第一篇：《雷雨前》說課稿(高二選修)

《雷雨前》說課稿

一、教材分析 1.教學內容：

《雷雨前》是一篇著名的散文，創作于1934年，當時日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動派卻實行賣國投降政策，叫囂“攘外必先安內”，對共產黨進行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人民熱切呼喚革命風暴的到來，希望在中國共產黨的領導下，沖破壓抑沉悶的空氣，創造出一個新的世界。

具有堅定政治信仰的茅盾，從個人感覺出發，以自己最為熟悉的中國江南小城為背景，以敏銳的藝術感悟力，來歡呼即將來臨的革命風暴，讓每個讀者受到精神的震撼。2.設計意圖：

本課的設計，遵循以下幾個思想原則：（1）人本原則：力求突出“因學而教”的特征，把學生作為教學的主體，培養學生的自主性、獨立性，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

（2）交往原則：通過師生互動、生生小組合作互動，加強課堂交流，形成一個真正的“學習共同體”。

（3）開放原則：在掌握課文內容及寫作手法的基礎上，通過拓展遷移訓練，拓寬教學內容和教學空間。

二、教學目標的確定

《新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條： 1.知識與能力：

（1）培養學生有感情地朗讀課文的能力。2.過程與方法：

（1）通過多種形式的朗讀，培養學生朗讀能力。

（2）借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運用。（3）通過拓展遷移訓練，深化象征手法的理解運用。3.情感、態度與價值觀：

三、教學重難點的確定

根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重難點確定為： 2.理解象征手法的運用

四、教學方法的確定

依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。2.情境設置法:在本節課的難點突破上，充分利用課件展示背景資料創設情境，使學生很自然地融入到課文的意境和時代背景之中去，思想產生共鳴，理解文章主旨。3.合作探究法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。采用小組擂臺賽的形式，充分調動學生參與課堂教學的積極性。

五、學法指導

本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下: 1.勾畫圈點法：讓學生在聽讀、自由朗讀和瀏覽課文的過程中，勤動筆墨，積極讀書。

第二篇：《雷雨前》說課稿

《雷雨前》說課稿

一、教材分析：

茅盾的《雷雨前》是一首散文詩。作者運用象征的手法，通過寫雷雨前悶熱難耐的窒息氣氛以及由幔和可惡的蟲豸們組成的讓人透不過氣的“雷雨前”的處境描寫，深刻的反映了當時國民黨反動派統治之下的黑暗社會現實，表達了革命者奮力摧毀國民黨發動統治的昂揚斗志，以及渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。這篇文章被編在八年級上冊第六單元“雨中情思”，這一單元寫雨的詩文，千姿百態，主要是喚起學生各自不同的體驗和想象，本文重在學習象征手法的運用。

二、教學目標

知識與能力：

1、了解本文作者及寫作背景。

2、理解象征手法及其運用。

過程與方法

1、結合上下文及時代背景，理解本文象征意義。

2、在品讀中體會作者思想情感的變化。

情感價值觀

學習革命者英勇無畏的革命樂觀主義精神，體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。

三、教學重難點

教學重點是象征手法的運用，也就是對各種事物象征意義的理解，并通過品讀，體會文章波浪起伏、跌宕生姿的特點。教學難點是結合背景，運用發散思維，使學生把握文章中具體事物的象征意義。這一教學重點和難點的順利實施是完成教學目標的關鍵，攻克“象征表現手法的運用”這一教學難點又是實施教學目標的突破口。可以說，教學重點和難點得以實施，是課堂教學獲得成功的關鍵，是進行創新教育，強化學生素質的關鍵。

