第一篇：雷雨前教案（推薦）

雷雨前

學習目標

一、知識和能力目標

1、了解時代背景,理解課文內涵

2、探究文中出現的事物的象征意義

3、通過探究，培養同學們的剖析問題的能力,理解象征手法的運用

二、過程與方法

1、通過朗讀練習，感知課文的思想內涵和作者的思想感情

2、通過合作探究，領會文中意象的象征意義。

三、情感態度與價值觀目標

1、通過合作探究感受作者的戰斗精神激發同學們學習的興趣．

2、培養同學們的交流意識與團隊協作精神．

3、教育同學們珍惜今天美好的生活，努力學習，報效祖國。學習重點：理解課文內涵，探究文中出現的事物的象征意義 學習難點：探究文中出現的事物的象征意義 學習課時：1課時

教學設想：本課教學采用逆推的辦法。先讓學生找出文章的主旨或結論，然后圍繞主旨或結論逆推到課文的開頭，再順勢而下，把握全文。課的起始就啟發提問：文中哪句話點明了全文的主旨?抓住了文章的主旨，再進一步啟發：作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。學生思考回答后，教師就順勢而下，要求學生閱讀，找準描繪雷雨前骯臟悶熱世界的幾幅畫面，拎出它以時間推移為線索的縱式結構特點。最后再來品析文章主旨的深刻思想、扎實基礎和豐富感情。這樣按結尾——全文——結尾，主旨——“逼”出主旨的一幅幅畫面——主旨的教學流程來進行教學。過程中盡可能的采用自主合作探究的教學方法來解決問題，培養學生自主合作探究的能力。

茅盾(1896－1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉縣人。現代著名作家。“文學研究會”創始人之一,“五四”新文學運動先驅之一。“茅盾”是1926年發表第一部小說《幻滅》時用的筆名。代表作有小說《子夜》、《林家鋪子》、《腐蝕》等；散文集有《茅盾散文集》、《話匣子》、《野薔薇》、《見聞雜記》等。現有《茅盾全集》行世。

本文寫于1934年，那個時期國民黨反動派對蘇區進行軍事“圍剿”，對白區進行文化“圍剿”，全國處于一片白色恐怖之中，中國革命已經從大革命失敗時的低潮轉入30年代前半期，以農村包圍城市的革命浪潮不斷掀起、不斷深入。作品反映了當時國民黨反動派白色恐怖的黑暗統治，表達了革命者奮力摧毀國民黨反動統治的昂揚斗志，對革命充滿勝利的信心。《雷雨前》是茅盾散文寫作第二階段的代表作。他在大革命失敗后，懷著極其苦悶的心情，遠走日本兩年。這兩年是他散文創作的第一階段，以《霧》為代表作。1930年4月回國后加入“左聯”，與魯迅先生并肩戰斗，開始了他散文創作的第二階段。在這一階段，國民黨曾經對他下了逮捕令，逼迫他過著極端秘密的地下生活，蘇聯第一次作家代表大會邀請他，他也未能前往參加。處境雖然險惡，但他已結束了思想上的苦悶期。他已能自覺地運用馬克思主義的立場和觀點來觀察和分析社會現實生活了，他已是一個堅定的共產主義者了

作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。【教師】（提示:文章是以時間的推移為線索來描繪的，找出文中表示時間推移的詞語,并分析在這一時間段內作者所描繪的景物及其特征。）如寫“清早”的氛圍：悶熱、無風，露宿的人、灰白的幔，河干、土硬還像在“吐”“熱氣”。這都是從視覺、觸覺得來的實際感受。寫“這一天上午”的氛圍：幔外也許有風而幔紋絲不動所造成的“熱辣辣的一股悶”，汗膩膠著皮膚像結成了一層殼，真實地再現了隨時間推移，熱悶增強、壓抑郁悶的氣氛也隨之增濃的真切情景。“午后三點鐘光景”，到“人像快要干死的魚”時，“天空那灰色的幔”才“裂了一條縫”！但這“黑暗王國的一線光明”轉瞬即逝，那幔和密云不雨的情勢也極其頑固：“空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”把郁悶膩熱的氛圍渲染到極點。即從第一至第三個意段，寫清早還在發熱的石橋、被云遮住的太陽、龜裂的泥土，寫午后三點鐘對降溫無濟于事的電閃、雷鳴，這一幅幅關于天氣景象的圖畫，表現了郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，因此作者渴望“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!” 【學生】（明確：表達了人們要求推翻舊世界、創建新世界的信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現。）【教師】思考：由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？ 【學生】（明確：象征，教師講解象征的寫法。見課件）第三單元：合作探究 研讀課文

【教師】請各小組合作探究下列事物的象征意義： 【學生】灰色的幔：國民黨統治和一切反革命力量 【學生】蒼蠅、蚊子、蟬兒：反動官僚、幫閑文人 【學生】風雷閃電：一切革命力量 【學生】執刀巨人：中國共產黨的領導

