第一篇：《全球性大氣環流》說課稿

1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的?！?/p>

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的?！?/p>

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話?！?/p>

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

《全球性大氣環流》說課稿

信宜市第二中學 王瑞龍

《全球性大氣環流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高級中學教科書《地理》上冊中的第二單元第四課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為五個部分。

一、說學生

1、知識技能

①學生已初步掌握了太陽直射點在回歸線間移動的規律。

②學生已初步掌握了地轉偏向力對物體水平運動的方向產生偏向作用的規律。

③學生已初步掌握了冷熱不均是大氣運動的根本原因及水平氣壓差異是形成空氣水平運動的直接原因。

2、學習能力

本節內容抽象性強，許多問題學生難以感悟，一些概念和原理離生活實際較遠，無法聯系、體驗和想象。這第二章大氣也是本節教材的特點，對于學生的要求高，難度大同樣是本節的特點，要求學生有空間想象力、聯想力、演繹推理力、形象思維力、知識應用能力。但是也有可與現實聯系的內容，比如副熱帶高壓帶與我國降水和旱澇的關系。本節有許多要求或需要學生閱讀的圖，學生在初中地理學習中，對地圖已學過基本知識，在本節學習中可以在原有的基礎上，進一步幫助和指導學生閱讀提高其讀圖，識圖、用圖、地理空間想象能力、地理歸納能力和地理推理能力。

3、學習態度

由于《全球性大氣環流》的課程知識較抽象難懂，而學生學習該課程所需的學習能力和關聯的物理學知識尚未完全具備，大部分學生在初學時很容易產生挫折感和1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的?！?/p>

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話?！?/p>

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

畏難情緒，學習主動性受到威脅。

二、說教材 1．地位與作用

全球性大氣環流屬于第二章重要的一節，它在第二章中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶而三圈環流卻是本節重點，是關鍵之關鍵；因為三圈環流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候。2．知識目標

①掌握高低緯之間受熱不均是大氣環流的根本原因。

②理解地球自轉是導致了三圈環流的形成原因及其在近地面表現為7個氣壓帶6個風帶的分布規律即7個氣壓帶成高低相間，南北對稱，6個風帶呈南北對程分布。

③掌握氣壓帶和風帶隨太陽直射點同時同向移動的規律及其表現及對氣壓帶、風帶而言導致某一氣壓帶或風帶影響范圍擴大，對地面而言使某一地區出現不同氣壓帶或風帶交替控制區。

④理解海陸熱力性質差異對氣壓帶風帶分布的影響和季風環流形成的原因。3．能力目標

培養學生運用圖表獲取地理信息的能力和進行地理空間想象的能力，地理推理的能力及地理概括的能力 4．德育和情感目標

通過觀察、讀圖、繪圖、概括、推理等活動使學生認識到事物是可知的、是互相聯系的，從而有利于學生形成物質與意識統一的觀點即事物普遍聯系的觀點，激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。5．教學重點

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話?！?/p>

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

三圈環流形成及其在近地面的表現即7個氣壓帶6個風帶的分布規律（即對課本37頁2.14《全球大氣環流示意圖》的解讀）和海陸分布對氣壓帶風帶的影響。6．教學難點

氣壓帶風帶隨太陽直射點而南北移動和季風環流的形成原因。7．教學內容（擴充）的確定

依據三圈環流在第四節和第二章乃至在全書的重要地位和關鍵作用，除了把大氣環流的概念、作用及三圈環流形成作為本課時主要教學內容外，鑒于氣壓帶、風帶分布規律及移動規律對后續課程如季風環流形成、海洋洋流的形成都具有直接關聯作用，因此，應把這一部分擴充為本課時的主要教學內容（即對課本38頁2.15《氣壓帶、風帶的季節移動圖》的解讀）。

三、說教學方法

如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢？那就要選擇適宜的教學手段和教學方法。

教學手段：多媒體和傳統教學相結合：

理由1.能充分體現直觀性原則 2.節約時間，增大容量，提高效率

主要方法：

1．圖表解說法：指導學生看圖、說圖、繪圖等活動獲得地理信息。2．歸納法：指導學生對所獲得的各種地理信息，進行思維加工提煉概括。

3．演繹法：指導學生尋找發現各種地理信息之間的內存關聯、并借助這種關聯進行地理推理從而獲得新的地理信息。

4．練習法：指導學生在掌握所學知識基礎上，運用所學做練習從而在運用中鞏固所學1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話?！?/p>

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

知識，提高地理能力。

四、說學生學法

學生能否學好，教師指導有很大的關系，每節書都有其不同的特點，所以每學習一節書時教師都應該給學生說明學習該節注意事項或提示。學習提示：

1．全球性大氣環流是地球大氣運動的總體系。各種形式的大氣運動都受其控制。它既直接影響著天氣氣候，還影響洋流分布。對全球性大氣環流知識主要應掌握三方面： A．赤道與極地冷熱差異是產生大氣運動的根本原因

