞分類記憶帶來的好處是可以將聽力練習分話題進行。新課程下每個單元的詞匯教學和內容都是圍繞一個獨立的話題展開。如：選修6第四單元主題是“能源和環境”引入的詞匯有：consume,renewable,greenhouse,graph,phenomenon,fossil,fuel,byproduct,methane,go up,result in,trend,catasrophe,flood,drought,famine,environmental,pollution,circumstance.可以在這些詞匯教學任務完成后，安排很多相關話題的聽力練習。如“哥本哈根會議”；“節能減排”新聞聽力材料。在練習后適時總結，可以讓學生建立聽力場景高頻詞匯表。2說，把學生感興趣的熱點話題引入詞匯教學，擴大詞匯量，愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師。”學生對自己感興趣的東西總是記得很快。如果把發生在他們周圍的國際，國內大事穿插于詞匯教學之中，將會取得意想不到的效果。筆者建議在班級教室里的黑板報開辟一欄weekly news,要求學生以組為單位，每個學期用英語板書三則一句話新聞，并且要求全班學

生抄下來記住，在學生編寫英語新聞的時候，筆者發現每組的學生都積極篩選新聞素材，一起討論如何讓遣詞造句，有不會的字詞就翻閱字典，最后還讓教師檢查錯誤。這樣一來，學生就由被動地接受知識轉化為主動地學習語言，詞匯量不斷增加，閱讀能力也得到相應提高。當然教師也可采用一種“詞匯接龍編故事”游戲。將新學的單詞呈現給學生，給學生分組討論的時間，而后讓每個組每個同學分別用其中的一個詞說一句話，一起構成一個故事。3讀，本文將閱讀分為四個階段進行。第一階段：學生試讀，教師領讀或者跟讀錄音機，對單詞和短語的音，形，義有一個基本的了解，對文章的大意有個整體把握。明確詞匯的基本知識。這個階段用的時間不能太多。第二階段，在整個模塊的學習過程中，再以訓練學生基本技能的基礎上對重點單詞和短語的用法，搭配和一詞多義現象進行講解，以幫助學生構建詞匯知識網絡，這時切忌對每個生詞進行中文解釋，盡量用英文釋義。第三階段，結合所學的模塊單元的主題，每天布置定量的相關閱讀任務，在一段時間的訓練中，要求學生對出現頻率高的，與某一話題有關的單詞和短語進行總結和記憶。在這個階段，常見的問題是學生不會區分高頻詞和低頻詞，對所有在閱讀中遇到的生詞一視同仁，主要表現在：背記單詞時總想一下子把所有語義全記下來。而教師需要注意的是選擇的閱讀材料必須符合學生的閱讀能力，而且盡可能貼近單元的主題。教師還應培養學生記筆記，做總結的習慣。鼓勵學生在閱讀中積累與同一話題相關的單詞和表達方式，為下一步的寫作打下基礎。第四階段：讓學生運用所掌握的單詞和短語，寫一篇相關的短文，使這些詞匯最終由接受性轉為產出性。除了課堂上的閱讀訓練外，教師也應鼓勵學生訂閱英文報紙雜志，如oversea english,china daily等，在新課程的輔助材料中，學英語報的第一版閱讀專欄可以被充分的利用起來，作為學生課后擴大詞匯和視野的手段。通過閱讀輔助詞匯記憶的方法中教師還應強調學生要反復的回顧這些新詞，巧妙利用德國心理學家艾賓浩斯提出的“遺忘曲線規律”。科學研究證明，遺忘的規律是先快后慢，新記憶在最初幾個小時內遺忘得最快。如果4~7天內不重復出現，記憶就會受到抑制，甚至完全消失。所以，有計劃地反復重現已學的詞匯也能有效提高記憶的效果。為提高學習效率，筆者建議：隨身攜帶一個生詞本，寫出單詞和詞義以及單詞的發音，重音，例句和搭配等，隨時翻看，重復記憶，這樣，既利于運用零碎時間，又可增加復習效率，學到的不是孤零零的詞，而是詞匯，而是詞匯使用所使用的語境

4寫，筆者建議教師要在每個單元結束后布置學生用相關單元的單詞或者相關主題的新詞來寫一篇相關主題的文章。如：必修2第四單元是關于“wildlife protection”。學完這個單元后，可要求每個學生寫一篇保護生態環境的作文，寫完后教師面批。由于高考書面表達的題目要求考生在半小時內完成100多詞的寫作量，很難有時間斟酌句子和詞匯，因此，極有必要根據預設的場景和寫作題目，準備一套能在各個場景下都能用得上的詞匯和表達法，熟悉這些詞匯本身就是對寫作能力的提高，這些詞匯是考生寫作應試的思維框架，必須保證隨時用得上，總結到一點就是：建立寫作高頻詞匯庫。

5譯，現階段的高中英語教學基本經歷聽說讀寫四個階段，而忽視了譯。學習外語最終是為了交際。很多學生前四個階段都很出色，但在翻譯句子時卻會出現這樣的句子：“with our own car,we don’t have to cost a lot of time waiting for bus.出錯原因顯然沒弄清cost和spend這兩個詞的區別，雖然都表示花費，但是 “cost”常用 “something”作主語，而spend常用somebody作主語，上句中的主語是we,所以翻譯時要用spend.翻譯實質

是中外文化的交流，絕不可馬虎。以下這些習語如若不了然于胸，就會造成溝通的障礙。如：be in another world不是“另一個世界”而是“魂不守舍”。又如“fill in one’s shoes”不是 “填充鞋子”而是“頂替”對這些習語要不斷積累，這也是詞匯應用中最難的一環，學習詞匯最終是為了中西文化的交流！