【學生】大雷雨：革命高潮，推翻反革命統治的的大決戰

四、考考你：（見課件）

五、小結全文

【教師】請大家談一談，本節課你都學到了些什么？(請學生暢所欲言，談談本節課的收獲)【學生】略

第二篇：雷雨前教案

八年級上冊第六單元第二課：《雷雨前》（2課時）

課前預習：

1、熟讀課文，處理生字詞。

2、收集有關茅盾的資料，了解茅盾的生平、創作。查閱本課寫作背景。相關課程標準：

“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

教學目標：

1、朗讀課文，感知課文內容，理解文章的主旨。

2、體味作者對天氣悶熱的妥帖表達，理解象征手法的運用。

3、體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神 評價任務：

1、學生交流展示作者資料及寫作背景。

2、朗讀課文，引導學生賞析文章對于雷雨前的悶熱齷齪的描寫。

3、再次朗讀課文，探究文中象征手法的運用。把握文章主旨。教學過程：

第一課時

一、導入新課

上節課我們學習了《下雨天，真好》一文，感受到了琦君在綿綿細雨中對親人、朋友的濃濃思念之情。今天這節課我們再來學習茅盾先生的一篇與雨有關的散文《雷雨前》，看看茅盾對于雷雨又有怎樣的情感？

二、檢查預習

1、教師引導學生交流課前收集的有關作者的資料及本文寫作背景。（教師根據學生的交流展示，適當補充、強調。）

茅盾(1896-1981),浙江桐鄉人。原名沈德鴻，字雁冰。中國現代小說家、文學家、社會活動家。代表作有長篇小說《子夜》《腐蝕》，農村三部曲《春蠶》 《秋收》《殘冬》，短篇小說《林家鋪子》。他是“五四”新文化運動的先驅之一，也是我國革命文藝奠基人之一。

本文創作于1934年，當時日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動派卻實行賣國投降政策，叫囂“攘外必先安內”，對共產黨進行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人民熱切呼喚革命風暴的到來，希望在中國共產黨的領導下，沖破壓抑沉悶的空氣，創造出一個新的世界。

2、教師借助多媒體展示難讀字，指名學生讀準字音

嘔

齷齪

瞥過

水門汀

揩汗

噤聲 ．．．．．．．

三、初讀課文，整體感知

從題目看，本文可能會寫什么內容（學生自由說）？學生可能會說出：雷雨來臨前的悶熱、可怕的景象。那么文章到底是不是寫這種內容呢？請同學們帶著這個問題朗讀課文，并注意在朗讀過程中隨時勾畫所需信息。

1、學生自由讀課文。

2、討論交流所提出的問題。

（提示：注意尋找具有概括性的關鍵詞語。）

文章按照時間順序描寫了雷雨前的悶熱齷齪和人的感受。

四、再讀課文，品析鑒賞

朗讀課文，思考作者是如何來體現雷雨前的悶熱齷齪的。

（提示：注意所運用的修辭方法、描寫的角度、富有表現力的詞語等。）

1、學生朗讀課文，勾畫有關語句，自主品析。

2、小組成員間交流評析。

3、小組代表匯報交流結果。

示例：汗呢，只管鉆出來，鉆出來，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像結了一層殼。

這句話從人的感受來寫天氣的悶熱，“鉆出來，鉆出來”運用反復的手法極言悶熱，“膠水一樣”“結了一層殼”運用比喻的修辭，形象地體現了人置身于悶熱中的痛苦，讓人仿佛身臨其境。

五、達標檢測

1、分別用一個字概括文章四個部分中人們對大雷雨前后的感受。

2、清早起來本應是空氣清新、令人愜意，清晨在人們眼中也是最有希望的。然而一開頭作者就強調清晨起來就感到了悶熱，這樣寫有什么用意？

六、課堂小結

文章為突出雷雨前的悶熱齷齪，運用了比喻、擬人、排比修辭方法，調動人的視覺、聽覺、觸覺和感覺等器官，同時借助一些富有表現力的詞語，把那種悶熱難受的感覺表達的淋漓盡致。

七、布置作業 思考：作者描繪的僅僅是天氣嗎？應怎樣理解作者筆下的這個悶熱齷齪的世界？請結合本文寫作背景來理解。

第二課時

一、檢查作業，導入新課

怎樣理解作者筆下的這個悶熱齷齪的世界？

通過寫作背景我們可以知道，這個悶熱齷齪的世界應該有所指，它是象征當時黑暗的社會。

二、合作探究，重點探究

1、了解象征手法。

象征是借助于某一具體事物的外在特征，寄予藝術家某種深邃的思想，或表達某種富有特殊意義的事理的藝術手法。運用象征這種藝術手法，可是抽象的概念具體化、形象化，可使復雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內蘊、創造一種藝術意境，以引起人們的聯想，增強作品的表現力和藝術效果。

