第一篇：書憤 教案教學設計

書憤 教案教學設計(人教版高二選修)

中學語文教學資源網 → 語文教案 → 書憤 教案教學設計(人教版高二選修)2011-11-18

王斌 教學目的：

1、了解陸游及其詩歌創作。

2、深刻領悟這首詩歌所表現的思想感情。

3、感受詩人強烈的愛國主義感情。教學重點：

1、了解陸游及其詩歌創作。

2、感受詩人強烈的愛國主義感情。教學難點：

1、深刻領悟這首詩歌所表現的思想感情。

2、感受詩人強烈的愛國主義感情。

第一節

一、導入：

《示兒》

死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，念念不忘被金兵占領著的中原領 土，熱切地盼望著祖國的重新統一，因此他寫了這首詩作為遺囑，諄諄告

誡自己的兒子。從這里我們可以領略到詩人的愛國情懷是何等的執著、真摯！今天，讓我們再一次走進陸游，體會他那感人至深的二、詩人及背景簡介：

陸游（1125～1210）,字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋愛國詩人。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。陸游詩作今存9000多首，內容豐富，主要表現渴望恢復祖國統一的愛國熱情。

陸游的詩歌為什么主要表現渴望恢復祖國統一的愛國熱情？這與他的家世和經歷有莫大的關系。首先看陸游的家世：陸游出身陸宰，有堅定的民族立場，常常談論國難國恥至痛哭流涕，飯都吃不下。由于家庭的關系，陸游從小接觸的都是愛國人士。再看看二年就碰上了靖康變之，跟隨家人顛沛流離，他在國難中誕生、成長直至逝世。這樣的家世，這樣的經歷，促使他產生“上馬擊狂志愿。詩人一生“寄意恢復”，但那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐，并且在政治上一再打擊排斥陸游。在山陰閑居了6年的陸游，看到向化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。

三、詩意理解：

1、學生自讀詩文，把握詩歌節奏，教師作誦讀技法指導。

早歲/那知/世事艱，中原/北望/氣如山。

樓船/夜雪/瓜洲渡，鐵馬/秋風/大散關。（語速稍快，語調激昂，顯其豪壯）

塞上/長城/空自許，鏡中/衰鬢/已先斑。（整句語調低沉，顯其沉郁）

出師/一表/真名世，千載/誰堪/伯仲間。（結句降調）

2、詩意的講解。

3、學生在理解詩意的基礎上背誦詩文。

四、詩歌賞析：

首聯：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

1、“世事艱”指什么？

直接道出詩人早年經歷的辛酸與坎坷；也暗指投降派把持朝政，阻撓北伐，使詩人抗金復國的歷程是如此的艱難。這也是詩人“憤

2、“中原北望氣如山”的正確語序是什么？這句暗示了詩人什么樣的愿望？通過這句詩讓我們看到了一個怎樣的詩人形象？ “北望中原氣如山”

欲圖收復失地。

詩人以為驅逐侵略者，收復失地，指日可待。這讓我們看到了詩人早年的形象：雄心勃勃、意氣風發、豪情滿懷的愛國青年。小結：追述青年時的豪情壯志。

頷聯：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

1、頷聯寫到了兩次戰斗，是哪兩次？

一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯，一次是大散關失而復得。

2、詩人寫這兩次戰斗是要表明什么？

這表明南宋人民有力量保衛自己的國家；也表明了詩人渴望北伐，恢復中原，向往著火熱的戰斗生活。這也是上聯 “氣如山”一個表

3、頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

用了六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的抗金場面，將詩人的恢復之志具體化。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。小結：描繪當年兩幅氣壯山河的抗金場面。

首聯、頷聯：回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概（敘事）

頸聯：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

1、頸聯是寫過去還是眼前？

眼前。

2、“塞上長城”實際上是運用了一個典故，一個什么典故？詩人用這個典故有何作用？ 南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他，他說：“（你）自毀汝（你的）萬里長城。”

表達了詩人捍衛國家，揚威邊地，舍我其誰的決心。

3、這一聯中的“空”字和“已” 表達了作者怎樣的感情？

由于投降派把持朝政，“塞上長城”只能“空自許”，詩人的豪情壯志付諸東流。一個“空”字形象地寫出詩人因宏偉志向無法實現而產生 一個“已”字生動刻畫出詩人壯志未酬，歲月蹉跎的悲憤之情。這種“憤”多么強烈，多么令人痛心疾首，扼腕長嘆。

小結：感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發。

尾聯：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!