四、教學理念

本文的設計，遵循以下幾個思想原則：

1、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。

五、教學方法

一、知識與能力：

1、培養學生有感情地朗讀課文的能力。

2、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達，理解象征手法的運用。

二、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀，培養學生朗讀能力。

2、借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運用。

3、通過拓展遷移訓練，深化象征手法的理解及運用。

三、情感、態度與價值觀：

體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。

教學重點：

1、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達。

2、理解象征手法的運用

教學難點：

理解象征手法的運用

教學設想：

1、教具：多媒體課件

2、方法：朗讀法、合作探究法、拓展延伸法

教學過程：

一、導入新課,作者簡介

1、猜一猜。以謎語激趣導入。

2、教師簡介作者。

二、讀一讀

1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內容。

2、學生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點？

三、品一品

1、學生自由朗讀課文第一部分。

2、找出寫天氣熱、悶的句子，并作賞析。

（1）教師示例，作方法指導。

（2）學生小組內賞析，班內交流。

3、瀏覽課文第二部分，思考：文中蒼蠅、蚊子、蟬兒在這種環境里有何反應？

四、議一議

1、出示資料，了解時代背景。

2、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風暴各有何象征意義？

3、有感情地朗讀結尾部分，再次感受作者對雷雨（革命）的渴望。

4、小結課文，揭示文章主旨。

五、說一說

1、出示一些具有象征意義的事物圖片。

2、用下列句式說話。

我喜歡,因為它象征著。

六、作業設計

仿照范例，充分發揮你的想象和聯想，寫一首小詩。

例A：粉筆

白色的犁

耕耘在黑色的沃土

例B：橡皮橡皮

一心盯著別人的錯誤為了糾正別人的錯誤

耗盡了自己的生命獻出了自己的青春

附：板書設計

雷雨前

茅盾悶熱的天氣----社會環境

呼喚、渴望

蒼蠅、蚊子----反動派及幫兇蟬兒----------口頭革命者雷電風暴------革命

第三篇：《雷雨前》說課稿2017.8

《雷雨前》說課稿2

《雷雨前》說課稿

甘肅省臨澤縣新華中學

張國正

《雷雨前》是茅盾散文寫作第二階段的代表作。他在大革命失敗后，懷著極其苦悶的心情，遠走日本兩年。這兩年是他散文創作的第一階段，以《霧》為代表作。1930年4月回國后加入“左聯”，與魯迅先生并肩戰斗，開始了他散文創作的第二階段。在這一階段，國民黨曾經對他下了逮捕令，逼迫他過著極端秘密的地下生活，蘇聯第一次作家代表大會邀請他，他也未能前往參加。處境雖然險惡，但他已結束了思想上的苦悶期。如果將《雷雨前》與《霧》相較，雖然同樣是用寫實和象征的手法寫社會黑暗，但是《霧》中那種惆悵和憤懣，已被《雷雨前》的激情和憧憬所代替。這說明他已能自覺地運用馬克思主義的立場和觀點來觀察和分析社會現實生活了，說明他已是一個堅定的共產主義者了。今天我將從教材分析、教學創意、教學目標、教法學法、教學程序等幾個方面對本課的設計進行說明。

一、教材分析：

本文寫雷雨前郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，因擅長寓意于景而成為作者散文創作中的名篇之一。

首先是寫實以引聯想。作品前半部分，即從第一至第三部分，寫清早還在發熱的石橋、被云遮住的太陽、龜裂的泥土，寫午后三點鐘對降溫無濟于事的電閃、雷鳴，這一幅幅關于天氣景象的圖畫，都是寫實，又都囊括于“滿天里張著”的一個“灰色的幔”之中。作品描寫郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，寄寓著對三十年代初期中國社會的黑暗以及對各種社會勢力的嘴臉進行揭露。

其次是象征。作品后半部分，即第四部分，寫電閃，寫雷鳴，寫風暴，特別是寫“幔外的巨人一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”，乃至寫“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”，其手法已不僅是寫實而為象征了。因此在教學中,要注意在結合時代背景的基礎上,通過分析雷雨前的天氣景象來理解文章的象征意義。

二、教學創意：

創意一：本課教學采用逆推的辦法。先讓學生找出文章的主旨或結論，然后圍繞主旨或結論逆推到課文的開頭，再順勢而下，把握全文。課的起始就啟發提問：文中哪句話點明了全文的主旨?抓住了文章的主旨，再進一步啟發：作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。學生思考回答后，教師就順勢而下，要求學生閱讀，找準描繪雷雨前骯臟悶熱世界的幾幅畫面，拎出它以時間推移為線索的縱式結構特點。最后再來品析文章主旨的深刻思想、扎實基礎和豐富感情。這樣按結尾——全文——結尾，主旨——“逼”出主旨的一幅幅畫面——主旨的教學流程來進行教學。創意二：師生互動，進行探究與合作學習；激勵性評價貫穿課堂教學。