B．地球自轉導致了三圈環流的形成及其在近地面表現為7個氣壓帶6個風帶。C．氣壓帶、風帶隨太陽直射點同步同向的移動規律及產生的結果。2．學習大氣環流要利用書中圖表，結合已學知識進行推理獲得新知識。具體方法：

1．學會用圖：讓學生學會讀圖，學會從教科書的各種圖表中準備獲得地理信息，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識，這過程也有組于學生養成良好查閱地圖的習慣。

2．學會發現：要求學生在地理學習過程中善于從各種獲得的地理信息中尋出最重要信息。

3．學會歸納：要求學生在地理學習過程中逐漸養成概括歸納的意識，并能較從容地用準確簡練的語言表達某一問題的含義。

4．學會推理：要求學生在學習地理過程中善于用事物普遍聯系的規律推陳出新。5．學會練習：要求學生在做練習過程中自覺養成分析出題者意圖和及時訂正的習慣，逐步提高變造、創設練習的能力。

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話?！?/p>

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

五、說教學程序

（一）、教學過程設計原則： 1.教師主導、學生主體原則； 2．調控有序、高效和諧原則； 3．簡明易懂、生動有趣原則。

（二）、具體教學過程：

[新課導入]：

在講新課之前，先播放一段從衛星上拍攝的表現全球大氣連續運動的錄像，直觀地表現大氣運動的規律性，使學生對本節內容先有一個形象的了解。

[講授新課]：（具體見教案）

下面主要說說設計思想和要注意的事項：

（引課）引起大氣運動的根本原因是什么？從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區各是哪里？ 一、三圈環流

（教師繪制板圖，引導學生思考）赤道附近地區獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動？極地附近地區終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動？這種垂直運動導致的結果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉偏向力的影響，大氣運動的結果如何？三圈環流的作用是什么？

（教師引導學生觀察三圈環流示意圖多媒體動畫并思考）赤道地區空氣上升，兩極地區空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區空氣下沉，副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的?！?/p>

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話?！?/p>

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

氣壓的分布極地轉偏向力和摩擦力的影響，會導致空氣在水平方向如何運動？氣壓帶和風帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風帶各有什么性質？

二、海陸分布對大氣環流的影響

（引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖和多媒體動畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？

（引導學生觀察教材亞洲季風是一圖和多媒體動畫思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么？東亞和南亞的冬、夏季風其成因有什么差異？冬夏季風的特點是什么？影響范圍有多大？

三、季風環流

本部分內容以講授、談話法為主。由于本節對學生空間思維能力的培養是一個重要的教學內容，因此在教學過程中，應該注意運用各種地理原理示意圖和多媒體動畫，引導學生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養，最終做到兩種思維的結合。

[總結新課]：

[鞏固練習]：

由選擇題和讀圖題，主要訓練學生的理解與應用地理知識的能力以及訓練學生記憶理解地圖的能力。

[布置作業] 1．掌握氣壓帶、風帶的名稱及位置。

2．從氣壓分布圖中說明冬、夏亞洲大陸和太平洋上高低氣壓的分布。3．亞洲東部和南部季風氣候的形成原因。

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的?！?/p>

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話?！?/p>

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

[板書設計] 第二單元

大氣環境 第四節

全球性大氣環流

一、大氣環流

1．大氣環流的概念、作用 2．三圈環流（1）低緯環流

（2）中緯環流與高緯環流（3）七個氣壓帶、六個風帶

（4）氣壓帶、風帶的季節移動：在北半球，夏季北移，冬季南移

二、海陸分布對大氣環流的影響 1．海陸熱力性質差異與氣壓差異

2．冬夏海陸主要的氣壓系統（表略見教案）

三、季風環流（表略見教案）

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。

第二篇：《全球性大氣環流》說課稿（定稿）

《全球性大氣環流》說課稿

信宜市第二中學 王瑞龍

《全球性大氣環流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高級中學教科書《地理》上冊中的第二單元第四課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為五個部分。

一、說學生

1、知識技能

①學生已初步掌握了太陽直射點在回歸線間移動的規律。

②學生已初步掌握了地轉偏向力對物體水平運動的方向產生偏向作用的規律。

③學生已初步掌握了冷熱不均是大氣運動的根本原因及水平氣壓差異是形成空氣水平運動的直接原因。

2、學習能力

本節內容抽象性強，許多問題學生難以感悟，一些概念和原理離生活實際較遠，無法聯系、體驗和想象。這第二章大氣也是本節教材的特點，對于學生的要求高，難度大同樣是本節的特點，要求學生有空間想象力、聯想力、演繹推理力、形象思維力、知識應用能力。但是也有可與現實聯系的內容，比如副熱帶高壓帶與我國降水和旱澇的關系。本節有許多要求或需要學生閱讀的圖，學生在初中地理學習中，對地圖已學過基本知識，在本節學習中可以在原有的基礎上，進一步幫助和指導學生閱讀提高其讀圖，識圖、用圖、地理空間想象能力、地理歸納能力和地理推理能力。

