第一篇：八年級語文上冊第12課《雷雨前》教案北師大版

第12課《雷雨前》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1．在閱讀課文實踐活動中，練習(xí)把握文章脈絡(luò)，整體感語文章思想內(nèi)容；

2．在閱讀課文實踐活動中，學(xué)習(xí)課文語句表達(dá)，積累漢語言詞匯句式，訓(xùn)練朗讀，培訓(xùn)語感；

3．學(xué)習(xí)課文寫作模式：通過對多個具體事物的形象描寫集中表述一種生活感受。【教學(xué)重點難點】

教學(xué)重點是完成教學(xué)目標(biāo)1．2，教學(xué)難點在教學(xué)目標(biāo)3。【教學(xué)時數(shù)】 2課時。【預(yù)習(xí)要求】 ①閱讀或朗讀課文；

②抄寫《詞語手冊》本課生字新詞； 【教學(xué)步驟】 第一課時

〔步驟一〕朗讀課文（教師讀，或全班同學(xué)讀，或教師指定某位學(xué)生讀）。

在讀課文過程中，教師可提醒注意某字讀音，某句子讀法，或者糾正學(xué)生讀得不正確之處。必要時，可多讀幾遍，直至讀順為止。

〔步驟二〕適當(dāng)板書并解釋課文中的字詞。（可借助《詞語手冊》）

同學(xué)們翻開《詞語手冊》，老師講解相關(guān)字詞在課文何處出現(xiàn)，是什么意思。◇詞語注釋：

【幔（màn）】為遮擋而懸掛起來的布、綢子、絲絨等。【踱方步】踱，慢步行走；方步，斯斯文文的大而慢的步子。【不折不扣】不大折扣，形容完全符合某種標(biāo)準(zhǔn)或要求。【明晃晃】光亮閃爍。

【咆哮（páoxiào）】（猛獸）怒吼。形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。【瞥（piē）】很快的看一下。【密不透風(fēng)】嚴(yán)密得連風(fēng)都無法透過。【揩（kāi）】擦；抹。

用心

愛心

專心【齷齪（wòchuò）】不干凈。【噤（jìn）聲】閉口不做聲。【剝落】一片片地脫落。◇詞義辨析： 【焦躁】〖焦急〗

“焦躁”不僅有焦急、著急的意思，同時還有因焦急而煩躁的意思。〔步驟三〕梳理文章脈絡(luò)，整體感悟文章思想內(nèi)容。

1．文章題為《雷雨前》，寫的是雷雨到來之前和到來之時的情景，細(xì)寫前者簡寫后者。文章有時間上的推移，從“清早”到“上午”，再到“午后”；還有內(nèi)容的變化，從清早和上午的悶熱，到午后三點鐘有幾道閃電和幾聲雷響，然后是“空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”，最后才狂風(fēng)閃電大雷雨來臨。這里有文章的順序，有行文的節(jié)奏。

2．文章寫的是雷雨前天氣的悶熱和人的難受，對不對？如果我來寫，我只能寫一句話：“雷雨前天氣很悶熱，人很難受。”寫完之后就再沒有話說了。你看我寫得怎么樣？很簡潔，但不生動，沒有感染力。天氣怎么悶熱？人怎么難受？沒有寫到位，讀者感受不到。我們來看看這篇文章是怎么寫的？

1)作者不說抽象概念專說形象事物，不概括言說而用具體描寫。為了說“熱”，文章說經(jīng)過一夜橋石還是熱烘烘的，田里開裂的泥土還有“白煙一樣的東西往上冒”。為了說“沒有風(fēng)”，文章說“雞毛從橋頭拋下去，也沒見它飄飄揚揚踱方步”。

2)作者從人的視覺、聽覺、觸覺和感覺等方面寫，把那種悶熱難受的感覺傳達(dá)給你，喚起你的感覺。文章說“摸一摸橋石，像還帶點熱”，說“渾身的毛孔全都閉住”，身上的汗“像膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像結(jié)了一層殼”，這是寫觸覺；說“滿天里張著個灰色的幔”，這是寫視覺；說蚊子蒼蠅“哼哼哼，嗡嗡嗡”，說蟬在那里高叫“要死喲！要死喲！”，這是寫聽覺；說：“心口泛淘淘，像要嘔出什么來”，說“張開兩臂用力行一次深呼吸，可是進來的只是熱辣辣的一股悶氣”，這是寫感覺。