2、學生朗讀課文，找出文中所描繪的事物，根據描繪事物的特征，聯系寫作背景探究它們的象征意義，然后進行討論交流，最后明確：

文中描繪了云幔、巨人、閃電雷鳴、蒼蠅、蚊子、蟬等事物。云幔象征國民黨反動統治的黑暗勢力；蚊子、蒼蠅、則是國民黨反動集團中官僚、吸血鬼及幫兇們的象征；蟬象征著那些不革命的、口頭革命的人們；巨人象征著沖鋒陷陣的革命主力軍；閃電雷鳴和暴風雨，則是整個革命的象征。

三、質疑探究

學生自由感情朗讀精彩語段，提出疑難，小組合作探究解疑。如：

1、文章為什么要突出天氣的悶熱和人的難受？

本文寫于1934年，當時正處于民族危難時刻，全民抗戰仍然遙遙無期，這就產生了一種全民的政治苦悶。作者借寫自然環境的憋悶，呼喚民族革命早日到來。

2、作者為什么借蠅蚊的侵擾來將人在大雷雨到來之前的感受推向高潮？ 其一，借蒼蠅、蚊子、蟬等來喻當時社會上的一些令人憎惡的——諸如資產階級政客，政治兩面派，投機文人等，揭露他們狐假虎威，乘人之危做丑惡表演的小人、幫兇的嘴臉，從而強化人們渴望暴風雨到來的意愿。其二，借“蚊蠅蟬”的猖獗劫難來升華人們迫切渴望雷雨到來的意義。有了這層鋪墊，醞釀良久的大雷雨的到來就成必然了。

3、作者為什么要運用象征的手法？ 一是為加強作品的藝術魅力，給人以強烈的藝術感染力量；二是作為一種策略手段，防止敵人對作品的抹殺。

四、達標檢測

1、外邊樹梢頭兒的蟬卻在那里唱高調：“要死喲！要死喲！”這一句有什么深層含義？

2、“像明晃晃的刀口在這幔上劃過。然而劃過了，幔又合攏，跟沒有劃過的時候一樣。”句中“幔”和“刀口”分別象征什么？從這句話你看出當時怎樣的社會情形？

五、概括總結，拓展延伸

1、通過以上的閱讀分析，我們可以看出作者主要是想借此表達一種怎樣的思想感情？文中哪句話最能體現作者的情感？

學生回答，教師根據學生回答補充、明確：最能體現作者情感的一句話是：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！”表達了要求推翻舊世界、創建新世界的信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現。

2、在我們日常生活中，我們會賦予許多事物一定的象征意義，請充分發揮你的想象和聯想，仿照示例選取一個事物，寫幾句話，揭示其象征意義。

示例：麻/只有擰成一股繩/才能擔當重任

橡皮/為了糾正別人的錯誤/獻出了自己的青春 落葉/整天隨風飄舞/能不落嗎

六、布置作業

1、課下收集有關描寫雷雨或雷雨來臨前景象的精彩描寫，豐富自己的積累。

2、學習運用象征的手法寫一篇小短文，注意選取好所描寫的對象。

教學反思：

《雷雨前》這篇文章，寫的多半是雷雨前的各種令人難受的情景，作者抓住事物特征，用比擬、夸張等修辭手法、逼真的象征手法讓讀者對雷雨前的那種憋悶的感覺有了身臨其境的感覺，本教學設計在第一課時重點安排了賞析語言，學生自主賞析、合作交流，學習的積極性很高。第二課時重點解析象征手法的運用，通過達標檢測看出學生基本掌握了這種寫作手法。

遺憾的是：

1、這么美的一篇文章，學生卻沒有讀出味道，也許是缺少老師的有效范讀，也許是給學生回味的時間不夠。

2、沒能與《海燕》比較閱讀，來拓寬學生視野。

教學目標：

1、了解作家作品，感知文章大意。

2、體味語言的妥帖表達，理解象征手法的運用。

3、正確把握本文的主旨及作者的思想感情。

4、體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神。

教學重點及難點：

1、體味語言的妥帖表達，理解象征手法的運用。

2、正確把握本文的主旨及作者的思想感情。課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課：

一、導入新課

上節課我們學習了《下雨天，真好》一文，感受到了琦君在綿綿細雨中對親人、朋友的濃濃思念之情。今天這節課我們再來學習茅盾先生的一篇與雨有關的散文《雷雨前》，看看茅盾對于雷雨又有怎樣的情感？

二、檢查預習

1、教師引導學生交流課前收集的有關作者的資料及本文寫作背景。（教師根據學生的交流展示，適當補充、強調。）

茅盾(1896-1981),浙江桐鄉人。原名沈德鴻，字雁冰。中國現代小說家、文學家、社會活動家。代表作有長篇小說《子夜》《腐蝕》，農村三部曲《春蠶》 《秋收》《殘冬》，短篇小說《林家鋪子》。他是“五四”新文化運動的先驅之一，也是我國革命文藝奠基人之一。