3、學習態度

由于《全球性大氣環流》的課程知識較抽象難懂，而學生學習該課程所需的學習能力和關聯的物理學知識尚未完全具備，大部分學生在初學時很容易產生挫折感和畏難情緒，學習主動性受到威脅。

二、說教材

第1頁（共6頁）

1．地位與作用

全球性大氣環流屬于第二章重要的一節，它在第二章中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶而三圈環流卻是本節重點，是關鍵之關鍵；因為三圈環流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候。2．知識目標

①掌握高低緯之間受熱不均是大氣環流的根本原因。

②理解地球自轉是導致了三圈環流的形成原因及其在近地面表現為7個氣壓帶6個風帶的分布規律即7個氣壓帶成高低相間，南北對稱，6個風帶呈南北對程分布。

③掌握氣壓帶和風帶隨太陽直射點同時同向移動的規律及其表現及對氣壓帶、風帶而言導致某一氣壓帶或風帶影響范圍擴大，對地面而言使某一地區出現不同氣壓帶或風帶交替控制區。

④理解海陸熱力性質差異對氣壓帶風帶分布的影響和季風環流形成的原因。3．能力目標

培養學生運用圖表獲取地理信息的能力和進行地理空間想象的能力，地理推理的能力及地理概括的能力 4．德育和情感目標

通過觀察、讀圖、繪圖、概括、推理等活動使學生認識到事物是可知的、是互相聯系的，從而有利于學生形成物質與意識統一的觀點即事物普遍聯系的觀點，激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。5．教學重點

三圈環流形成及其在近地面的表現即7個氣壓帶6個風帶的分布規律（即對課本37頁2.14《全球大氣環流示意圖》的解讀）和海陸分布對氣壓帶風帶的影響。6．教學難點

氣壓帶風帶隨太陽直射點而南北移動和季風環流的形成原因。7．教學內容（擴充）的確定

依據三圈環流在第四節和第二章乃至在全書的重要地位和關鍵作用，除了把大

第2頁（共6頁）

氣環流的概念、作用及三圈環流形成作為本課時主要教學內容外，鑒于氣壓帶、風帶分布規律及移動規律對后續課程如季風環流形成、海洋洋流的形成都具有直接關聯作用，因此，應把這一部分擴充為本課時的主要教學內容（即對課本38頁2.15《氣壓帶、風帶的季節移動圖》的解讀）。

三、說教學方法

如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢？那就要選擇適宜的教學手段和教學方法。

教學手段：多媒體和傳統教學相結合：

理由1.能充分體現直觀性原則 2.節約時間，增大容量，提高效率

主要方法：

1．圖表解說法：指導學生看圖、說圖、繪圖等活動獲得地理信息。2．歸納法：指導學生對所獲得的各種地理信息，進行思維加工提煉概括。

3．演繹法：指導學生尋找發現各種地理信息之間的內存關聯、并借助這種關聯進行地理推理從而獲得新的地理信息。

4．練習法：指導學生在掌握所學知識基礎上，運用所學做練習從而在運用中鞏固所學知識，提高地理能力。

四、說學生學法

學生能否學好，教師指導有很大的關系，每節書都有其不同的特點，所以每學習一節書時教師都應該給學生說明學習該節注意事項或提示。學習提示：

1．全球性大氣環流是地球大氣運動的總體系。各種形式的大氣運動都受其控制。它既直接影響著天氣氣候，還影響洋流分布。對全球性大氣環流知識主要應掌握三方面： A．赤道與極地冷熱差異是產生大氣運動的根本原因

第3頁（共6頁）

B．地球自轉導致了三圈環流的形成及其在近地面表現為7個氣壓帶6個風帶。C．氣壓帶、風帶隨太陽直射點同步同向的移動規律及產生的結果。2．學習大氣環流要利用書中圖表，結合已學知識進行推理獲得新知識。具體方法：

1．學會用圖：讓學生學會讀圖，學會從教科書的各種圖表中準備獲得地理信息，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識，這過程也有組于學生養成良好查閱地圖的習慣。

2．學會發現：要求學生在地理學習過程中善于從各種獲得的地理信息中尋出最重要信息。

3．學會歸納：要求學生在地理學習過程中逐漸養成概括歸納的意識，并能較從容地用準確簡練的語言表達某一問題的含義。

4．學會推理：要求學生在學習地理過程中善于用事物普遍聯系的規律推陳出新。5．學會練習：要求學生在做練習過程中自覺養成分析出題者意圖和及時訂正的習慣，逐步提高變造、創設練習的能力。