3)作者使用比喻、擬人、排比等修辭手法進行描寫。文章多處使用比喻：如田里的泥土“干硬得就跟水門汀差不多”，你看有多硬？如身上出的汗“跟膠水一樣”，你看有多黏？如“人像快要干死的魚，張開了一張嘴”，你看有多慘？“天空老張著那灰色的幔，沒有一點點漏洞”，人“就跟住在抽出了空氣的大筒里似的”，你看多憋悶？文章多處使用擬人手法：如田里泥土張著“扁長的嘴巴”吐熱氣，再如“幔外邊的巨人一下子把那灰色的幔扯得粉碎”，你看多形象？文章還使用排比手法： “你汗也流盡了，嘴里干得像燒，你手里也軟了，你

用心

愛心

專心

被蒸發(fā)得只剩下了鹽分，粘糊在皮膚上，膠字好，寫活了軀體的感覺）

13．人像快干死的魚，張開了一張嘴。（空氣稀薄、缺氧的極度狀態(tài)）

14．然而刬過了，幔又合攏，跟沒刬過一樣；又裂了一次縫，然而中什么用。（密不透風(fēng)，難以攻破。中字用得好，口語，傳神，有力度，把那種氣惱的狀態(tài)都寫出了）

15．嘴里干得像燒，你手里也軟了。（燒、軟兩字，尤其是軟字多好。燒字常見人用。軟就特別，這是綜合的狀態(tài)和感覺，熱悶已經(jīng)把你折磨得氣力全無，手心發(fā)軟）。

第二題：細(xì)讀下列文字，說明作者是如何反復(fù)強調(diào)悶熱的。

這一天上午，天空老張著那灰色的幔，沒有一點點漏洞，也沒有動一動。也許幔外邊有的是風(fēng)，但我們罩在這幔里的，把雞毛從橋頭拋下去，也沒見它飄飄揚揚踱方步。就跟住在抽出空氣的大筒里似的，人張開兩臂用力行一次深呼吸，可是吸進來只是熱辣辣的一股悶氣。

——這里先總狀，后寫典型細(xì)節(jié)，再又從外在感覺寫到內(nèi)心感覺，反復(fù)強調(diào)。沒有一點點漏洞，也沒有動一動，這是總的狀態(tài)：一點風(fēng)都沒有。再鄧一個典型細(xì)節(jié)、特寫鏡頭：雞毛不飄；把空氣紋絲不動說到了極至。接著又換一個角度，深入一個層次，即從外在的五官、軀體感覺深入到內(nèi)心感覺（悶）。先是用一個“真空”的夸張的比喻，把悶熱到似乎無氣可流的感覺寫出來了。再又取一個典型細(xì)節(jié)：“吸”悶。悶是感覺，是無法吸的，吸進來的是空氣，但這空氣悶得太難吸了，吸進來的熱空氣好像也是不流動的“悶”氣，可見這悶的感覺無處不在，強大無比。總之，從宏觀到細(xì)節(jié)，從實狀到感覺，從比喻到夸張，反復(fù)強調(diào)悶熱無比。

第三題：本文寫于二十世紀(jì)三十年代。查找作家及時代背景等有關(guān)資料，說說文中的壓抑氛圍及蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風(fēng)暴各有什么寓意？

——為1934年前后社會狀況和各政治階層表現(xiàn)的象征。

壓抑氛圍象征當(dāng)時專制、高壓、白色恐怖的社會狀況。蒼蠅、蚊子象征反動派、丑惡勢力。蟬兒象征那些不革命的、口頭革命的人們。雷電風(fēng)暴象征革命者、革命運動、革命風(fēng)暴。