2、教師借助多媒體展示難讀字，指名學生讀準字音

嘔

齷齪

瞥過

水門汀

揩汗

噤聲 ．．．．．．．

一、目標導學 在學習之前，讓我們先看一下本課的學習目標。

1、找出文章寫天氣熱、悶的有關語句，體會其表達的妙處。

2、結合寫作背景，理解文章主題。

互動一：一讀課文：整體感知

1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內容。

2、學生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點？

雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?（明確:“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。”）梳理文章結構:文章按照時間順序描寫了雷雨前的悶熱齷齪和人的感受

文章題為《雷雨前》，寫的是雷雨到來之前和到來之時的情景，文章有時間上的推移，從“清早”到“上午”，再到“午后”；還有內容的變化，從清早和上午的悶熱，到午后三點鐘有幾道閃電和幾聲雷響，然后是“空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”，最后才狂風閃電大雷雨來臨。這里有文章的順序，有行文的節奏。

二讀課文，品味語言 既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。” 那么作者是如何描繪這一畫面的?請同學們朗讀課文，說說作者筆下的雷雨前帶給你怎樣的感受，標劃文中相關的具體語句，并談談體會。提示：可以從句中的關鍵詞語、修辭及各種感官、感覺等角度去談。

1、學生朗讀課文，勾畫有關語句，自主品析。

2、小組成員間交流評析。

3、小組代表匯報交流結果。

示例：汗呢，只管鉆出來，鉆出來，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像結了一層殼。

這句話從人的感受來寫天氣的悶熱，“鉆出來，鉆出來”運用反復的手法極言悶熱，“膠水一樣”“結了一層殼”運用比喻的修辭，形象地體現了人置身于悶熱中的痛苦，讓人仿佛身臨其境。

過渡：文中除了密不透風的灰色的幔，在世界末日里還有那些事物？ 作者對蒼蠅、蚊子、蟬兒都帶著一種什么樣的感情呢？讀這一段，感受他們的

反應，進一步體會悶熱與我錯的世界。

互動三：三讀課文：讀出寓意

過渡作者極力渲染雷雨前的悶、熱的天氣到底有何意圖呢？請結合本文的寫作背景來理解。

1、出示資料，了解時代背景。

本文創作于1934年，當時日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動派卻實行賣國投降政策，叫囂“攘外必先安內”，對共產黨進行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人民熱切呼喚革命風暴的到來，希望在中國共產黨的領導下，沖破壓抑沉悶的空氣，創造出一個新的世界。

2、象征：就是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象(象征體)，以表現某種抽象的概念、思想和情感(被象征體)。

3、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風暴各有何象征意義？

4、有感情地朗讀結尾部分，再次感受作者對雷雨（革命）的渴望。

5、小結課文，揭示文章主旨。

茅盾以自身的感受反映了廣大人民群眾在專制統治的高壓下面的痛苦生活和打碎舊世界、建立新天地的強烈愿望。

1、了解象征手法。

象征是借助于某一具體事物的外在特征，寄予藝術家某種深邃的思想，或表達某種富有特殊意義的事理的藝術手法。運用象征這種藝術手法，可是抽象的概念具體化、形象化，可使復雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內蘊、創造一種藝術意境，以引起人們的聯想，增強作品的表現力和藝術效果。

2、學生朗讀課文，找出文中所描繪的事物，根據描繪事物的特征，聯系寫作背景探究它們的象征意義，然后進行討論交流，最后明確：

文中描繪了云幔、巨人、閃電雷鳴、蒼蠅、蚊子、蟬等事物。云幔象征國民黨反動統治的黑暗勢力；蚊子、蒼蠅、則是國民黨反動集團中官僚、吸血鬼及幫兇們的象征；蟬象征著那些不革命的、口頭革命的人們；巨人象征著沖鋒陷陣的革命主力軍；閃電雷鳴和暴風雨，則是整個革命的象征。

通過以上的閱讀分析，我們可以看出作者主要是想借此表達一種怎樣的思想感情？文中哪句話最能體現作者的情感？

學生回答，教師根據學生回答補充、明確：最能體現作者情感的一句話是：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！”

表達了要求推翻舊世界、創建新世界的信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現。

比較探究

教師小結： 同學們，在那個黑暗的年代，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的時刻。全國人民熱切呼喚革命風暴的到來，希望在中國共產黨的領導下，沖破壓抑沉悶的空氣，創造出一個新世界。具有堅定政治信仰的茅盾，從個人感覺出發，自己最為熟悉的江南小城為背景，以敏銳的藝術感悟力，來歡呼即將來臨的革命風暴，讓每個讀者受到精神的震撼，也讓我們感受到了作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神。