6，用詞典，電子詞典使用方便，攜帶容易，在中學生中擁有量很大，但是劉承沛，胡文仲，吳冰等很多專家都建議英語學習者盡早使用英英詞典。詞匯學習不僅是指擴大詞匯量，更重要的是準確辨別詞義，多記詞匯搭配，詞的用法等。所以這里我講一句肺腑之言，千萬學會查詞典，特別是學會使用英英詞典，學生之所以常用錯詞，主要原因是他們不懂英文詞的確切含義，或不懂其用法。不在查詞典上下苦工，就無法悟出詞匯的用法。因為電子詞典英漢詞典多半不解釋詞義，只給對等詞，而英漢兩種語言之間存在巨大差異，兩種詞匯并不是完全對等的。通過漢語去學習英語詞匯會造成認識上的誤區，導致使用錯誤。而英英詞典最大的好處是提供了一個純英語的環境。通過查詞典可以增加英語閱讀量，而看懂英語釋義的過程就是學習英語思考，用英語理解的過程。英語詞典包含的信息更多，特別在詞的用法方面有更準確，更詳細的英語解釋，有助于準確掌握一個詞的基本含義，而了解了基本含義，不管語境怎樣變化都能結合具體的語境確定一個詞的含義。另外，通過看英語解釋不僅能復習常用詞匯和表達法，增加語感，而且能有效避免母語的干擾，培養學習者書面語和口語的準確表達及語言技能的恰當運用。閱讀時對那些頻頻出現的某些新詞多查詞典，了解其意義和用法，對那些不影響全句全篇的新詞，則可以少查詞典。

總之，不管用什么方法，在學習詞匯時我們要多種感官同時參與，使單詞的音，形，義等同時作用于大腦，老師們同學們，詞匯的學習不可能一蹴而就，要靠長期不懈的堅持。

第二篇：關于詞匯教學的一些建議

關于小學英語教學的幾點建議：（主要談詞匯教學）

語言三要素：語音、詞匯、語法。

語音是語言的物質外殼，詞匯是語言的基本材料，語法是語言的基本模型。

詞匯作為構成語言的三大要素之一，既是語言的基本材料，也是學習語言的基礎，更是人類進行思維和完成交際的重要信息符號。

英語中我們也會經常說：“The larger your vocabulary is，the better your English will be.” 從某種意義上說，學習者詞匯量的大小反映了其語言水平高低。

詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂和讀懂他人的話語和文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。詞匯教學是英語教學中不可或缺的一部分。

學生的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高。

一、學習英語詞匯教學目標 從三年級起開設英語課程

在三、四年級實現一級課程目標，五、六年級實現二級目標。

二級目標在詞匯方面的規定是：學習本級話題范圍的600至700個單詞，50個左右的習慣用語。

低年級段對詞匯的要求：

1.將單詞和相應的實物或概念聯系起來。2.掌握正確的讀音和拼寫。3.以適當的形式運用它。高年級段對詞匯的要求： 1.知道單詞的正確搭配形式。

如：play football , play basketball, play the piano, play the guitar.2.了解詞的構成以及詞性如：合成詞football分開講解。3.弄清同義、反義關系以及近義詞的區別和聯系。例如：

反義詞：answer 與 ask，cold 與 hot

同義詞： game, match(比賽, 競賽)

近義詞：cap(hat)

eraser(rubber)

table(desk)

near(next to)4.能靈活運用于對話或寫作中。詞匯課的基本要求：

1、首先明確詞匯教學的目標、重點和難點。

2、創設情景，釋義清晰，聽說領先，音義定位固化

3、落實讀寫，滲透識記單詞的方法與策略，落實音形義三結合。

4、詞句結合，拓展應用。詞匯課的基本模式

創設情景、呈現語義，聽說訓練、固化音義，識記單詞、落實讀寫, 1 詞句結合，拓展應用。詞匯教學策略：

1、利用學生已有的知識教，溫故知新；

2、結合字母的發音教，教會能力；

3、融單詞與語句中教，強調語意；

4、在交際游戲中教，促進記憶；

5、在任務活動中教，重在運用。詞匯學習策略：

1、“五到”記憶策略

“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教師應指導學生在記憶生詞時應專心地邊看、邊聽、邊讀、邊寫。“五到”記憶策略就是運用多種感官協同記憶的策略。下面這組數據便說明了運用多種感官協同記憶的重要性。We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2、情景記憶策略

記生詞時要結合其所用的場合或情景，根據上下文來記憶，避免孤立地去記憶某個詞。最好同時記著生詞所在的句子，即所謂的“詞不離句”。

3、重復記憶策略

這種策略要求學生要在多聽多讀中多碰面（單詞），避免突擊記憶。突擊只能強記一時，不會持久。記憶可分瞬間記憶、短暫記憶和長時記憶。要瞬間記憶和短暫記憶轉化為長時記憶，其方法就是不斷重復。認知心理學研究表明，要真正掌握、牢記4－20個組塊需要反復20次，才能貯而通用。4.讀音記憶策略

不少學生記單詞時是邊讀字母邊寫，這種純記字母順序的方法猶如記電話號碼一樣，最終難以記住大量的單詞。讀音記憶策略要求先整體讀出單詞的音，按字母、字母組合、發音規律直接拼讀出單詞的音，然后按音節拼讀、記憶生詞。5.歌訣記憶策略