1、我們結合《出師表》的內容來看，詩人為什么大力贊賞《出師表》？

諸葛亮在《出師表》中所說的“當獎率三軍，北定中原”，這正是陸游 的畢生心愿；

諸葛亮的“親賢臣，遠小人”的告誡，正是陸游認為南宋當權者應該吸取的。

諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，正是詩人以此自勉的精神。

2、詩人在尾聯運用這個典故有什么用意？

暗諷統治者是“阿斗”，朝中又沒有諸葛亮；詩人以諸葛亮自況，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。小結：包含了詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。頸尾兩聯，回到現實，抒發報國無門的憤慨。

五、拓展：詩題為《書憤》，就全詩來看作者有哪些可“憤”之事？這些“憤”的根源是什么？ 所憤之一：“憤”于金人占我河山。

所憤之二：“憤” 于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻撓北伐。

所憤之三：“憤”于壯志難酬、請纓無路。（詩人年輕時認為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬。可入仕以后多次因力難酬、請纓無路。）

所憤之四：“憤”于歲月蹉跎，年華空老。（早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人 所憤之五：“憤”于南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安、無人領軍。

這五“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。

六、本詩主要表現手法。對比手法：

詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比：詩人北望中原，豪氣如山，自以為是“塞上長城”，然而世事多碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比：早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢空老！而這一切的根源就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？ 借古諷今：

詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。

第二篇：《書憤》教學設計

《書憤》學案

學習目標：

1、學生在熟讀《書憤》的基礎上當堂背誦。

2、在讀懂詩歌的基礎上理清表現手法類習題的答題思路。學習重難點: 在讀懂詩歌的基礎上理清表現手法類習題的答題思路。學習過程：

【導入】 陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生揮之不去的傷痛，直到七十五歲高齡他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實現其萬一，《書憤》的出現就不足為怪了，今天我們就來研讀一下《書憤》，體會詩人這種郁憤的情懷。

一、自主學習

【“一詠三嘆，誦讀尋情”】（預時5分鐘）

學法指導：結合下面給出的背景資料自由朗讀《書憤》（至少三遍），做到：認準字形，讀準字音；正確斷句，讀出節奏；把握基調，讀出韻律。賽一賽，看誰讀得好！背景介紹

陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。

這首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩。書：書寫；憤：悲憤。“書憤”者，抒發胸中郁憤之情也。

【展示點評1】（預時4分鐘）

互動策略：教師隨機抽取每個小組的編號相同的成員根據自己的理解誦讀全詩，比一比看誰的聲音最洪亮，體態最大方，最有節奏感和韻律美。

“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調，“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛應重讀。“中原北望氣如山” “山”應重讀，表達出詩人當年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風發、以身許國的愛國青年形象。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”語速稍快，語調激昂，顯其豪壯的場面。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，因為一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而生的那種沉重的失落感。“已先斑”著一“已”字，悲涼之至。生動的刻畫出詩人功業未就，人已才老的悲憤之情。處讀降調，整句語調低沉，顯其沉郁。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”即無人能比，重讀，結句降調。

【記一記】（預時5分鐘）

互動策略：限定3分鐘，比一比看誰記得最快！3分鐘后教師隨機抽查學生的記憶效果。【“淺斟低酌，品析寫情”】（預時10分鐘）

學法指導：獨立完成下面的一道選擇題和兩道思考題，比一比看哪位同學完成的又快又好又準確，加油吧！

1、結合自己的閱讀體會分析對本詩理解不正確的一項是（）

A．首聯“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”慨嘆國事艱難，追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思，直接道出詩經歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風發、以身許國的愛國青年形象。

B．頷聯“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”有些奇特，此聯不用動詞，不用虛詞，只用六個名詞組接，運用渲染的手法形象地概括了當年水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這種表現手法，在他之前極其少見，在他之后就較為常見了，如元代馬致遠的《天凈沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬??”也同樣以幾個名詞組成而不著虛字。