五、說教學程序

（一）、教學過程設計原則： 1.教師主導、學生主體原則； 2．調控有序、高效和諧原則； 3．簡明易懂、生動有趣原則。

（二）、具體教學過程：

[新課導入]：

在講新課之前，先播放一段從衛星上拍攝的表現全球大氣連續運動的錄像，直觀地表現大氣運動的規律性，使學生對本節內容先有一個形象的了解。

[講授新課]：（具體見教案）

下面主要說說設計思想和要注意的事項：

第4頁（共6頁）

（引課）引起大氣運動的根本原因是什么？從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區各是哪里？ 一、三圈環流

（教師繪制板圖，引導學生思考）赤道附近地區獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動？極地附近地區終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動？這種垂直運動導致的結果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉偏向力的影響，大氣運動的結果如何？三圈環流的作用是什么？

（教師引導學生觀察三圈環流示意圖多媒體動畫并思考）赤道地區空氣上升，兩極地區空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區空氣下沉，副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉偏向力和摩擦力的影響，會導致空氣在水平方向如何運動？氣壓帶和風帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風帶各有什么性質？

二、海陸分布對大氣環流的影響

（引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖和多媒體動畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？

（引導學生觀察教材亞洲季風是一圖和多媒體動畫思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么？東亞和南亞的冬、夏季風其成因有什么差異？冬夏季風的特點是什么？影響范圍有多大？

三、季風環流

本部分內容以講授、談話法為主。由于本節對學生空間思維能力的培養是一個重要的教學內容，因此在教學過程中，應該注意運用各種地理原理示意圖和多媒體動畫，引導學生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養，最終做到兩種思維的結合。

第5頁（共6頁）

[總結新課]：

[鞏固練習]：

由選擇題和讀圖題，主要訓練學生的理解與應用地理知識的能力以及訓練學生記憶理解地圖的能力。

[布置作業] 1．掌握氣壓帶、風帶的名稱及位置。

2．從氣壓分布圖中說明冬、夏亞洲大陸和太平洋上高低氣壓的分布。3．亞洲東部和南部季風氣候的形成原因。[板書設計] 第二單元

大氣環境 第四節

全球性大氣環流

一、大氣環流

1．大氣環流的概念、作用 2．三圈環流（1）低緯環流

（2）中緯環流與高緯環流（3）七個氣壓帶、六個風帶

（4）氣壓帶、風帶的季節移動：在北半球，夏季北移，冬季南移

二、海陸分布對大氣環流的影響 1．海陸熱力性質差異與氣壓差異

2．冬夏海陸主要的氣壓系統（表略見教案）

三、季風環流（表略見教案）

第6頁（共6頁）

第三篇：全球性大氣環流（范文）

教學目標

知識目標:理解三圈環流的形成過程,掌握氣壓帶與風帶的形成和季節性移動規律,掌握季風的形成、分布與特點。

能力目標:運用對比、類比方法,在三圈環流圖上理解并識記三圈環流、七個氣壓帶、六個風帶的特點,在季風形成圖上理解季風的成因與特點。

德育目標:通過三圈環流的學習,了解大氣環流對全球熱量與水量平衡起重要作用,并影響各地的天氣與氣候,認識地理要素之間相互影響、滲透、制約的辯證關系。理解季風環流對我國氣候的影響,養成學以致用、理論聯系實際的學習習慣。

教學重點近地面氣壓帶與風帶的形成、分布和季節性移動規律。海陸分布對大氣環流的影響。季風的形成、特點及其影響范圍。

教學難點 三圈環流形成的動態過程。季風的形成以及東亞與南亞季風的區別。

教學方法 啟發式教學〔通過創設情景,利用假設條件的逐步否定,引導學生漸進式的分析問題,最終得到符合實際條件的知識,以此提高學生的認知能力?！?/p>

探究式教學〔在對基本理論的處理上,做到“重新發現”與“重新組合”,強調自主學習。〕

教輔手段:多媒體輔助教學

課時安排:1課時

教學過程: 〔導課〕大氣時刻在運動,大氣運動最簡單形式是熱力環流,它所發生的區域可以是一個小區域,比如城市風等,也可以是一個大區域。就全球性而言,是否存在這樣的環流呢?它又是如何形成的?這就是本節課咱們學習的內容。

〔講授新課〕2.4全球性的大氣環流〔板書〕

〔講授〕概念:具有全球性規律的大氣運動

作用與意義:調整全球的水熱分布,促進高低緯、海陸間水熱交換

〔講授〕1.單圈環流: 〔動態過程演示:以北半球為例〕為簡化起見,考慮三條假設條件,則引起大氣運動的因素為高低緯間的受熱不均,赤道因緯度低,太陽高度大而終年炎熱,大氣因受熱膨脹上升,兩極因緯度高,太陽斜射而終年嚴寒,大氣冷卻收縮下沉。進而在赤道與兩極之間形成單圈閉合環流。