第四題：本文的主題和結(jié)尾與高爾基的《海燕》有無相似之處？請具體談?wù)勀愕目捶ā！蛢晌牡南笳饕饬x，主題、結(jié)尾既有相似處又有不同。

主題相似在都表現(xiàn)了革命力量與反動勢力、黑暗勢力的搏斗。主題不同在：《海燕》主要是歌頌革命者的大無畏的斗爭精神、對斗爭充滿熱情歡樂的積極樂觀的革命精神，以及表現(xiàn)了革命必勝的堅定信念；《雷雨前》主要表現(xiàn)革命風(fēng)暴尚未到來前，社會氛圍的極端的壓抑，人們渴望革命風(fēng)暴摧毀這個壓抑的舊世界，以及表現(xiàn)了斗爭的艱難。結(jié)尾則更為相似，特別是最后一、二句，都在熱情歡呼革命風(fēng)暴的到來，都渴望革命風(fēng)暴來得更為猛烈。不同

用心

愛心

專心

第二篇：雷雨前教案

八年級上冊第六單元第二課：《雷雨前》（2課時）

課前預(yù)習(xí)：

1、熟讀課文，處理生字詞。

2、收集有關(guān)茅盾的資料，了解茅盾的生平、創(chuàng)作。查閱本課寫作背景。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，感知課文內(nèi)容，理解文章的主旨。

2、體味作者對天氣悶熱的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運用。

3、體會作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神 評價任務(wù)：

1、學(xué)生交流展示作者資料及寫作背景。

2、朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章對于雷雨前的悶熱齷齪的描寫。

3、再次朗讀課文，探究文中象征手法的運用。把握文章主旨。教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《下雨天，真好》一文，感受到了琦君在綿綿細(xì)雨中對親人、朋友的濃濃思念之情。今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)茅盾先生的一篇與雨有關(guān)的散文《雷雨前》，看看茅盾對于雷雨又有怎樣的情感？

二、檢查預(yù)習(xí)

1、教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者的資料及本文寫作背景。（教師根據(jù)學(xué)生的交流展示，適當(dāng)補充、強調(diào)。）

茅盾(1896-1981),浙江桐鄉(xiāng)人。原名沈德鴻，字雁冰。中國現(xiàn)代小說家、文學(xué)家、社會活動家。代表作有長篇小說《子夜》《腐蝕》，農(nóng)村三部曲《春蠶》 《秋收》《殘冬》，短篇小說《林家鋪子》。他是“五四”新文化運動的先驅(qū)之一，也是我國革命文藝奠基人之一。

本文創(chuàng)作于1934年，當(dāng)時日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動派卻實行賣國投降政策，叫囂“攘外必先安內(nèi)”，對共產(chǎn)黨進行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人民熱切呼喚革命風(fēng)暴的到來，希望在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出一個新的世界。

2、教師借助多媒體展示難讀字，指名學(xué)生讀準(zhǔn)字音

嘔

齷齪

瞥過

水門汀

揩汗

噤聲 ．．．．．．．

三、初讀課文，整體感知

從題目看，本文可能會寫什么內(nèi)容（學(xué)生自由說）？學(xué)生可能會說出：雷雨來臨前的悶熱、可怕的景象。那么文章到底是不是寫這種內(nèi)容呢？請同學(xué)們帶著這個問題朗讀課文，并注意在朗讀過程中隨時勾畫所需信息。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、討論交流所提出的問題。

（提示：注意尋找具有概括性的關(guān)鍵詞語。）

文章按照時間順序描寫了雷雨前的悶熱齷齪和人的感受。

四、再讀課文，品析鑒賞

朗讀課文，思考作者是如何來體現(xiàn)雷雨前的悶熱齷齪的。

（提示：注意所運用的修辭方法、描寫的角度、富有表現(xiàn)力的詞語等。）

1、學(xué)生朗讀課文，勾畫有關(guān)語句，自主品析。

2、小組成員間交流評析。

3、小組代表匯報交流結(jié)果。

示例：汗呢，只管鉆出來，鉆出來，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像結(jié)了一層殼。

這句話從人的感受來寫天氣的悶熱，“鉆出來，鉆出來”運用反復(fù)的手法極言悶熱，“膠水一樣”“結(jié)了一層殼”運用比喻的修辭，形象地體現(xiàn)了人置身于悶熱中的痛苦，讓人仿佛身臨其境。

五、達(dá)標(biāo)檢測

1、分別用一個字概括文章四個部分中人們對大雷雨前后的感受。

2、清早起來本應(yīng)是空氣清新、令人愜意，清晨在人們眼中也是最有希望的。然而一開頭作者就強調(diào)清晨起來就感到了悶熱，這樣寫有什么用意？

六、課堂小結(jié)