這種策略把將要記憶的內容編成歌訣。歌訣易上口，概括性強，特別有助于記憶一些無聯系的詞。6.聯想記憶策略

這種策略是根據生詞的不同特點，運用聯想來幫助有效記憶生詞的策略。聯想出的東西必須做到“生動鮮明、新穎獨特、離奇可笑、違背邏輯“。只有這樣才會留下深刻印象，加強記憶效果。(lie)聯想不僅可以幫助記憶，更重要的是，如果我們在學習英語時，一方面，讓學生盡量利 2 用已有的規律來幫助記憶，提高記憶效率，另一方面，如果我們鼓勵學生進行聯想，把表面上沒有邏輯關系的東西聯系起來，在沒有規律的東西之間找規律，就可以大大地促進學生的創造性思維和發散性思維。

學習策略失靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學途徑，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

二、英語詞匯的基本特點

一、發音都有對應的拼寫

語言是有聲的，因此，一開始就要把語音的基礎打好。

只有發音正確，別人才能聽懂你的話，同時也便于你自己通過?聽?來學習新的知識。

“在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統中建立起牢固的條件聯系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯系，以及一類又一類詞的音和形的模式的。學生既能見形知音，又能因音而記形?！保ê憾矗?/p>

教師在教學單詞時應滲透語音知識的教學。很多學生在記單詞上花了很多時間來背，但往往事倍功半。最根本的原因是沒有掌握有效的方法和策略。

學生在學習單詞時，需要聽字母的發音和觀察字母發音組合,比如，教學單詞park時教師引導學生分析單詞里每個字母和字母組合的發音。在此基礎上教師引導學生說出類似單詞（如car, supermarket, party）讓學生自己拼讀。二、一詞多義

必須通過詞語所處的上下文，才能理解單詞真正的含義。Book

n

Book v I love this book.I want to book a ticket.三、詞匯結構和其語法意義可以產生變化 學生需要了解前后綴的作用,構詞法

三、統教授單詞的弊端： 1.孤立教授單詞：

忽略了上下文，忽視英語詞匯之間的關系，導致學生理解的障礙，表達的不地道。2.與漢語一一對應：漢語：車

英語：car/truck/bike/train

3.等同對待，給學生帶來沉重的負擔，導致學生厭倦并害怕記憶詞匯

從教學的角度來看，把詞匯區分為認知型詞匯、活用型詞匯、核心詞匯有助于學生詞匯的習得和鞏固，使得學生知道在某一階段哪些詞匯應優先學習并運用，哪些詞匯只需懂得它在文章中的意義，這樣不僅可以使學生比較牢固地掌握好核心詞匯，而且可以擴大他們的詞匯認知量。

PEP教材中*號詞匯，△詞匯，黑體詞匯 4.忽視多種感官的綜合運用

單詞有音、形、義三個方面，教授單詞也可以從單詞的這三個方面綜合進行。學生對于這三個方面識記同時進行，就可以使發音器官熟悉單詞的讀音、聽覺器官感受詞的發音，視覺器官觀察詞的拼寫，手寫詞的拼寫形式，大腦積極思維記憶詞的意義。

這樣綜合運用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識記，才能使單詞的音、形、義、用法等多方面得到練習與鞏固，就能迅速地、正確地、牢固地識記單詞。5.違背記憶規律

瞬間記憶、短時記憶、長效記憶 教師常常只是強調瞬間記憶的作用，關注學生詞匯輸入的數量，忽視了學生記憶中保存的質量。

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。6.沖動的懲罰

學生錯誤拼寫，聽寫不過關，罰寫100遍.學生起初的好奇感、新鮮感和興趣都被老師的懲罰而打消的一無所成。隨之而來的是學生不僅對英語趣味索然，甚至對老師也是敬而遠之，乃至厭惡。一次隨意的懲罰，一生難忘的遺憾。

四、教學技巧：

直觀法、語境法、分類法、釋義法、對比法、翻譯法、序列法、交際法 直觀法

采用如圖片、實物、玩具、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環境以外，十分重要就是通過生動形象的直觀事物輔助教學，所以在平時教學中最常用的就是直觀呈現法。

講授食品單元的時候，可以將食品或者食品的卡片，直接呈現在學生面前，學生可以在比較真實的語言環境中進行語言交際，可以達到比較好的教學效果。

更多的直觀教學手段：標簽、圖片、實物道具、教室內物品、幻燈片、簡筆畫、體語手勢。語境法：

1、推測上下文中的詞義能幫助學生發展學習策略，隨著學習的深入，自主學習，形成語言學習能力。

2、系統地感知語段中的詞匯，能明確詞匯在交際中的作用。

3、上下文能讓學生明確怎樣在真實情景中運用詞匯。比如教water 這個單詞：

1）I?m very thirsty, I want to drink some water.2)The flowers are dry, I must water them every day.分類法：

將所教授詞匯按某種共同屬性進行分類，以便學生更好地掌握并記憶。按事物的屬性如：顏色，動物，文具等

類別進行分類。按讀音和拼寫規則分類：

含有相同發音：shirt skirt ；June July ； red dress ；fish milk

單詞同音異形：

see sea ；

meat meet；

son sun 合成詞：schoolbag football classroom policeman homework blackboard 轉換詞： teach------teacher play---player

rain—rainy

tooth---toothache Nouns:

①Colour: white, black, yellow, brown, green, pink… ②Foods: bread, milk, apple pie, grapes, cake…

Verbs:

1.enjoy, avoid, escape, finish, can?t help…+ doing

2.go go about: perform;go after: try to get go against for: oppose go by: pass;go for: attack go along with: agree with…