C．“塞上長城”句，詩人用典明志。南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他，他說：“自毀汝萬里長城。”陸游以此自許，可見其少時之磅礴大氣，捍衛國家，揚威邊地，舍我其誰？然而，如今呢？詩人壯志未酬的苦悶全懸于一個“空”字。大志落空，奮斗落空，一切落空，而攬鏡自照，卻是衰鬢先斑！兩相比照，何等悲愴？

D．尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。“千載誰堪伯仲間”，一個反問句既抒發了因奸臣當道，壯士報國無門而生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情。

2、進一步研讀文本，研討作者究竟因何而“憤”？（作者憤慨什么？）

回顧全詩不難發現作者所憤者有四：所憤之一 “世事艱難”。所憤之二 “塞上長城空自許”報國無門。所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。年華空老，壯志難伸。所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來領軍收復失地，北定中原。從而形成了本詩沉郁雄渾的風格。

3、縱觀全文，談一談此詩主要運用了什么表現手法來抒發感情的？（比一比哪位同學思考的最深入。）

（1）本詩主要運用了對比的描寫手法。（2）詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！（3）抒發了自己因報國無門、虛度年華而感到壯志難酬的激憤之情。

【組內群學】（預時5分鐘）

互動策略：所有同學起立討論，小組長先統計本組同學存在的疑難問題，然后每個小組選出一位思路最清晰的同學根據自己的理解對這些疑難問題進行講解，講解結束后，有爭議的問題展開小組討論，最終組內所有同學達成一致意見。

【展示點評2】（預時10分鐘）

互動策略：教師隨機抽取每一小組的任意編號同學，在黑板本組對應的展示區內展示本組學習成果。小組之間可以相互質疑，點評，小組成員可以進行補充，比一比看誰的書寫最工整、答案最準確，思路最清晰；評一評看誰的思維最縝密、最客觀、最公正！

二、精講點撥（預時4分鐘）

三、當堂檢測（預時10分鐘）

檢測要求：本環節要求學生獨立完成，待教師提示后再進行對子之間的互查糾錯，小組長檢查驗收。（相信自己，你是最棒的！）

1、（2011·北京崇文區二模）閱讀下面這首詞，完成后面的問題。（必做題）

臨江山

夜登小閣，憶洛中舊游

陳與義

憶昔午橋橋上飲，坐中多是豪英。長溝流月去無聲。杏花疏影里，吹笛到天明。二十余年如一夢，此身雖在堪驚。閑登小閣看新晴。古今多少事，漁唱起三更。

注：①陳與義，北宋南宋之交的著名詩人。金兵攻占汴京后，作者輾轉逃亡到當時南宋朝廷臨時所在地的浙江紹興。一個夜晚他登上小閣樓，有感而發，填寫了這首詞。②長溝：大河。

陳與義這首詞表現了北宋滅亡，逃亡江南的人生經歷，請指出這首詞在抒寫淪亡之苦時的手法。

【答案】

1、（1）陳詞主要運用了對比的描寫手法。（2）上片寫昔日群英聚會，月下弄笛，長夜暢飲。這種快樂不僅來自朋友的歡聚，也來自故土洛陽的美景，與眼下一人流亡孤苦對比，（3）愈發加重了詞人此刻的惆悵和懷念，撫今追昔，徒增傷感。（效果）

2、（2011·甘肅部分高中高三第二次聯考）閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（選做題）

最高樓·詠梅 陳亮①

春乍透，香早暗偷傳。深院落，斗清妍。紫檀枝似流蘇帶，黃金須勝辟寒鈿②。更朝朝，瓊樹好，笑當年。

花不向沉香亭上看，樹不著唐昌宮里玩。衣帶水，隔風煙。鉛華不御③凌波處，蛾眉淡掃④至尊前。管如今，渾似了，更堪憐。

【注】①陳亮，南宋愛國詞人，淳熙五年詣闕上書論國事，后曾兩次被誣入獄。光宗紹熙四年策進士，擢為第一，授建康軍節度判官廳公事，未到任而卒。②鈿（diàn）：古代一種嵌金花的首飾。③“鉛華不御”這里指以美麗聞名于世的宓（fú）妃，后被天帝封為洛神。④“蛾眉淡掃”這里指唐玄宗貴妃楊玉環的姐姐，此人有才貌，因楊玉環受寵，被唐玄宗封為虢國夫人。⑤“樹不著唐昌宮里玩”也是用典故。唐人康駢的《劇談錄》記載，長安安禁坊唐昌觀有玉蕊花，每春發花，若瑤林瓊樹。元和年間，當盛開時，乘車騎馬來游賞的摩肩接踵。