創意三：從朗讀角度組織教學，全課的教學由“粗讀”——“品讀”——“研讀”三個部分組成。

四、教學目標

根據教學目標設計的綜合化、系統化、細目化、行為化原則，及以上對教材的分析，我將教學目標定為如下幾方面：

一、知識和能力目標

1、了解時代背景,理解課文內涵

2、探究文中出現的事物的象征意義

3、通過探究，培養同學們的剖析問題的能力,理解象征手法的運用

二、過程與方法目標：

1、通過朗讀練習，感知課文的思想內涵和作者的思想感情

2、通過合作探究，領會文中意象的象征意義。

三、情感態度與價值觀目標

1、通過合作探究感受作者的戰斗精神激發同學們學習的興趣．

2、培養同學們的交流意識與團隊協作精神．

3、教育同學們珍惜今天美好的生活，努力學習，報效祖國。

五、教法學法：

為充分體現“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點，主要采用啟思、點撥式教法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點撥。分四個版塊進行教學。學法則以自主、合作、探究為主。旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。

六、教學程序：

教學版塊之一：導入及作者和背景簡介之后進入第一單元：自主學習粗讀課文，教學活動圍繞課文誦讀和理解課文的大意

【教師】：瀏覽全文啟發思考：文中哪一句話點明了全文的主旨？ 【學生】：（明確:“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”）

教學板塊之二：合作學習品讀課文

【教師】：品讀全文思考作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。

【學生】：（明確:“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。”）【教師】：既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。” 那么作者是如何描繪這一畫面的? 【教師】：思考：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”這句話如何理解,表達里作者什么樣的思想感情? 【學生】：（明確：表達了人們要求推翻舊世界、創建新世界的信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現。）

【教師】：思考：由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？ 【學生】：（明確：象征，見課件）

教學版塊之三：合作探究研讀課文

【教師】：請各小組合作探究下列事物的象征意義： 【學生】：灰色的幔：國民黨統治和一切反革命力量 【學生】：蒼蠅、蚊子、蟬兒：反動官僚、幫閑文人 【學生】：風雷閃電：一切革命力量 【學生】：執刀巨人：中國共產黨的領導

【學生】：大雷雨：革命高潮，推翻反革命統治的的大決戰

教學版塊之四：考考你：（見課件）教學版塊之

五、小結全文

【教師】：請大家談一談，本節課你都學到了些什么？(請學生暢所欲言，談談本節課的收獲)【學生】：略

第四篇：雷雨前

雷雨前

教學目標

1、知識與能力

掌握課文中的生疏字詞；了解茅盾的相關知識；

2、過程與方法

通過反復朗讀，體味作者對熱、悶的妥貼表達；體會文章的情感；掌握這篇文章托物言志和象征的手法。

3、情感與價值

體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。

教學重點

通過朗讀體會文章的情感。

教學難點

學習文章中托物言志和象征手法的運用。

教學方法

朗讀——品味——朗讀

學習方法

自主、合作、探究

教學過程

導入

同學們，請大家看看題目“雷雨前”，想一想，它會涉及哪些內容，假如讓你來寫這樣一篇文章，你會寫些什么？對于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫的呢？就讓我們一同進入今天的學習吧！在學習之前，我們先來了解一下作者。

二、作者介紹：

茅盾，浙江桐鄉人。中國小說家、文學家、社會活動家。原名沈德鴻，字雁冰。代表作有長篇小說《子夜》、農村三步曲《春蠶》、《秋收》、《殘冬》，短篇小說《林家鋪子》。他是“五四”新文化運動的先驅之一，也是我國革命文藝奠基人之一。

四、背景資料：

茅盾的作品反映了中國民主革命的艱難歷程，繪制了摸宏大的歷史畫卷。《雷雨前》發表于1934年，刊登在《漫畫生活》月刊第一期。茅盾先生曾說過：“《雷雨前》是用象征的手法描寫了30年代整個中國的政治和社會矛盾。”當時中國革命已經從大革命的低潮轉入到了30年代前半期，以農村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入。作品反映了當時國民黨發動派白色恐怖的黑暗統治，表達了革命者奮力摧毀國民黨發動派的昂揚斗志和對革命必勝的信念。