四：拓展延伸

在日常生活中，我們會賦予許多事物一定的象征意義，如：紅色象征喜慶，白色象征哀悼，鴿子象征和平，鴛鴦象征愛情等。充分發揮你的想象和聯想，仿照示例選取一個事物，寫一句話，揭示出事物的象征意義。如：麻：只有擰成一股繩，才能擔當重任。

（落葉：整天隨風飄舞，能不落嗎？

鴛鴦：如影隨形的你們，羨煞了多少世人。橡皮：為了糾正別人的錯誤，獻出了自己的生命。

臘梅：越是冰天雪地，越是笑的美麗。蠟燭：燃燒了自己，照亮了別人。）

五、作業

《雷雨前》的主題和結尾與高爾基的《海燕》有無相似之處？請具體談談你的看法。

第三篇：《雷雨前》說課稿

《雷雨前》說課稿

一、教材分析：

茅盾的《雷雨前》是一首散文詩。作者運用象征的手法，通過寫雷雨前悶熱難耐的窒息氣氛以及由幔和可惡的蟲豸們組成的讓人透不過氣的“雷雨前”的處境描寫，深刻的反映了當時國民黨反動派統治之下的黑暗社會現實，表達了革命者奮力摧毀國民黨發動統治的昂揚斗志，以及渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。這篇文章被編在八年級上冊第六單元“雨中情思”，這一單元寫雨的詩文，千姿百態，主要是喚起學生各自不同的體驗和想象，本文重在學習象征手法的運用。

二、教學目標

知識與能力：

1、了解本文作者及寫作背景。

2、理解象征手法及其運用。

過程與方法

1、結合上下文及時代背景，理解本文象征意義。

2、在品讀中體會作者思想情感的變化。

情感價值觀

學習革命者英勇無畏的革命樂觀主義精神，體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。

三、教學重難點

教學重點是象征手法的運用，也就是對各種事物象征意義的理解，并通過品讀，體會文章波浪起伏、跌宕生姿的特點。教學難點是結合背景，運用發散思維，使學生把握文章中具體事物的象征意義。這一教學重點和難點的順利實施是完成教學目標的關鍵，攻克“象征表現手法的運用”這一教學難點又是實施教學目標的突破口。可以說，教學重點和難點得以實施，是課堂教學獲得成功的關鍵，是進行創新教育，強化學生素質的關鍵。

四、教學理念

本文的設計，遵循以下幾個思想原則：

1、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。

五、教學方法

一、知識與能力：

1、培養學生有感情地朗讀課文的能力。

2、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達，理解象征手法的運用。

二、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀，培養學生朗讀能力。

2、借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運用。

3、通過拓展遷移訓練，深化象征手法的理解及運用。

三、情感、態度與價值觀：

體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。

教學重點：

1、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達。

2、理解象征手法的運用

教學難點：

理解象征手法的運用

教學設想：

1、教具：多媒體課件

2、方法：朗讀法、合作探究法、拓展延伸法

教學過程：

一、導入新課,作者簡介

1、猜一猜。以謎語激趣導入。

2、教師簡介作者。

二、讀一讀

1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內容。

2、學生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點？

三、品一品

1、學生自由朗讀課文第一部分。

2、找出寫天氣熱、悶的句子，并作賞析。

（1）教師示例，作方法指導。

（2）學生小組內賞析，班內交流。

3、瀏覽課文第二部分，思考：文中蒼蠅、蚊子、蟬兒在這種環境里有何反應？

四、議一議

1、出示資料，了解時代背景。

2、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風暴各有何象征意義？

3、有感情地朗讀結尾部分，再次感受作者對雷雨（革命）的渴望。

4、小結課文，揭示文章主旨。

五、說一說

1、出示一些具有象征意義的事物圖片。

2、用下列句式說話。

我喜歡,因為它象征著。

六、作業設計

仿照范例，充分發揮你的想象和聯想，寫一首小詩。

例A：粉筆

白色的犁

耕耘在黑色的沃土

例B：橡皮橡皮

一心盯著別人的錯誤為了糾正別人的錯誤

耗盡了自己的生命獻出了自己的青春

附：板書設計

雷雨前

茅盾悶熱的天氣----社會環境

呼喚、渴望

蒼蠅、蚊子----反動派及幫兇蟬兒----------口頭革命者雷電風暴------革命

第四篇：雷雨前教案

《雷雨前》教案

教學目標

1、體味作者對天氣悶熱的妥帖表達，理解象征手法的運用。

2、了解作者以及時代背景，正確把握本文的主旨，體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。教學重點