詞的上闋用了哪些手法描寫了梅花的哪些特點？

【答案】①這首詩運用了擬人、比喻、對偶的手法。②“香早暗偷傳”“ 斗清妍”“笑當年”用的是擬人；“紫檀枝似流蘇帶，黃金須勝辟寒鈿”用的是比喻、對偶的手法。③寫出了梅花開花時間早，顏色形態美好，清高絕俗的特點。表達了作者對梅花清高脫俗的品質的贊美。

四、【課后反思】（預時2分鐘）

我的收獲：

我的困惑：

第三篇：書憤教學設計

《書

憤》

【教學目標】

1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；

2、以《書憤》這首詩觀照相類主題的詩詞；

3、學習知人論世詩歌鑒賞方法。

【教學重難點】

1、《書憤》主旨的理解及表現手法的運用；

2、知人論世詩歌鑒賞方法指導。

【教學用具】多媒體課件 【課時安排】1課時 【教學過程】

一、導入新課；

愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統，并把它高揚到前無古人的高度，愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程，而且融入了他的整個生命，成為陸詩的靈魂。清末梁啟超說：“詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁！”

二、知人論世

1、了解作者（學生簡介，再輔以填空的形式鞏固）

陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名 的愛國詩人。詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現渴望恢復國家統一的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。主要詩作《游山西村》、《劍門道中遇微雨》、《書憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（其二）、《十一月四日風雨大作》、《沈園二首》、《示兒》等。

2、、背景介紹：

陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。

這首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。書：書寫；憤：悲憤。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。

三、以讀帶賞，理解詩意，把握詩情。

（一）讀詩品韻。

學生試讀，教師指導朗讀。

“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調，“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調，讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”語速稍快，語調激昂，顯其豪壯。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語調低沉，顯其沉郁。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中 “真名世”“誰堪”重讀，結句降調。

老師范讀，學生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環，不可忽視。

（設計意圖：掌握詩的韻律，以聲傳情）

（二）讀詩解意。

借助資料上的課文詞句疏通，學生自學。請學生朗讀課文詞句理解，學生質疑。

（設計意圖：讀詩理解大意，推測作者的情感，踐行“以意逆志“的鑒賞手法）

(三）師問：陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，寫出來試加以分析。

生答：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗：瓜州渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。

師問：此聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

生答：白描手法，只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

3．師問：如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？

（三）品詩探旨。

1、詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤” 的根源又是什么？ 探討：

所憤之一乃“世事艱”。

艱者，難也。“世事”也即抗金救國、收復失地的事業，它究竟有多難？只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑。抗金名將抱定“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風喪膽、節節敗退，直嘆“撼山易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨干，卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。報國不僅無功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難于上青天了。所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。

所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬。可是就詩人的經歷來看，年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字，沉痛之極。所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。

早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至。所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。

諸葛亮一生以北伐中原、恢復漢室、統一中國為其終身大業。他 在《出師表》中寫道：“當獎帥三軍，北定中原，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。”這話正說出了陸游的心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍，北定中原”，收復大業，無人領軍。

這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍，四“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。

四、賞詩學法。

（1）對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，此聯不用動詞，不用虛詞，只用六個名詞組接，采用蒙太奇手法構成一幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫面，形象飛動、畫面壯闊。這種表現手法，在他之前極其少見，在他之后就較為常見了，如元代馬致遠的《天凈沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬??”也同樣以幾個名詞組成而不著虛字。何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上 筆端？

（2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。

小結：以上是對本詩主題和表現手法的探討。詩歌主題和表現手法是高考考查的重要內容，學生只有不斷積累每一首詩詞主題和手法，才能積少成多，逐漸開闊視野，形成深厚的詩歌鑒賞悟性和穩定的詩歌鑒賞能力。