〔講授〕2.三圈環流

假設地表性質均一,但考慮地球自轉,則引起大氣運動的因素為高低緯間的受熱不均和地轉偏向力。

〔動態過程演示:以北半球為例〕

〔分析〕①關于低緯環流

赤道大氣受熱氣流上升,近地面形成赤道低壓帶;赤道上升氣流到達高空在水平氣壓梯度力作用下,由赤道上空向北流向北極上空,受地轉偏向力影響由南風轉西南風再到西風。結果在30°n附近上空堆積因重力下沉,在30°n近地面形成副熱帶高壓帶;在近地面,副熱帶高氣壓帶一部分氣流流向赤道低壓帶,在地轉偏向力影響下形成東北信風帶。這樣在赤道與30°n之間就形成低緯環流圈。

②關于中高緯環流

在近地面,副熱帶高氣壓帶還有一部分氣流向北流,在地轉偏向力影響下形成盛行西風帶(西南風向),與此同時,在近地面從極地高壓帶向南流的氣流,在地轉偏向力影響下形成極地東風帶(東北風向)。盛行西風與極地東風這兩支冷暖不同的氣流,在60°n附近相遇,形成上升氣流,在近地面形成副極地低氣壓帶,上升氣流到高空分別流向副高與極高上空,補充其下沉氣流。這樣在30°n與北極之間分別形成中緯環流圈和高緯環流圈。

〔分析〕①關于低緯環流 〔結果〕三圈環流在近地面形成三低四高六風帶。

〔指導學生觀察回答〕全球氣壓帶、風帶的名稱,位置與分布規律。

①氣壓帶、風帶相間分布并且氣壓帶以赤道為對稱高低壓相間分布。

②風帶風向在北半球中低緯呈“s”型。

〔學生活動〕補充南半球的氣壓帶與風帶分布。

〔分析〕氣壓帶的成因

①赤道低壓帶與極地高壓帶是由于冷熱不均引起空氣運動而形成的,屬熱力原因。

②副熱帶高壓帶與副極地低壓帶是由于大氣運動引起空氣質量變化而形成的,屬動力原因。

〔講授〕3.氣壓帶風帶季節性移動

〔動態過程演示:以北半球為例〕引起氣壓帶、風帶季節性移動的主要原因,是由于地球公轉導致太陽直射點的南北往返移動。具體來說,就北半球而言,在夏季,隨太陽直射點北移而北移,冬季南移。

〔講授〕4.海陸分布對大氣環流的影響

〔導入〕由生活現象:盛夏中午,在沙灘或游泳池邊,光腳在下水前后感覺一樣嗎?為什么? 〔總結〕下水前在沙灘上光腳感覺熱乎乎的,下水后感覺卻很溫和。因為在同樣日照條件下陸地吸熱快,故積累的熱量多,而海洋吸熱慢,積累的熱量就少。我們就把陸地與海洋在獲得熱量方面的這種差異稱之為“海陸熱力性質差異”。

〔學生讀圖2.16與圖2.17觀察后回答〕

①南、北半球一月和七月圖上副熱帶高壓帶與副極地低壓帶的分布有何不同? ②為什么南北半球氣壓帶分布存在差異? 〔總結〕①南半球兩個氣壓帶基本都沿緯線方向呈帶狀分布,特別是在30°s以南地區。而北半球氣壓帶斷裂成塊狀,尤其是亞洲與太平洋地區,氣壓帶被分割為一個個范圍很大的高壓區和低壓區;②造成差異的主要原因是由于海陸熱力性質決定的。北半球陸地面積大且海陸相間分布,由于海陸熱力性質差異導致冬夏間海陸氣溫對比與季節變化,進而影響海陸冬夏氣壓中心的季節變化,從而破壞了氣壓帶與風帶的帶狀分布規律,在同緯度海洋與陸地之間形成高低壓相間分布,完整的氣壓帶斷裂成塊狀;南半球由于海洋面積占絕對優勢,故地表性質單一,氣壓帶基本呈帶狀分布。

〔演示1月和7月海平面等壓線分布圖,北半球為例〕

〔拓展:課后自學完成小論文〕“副熱帶高壓與我國的降水與旱澇”

〔過渡〕以上我們了解了三圈環流與氣壓帶、風帶的分布狀況;除三圈環流外,季風環流也是大氣環流重要組成部分,像黃土高坡歌中唱到“不管是西北風,還是東南風??”就是指我國東部的季風,下面咱們就學習季風環流。