五、跨越障礙：

認讀下列字詞

幔màn水門汀tīng踱duó咆哮páo瞥piē

揩kāi齷齪wòchuò模樣mú噤聲jìn

六、表情朗讀，交流感受

朗讀要求，注意輕重徐疾，抑揚頓挫；

1、雷雨前的天氣最主要的特點是什么，作者是怎樣表現出來的？這種窒息難忍的氣氛，象征了什么？

2、劃出文中描寫熱、悶的語句（不少于十句），交流作者是如何妥帖表達熱、悶的。

3、文章不僅僅寫了雷雨前的悶熱，還寫了雷雨前蒼蠅、蚊子、蟬兒等蟲豸們的騷動，作者寫這些蟲豸們有何用意，對此該如何了解？

七、合作探究：

以小組為單位，合作探究下列問題。

1、在經歷了漫長而痛苦的等待之后，雷雨終于酣暢淋漓的到來了，以雷雨的勝利作結，表達了作者怎樣的情感？

2、雷雨的到來是本文的高潮，但作者卻將雷雨前的情景大肆渲染，這是為什么？

3、本文結尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”與高爾基的《海燕》的結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”有何異同，請談談你的看法。

八、學以致用，文采競技

要求：

1、學習并嘗試運用托物言志和象征手法進行小練筆；

2、力求情景鮮明，主題突出；

3、學生在小組內交流，教師指名在班內交流。

范例：

迎霜綻放的秋菊、傲立寒風的青松、默默燃燒的紅燭、笑迎冰雪的紅梅……

十、課堂小結

讓學生自己總結，在這節課中你學到了些什么，最大的收獲是什么？

第五篇：雷雨前教案

八年級上冊第六單元第二課：《雷雨前》（2課時）

課前預習：

1、熟讀課文，處理生字詞。

2、收集有關茅盾的資料，了解茅盾的生平、創作。查閱本課寫作背景。相關課程標準：

“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

教學目標：

1、朗讀課文，感知課文內容，理解文章的主旨。

2、體味作者對天氣悶熱的妥帖表達，理解象征手法的運用。

3、體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神 評價任務：

1、學生交流展示作者資料及寫作背景。

2、朗讀課文，引導學生賞析文章對于雷雨前的悶熱齷齪的描寫。

3、再次朗讀課文，探究文中象征手法的運用。把握文章主旨。教學過程：

第一課時

一、導入新課

上節課我們學習了《下雨天，真好》一文，感受到了琦君在綿綿細雨中對親人、朋友的濃濃思念之情。今天這節課我們再來學習茅盾先生的一篇與雨有關的散文《雷雨前》，看看茅盾對于雷雨又有怎樣的情感？

二、檢查預習

1、教師引導學生交流課前收集的有關作者的資料及本文寫作背景。（教師根據學生的交流展示，適當補充、強調。）

茅盾(1896-1981),浙江桐鄉人。原名沈德鴻，字雁冰。中國現代小說家、文學家、社會活動家。代表作有長篇小說《子夜》《腐蝕》，農村三部曲《春蠶》 《秋收》《殘冬》，短篇小說《林家鋪子》。他是“五四”新文化運動的先驅之一，也是我國革命文藝奠基人之一。

本文創作于1934年，當時日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動派卻實行賣國投降政策，叫囂“攘外必先安內”，對共產黨進行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人民熱切呼喚革命風暴的到來，希望在中國共產黨的領導下，沖破壓抑沉悶的空氣，創造出一個新的世界。

2、教師借助多媒體展示難讀字，指名學生讀準字音

嘔

齷齪

瞥過

水門汀

揩汗

噤聲 ．．．．．．．

三、初讀課文，整體感知

從題目看，本文可能會寫什么內容（學生自由說）？學生可能會說出：雷雨來臨前的悶熱、可怕的景象。那么文章到底是不是寫這種內容呢？請同學們帶著這個問題朗讀課文，并注意在朗讀過程中隨時勾畫所需信息。