五、拓展思考：《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇？聯系同時代其他詩人詞人的作品回答。

引導學生抓本詩中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白，借此抓住“白發”這一意象，引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。

1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。

2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！

3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？

這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的，陸游是“中原北望” “心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”。“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直至文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。

由這些詩詞，我們可以總結出鑒賞詩詞的兩個非常有效的方法，那就是“知人論世”。所謂“知人”，就是要了解詩（詞）人平生的思想、抱負和經歷；所謂“論世”就是要了解詩（詞）人生活的時代。陸游一生的抱負就是“北定中原”，而他生活的時代卻是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的際遇只能是壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎。因此，只要讀《書憤》這一首詩，幾乎可以帶動他所有這一類的詩或詞，比如他的《十一月四日風雨大作》《訴衷情當年萬里覓封侯》《夜游宮雪曉清笳亂起》《秋波媚秋到邊城角聲哀》等等，書寫的無不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法，在做詩歌鑒賞題時可以舉一反三，古人說 “他山之石，可以攻玉”。在鑒賞詩歌時，我們也可以借一借“他山之石”。比如我們剛才鑒賞《書憤》，就借了辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《小重山》等等，這樣可以有效地以舊知理解新知、以新知深化舊知，觸類旁通、事半功倍。

第四篇：《書憤》教學設計

《書憤》教學設計

[教學目標] 1.品味詩歌語言，感受詩歌所描繪的意境。

2.學習詩人運用對比襯托、借景抒情表達情感的表現手法。

3.理解詩人陸游的愛國主義情懷。

[教學重點] 理解《書憤》的主旨以及學習詩人運用對比襯托、借景抒情表達情感的表現手法。

[教學難點] 感受詩歌所描繪的意境及所抒發的思想感情，理解陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。

[教學課時] 1課時

[教學過程]

一、導入

“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，這是每一個愛國人士的情懷，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個詩人。在屈原的作品中我們學習了《離騷》，杜甫的作品中我們學習了《蜀相》，今天我們學習陸游的《書憤》。

少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向，他一貫堅持抗金主張，懷著 “一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國難”，但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，使得他“報國欲死無戰場”。可是，他始終不渝地堅持自己的理想。陸游詩歌成就顯著，現存9300多首，自言“六十年間萬首詩”。以愛國詩居多，這些詩歌的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”，興溢著燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強烈的戰斗性。（這首詩就是一個鮮明的例子。）

(結合書下注釋1)此作是詩人陸游閑居家鄉山陰時所作。陸游時年六十一，這分明是時不待我的年齡，然而詩人被黜，只能賦閑在鄉，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艱，小人誤國。詩人別是一般滋味在心頭，于是一腔憤情從胸中噴薄而出。

二、詩歌分析。

（一）初讀詩歌，整體感知。

1．學生齊讀，讀準字音，教師指導朗讀。

“早歲那知世事艱”中，“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調，讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”語速稍快，語調激昂，顯其豪壯。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語調低沉，顯其沉郁。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結句降調。

老師范讀，學生再讀。

2．解題：

書，動詞，記錄，記下，書寫。憤：氣憤、郁憤、悲憤、激憤，憤慨。提問：詩歌表現的是一種什么“憤”情呢？（書憤：抒發內心的郁憤之情。全詩感情基調：“憤”。）

3．解釋詩歌大意。

（二）研讀詩歌。

1．思考與討論：詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”？你覺得四聯中哪聯最能讀出題中的“憤”字？為什么？

所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也。“世事”也即抗金救國、收復失地的事業。舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑，抗金名將抱定“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風喪膽、節節敗退，卻被被漢奸秦檜等人以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。朝廷奸臣當道，民不聊生，“報國欲死無戰場”。

所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬。可是就詩人的經歷來看，年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字，沉痛之極。

所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至。

所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復漢室、統一中國為其終身大業。他在《出師表》中寫道：“今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。”啟發學生：北宋都城在汴京，南宋都城在杭州，在地圖簡單標識出來，可以看出南宋統治者不思進取，偏安東南。《出師表》中這話正說出了陸游的心事，有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎率三軍，北定中原”，收復大業，無人領軍。