二、季風環流〔板書〕

〔學生思考〕①季風的概念? ②季風主要分布在世界哪些地區?風向在海陸間如何變化? ③為什么亞洲東部的季風最顯著? 〔分析講解〕亞洲東部的季風環流最為顯著,主要是它地處世界最大陸-亞歐大陸與世界最大洋-太平洋之間,海陸熱力性質差異極大,冬季,東亞盛行來自蒙古-西伯利亞高壓前緣的偏北風,從內陸吹向海洋,低溫干燥,風力強勁;夏季,東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風,從海洋吹向陸地,高溫濕潤。

〔學生讀圖思考〕我國西南地區及南亞季風是怎樣形成的? 冬季,由于赤道低壓移到赤道以南,南亞受冬季形成于亞歐大陸的亞洲高壓影響,吹東北季風,因冬季風遠離源地,故勢力較弱;夏季,由于太陽直射點北移,氣壓帶、風帶隨之北移,赤道低壓與形成于亞歐大陸的印度低壓連成一體,南半球東南信風越過赤道,在地轉偏向力影響下右偏形成西南季風,由海洋吹向陸地,會帶來大量水汽并形成豐沛降水。可見南亞季風是海陸熱力性質差異與氣壓帶、風帶的季節性移動共同影響下形成的。

〔總結〕

亞洲東部季風 我國西南與南亞一帶

相同點 成因都涉及海陸熱力性質差異;風向都是夏季由海洋吹向陸地,比較濕潤,冬季相反

不同點 成因 只受海陸熱力性質差異影響 成因還涉及氣壓帶、風帶的季節移動

風向不同 偏南風(夏)偏北風(冬)td& 西南季風(夏)東北季風(冬)風力強弱 冬季風強于夏季風 夏季風強于冬季風 板書設計:2.4全球性大氣環流

第四篇：全球性大氣環流 教案

2.4全球性大氣環流

上課，同學們好！請坐！

導入： 前面我們花兩節課，學習了大氣的運動，熱力環流和風。那么你們還能回憶起什么是熱力環流嗎？ 生答…….，很好！

（板圖）：我們假設，近地面A地受熱B地遇冷，兩地空氣首先該怎么運動？（A地空氣受熱膨脹上升，B地遇冷空氣冷卻收縮下沉，A地形成低壓，B地形成高壓，A地上空形成高壓，B地上空形成低壓。于是在同一水平面上便產生氣壓差異，空氣就由高壓流向低壓，就形成了熱力環流。這里水平方向上的空氣由高壓流向低壓，便產生了風。

那你們還記得高空風和近地面風與等壓線的關系嗎？高空風與等壓線呈什么關系？

（高空風與等壓線是平行的），近地面風呢？近地面風與等壓線是斜交的。這里的熱力環流和風都只是大氣的局地性運動，小打小鬧的，大氣還有大規模的全球化的運動，現在全球化很時髦，我們今天也來時髦一回。請翻到課本37頁，2.4全球性大氣環流。

首先，請思考什么是大氣環流？大氣環流有什么作用？

全球性的有規律的大氣運動，通稱為大氣環流。它使高低緯之間、海陸之間的熱量和水分得到交換，調整了全球的水熱分布，并且還是影響天氣和氣候的重要因素。

過渡：那全球性的大氣到底是怎樣運動的呢？為了便于我們研究，我們做一些假設，假設 地表均勻、地球不自轉（也就是不受地轉偏向力影響）、太陽始終直射赤道。因此引起大氣運動的條件就要考慮高低緯度間的冷熱不均。請結合熱力環流思考，此時的全球性大氣運動情況怎樣？ 我們以北半球為例來分析：（PPT）赤道地區受熱多，大氣受熱膨脹上升；極地地區受熱少，大氣冷卻收縮下沉，于是在赤道的高空形成高氣壓，而極地的高空形成低氣壓，氣壓梯度力指向極地上空，大氣由赤道上空流向極地上空；赤道地區的近地面因大氣的上升并流出而形成低壓，極地的近地面則形成高壓，于是大氣就從極地近地面又流回赤道。因此，在北半球，赤道與極地之間就形成了單圈環流。南半球同樣也形成一個赤道與極地之間的單圈環流。

可是，現實不同于理想，實際上單圈環流是不存在的，因為地球時刻在自轉，大氣一運動，地轉偏向力就馬上干活，使大氣發生偏轉，因此就形成了三圈環流。下面我們就來分析三圈環流。給大家三分鐘時間，快速瀏覽三圈環流的相關內容，重點讀圖2.14。