1、學生自由讀課文。

2、討論交流所提出的問題。

（提示：注意尋找具有概括性的關鍵詞語。）

文章按照時間順序描寫了雷雨前的悶熱齷齪和人的感受。

四、再讀課文，品析鑒賞

朗讀課文，思考作者是如何來體現雷雨前的悶熱齷齪的。

（提示：注意所運用的修辭方法、描寫的角度、富有表現力的詞語等。）

1、學生朗讀課文，勾畫有關語句，自主品析。

2、小組成員間交流評析。

3、小組代表匯報交流結果。

示例：汗呢，只管鉆出來，鉆出來，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像結了一層殼。

這句話從人的感受來寫天氣的悶熱，“鉆出來，鉆出來”運用反復的手法極言悶熱，“膠水一樣”“結了一層殼”運用比喻的修辭，形象地體現了人置身于悶熱中的痛苦，讓人仿佛身臨其境。

五、達標檢測

1、分別用一個字概括文章四個部分中人們對大雷雨前后的感受。

2、清早起來本應是空氣清新、令人愜意，清晨在人們眼中也是最有希望的。然而一開頭作者就強調清晨起來就感到了悶熱，這樣寫有什么用意？

六、課堂小結

文章為突出雷雨前的悶熱齷齪，運用了比喻、擬人、排比修辭方法，調動人的視覺、聽覺、觸覺和感覺等器官，同時借助一些富有表現力的詞語，把那種悶熱難受的感覺表達的淋漓盡致。

七、布置作業 思考：作者描繪的僅僅是天氣嗎？應怎樣理解作者筆下的這個悶熱齷齪的世界？請結合本文寫作背景來理解。

第二課時

一、檢查作業，導入新課

怎樣理解作者筆下的這個悶熱齷齪的世界？

通過寫作背景我們可以知道，這個悶熱齷齪的世界應該有所指，它是象征當時黑暗的社會。

二、合作探究，重點探究

1、了解象征手法。

象征是借助于某一具體事物的外在特征，寄予藝術家某種深邃的思想，或表達某種富有特殊意義的事理的藝術手法。運用象征這種藝術手法，可是抽象的概念具體化、形象化，可使復雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內蘊、創造一種藝術意境，以引起人們的聯想，增強作品的表現力和藝術效果。

2、學生朗讀課文，找出文中所描繪的事物，根據描繪事物的特征，聯系寫作背景探究它們的象征意義，然后進行討論交流，最后明確：

文中描繪了云幔、巨人、閃電雷鳴、蒼蠅、蚊子、蟬等事物。云幔象征國民黨反動統治的黑暗勢力；蚊子、蒼蠅、則是國民黨反動集團中官僚、吸血鬼及幫兇們的象征；蟬象征著那些不革命的、口頭革命的人們；巨人象征著沖鋒陷陣的革命主力軍；閃電雷鳴和暴風雨，則是整個革命的象征。

三、質疑探究

學生自由感情朗讀精彩語段，提出疑難，小組合作探究解疑。如：

1、文章為什么要突出天氣的悶熱和人的難受？

本文寫于1934年，當時正處于民族危難時刻，全民抗戰仍然遙遙無期，這就產生了一種全民的政治苦悶。作者借寫自然環境的憋悶，呼喚民族革命早日到來。

2、作者為什么借蠅蚊的侵擾來將人在大雷雨到來之前的感受推向高潮？ 其一，借蒼蠅、蚊子、蟬等來喻當時社會上的一些令人憎惡的——諸如資產階級政客，政治兩面派，投機文人等，揭露他們狐假虎威，乘人之危做丑惡表演的小人、幫兇的嘴臉，從而強化人們渴望暴風雨到來的意愿。其二，借“蚊蠅蟬”的猖獗劫難來升華人們迫切渴望雷雨到來的意義。有了這層鋪墊，醞釀良久的大雷雨的到來就成必然了。