這四憤——憤無路請纓、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍，四“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。

小結：詩名《書憤》，四聯56字，雖無一“憤”字，卻句句皆“憤”，憤然之情力透紙背摧入人五內。全詩以“憤”為基調（主線），妙在不曾說破，味之自然生憤。

2．閱讀思考：除了這首詩，陸游還在不少詩中述及諸葛亮的《出師表》，稱頌諸葛亮的出師北伐。如《病起抒懷》“《出師》一表通今古，夜半挑燈更細看”；《游諸葛武侯書臺》“《出師》一表千載無，遠比管樂蓋有余”；《感秋》“凜然《出師表》，一字不可刪”。聯系歷史背景想一想，陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮？

南宋王朝一直在金人的侵略下茍延殘喘，處于存亡危急之境地。陸游生活在這樣的時代，一生以抗金復國、建功立業為己任。而諸葛亮為蜀漢丞相，“功蓋三分國”“鞠躬盡瘁，死而后已”，當然最為陸游所欽慕，陸游往往以諸葛亮自況，所以喜歡寫詠諸葛亮的詩。

3．賞析第二聯：

全用名詞構成詩句，將時間、地點、場面、事件組合在一起，純屬白描，構成兩幅開闊、壯盛的戰場畫卷。“樓船”（雄偉的戰艦）與“夜雪”，“鐵馬”與“秋風”，意象兩兩相合擴大想象空間。有時間與地點的組合（時空結合）；有遠近的組合（遠景：瓜洲渡、大散關；近景：樓船、鐵馬。）還有情與景的結合。（景是邊塞的景；情是蒼涼的情。）

類似手法舉例（略）4．本詩主要表現手法：

（1）對比手法：詩中的“憤”，主要通過三個對比表現出來。一是詩人早年形象與晚年形象的對比。早歲、今日落差巨大，早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！早年的豪壯襯托了晚年的悲涼。二是理想和現實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。三是古人和今人的對比。詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。）借古諷今

（2）虛實結合：先回憶早年的理想和金戈鐵馬的戰斗生活，不諳世事，空懷報國熱情，然而只能是“空自許”，現實已經是“鬢先斑”的凄涼，進而發出感慨，無人與諸葛亮相比。

三、拓展閱讀：

陸游詞《訴衷情》投影背景，學生談感受，再次感受作者的愛國情懷（見多媒體課件）

四、結語：

“辜負胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平。”這是梁啟超《讀陸放翁集》 對陸游的高度評價，其詩歌名句有：

五、研究討論：

比較《書憤》和《蜀相》這兩首作品在抒發個人感情和表現手法、作品風格等方面有哪些不同？ 相同點：1.背景：《書憤》和《蜀相》都作于**年代

2.都借用諸葛亮事跡表達情感。

不同點：

1.情感：《蜀相》著重寫諸葛亮的“功蓋三分國”“天下計”和“老臣心”，表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；《書憤》著重諸葛亮在《出師表》中表現出的精神品格，“鞠躬盡瘁，死而后已”。表達了收復失地的壯志，抒發了壯志未酬，功業未成的憤懣。

2.寫作手法：《蜀相》借樂景抒哀情“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”；《書憤》用典(“塞上長城”句，詩人用典明志。南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他，他說：“自毀汝萬里長城。”陸游以此自許，可見其少時之磅礴大氣，捍衛國家，揚威邊地，舍我其誰？)、白描、對比。

3.作品風格：杜甫 沉郁頓挫(一三兩聯景仰和二四兩聯嘆惋)

陸游

沉郁豪雄(以憤為意脈，感情沉郁，但二三四句大氣磅礴,筆力雄渾。)

六、板書設計：

《書憤》—陸游 早歲：氣壯如山

今日：年華空老

理想：塞上長城 對比襯托

現實：世事艱難

古人：奮力北伐

今人：偏安東南、無人領軍

“憤”：憤無路請纓、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍

七、教后反思：

教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。我設計了讓學生找詩眼、賞析關鍵字詞、歸納藝術手法、引用名人對陸游的評論加深學生的理解、品讀陸游的一首詞等一系列活動，讓學生更深刻的感受陸游至死不渝的愛國情懷，通過這些教學活動，讓學生進行探究，動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合。學生在教師的引導下積極參與到學習活動中，學習興趣得到激發，思維得到發展。