心理學研究表明，把相關內容集中或聯系起來學習和記憶，效果更佳。在教學單詞時應注意引導學生對單詞進行不同的分類，以幫助學生記憶。釋義法：

用熟悉的詞匯解釋生詞。（高年級使用較多）

1.holiday: We don?t need to work.It?s time

for rest.2.afternoon: between 12:00 and 6:00 in the daytime.3.different: not the same 4.parents: father and mother 對比法：

反義詞對比：long —short

easy---difficult

cheap---expensive 動詞對比：watch TV ,see a movie，read a book 翻譯法：

1.音譯法是用發音近似的漢字將外來語翻譯過來。

例如： sofa, chocolate, bus, shopping mall 2.直譯法是指在不違背譯入語文化背景的前提下,在譯語中完全保留原文語言詞語的指稱意義。例如：income tax(所得稅）、“鉆石”牌手表(Diamond wrist watch)3.意譯法是指譯者在受到譯語社會文化差異的局限時,不得不舍棄原文 的字面意義,以求譯文與原文的內容相符和主要語言功能相似的方法.例如：soft drink（不含酒精的飲料)walkman(隨身聽)序列法：

小學詞匯中有很多是以連續出現的。

numbers, names of months, days of the week 交際法：

通過交際教詞匯，把詞匯教學融入日常交際之中。能加深印象，交際對話中學會的詞匯能立即運用，且表達準確。

將詞匯放在一定的語境里教，使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。

T: Did you enjoy yourself on the national day? S: Yes!T: What did you do on national day? S: My father took me to Beijing and that is the first time I traveled by plane！It?s very, very… T: Is it very exciting and pleasant? S: Yes, yes, it?s very exciting and pleasant.小學英語詞匯教學中游戲

看圖猜詞、搶讀單詞、看圖寫詞、相同詞首單詞拼讀賽、拼詞對抗、猜袋中物、單詞接龍、傳遞單詞、TPR

五、教授單詞更多建議： 一.詞匯的呈現

1.充分利用直觀教具呈現單詞 2.調動各種感官呈現單詞

3.用新奇，反常的方式呈現單詞 二.詞匯的教授

1.音標輔助教學，增強讀音的準確性

2.激活舊知，感知新知，用構詞法加深詞形記憶 3.根據詞匯教學多維性，選擇最佳詞義解釋法 三.詞匯的鞏固

1.游戲鞏固單詞2.用情景鞏固單詞 3.再現單詞，全面掌握

四.詞匯的擴充

“教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以便教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活?！痹谛W生可接受的前提下，聯系生活，適當擴充詞匯輸入是把英語教活，把教材教活，把學生教活的根本。

六、小學英語教師應該有的幾個意識。

小學英語教師應該有以下意識：目標意識（課程目標，本節課的目標，每個教學環節安排的活動目標）、教學活動分層遞進意識、難點突破意識、語音意識、識讀意識、書寫規范意識、語用意識、朗讀意識、閱讀意識、語法意識、學法意識、評價意識。

第三篇：核心詞匯學習建議

考研英語核心詞匯老蔣筆記》學習建議！(2011-05-09 09:28:32)

英

（一）與英

（二）《詞匯老蔣筆記》很多同學已拿到，建議按所設單元規劃學習：第一遍精讀，每頁耗時約10-15m，每單元10頁，耗時約100-150m，核心詞共計30單元，1月時間精讀一遍是沒問題的。注意：例句是本書亮點，閱讀時，務必先英翻漢，再比對所給譯文，如此可加深理解和記憶，提升翻譯和寫作

第二遍閱讀速度會大幅提升（省去理解和思考過程），估計15-20天可過一遍，該遍要做到重點突出，陌生詞、陌生義項、陌生搭配、例句中的精華表達及例句中首遍理解和翻譯的問題都是學習重點。第三遍會繼續加速，大腦的記憶痕會讓你一看即反應出接下來的信息...加速會繼續，力爭9月份之前過5遍從第三遍開始，也可考慮每單元2遍或3遍地逐步推進，對部分同學來講，這樣做背詞效率可能會更高！...“翻譯是一種技能、一種題型但更是一種高效學習方法”~在學該書時（后期較好），還可試著做英漢互譯，把書上例句的中文回譯成英文（動筆或動口），這樣不僅在實踐中消化單詞還可為寫作夯實基礎磨刀不誤砍柴工，第一遍精讀例句后所帶來的對單詞的理解和記憶效果絕不是簡單背詞義所能比擬的，并且會為后續的單詞背誦打下堅實的基礎。接下來幾遍的背詞加速與第一遍的精讀基礎密不可分！先慢后快、先走后跑，走都走不好，還想跑，那就只能...“滾”了，呵呵

第四篇：詞匯教學

談談初中英語詞匯教學

談談初中英語詞匯教學

浙江省寧波市鎮海中學 丁文

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學,在詞匯教學中培養學生的思維能力, 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。本文將談談筆者對這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1．教師沒有有意識地培養學生的思維能力。

修訂后的教學大綱中教學目的之一是：開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯．適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點．（胡春洞,1990）3．詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

二、初中英語詞匯教學方法。

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據初中生的特點，筆者認為詞匯教學應采用以下方法。1.利用實物、圖片呈現詞匯

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力。2．根據科學規律記憶單詞。

利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。大綱要求―能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類‖。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。3.在―游戲‖中學詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據筆者對所教兩個班99名學生的問卷調查表明, 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。

4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。例如，在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.讓學生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思

在學習了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網吧）之后，教學生學繞口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學習了alone之后，教學生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。

在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個單詞由謎語引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away這個詞組可通過問題來引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一個蘋果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）還可出一 些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學大綱任務的完成。5．通過語境教詞匯

詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。e.g.find out 可通過語境來教學。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后讓學生三人一組用Sport，colour，fruit, food等替換subject, 練習find out的用法。6．在做事情、解決問題中學習詞匯

要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57, 讓學生小組討論，補充橫線上的內容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波爐).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)這樣可使學生用已知的常識，用英語來解決問題。7．用框架結構圖來復習、歸納詞匯

復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。教師可事先根據要求準備好框架圖，但不能直接展示給學生，要引導和鼓勵學生積極思考，然后再進行核對，必要時可根據學生的回答進行補充。8．利用舊知識猜測詞義

猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通過―寫‖來鞏固詞匯

盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固?？裳a充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，充分發揮學生的想象力和創造力。

10．鼓勵學生在課外主動學習詞匯

―源于課本，超越課本‖，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化．要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。參考書目：

1．（英）Michael McCarthy 《英語在用 劍橋初級英語詞匯》 外語教學與研究出版社

(英)Felicity O’Dell 外語教學與研究出版社 200１年２月

2.王淑珍 青年教師在英語課堂教學中易入的誤區及對策

《中小學外語教學》 1999.6.3.楊 陽 詞匯教學方法新探

（三）《中小學外語教學》

1999.5 4.胡春洞 《英語教學法》 高等教育出版社 1990 5.黃福洪 提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實驗報告

《中小學外語教學與研究》

2001.4.6.九年義務教育三年制初級中學英語第二冊（下）《教師教學用書》人民教育出版社 2001 7．黃遠振

JEFC 教材中的教學游戲及其應用

《中小學外語教學》

1996.12

第五篇：詞匯教學

儒森漢語老師的詞匯教學方法

一、課文生詞的處理 1.歸類

“歸類”就是把要學習的生詞分為幾大類。由于“歸類”的目的是便于掌握，因此，在“歸類”時就可以利用詞匯的特點。因為，每個詞都有不同的性質和意義，在句子中的語法性質和語音特點也都有所不同。這些都可以作為“歸類”可以遵循的原則。2.擴展

“歸類”是對比較多的生詞進行處理的方法，目的是通過教學活動引導學生認識新的生詞。但“歸類”并不能幫助學生對所學生詞有一個透徹的理解，所以在歸類后，教師應注意通過詞匯擴展對學生開展進一步的訓練。

“擴展”是把小的語言單位擴大成更大的語言單位。或者說大的語言單位也可由下的語言單位擴展而成。語素 — 詞 － 短語 － 句子 － 句群。教師可以引導學生把語素擴展成詞，把詞擴展成短語，把短語擴展成句子，在擴展成句群，那么我們的語言教學就成功了。

二、詞語的講解 1.翻譯

教外國人學習漢語，如果學員是入門者，那么在教學過程中就需要使用對方的母語或者英語就授課內容作些詳細的解釋與說明。如果所解釋的對象是雙方都能理解的事物，溝通起來是很容易的。但是，在很多情況下，兩種語言并不一定都能有對等的解釋。在此種情況下就要酌情語境，對授課內容做些翻譯的工作。但對于以提高漢語水平的外國學員來手，不建議過多的使用翻譯的方法，因為這樣做會使學員對母語產生依賴，不利于對目的語言的掌握。2.以舊釋新

當學生對漢語的詞匯有了一定的積累時，“以舊釋新”是一個好辦法?！耙耘f釋新”就是用學生已經學過的詞來解釋生詞。這個方法的另一個好處是在解釋生詞的同時，幫助學生們復習已經學過的詞語，此外，還可以幫助他們建立起詞語之間語義上的關系，同時可以培養學員用漢語思考的能力。3.實物展示

有時候，在教學中我們遇到了一些生詞，采用上面的兩種方法效果都不理想，就可以采用“實物展示”的方法。比如：學習中國的“包餃子”“掛燈籠”，“踢踺子”等就可以采用實物展示的方法來講授。4.圖片展示

視頻教學的情況下，實物展示的效果往往很難達到預期，而采用圖片展示的方法來講解，能夠收到良好的效果。5.利用上下文

大家在學習英語中都有過體會，在閱讀英語文章時，如果生詞不多，閱讀的時候就可以不查字典而通過聯系上下文的來猜測出生詞的意思，從而將文章通讀下來。其實這個方法對學習漢語也同樣適用。

語言的詞匯常常不止一個意思，不同的語境下，意思各有不同，聯系上下文記憶詞匯，針對不同的語境舉例，對學習漢語往往能起到事半功倍的效果。6.舉例

三、幫助學生擴大詞匯量

對詞匯數量掌握的多少，往往能反映出一個人目的語的學習的水平。好的老師不會把學生的詞匯局限在教材課本中，而會借助各種條件和機會來幫助學生擴大詞匯量。下面結合漢語詞匯的特點和語義來介紹幾種有效的方法。1.利用反義詞

“反義”在每種語言中都有，人們用它表達事情的兩個對立方面。利用反義詞擴大詞匯量可以在不同的條件下進行。比如在老師講解生詞的時候，也可以用在詞匯練習中。2.利用“義類”

我們用語言的詞匯來表示我們生活中的事物和活動，這些事物和活動由于它們各自之間的關系會形成一些類別，因此，用于表示它們的這些詞匯就可以根據這種關系來分類。我們把意義類別相同或者相近的詞匯集中在一起，它們就形成“義類”。詞匯所表現出的“義類”可以從兩個方面來看，一個是詞匯意義的百科分類，也就是根據詞匯所代表的事物或者活動或是社會生活具體方面分類；如，水果，海產品，化妝品等；還有一個是由于一些詞匯所代表的意義相近或相關，從意義上看，它們組成一定的語義類別，比如：父親，爸爸，老爹，在漢語中都可以用同一個概念來表示。3.利用前綴和后綴