（生看書，師畫板圖北半球，畫大些）

PPT 好了，請看PPT。我們仍然假設 地表均勻、太陽始終直射赤道，于是大氣運動的條件就要考慮高低緯間冷熱不均，地球自轉產生的地轉偏向力。（板圖講解）同樣以北半球為例，赤道地區溫度高，空氣受熱上升，近地面空氣密度降低，形成………低壓，由于它在赤道地區呈帶狀分布，所以稱為赤道低氣壓帶；而極地地區大氣因冷卻而收縮下沉，致使近地面形成……….高壓，因位于極地地區，而稱之為極地高氣壓帶。而赤道的高空，因上升氣流堆積，空氣密度增大，形成….高壓，極地上空因氣流下沉，密度減小，形成的是……低壓，于是在赤道與極地的高空就產生氣壓差異，空氣由赤道上空流向極地上空，那么這一支北上的氣流能順利的一直北上嗎？…….不能，一旦形成風就會受地轉偏向力影響，（板圖極地與赤道高空等壓線）背風而立，北半球向……..右偏，于是逐步偏轉為…..西南風。而課前我們回憶了高空風的情況，高空風是與等壓線呈什么關系的？

平行

在高空 風最終會和等壓線平行，于是西南風最終在北緯30°上空偏轉為了西風

（副板書：在黑板旁畫出高空風與等壓線的平行），這樣以來，空氣就在北緯30°上空自西向東地流動，不能再北上了，而赤道上空卻有源源不斷的大氣蜂擁而來，氣流就在北緯30°上空不斷堆積，堆積太多、太重，受不了啊，就產生了下沉氣流，可是入地無門，就在北緯30°的近地面堆積，使得近地面密度增大，氣壓…….升高，而形成高氣壓，因為它在熱帶旁邊，所以稱為副熱帶高氣壓帶；而此地氣壓升高了，空氣就會受力向南北兩側流出，于是一部分空氣就感恩式的回老家去補充赤道近地面的大氣流失，這就完成了赤道與副熱帶地區的空氣環流，形成低緯環流。

中高緯環流： 而另一部分大氣還想北上去極地，來到北緯60°附近，就不能順利北上了，為什么呢？

因為極地近地面是高壓，空氣會向外擴散，也就是向南運動。極地向南流的冷空氣就和副熱帶北上的暖空氣在北緯60°附近相遇，由于這兩支冷、暖空氣的性質不同，水火不容，二者相遇后就形成一個交界面，稱為極鋒。這涉及到后面的鋒面知識，此時我們只考慮，冷空氣冷而重在下方，暖空氣暖而輕在上方，暖氣流就會沿極鋒這個面向上爬升，使北緯60°近地面的空氣因上升而密度減小，形成低壓，因為它位于極地旁邊，所以稱為副極地低氣壓帶。

而空氣上升到高空后，高空密度增大，氣壓就升高，形成一個高壓，在氣壓梯度力作用下，空氣便向南北兩側流動，向北的氣流就在極地地區下沉，完成了副極地與極地之間的空氣環流，形成高緯環流。

向南的氣流在北緯30°附近地區下沉，完成了副熱帶與副極地之間的空氣環流，形成中緯環流。于是北半球的三圈環流就形成了，并且在近地面還形成了四個氣壓帶。【（PPT）我們再來觀察一遍三圈環流形成過程，理一理思路（播放PPT動畫）】 提問： 1 現在請思考，這四個氣壓帶的形成原因有什么不同？（PPT填空），…所以，赤道低壓帶和極地高壓帶是熱力原因形成的，副極地低氣壓帶和副熱帶高氣壓帶是動力原因形成的。

2請再思考：這四個氣壓帶哪些容易降水，哪些較干燥？

赤道低壓帶和副極地低氣壓帶都是上升氣流，氣溫降低，容易成云致雨，降水多；而極地高壓帶和副熱帶高壓帶盛行下沉氣流，氣溫是升高的，不容易成云致雨，降水少。剛才分析的是北半球的情況。

過渡：請看課本，南半球的三圈環流的形成過程，也是同樣道理，只是地轉偏向力是向左偏。同樣形成高、中、低緯三圈環流，和極地高氣壓帶、副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶。并且成因和對降水的影響都一樣。

（PPT)，于是全球就形成了7個氣壓帶。請觀察，其分布特點：七個氣壓帶是關于赤道南北對稱分布的，且高低氣壓相間分布。我們再來總結歸納一下，（PPT）全球的七個氣壓帶。

過渡：這七個氣壓帶高低壓相間分布，就會產生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間就會形成風。

接下來，我們就來分析全球的風帶，以北半球為例，A、首先看低緯地區：赤道低氣壓帶與副熱帶高氣壓帶之間，氣壓梯度力指向赤道，風向右偏，形成什么風？ 現在呢，請拿出你們的右手，我們使用“左右手法則”來確定風向，為東北風，由于這支風風向穩定，講信用，我們稱為東北信風，信風由較高緯地區吹向較低緯，氣溫升高，不易形成降水，因此信風干燥，它影響形成的氣候也干燥。