3、作者為什么要運用象征的手法？ 一是為加強作品的藝術魅力，給人以強烈的藝術感染力量；二是作為一種策略手段，防止敵人對作品的抹殺。

四、達標檢測

1、外邊樹梢頭兒的蟬卻在那里唱高調：“要死喲！要死喲！”這一句有什么深層含義？

2、“像明晃晃的刀口在這幔上劃過。然而劃過了，幔又合攏，跟沒有劃過的時候一樣。”句中“幔”和“刀口”分別象征什么？從這句話你看出當時怎樣的社會情形？

五、概括總結，拓展延伸

1、通過以上的閱讀分析，我們可以看出作者主要是想借此表達一種怎樣的思想感情？文中哪句話最能體現作者的情感？

學生回答，教師根據學生回答補充、明確：最能體現作者情感的一句話是：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！”表達了要求推翻舊世界、創建新世界的信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現。

2、在我們日常生活中，我們會賦予許多事物一定的象征意義，請充分發揮你的想象和聯想，仿照示例選取一個事物，寫幾句話，揭示其象征意義。

示例：麻/只有擰成一股繩/才能擔當重任

橡皮/為了糾正別人的錯誤/獻出了自己的青春 落葉/整天隨風飄舞/能不落嗎

六、布置作業

1、課下收集有關描寫雷雨或雷雨來臨前景象的精彩描寫，豐富自己的積累。

2、學習運用象征的手法寫一篇小短文，注意選取好所描寫的對象。

教學反思：

《雷雨前》這篇文章，寫的多半是雷雨前的各種令人難受的情景，作者抓住事物特征，用比擬、夸張等修辭手法、逼真的象征手法讓讀者對雷雨前的那種憋悶的感覺有了身臨其境的感覺，本教學設計在第一課時重點安排了賞析語言，學生自主賞析、合作交流，學習的積極性很高。第二課時重點解析象征手法的運用，通過達標檢測看出學生基本掌握了這種寫作手法。

遺憾的是：

1、這么美的一篇文章，學生卻沒有讀出味道，也許是缺少老師的有效范讀，也許是給學生回味的時間不夠。

2、沒能與《海燕》比較閱讀，來拓寬學生視野。

教學目標：

1、了解作家作品，感知文章大意。

2、體味語言的妥帖表達，理解象征手法的運用。

3、正確把握本文的主旨及作者的思想感情。

4、體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神。

教學重點及難點：

1、體味語言的妥帖表達，理解象征手法的運用。

2、正確把握本文的主旨及作者的思想感情。課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課：

一、導入新課

上節課我們學習了《下雨天，真好》一文，感受到了琦君在綿綿細雨中對親人、朋友的濃濃思念之情。今天這節課我們再來學習茅盾先生的一篇與雨有關的散文《雷雨前》，看看茅盾對于雷雨又有怎樣的情感？

二、檢查預習

1、教師引導學生交流課前收集的有關作者的資料及本文寫作背景。（教師根據學生的交流展示，適當補充、強調。）

茅盾(1896-1981),浙江桐鄉人。原名沈德鴻，字雁冰。中國現代小說家、文學家、社會活動家。代表作有長篇小說《子夜》《腐蝕》，農村三部曲《春蠶》 《秋收》《殘冬》，短篇小說《林家鋪子》。他是“五四”新文化運動的先驅之一，也是我國革命文藝奠基人之一。

2、教師借助多媒體展示難讀字，指名學生讀準字音

嘔

齷齪

瞥過

水門汀

揩汗

噤聲 ．．．．．．．

一、目標導學 在學習之前，讓我們先看一下本課的學習目標。

1、找出文章寫天氣熱、悶的有關語句，體會其表達的妙處。

2、結合寫作背景，理解文章主題。

互動一：一讀課文：整體感知

1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內容。

2、學生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點？

雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?（明確:“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。”）梳理文章結構:文章按照時間順序描寫了雷雨前的悶熱齷齪和人的感受

文章題為《雷雨前》，寫的是雷雨到來之前和到來之時的情景，文章有時間上的推移，從“清早”到“上午”，再到“午后”；還有內容的變化，從清早和上午的悶熱，到午后三點鐘有幾道閃電和幾聲雷響，然后是“空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”，最后才狂風閃電大雷雨來臨。這里有文章的順序，有行文的節奏。

二讀課文，品味語言 既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。” 那么作者是如何描繪這一畫面的?請同學們朗讀課文，說說作者筆下的雷雨前帶給你怎樣的感受，標劃文中相關的具體語句，并談談體會。提示：可以從句中的關鍵詞語、修辭及各種感官、感覺等角度去談。