淺談語義韻律理論給對外漢語詞匯教學的啟發

論文關鍵詞：語義韻律 詞匯教學近義詞

論文摘要：自語義韻律理論被引入中國后，受到了國內很多學者的關注。但是，在對外漢語詞匯教學方面這一研究還相對較少，文章將從語義韻律的研究出發，試圖分析其給對外漢語詞匯教學的啟發及其不足之處。

語義韻律的概念及分類

語義韻律（Semantic prosody），又名語義協調、語義滲透，Sinclair在其《相信文本》（Trust the Text）中，提出將弗斯（Firth）的語音學理論中的韻律概念運用到詞語搭配上，用來觀察詞語之間的意義分享和滲透問題。語義韻律雖然是一種微妙的，近乎隱含的，又似乎還處于語感之外的語義成分，但是它卻是實實在在的存在于語言的運用之中的，能夠使語句產生一種氣氛，這對于表現說話人或寫作者的態度、傾向大有作用，是言語交際中重要的語義參與成分。同時語義韻律又是一種詞語搭配現象，是指某些詞由于經常同具有某種語義特征的語言單位共現而產生的一種語義色彩，這種色彩可能是積極的、令人愉快的，也可能是消極的，但是大多數是中性的，所以，詞匯搭配在語篇中往往會形成三類語義韻：即積極語義韻（positive prosody）、消極語義韻（negative prosody）、中性語義韻（neutral prosody），在積極語義韻里，節點詞（node word）所引的詞匯幾乎都帶有強烈的或者鮮明的積極語義特征。在消極語義韻里，節點詞搭配的的幾乎都有消極的語義特點。而在中性語義韻中，搭配的語義特征既有積極含義的詞項，也有消極含義的詞項。

語義韻律理論給對外漢語詞匯教學的啟發

1、語義韻律理論在對外漢語詞匯教學中可用于詞匯搭配教學

語義韻律研究通過語言單位間的組合關系來探討語言單位之間語義的相互影響，對確定詞匯的意義及用法具有一定的指導意義。漢語學習者在學習詞匯過程中，經常使用一些合乎漢語語法卻不地道的詞語組合，比如，很多漢語學習者會說出“挨表揚”這樣的短語運用語義韻律理論，我們不難發現“挨”一般與“罵”、“打”“批評”消極詞語搭配。如果教師在講“挨”這個詞的用法的時候，運用語義韻律理論就比較容易讓學習者理解。漢語學習者才可能在漢語詞匯搭配運用過程中，說出自然、地道符合漢語表達習慣的詞匯搭配，從而避免出現像“挨表揚”這樣符合漢語語法但不地道的異常搭配。

2、語義韻律理論在對外漢語詞匯教學中可用于同義詞的辨析

同義詞在對外漢語詞匯教學中有其特殊性和重要性，漢語中存在數量極多的同義詞，同義詞由于意義相似和重合，極易讓漢語學習者引起理解和運用的困惑，是漢語詞匯學習的一個難點。尤其是中高年級的漢語學習者經常遇到同義詞的辨析，他們經常在語言使用過程中對同義詞不能夠細致區分。傳統的詞義辨析，是對同義詞的詞目意義逐條分析。在詞典中遇到對詞語的解釋，一般用同義詞互訓解釋是很常見的現象，這種解釋對于母語使用者來說能夠“使用”，但是對于漢語學習者來說則會產生很大的麻煩。比如“挑”和“選”這兩個詞，在《現代漢語詞典》（商務印書館）里的解釋： “挑”的解釋是“挑選”，“選”的解釋也是“挑選”，所以這個解釋會讓漢語學習者很迷惑，他們可能認為這兩個詞語的意義一樣，這兩個詞也可以用在同樣的語言環境里，但是一般來說，“挑”除了和一些表示中性意義的詞語搭配外，比如“挑蘋果”“挑衣服”，還會和一些帶有消極語義韻的詞語搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“選”這個詞一般只和表示中性意義的詞語搭配。如果使用語義韻律理論搭配則會對近義詞的辨析有一定幫助，可以避免漢語學習者在近義詞辨析過程中出現偏誤。

3、運用語義韻理論可以提高漢語學習者運用漢語的交際能力 對于中高水平的漢語學習者來說，如果他們知道漢語本族語使用異常的詞語搭配，并非是因為漢語本族語使用者語言能力的欠缺，而是為了創造一定的修辭效果、或者制造幽默效果。這類學習者，在有一定的語義韻律知識作鋪墊情況下，就能夠在欣賞漢語文學作品的時候，體會文章的修辭意味，在和中國人交流的過程中，也能夠體會到漢語本族語使用者在話語中所隱含的意思，保證交流的順利進行。漢語學習者的異常的詞語搭配與他們詞匯能力的欠缺和母語遷移有很大關系。所以教師應該鼓勵漢語學習者進行一定量的漢語閱讀，而且在學習漢語詞匯的過程中教師應該鼓勵學生用漢語詞典，而不用或者盡量少用雙語詞典，避免在詞典使用過程中出現詞語的誤導受到母語的負遷移影響。