文章為突出雷雨前的悶熱齷齪，運用了比喻、擬人、排比修辭方法，調(diào)動人的視覺、聽覺、觸覺和感覺等器官，同時借助一些富有表現(xiàn)力的詞語，把那種悶熱難受的感覺表達(dá)的淋漓盡致。

七、布置作業(yè) 思考：作者描繪的僅僅是天氣嗎？應(yīng)怎樣理解作者筆下的這個悶熱齷齪的世界？請結(jié)合本文寫作背景來理解。

第二課時

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課

怎樣理解作者筆下的這個悶熱齷齪的世界？

通過寫作背景我們可以知道，這個悶熱齷齪的世界應(yīng)該有所指，它是象征當(dāng)時黑暗的社會。

二、合作探究，重點探究

1、了解象征手法。

象征是借助于某一具體事物的外在特征，寄予藝術(shù)家某種深邃的思想，或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的藝術(shù)手法。運用象征這種藝術(shù)手法，可是抽象的概念具體化、形象化，可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內(nèi)蘊、創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。

2、學(xué)生朗讀課文，找出文中所描繪的事物，根據(jù)描繪事物的特征，聯(lián)系寫作背景探究它們的象征意義，然后進行討論交流，最后明確：

文中描繪了云幔、巨人、閃電雷鳴、蒼蠅、蚊子、蟬等事物。云幔象征國民黨反動統(tǒng)治的黑暗勢力；蚊子、蒼蠅、則是國民黨反動集團中官僚、吸血鬼及幫兇們的象征；蟬象征著那些不革命的、口頭革命的人們；巨人象征著沖鋒陷陣的革命主力軍；閃電雷鳴和暴風(fēng)雨，則是整個革命的象征。

三、質(zhì)疑探究

學(xué)生自由感情朗讀精彩語段，提出疑難，小組合作探究解疑。如：

1、文章為什么要突出天氣的悶熱和人的難受？

本文寫于1934年，當(dāng)時正處于民族危難時刻，全民抗戰(zhàn)仍然遙遙無期，這就產(chǎn)生了一種全民的政治苦悶。作者借寫自然環(huán)境的憋悶，呼喚民族革命早日到來。

2、作者為什么借蠅蚊的侵?jǐn)_來將人在大雷雨到來之前的感受推向高潮？ 其一，借蒼蠅、蚊子、蟬等來喻當(dāng)時社會上的一些令人憎惡的——諸如資產(chǎn)階級政客，政治兩面派，投機文人等，揭露他們狐假虎威，乘人之危做丑惡表演的小人、幫兇的嘴臉，從而強化人們渴望暴風(fēng)雨到來的意愿。其二，借“蚊蠅蟬”的猖獗劫難來升華人們迫切渴望雷雨到來的意義。有了這層鋪墊，醞釀良久的大雷雨的到來就成必然了。

3、作者為什么要運用象征的手法？ 一是為加強作品的藝術(shù)魅力，給人以強烈的藝術(shù)感染力量；二是作為一種策略手段，防止敵人對作品的抹殺。

四、達(dá)標(biāo)檢測

1、外邊樹梢頭兒的蟬卻在那里唱高調(diào)：“要死喲！要死喲！”這一句有什么深層含義？

2、“像明晃晃的刀口在這幔上劃過。然而劃過了，幔又合攏，跟沒有劃過的時候一樣。”句中“幔”和“刀口”分別象征什么？從這句話你看出當(dāng)時怎樣的社會情形？

五、概括總結(jié)，拓展延伸

1、通過以上的閱讀分析，我們可以看出作者主要是想借此表達(dá)一種怎樣的思想感情？文中哪句話最能體現(xiàn)作者的情感？

學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生回答補充、明確：最能體現(xiàn)作者情感的一句話是：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！”表達(dá)了要求推翻舊世界、創(chuàng)建新世界的信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現(xiàn)。

2、在我們?nèi)粘Ｉ钪校覀儠x予許多事物一定的象征意義，請充分發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，仿照示例選取一個事物，寫幾句話，揭示其象征意義。