1、正確把握本文的主旨以及作者的思想感情。

2、理解文章中象征手法的運用。教學難點

理解文章中象征手法的運用。教學方法

三學一教 教學用具

多媒體 教學課時

1課時 教學過程

一、導入

學生想象日常生活中雷雨前的景象，用高爾基的《海燕》作為對比課文導入。今天走進另一位作家的作品《雷雨前》，感受不一樣的景象。

茅盾(1896-1981),浙江桐鄉人。原名沈德鴻，字雁冰。中國現代小說家、文學家、社會活動家。代表作有長篇小說《子夜》、《 腐蝕》，農村三部曲《春蠶》、《秋收》、《殘冬》，短篇小說《林家鋪子》。他是“五四”新文化運動的先驅之一，也是我國革命文藝奠基人之一。

二、目標展示

1、體味作者對天氣悶熱的妥帖表達，理解象征手法的運用。

2、了解作者以及時代背景，正確把握本文的主旨，體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。

三、自學指導

（一）1、有感情地朗讀課文。

2、用筆勾畫重點字詞，并嘗試劃分課文的結構（時間，空行）。明確：

1、關鍵詞

熱，悶，干燥（干硬）

悶，不爽快

密不透風，悶，黑，齷齪

雪亮，爽，干凈清涼

2、文章結構

第1—4節 清早悶熱的天氣。

第5—6節 上午人的悶熱。

第7—16節 下午三時蚊蠅蟬的搗亂。

第17—20節 雷雨即將來臨。

四、自學指導

（二）找出課文中描寫悶熱的語句，哪些是直接描寫，哪些是間接描寫，讀一讀，品味其妙處。

具體：

1、雷雨前又悶又熱，1-6節作者從哪兩個角度刻畫天氣的悶熱?

2、在人們受煎熬悶熱之時，畫面出現了什么波瀾？作者是怎樣描繪這個波瀾的？ 明確：

1、從自然景物看，橋石炎熱，灰幔濃厚，河水枯渴，泥土裂成烏龜殼，泥土干硬且往上冒熱氣。從人的感受看，“毛孔全都閉住”，“心口泛淘淘”，“像要嘔出什么來”；呼吸“熱辣辣的悶”，出汗“像結了一層殼”。作者以恰當的比喻和進一步的渲染，有力地表現了悶熱的情景。

2、灰色的幔“裂”了一條縫，人們有了一線希望。然而，幔又合攏，“跟沒有劃過的時候一樣”，剛起的希望似乎又成了泡影。這里作者運用了生動形象的比喻和擬人，把“幔”的頑固和窒息人于死地的情狀以巨人的憤怒抗爭來靈活展現，渲染出了郁悶膩熱的氛圍。后面等來的蚊蠅蟬更是讓人無法忍受，仿佛“世界末日也不會比這再壞”。

（想一想，本文僅僅是一篇寫景散文嗎？只是為了展現雷雨前的悶熱嗎？作者寫本文的真實意圖是什么？從哪些句子里可以感覺到？）

五、寫作背景

本文寫于1934年,當時中國人民慘遭日本帝國主義的鐵蹄蹂躪；而國民黨反動派卻實行賣國投降政策，對中國共產黨和進步力量，實行殘酷的圍剿，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，人民處于水深火熱之中。作者看到人民的力量，尤其是中國共產黨的壯大，已成為全國進步力量的核心，在中國共產黨的領導下，人民醞釀并爆發了一次次的革命風暴，它將沖破壓抑中國人民的沉悶空氣，于是作者揮筆寫成這篇雄渾的散文。

（在這個罪惡的世界里，人被坑害到什么程度呢? “你會覺得世界末日也不會比這再壞!”所以，人們要求推翻舊世界，創建新世界，即“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！）”

六、合作釋疑

結合時代背景,試分析悶熱的天氣、雷雨、蒼蠅、蚊子、蟬兒的象征意義。明確：悶熱的天氣——國民黨反動派實行的白色恐怖和黑暗統治

雷雨——席卷一切舊勢力的革命風暴

蒼蠅——國民黨反動派的官員及幫兇

蚊子——國民黨反動派的御用文人及幫閑

蟬兒——口頭革命者及消極遁世者

這些東西和前文展示的悶熱情形構成了一幅雷雨前齷齪世界的圖景，通過層層推進，步步緊逼，壓得人透不過氣，人們對大雷雨充滿渴望，于是從心靈深處爆發出這種強烈的吶喊，充滿了對光明前途的向往。實際上在期待通過革命風暴的洗禮創建出陽光燦爛、百花吐艷的新世界。這是要求改變世界的最強音，是樂觀主義精神的體現。

七、拓展延伸

比較本文的主題、結尾與高爾基的《海燕》有何異同？

明確：

都是把批判的矛頭指向專制統治者的黑暗統治，呼喚革命的到來，期待新世界的誕生。兩者描繪的側重點不盡相同，但內容基本相近，都寫出了時代的特點，刻畫了革命的形象；在寫革命者的同時，都用對比的手法描繪了革命者之外的形形色色的丑類；且在文章的最后都有革命者對革命風雷的呼喚。