從目標達成來看，教學目標比較明確地體現在每一教學環節中，教學手段都緊密地圍繞目標，為實現教學目標服務。課堂上重點內容和難點內容的教學時間得到了保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。以詩眼“憤”為切入點，以讀帶動思考，在教材處理和教法選擇上突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，教學思路的層次脈絡較為清晰。不同程度的學生在原有基礎上都有進步，有效利用40分鐘，當堂問題當堂解決，多數學生能當堂背誦全詩。

不足之處：本節課容量大，學生需要接受的信息多，應該給學生更多的思考時間，以更深刻體會詩歌內涵，而不是以教師自我為中心，為了按時下課就省去了學生思考的時間，學生討論活動進行得不充分，不深入。課外延伸的應該除了讓學生齊聲朗讀，更需要學生動筆記下了，以養成記筆記的習慣，對學生學習方法（用知人論世、前后聯系、品味語言、披文入情的方法鑒賞詩歌）的指導還不夠明確。另外多媒體作為輔助教學的一種手段，上面呈現的內容應該盡量精簡，提取關鍵信息，以方便學生掌握，而不是大量知識的堆積，信息量過多則會干擾學生的注意力，再加上時間不夠，學生還沒有充分理解就換到下一張PPT，會導致學生對所學內容理不出頭緒和分不出輕重。粉筆字和普通話應該更規范優美，課堂口語更具文學性。

第五篇： 書憤／陸游_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

知識與技能 理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；

過程與方法 自讀法、研討法、引導法

情感態度與價值觀 以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞；

2.教學重點/難點

重點 《書憤》主旨的理解及表現手法的運用； 難點 通過意象營造意境，表達情感的寫法。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導入課文

引導學生回憶學過的陸游詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實現其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證

二、陸游簡介

陸游，字務觀，號放翁，南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶，自幼讀書學劍，發憤報國。終生以抗金報國為志，表現了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創作，其中詩歌成就最高。現存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。

三、詩中問題探討。

詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？

所憤之一

乃“世事艱”。艱者，難也。“世事”也即抗金救國、收復失地的事業，它究竟有多難？只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑。抗金名將抱定“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風喪膽、節節敗退，直嘆“撼山易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨干，卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。報國不僅無功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難于上青天了。

所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬。可是就詩人的經歷來看，年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字，沉痛之極。

所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至。所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復漢室、統一中國為其終身大業。他在《出師表》中寫道：“當獎帥三軍，北定中原，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。”這話正說出了陸游的心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍，北定中原”，收復大業，無人領軍。

這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍，四“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。

四、本詩主要表現手法。

（1）對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？

（2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。

四、拓展思考：《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇？聯系同時代其他詩人詞人的作品回答。引導學生抓本詩中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白，借此抓住“白 發”這一意象，引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。

1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。

2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！

3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？

這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的，陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”。“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直至文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。

課后習題

書憤

陸游

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

1、對這首詩詞語解釋，不恰當的一項是（）

A．“書憤” 的“書”作動詞，書寫。標題意為書寫一腔悲憤。

B．“早歲”即“早年”，指詩人的青壯年時期。

C．這是一首七律，三、四句和五、六句對仗工整。

D．“誰堪伯仲間”是說誰能寫出像《出師表》那樣的名篇呢？

2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）

A．首聯前句是對現在的慨嘆，后句是早歲的豪情，構成了現實與理想的矛盾。

B．第二聯回憶兩次不尋常的戰爭經歷，是對“氣如山” 的具體描寫。C．第三聯詩意悲涼，一個“空自許” 的“空”字，包含多少人生的悔恨與沮喪。

D．全詩由慷慨到蒼涼，沉郁頓挫，聲情激越，憤慨之情充溢其間。

3.下列詩句所屬作品是古體詩的一項是（）

A.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

B.無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

C.西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

離人淚。

答案： D C A

D.曉來誰染霜林醉？總是