1、學生朗讀課文，勾畫有關語句，自主品析。

2、小組成員間交流評析。

3、小組代表匯報交流結果。

示例：汗呢，只管鉆出來，鉆出來，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像結了一層殼。

這句話從人的感受來寫天氣的悶熱，“鉆出來，鉆出來”運用反復的手法極言悶熱，“膠水一樣”“結了一層殼”運用比喻的修辭，形象地體現了人置身于悶熱中的痛苦，讓人仿佛身臨其境。

過渡：文中除了密不透風的灰色的幔，在世界末日里還有那些事物？ 作者對蒼蠅、蚊子、蟬兒都帶著一種什么樣的感情呢？讀這一段，感受他們的

反應，進一步體會悶熱與我錯的世界。

互動三：三讀課文：讀出寓意

過渡作者極力渲染雷雨前的悶、熱的天氣到底有何意圖呢？請結合本文的寫作背景來理解。

1、出示資料，了解時代背景。

本文創作于1934年，當時日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動派卻實行賣國投降政策，叫囂“攘外必先安內”，對共產黨進行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人民熱切呼喚革命風暴的到來，希望在中國共產黨的領導下，沖破壓抑沉悶的空氣，創造出一個新的世界。

2、象征：就是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象(象征體)，以表現某種抽象的概念、思想和情感(被象征體)。

3、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風暴各有何象征意義？

4、有感情地朗讀結尾部分，再次感受作者對雷雨（革命）的渴望。

5、小結課文，揭示文章主旨。

茅盾以自身的感受反映了廣大人民群眾在專制統治的高壓下面的痛苦生活和打碎舊世界、建立新天地的強烈愿望。

1、了解象征手法。

象征是借助于某一具體事物的外在特征，寄予藝術家某種深邃的思想，或表達某種富有特殊意義的事理的藝術手法。運用象征這種藝術手法，可是抽象的概念具體化、形象化，可使復雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內蘊、創造一種藝術意境，以引起人們的聯想，增強作品的表現力和藝術效果。

2、學生朗讀課文，找出文中所描繪的事物，根據描繪事物的特征，聯系寫作背景探究它們的象征意義，然后進行討論交流，最后明確：

文中描繪了云幔、巨人、閃電雷鳴、蒼蠅、蚊子、蟬等事物。云幔象征國民黨反動統治的黑暗勢力；蚊子、蒼蠅、則是國民黨反動集團中官僚、吸血鬼及幫兇們的象征；蟬象征著那些不革命的、口頭革命的人們；巨人象征著沖鋒陷陣的革命主力軍；閃電雷鳴和暴風雨，則是整個革命的象征。

通過以上的閱讀分析，我們可以看出作者主要是想借此表達一種怎樣的思想感情？文中哪句話最能體現作者的情感？

學生回答，教師根據學生回答補充、明確：最能體現作者情感的一句話是：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！”

表達了要求推翻舊世界、創建新世界的信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現。

比較探究

教師小結： 同學們，在那個黑暗的年代，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的時刻。全國人民熱切呼喚革命風暴的到來，希望在中國共產黨的領導下，沖破壓抑沉悶的空氣，創造出一個新世界。具有堅定政治信仰的茅盾，從個人感覺出發，自己最為熟悉的江南小城為背景，以敏銳的藝術感悟力，來歡呼即將來臨的革命風暴，讓每個讀者受到精神的震撼，也讓我們感受到了作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神。

四：拓展延伸

在日常生活中，我們會賦予許多事物一定的象征意義，如：紅色象征喜慶，白色象征哀悼，鴿子象征和平，鴛鴦象征愛情等。充分發揮你的想象和聯想，仿照示例選取一個事物，寫一句話，揭示出事物的象征意義。如：麻：只有擰成一股繩，才能擔當重任。

（落葉：整天隨風飄舞，能不落嗎？

鴛鴦：如影隨形的你們，羨煞了多少世人。橡皮：為了糾正別人的錯誤，獻出了自己的生命。

臘梅：越是冰天雪地，越是笑的美麗。蠟燭：燃燒了自己，照亮了別人。）

五、作業

《雷雨前》的主題和結尾與高爾基的《海燕》有無相似之處？請具體談談你的看法。