八、總結

作者通過展示一個雷雨前齷齪的世界，通過層層推進，步步緊逼，表現人們對大雷雨充滿渴望，從心靈深處爆發出這種強烈的吶喊，充滿了對光明前途的向往。實際上在期待通過革命風暴的洗禮創建出陽光燦爛、百花吐艷的新世界。這是要求改變世界的最強音，是樂觀主義精神的體現。

九、當堂檢測

高效P36 4—7題

十、板書設計

雷雨前

茅盾

悶熱的天氣——國民黨反動派的白色恐怖和黑暗統治

蒼蠅、蚊子、蟬兒——反動派及幫兇、口頭革命者 雷電風暴------革命者（運動風暴）

︱

︱

呼喚、渴望新世界

十一、教學反思

第五篇：《雷雨前》教案 (二)

雷雨前杜堂中學 王云平

教學目標：

1、了解作者情況及寫作時代背景。

2、體會細致真切的景物描寫及其象征意義。

3、體會作者對舊社會無比憎恨和憤怒的感情，對“清涼干凈”世界的急切盼望和深情向往。教學重點：細致真切的景物描寫及其象征意義。

教學難點：文中景物的象征意義。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入：直接導入課題并板書：雷雨前。強調文章體裁：散文詩。

二、作者及寫作背景：

（一）茅盾：現代文學巨匠，現代進步文化的先驅者，偉大的革命文學家和中共最早的黨員之一。原名沈德鴻，字雁冰，“茅盾”是1927年9月發表第一部小說《幻滅》時用的筆名。1896年7月生于浙江桐鄉縣烏鎮。1981年3月27日去世。《子夜》《林家鋪子》《腐蝕》等是他的小說代表作。《話匣子》《野薔薇》《見聞雜記》是他的散文代表作。

（教師先不講此處）

（二）背景：《雷雨前》發表時正處于“

九、一八”事變之后，日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，中國人民慘遭蹂躪；國民黨反動派卻實行賣國投降政策，叫囂“攘外必先安內”，推行法西斯反動統治，對中國共產黨和進步力量實行殘酷的圍剿。封建軍閥、貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中，正如黎明前最黑暗的前夜。作者看到人民的力量、看到以中國共產黨為核心的進步力量正醞釀和爆發了一次次革命風暴，將沖破壓抑中國人民的沉悶空氣，于是揮筆寫下了這篇雄渾的散文詩。文章寄托了作者渴望革命高潮的到來，讓大雷雨“沖洗出個干凈清涼的世界”的迫切心情！！

三、出示學習目標：（讓學生念讀）

四、朗讀課文，初步感知內容，要求：（學生朗讀課文時，老師先板書五幅圖畫的結構圖）

1、為每一節標上序號。

2、思考，文中哪一句話點明了全文的主旨？

（明確：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”）

3、為了把雷雨前這骯臟悶熱的世界生動逼真地展現在讀者面前，作者匠心獨運，以時間為順序細致描繪了五幅圖畫。請同學們劃分段落并找出五幅圖畫，分別用一句話概括。（在講課中解決）

明確：一幅（1—4）：清晨小石橋上

二幅（5—6）：上午橋頭

三幅（7—10）：下午三時，石橋頭

四幅（11—16）：稍后蒼蠅、蚊子、蟬

五幅（17—20）：電閃雷鳴，雷雨即將來臨

五、合作學習，品讀課文：

（一）、我們就來看看作者是怎樣具體描寫雷雨前天氣的，首先欣賞第一幅畫面（1——4）：

1、如果你身臨其境、生活在第一幅畫中，你看到（或接觸到）了哪些自然景物？它們分別有什么特點？人有什么樣的感受？整個畫面給我們什么感覺？

明確：（老師要板書下面的景物、特點、人的感受）自然景物：橋石帶熱；無風，灰色的幔，太陽熱；河水枯竭，“連一滴誰也沒有了”，泥土裂成烏龜殼；田地干裂，“裂成烏龜殼似的”，“像開了無數的小溝”；“蒼白色的泥土”“跟水門汀差不多”；天上直射的太陽和地下輻射的余熱，使得土地“似乎有白煙一樣的東西往上冒”。人的感受：“毛孔全都閉住”，“心口泛淘淘”，“像要嘔出什么來”。作者描繪精致，著力表現悶熱。整體感覺：悶熱、窒息（板書“悶熱”“窒息”二詞）