B 再看中緯地區：副熱帶與副極地之間的風帶該是什么風？ 西南風，氣壓梯度力指向副極地，風向右偏，形成西南風，我們稱為盛行西風。盛行西風并不是西風哦，它應該干燥還是濕潤？

盛行西風濕潤，它是由較低緯吹向較高緯，氣溫降低，容易形成降水，較濕潤。

C最后來看，高緯地區：副極地低壓帶與極地高壓帶之間，氣壓梯度力指向副極地，向右偏形成東北風，稱為極地東風，這支風由高緯地區吹來，寒冷而且干燥。

這是北半球的風帶情況，南半球的情況同理，但是注意風是向左偏轉，南半球就用左手來定方向。（PPT 從低緯、中緯、高緯進行展示，利用左手法則）好了，請看PPT，于是全球就形成了6個風帶，這6個風帶也是南北對稱分布的。(這北半球的風就像漢字筆畫的一撇“ /”,南半球的風就像一捺“”)接下來，我們再來總結比較這六個風帶的情況（PPT展示）

(PPT)于是三圈環流，就在近地面形成了七個氣壓帶、六個風帶，這幅圖你們一定要在分析的基礎上，把它掌握好。

在分析三圈環流的時候，我們是假設地表均勻，且太陽始終直射赤道，而由于地球在公轉，太陽直射點有南北回歸運動，這就會影響全球的熱量分配，從而導致氣壓帶、風帶的季節移動。春秋分時，太陽直射點在赤道，氣壓帶風帶位于南北的平衡位置，而夏至日時，太陽直射點到達最北端、在北回歸線上，氣壓帶風帶也向北移動到最北端；冬至日時，太陽直射點到達最南端、在南回歸線上，氣壓帶風帶也移動到最南端。所以，氣壓帶風帶的移動與太陽直射點的移動相一致，具體體現就是：北半球：氣壓帶風帶夏季北移，冬季南移。南半球相反。

好了，本節課的重點就在課本圖2.14，一定要掌握氣壓帶風帶的分布與對降水的影響，以及圖2.15氣壓帶風帶的移動。接下來，我們就來小試牛刀，練一練。

第五篇：全球性大氣環流教案

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全球性大氣環流

地理科學系1002班 舒穎蓮

1，教學目的：

A.掌握三圈環流與氣壓帶風帶的形成與模式。

B結合圖形，理解、識記三圈環流、七個氣壓帶、六個風帶的特點。

2，教學重點和難點：近地面的氣壓帶和風帶；三圈環流形成的動態過程。

3，教學方法：用多媒體授課 4，教學過程

［導入新課］

大氣時刻不停地運動著，運動的形式和規模復雜多樣，既有尺度很小的局地性運動，也有規模很大的全球性運動。那么，全球性的大氣運動又是怎么樣運動？這就是今天這節課我們要學習的內容。［授課內容］

全球性大氣環流

了解大氣環流是什么？它有什么作用？ 一、三圈環流

1．假設大氣是在均勻的地球表面上運動的，而且不考慮地球自轉的影響，此時，赤道和極地之間會形成怎樣的大氣運動形式？（單圈環流）

2．（1）赤道地區上升的暖空氣(畫箭頭①)，在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空(南風)，受地轉偏向力影響，由南風逐漸偏轉成西南風(畫箭頭②)，到30°N附近上空時，風向偏轉到與等壓線平行，變成了西風。這樣氣流就不能繼續向北流向北極，而是變成自西向東運動了。由于赤道地區上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續北進，便在30°N附近上空堆積，空氣密度加大產生下沉氣流(畫箭頭③)，這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉，形成了東北信風(畫箭頭④)。這樣在赤道與30°N之間形成一個低緯度環流圈。

（2）兩者在60°N附近相遇后大氣將怎樣運動？

近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流，在地轉偏向力影響下，由南風逐漸向右偏形成西南風，也叫盛行西風(畫箭頭⑤)。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風，又叫極地東風(畫箭頭⑥)。盛行西風與極地東風這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一部分流向副熱帶高氣壓帶上空(畫箭頭⑦)為補充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源(畫箭頭⑧)。這樣在30°N與60°N之間形成一個中緯環流圈。

（3）北緯60°附近的上升氣流，另一部分流向極地上空(畫箭頭⑨)，補充極地高氣壓帶下沉氣流(箭頭⑩)。這樣在60°N與極地之間形成一個高緯環流圈。

3，全球共形成幾個氣壓帶和幾個風帶？分別是什么？

5，本課小結

這節課我們學習了三圈環流的形成過程，認識了七個氣壓帶、六個風帶。

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湖北師范學院 http://www.tmdps.cn 6，課件設計

全球性大氣環流

一、大氣環流的概念及其作用 二、三圈環流

（1）低緯環流、中緯環流和高緯環流（2）全球形成七個氣壓帶、六個風帶。

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