語義韻律在對外漢語詞匯教學中的不足

語義韻律理論搭配需要進行大量的語料庫分析，甚至需要對中外語言的詞匯進行大量對比，這是一個非常復雜的工作。在國內，語義韻律是一個新興的課題，語義知識的獲得需要語言學習者從大量真實的語言材料中進行歸納。漢語學習者在學習中獲得的詞匯知識往往僅限于詞匯意義的了解，而且由于記憶力的限制，漢語學習者不可能把學習過的詞匯材料全部牢記在大腦里并進行歸納，進而去掌握詞匯的語義韻律。另一方面，語義韻律的研究尚未成熟，語義韻律的描述不能靠語言的直覺，必須借助語料庫才能使實現，這需要對語料數據庫進行觀察和分析。在詞匯教學的時候，教師可以把從語料庫檢索到的語料呈現給學生，讓學生進行觀察和分析這些語料，從而歸納出詞匯的意義、用法和語義韻知識，用語料庫進行詞匯教學，可以讓學生自己發現和了解語義韻知識，并且培養學生研究問題的能力。但是，這又會有新的問題的出現，語料庫詞匯教學在對外漢語詞匯教學中應投進多長時間？進行語料庫教學在哪個水平的漢語學習者中適用？

小結

語義韻律是一個新的研究課題，在國內關于這個理論的研究還相對較少，但是，這一個理論應該引起我們的重視，希望在以后給我們的對外漢語教學以有益的啟發。

語塊法的對外漢語詞匯教學

今早讀了一篇論文《語塊法的對外漢語詞匯教學》（韓瑜 吉林大學文學院）作者文中提到對外漢語詞匯教學的一種方法——語塊法。

他認為語塊法是“最有效的詞匯學習方法”，有效在四個方面：1）有效擴大學生詞匯量；2）使學生在語言運用中詞語選用準確、精當，并使得語言運用流利、順暢；3）有利于克服傳統詞匯教學的缺陷；4）有利于培養學生的自信心。四個有效看似有條有理，看似理由充足，但實際上并沒有特別大的內在聯系和意義。誠然，在對外漢語教學過程中，歷來是很強調語法，但卻并沒有忽視詞匯的重要性，而且對外漢語教學的老師們也都在想方設法地擴大學生的詞匯量。在第一個有效里，作者的意思是說“廣大的教師們啊，你們想方設想擴大學生詞匯量卻無計可施，來吧，用語塊法就是最好的選擇”。但是仔細看他這個語塊法我卻只讀到了語塊是個什么東西，對于如何擴大學生詞匯量卻只有廖廖幾筆。如果說第一個有效作者強調量的話，那第二個有效作者又轉向了對質的強調。他說外國學生在選詞上的有哪些哪些問題，這些問題產生的原因是受本族語思維的影響，而掌握大量的語塊技能可以幫助他們達到本族語者的選詞能力，比如“打”字，作者的意思是說你別把打的一個個意思教給他，而是教他關于打的詞組，“打乒乓球”、“打電話”、“打架”、“打毛衣”。在這里我們不妨看看這位作者給外國學習者多大的學習壓力吧，《現代漢語詞典》里“打”有2個詞性，26個意項，組成的詞組有6頁194個，而且還有很多新詞組沒有編過去，還可能有好些正在形成中。如果學生一個一個的詞組地學，那比直接教給他各個意項難了更多。在這樣的學習壓力下他怎么可能在語言運用中選詞準確？再看第三個有效，作者說到了傳統詞匯教學有間接和直接教學兩種，兩者的差別就是看教不教意義，教意義那就是直接教學，指出了這兩種方法都有弊端，而最折中的方法就是語塊法。在第四個有效里，作者說廣大的漢語學習者們，來吧，用我這個方法學習漢語，保有自信百倍。這篇論文還提出了兩點詞匯教學的原則：1）以操練為主，少講解規則；2）授學生以漁的原則。第一個原則尚且可以讓人明白說的是什么，那就是類似于教語法一樣，少講多練嘛，那第二個原則就有點讓讀者有云里霧里的感覺了，看完后沒明白這個漁是個什么東西，更對他提出的“現象——假設——驗證”的學習過程表示懷疑。在做最后的結論時，作者突然低調下來，雖然我這個方法好，但它也不能代替傳統方法，大伙在用的時候最好兩者結合以達到最佳效果。

之前對語塊法只是聽說而以，因此，今早打開電腦就想看看語塊法究竟是怎么個方法，究竟怎么操作，于是搜到這篇論文，但看過之后，卻是一個失望。在文中我讀到的全是語塊法怎么怎么好，好不容易盼到語塊法的教學原則吧，只有短短的兩條，而且還讓人不明所以。上一周，上海外國語大學的梅德明教授來我們學校做語言學的講座，講座上他主要介紹語言哲學，那堂講座我還是受益匪淺的。他說哲學的三個問題“是什么”、“從哪里來”“到哪里去”完全可以拿到語言中來，那么就是語言的三個問題。現在我們套用這三個問題，“語塊法是什么”“語塊法怎么產生”“語塊法怎么發展”，第一個問題好解決，第二個問題可以衍生成語塊法與傳統詞匯教學方法的異同以及在課堂教學中如何操作。第三個問題可以衍生為語塊法現在的研究情況，它存在的問題，以及語塊法的理想狀態。

對外漢語詞匯教學的主要方法

詞匯教學是對外漢語教學的重要環節，一個留學生的漢語的水平，在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對留學生的漢語表達是否合適、得體有很大的影響。因此，對外漢語教學工作者必須運用各種方法讓留學生比較容易地掌握、理解漢語中的詞匯，從而更好地習得漢語，順暢地用漢語進行交流。結合從對外漢語教學中得來的一些經驗，以及從論著中獲取的理論知識，下面對對外漢語詞匯教學方法作一個粗略的總結。