2、“灰色的幔”，表面寫的是______，實際上是寫______。作者極力描繪天氣的“悶熱”，意圖是什么？（讓學生結合時代背景來思考此題）

明確：表面寫：天空烏云籠罩。實際寫：象征國民黨統治區白色恐怖的籠罩，這哪里是寫的天氣！分明是反映當時社會的壓抑和黑暗！

意圖：為了揭示當時社會的壓抑、苦悶、黑暗、反動。（其實這也是生活在那個時代作者的心情）

（二）、我們接著欣賞第二幅畫面（5——6）：

過渡語：在第二幅畫中，或者說在上午這一時間段，天氣又如何呢？是不是有所改變？

思考：為了突出天氣悶熱，作者抓住了一個什么細節來描寫？這個細節表明了什么？此刻人的感覺又如何？ 明確：“把雞毛從橋頭拋下去，也沒見它飄飄揚揚踱方步。”——表明了空氣的不流動。

“用力行一次深呼吸，”吸進的只是熱辣辣的“悶”。汗“粘津津的”、像“膠水”一樣、“結了一層殼”，形象地把“悶熱”的深重程度展現出來。

過渡語：可見，天氣更加悶熱、更加讓人窒息。

（三）、就在持續的悶熱侵襲人的肌體，使人們飽受煎熬、難以忍受時，午后三點鐘光景，天氣出現了轉折，什么轉折呢？讓我們繼續欣賞第三幅圖畫（7——10）：

1、思考：文中出現了一個巨人形象，他在干什么？結果怎樣？（找出相關語句）三個“加倍”暗示了什么？ 明確：他正勇敢的、堅強的和烏云奮力搏斗！！

結果：猛可地閃光和吼聲都沒有了，還是一張密不透風的灰色的幔！

空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！

暗示：表面上作者把郁悶燥熱的氛圍渲染到極致！！其實是暗示反動派的頑固、它們正在進行垂死掙扎、奮力反撲，對人們的壓迫更深、給人們的災難更重！！

2、巨人象征什么？（讓學生結合時代背景思考）

明確：既象征著準備打破舊世界、創造新世界的革命力量，也象征人們要掙脫桎梏（gù）束縛的強烈愿望。

（四）、巨人和烏云的激烈斗爭暫告一段落，烏云還很強大，但巨人不氣餒，巨人在積蓄力量、在等待機會。人們也在焦躁的等待、等待那一把明晃晃的大刀、等待那“轟隆隆、轟隆隆”的戰鼓聲！！可人們等來的不是清涼的風，也不是解悶的雨，那是什么呢？請同學們欣賞第四幅畫面（11——16）： 思考：這幅畫中出現的幾種東西給你什么感覺？讀一讀作者對它們的描寫，看看它們分別象征什么？ 明確：感覺：骯臟齷齪、惡心厭惡。（板書“骯臟、齷齪”兩個詞）

象征：蒼蠅，蚊子：反動派，腐朽丑惡勢力；

蟬兒：那些口頭革命而實際不革命甚至反對革命的人。

（五）、我們接著看課文！黑暗不會無休無止，清涼總會姍姍來到！物極必反，這是事物發展的必然規律。舊世界必將滅亡！讓我們一起看看雷電交加、氣勢磅礴的沖破舊世界、創造新世界的壯闊戰斗場面吧！！繼續欣賞第五幅圖畫（17——20）：

1、朗讀17——20節，要求讀出高昂的氣勢、戰斗的激情！！

（過渡語：灰幔外的巨人咆哮發怒了，猛烈進攻了！他聲勢巨大、威力無比；這是勝利的前奏，激情的迸發，有排山倒海的氣勢。聲、光交織、電閃雷鳴！！他告訴人們，暴風雨的腳步已迫近眼前！！他將扯碎這舊世界，沖洗這舊社會，帶給大家一個干凈清涼的世界！）（板書：巨人咆哮...)

2、雷電風暴象征什么？（讓學生結合時代背景）“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話包含著作者怎樣的思想和豐富感情?

明確：革命者、革命運動、革命風暴！！

這句話表達了作者要求推翻舊世界，創建新世界的信念。

作者渴望大雷雨，對大雷雨的來臨發出勝利的高呼，勝利的吶喊，體現了作者對光明前途的向往，對幸福生活的憧憬之情，是樂觀主義精神體現。——這正是本文的主旨所在！！

六、小結：

作者通過描繪雷雨到來前的景象及感覺，用象征手法表現了革命風暴尚未到來前，社會氛圍的極端壓抑，人們渴望革命風暴摧毀這個壓抑的舊世界，以及表現了斗爭的艱難！！

七、布置作業：

“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”。我們正在享受著雷雨沖洗后的幸福，學習本文細膩逼真的方法寫一篇作文——《雷雨后》

板書：雷雨前

清早：石熱、無風、灰幔、河枯、地裂、冒煙、毛孔閉住、心口泛淘淘、嘔吐骯臟悶熱

上午：雞毛不飄﹜

吸進一股悶、汗似膠水、結一層殼齷齪窒息

午后三點鐘：灰幔出現裂縫，又合攏↑

閃光、吼聲| 沖

| 洗

|

巨人咆哮發怒——————————————————————————