(一)"漢語詞匯教學中，對于留學生來說，最難把握的就是漢語詞義的理解，下面幾種方法有助于外國學生對漢語詞義的理解：

1．利用實體事物、手勢語等來理解詞語的意義，實體事物主要用于理解自然界中實際存在的事物，如“桌子”．對外漢語教學中，老師就可以結合眼前的桌子來告訴學生“zhu6zi這兩個音節形式所代表的內容及意義；手勢語主要用于幫助外圍學生理解動詞，如“揮手”、“搖頭”等簡單的動作就可以很方便地用手勢語來向學生做出解釋。利用實物、身勢及手勢向外國學生解釋漢語詞匯，主要利用這種方法的形象性，用這種方法在一定程度上有利于提高學生學習漢語的積極性。

2．特定語境中對詞語意義的理解。

語境在塒外漢語教學中的作用舉足輕重。漢語中一些簡單的名詞可以用上面一種方法來解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語境中來理解。我們要教給學生的，不是語言中靜態的詞匯，而是言語中動態的詞匯。也就是說，要教會學生如何使用這個詞，如何用這個詞來表達。因此，要結合語境和句子來進行詞語教學。例如“什么”這個詞，它有幾個意思，如果不結合具體的句子教學，就很難說清楚它是哪個意思?；竞x和用法。英語中與之對應的釋義漢語例句表示疑問，通常用在名詞前what你說什么?，那是什么?虛指，表示不確定的事物something；anything我想吃點什么。他想說點什么但沒有說。詞語的語用色彩往往是在一定的語言環境中表現出來的．解釋詞的語用特點時也要結合語境?！跋麻健?、“會晤”這的詞，如果不結合句子或者給出適用的語言環境，學生往往造出這樣的句子：

A第一次到北京，我下榻在中國大酒店。

B開學第一天，我會晤了很多新同學。

如果我們告訴學生這是兩個文言色彩很重的詞．要用在鄭蕈場合，并且用在大人物身上，這樣，學生就不會犯類似的錯誤了。

3．利用反義詞的詞義對比性進行對外漢語詞匯教學。如：

大——小、快——慢等。

4．利用語素義來理解整個詞語的意思。

這種方法要在了解了漢語構詞方法的基礎上再使用。在理解了詞中的一個語素意思后，再引申開去．繼而申發到一系列跟此語素意思相關的詞，如“手”的本義是身體的一部分，引申義是“在某方面有特長的人”，這個引申義是“手”作為語素時的意義，那么，我們就進而可以理解一些由這個語素參與構成的詞“歌手”、“網球手”等。

(二)對外漢語詞匯教學中的虛詞教學是一個難點。怎樣才能使外國學生很好地掌握這些虛詞的用法是對外漢語教學中的難點。根據從對外漢語教學中得來的一些經驗，以及從前人的研究成果中，總結出以下方法：

1．利用同義虛詞的對比。

漢語中有大雖的虛詞，更有許多的同義虛詞：比如陸儉明先生在《八十年代語法研究》中講的“還”和“更”的對比，這是副詞的對比，但在虛詞教學中，也以借鑒。

2．利用母語副詞和目的語虛詞的比較研究。

各族語言詞匯有異同之處．我們口T以利用它們之間的相同和不同理解漢語的虛詞。如漢語中的“和”．在英語中譯為“and”，但在漢語中“和”既能做連詞又可以做介詞，在“我和她一起去學?！币痪渲惺亲鬟B詞用，在“我和他商量以下”一句中是作為介詞來用的：而“and”只是作為連洲來用。通過這種對比，就可以使外國學生比較容易地掌握“和”的意思和用法。以上兩點是針對對外漢語教學中詞義的理解和虛詞的理解而提出來的幾點方法。下面還有兩點方法是對整個對外漢語詞匯教學：

1．運用詞匯的組合關系和聚合關系。組合關系和聚合關系是詞匯的兩種基本存在形式。組合關系講的是詞與詞之間的搭配，聚合關系講的是詞語類聚。

韓禮德認為，語言中發生的錯誤都要從搭配的角度加以解釋。詞語搭配是詞匯教學中一個重要的環節，學習詞義的同時應同時掌握該詞的用法I。例如“參觀”和“訪問”這兩個詞，都可以充當句子的謂語，都可以解釋為英語的“visit”。因此，教師可以利用詞語的搭配進行講解，“參觀”的賓語可以是某地，不能是人．“訪問”的賓語既可以是某個地方(國家、城市)，也可以是人。離開了用法的詞義。學牛也很難真正理解，并且容易套用母語中與之對應的詞的用法，產生母語的負遷移113l。因此除了通過翻譯(給對應詞，注釋的方式解釋詞義)外，還要詞語例解來引導學生領會、理解該詞的意義和用法。如漢語的“結婚”、“見面”可以和英語的“marry me”相對應，由此，學生會說出類似“張三結婚李四”、“千五見面趙六的句子。徐子亮提出：漢語作為外語教學的令過程也就是漢語語言模式的構建和匹配，把搭配問題貫穿于漢語學習的始終。因此．我們應該重視詞匯的搭配問題，在教學中牢牢把握這一原則。

有些詞適合把與之有聚合關系的詞語講出來。詞匯教學的另一重大任務是擴大詞譏：量，對于詞語中某個語素有類聚作用的，我們不妨利用橫向聯系的方法．把帶有該語素的其它詞也教給學生㈣。例如講“豐”旁的字“拋”時，可以把“投“擲”、“扔”等表示動作的幾個動詞也教給學生。這樣便于學生聯想記憶，同時也擴大了學生的詞匯量。

2．應用當代語法研究的成果來進行對外漢語詞匯教學。

語言學理論是語苦教學的重要支柱，語言學發展是推動語言教學發展的重要動力。