示例：麻/只有擰成一股繩/才能擔(dān)當(dāng)重任

橡皮/為了糾正別人的錯誤/獻(xiàn)出了自己的青春 落葉/整天隨風(fēng)飄舞/能不落嗎

六、布置作業(yè)

1、課下收集有關(guān)描寫雷雨或雷雨來臨前景象的精彩描寫，豐富自己的積累。

2、學(xué)習(xí)運用象征的手法寫一篇小短文，注意選取好所描寫的對象。

教學(xué)反思：

《雷雨前》這篇文章，寫的多半是雷雨前的各種令人難受的情景，作者抓住事物特征，用比擬、夸張等修辭手法、逼真的象征手法讓讀者對雷雨前的那種憋悶的感覺有了身臨其境的感覺，本教學(xué)設(shè)計在第一課時重點安排了賞析語言，學(xué)生自主賞析、合作交流，學(xué)習(xí)的積極性很高。第二課時重點解析象征手法的運用，通過達(dá)標(biāo)檢測看出學(xué)生基本掌握了這種寫作手法。

遺憾的是：

1、這么美的一篇文章，學(xué)生卻沒有讀出味道，也許是缺少老師的有效范讀，也許是給學(xué)生回味的時間不夠。

2、沒能與《海燕》比較閱讀，來拓寬學(xué)生視野。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作家作品，感知文章大意。

2、體味語言的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運用。

3、正確把握本文的主旨及作者的思想感情。

4、體會作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神。

教學(xué)重點及難點：

1、體味語言的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運用。

2、正確把握本文的主旨及作者的思想感情。課時安排：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《下雨天，真好》一文，感受到了琦君在綿綿細(xì)雨中對親人、朋友的濃濃思念之情。今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)茅盾先生的一篇與雨有關(guān)的散文《雷雨前》，看看茅盾對于雷雨又有怎樣的情感？

二、檢查預(yù)習(xí)

1、教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者的資料及本文寫作背景。（教師根據(jù)學(xué)生的交流展示，適當(dāng)補充、強調(diào)。）

茅盾(1896-1981),浙江桐鄉(xiāng)人。原名沈德鴻，字雁冰。中國現(xiàn)代小說家、文學(xué)家、社會活動家。代表作有長篇小說《子夜》《腐蝕》，農(nóng)村三部曲《春蠶》 《秋收》《殘冬》，短篇小說《林家鋪子》。他是“五四”新文化運動的先驅(qū)之一，也是我國革命文藝奠基人之一。

2、教師借助多媒體展示難讀字，指名學(xué)生讀準(zhǔn)字音

嘔

齷齪

瞥過

水門汀

揩汗

噤聲 ．．．．．．．

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 在學(xué)習(xí)之前，讓我們先看一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、找出文章寫天氣熱、悶的有關(guān)語句，體會其表達(dá)的妙處。

2、結(jié)合寫作背景，理解文章主題。

互動一：一讀課文：整體感知

1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點？

雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?（明確:“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。”）梳理文章結(jié)構(gòu):文章按照時間順序描寫了雷雨前的悶熱齷齪和人的感受

文章題為《雷雨前》，寫的是雷雨到來之前和到來之時的情景，文章有時間上的推移，從“清早”到“上午”，再到“午后”；還有內(nèi)容的變化，從清早和上午的悶熱，到午后三點鐘有幾道閃電和幾聲雷響，然后是“空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”，最后才狂風(fēng)閃電大雷雨來臨。這里有文章的順序，有行文的節(jié)奏。

二讀課文，品味語言 既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。” 那么作者是如何描繪這一畫面的?請同學(xué)們朗讀課文，說說作者筆下的雷雨前帶給你怎樣的感受，標(biāo)劃文中相關(guān)的具體語句，并談?wù)勼w會。提示：可以從句中的關(guān)鍵詞語、修辭及各種感官、感覺等角度去談。

1、學(xué)生朗讀課文，勾畫有關(guān)語句，自主品析。

2、小組成員間交流評析。

3、小組代表匯報交流結(jié)果。

示例：汗呢，只管鉆出來，鉆出來，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像結(jié)了一層殼。

這句話從人的感受來寫天氣的悶熱，“鉆出來，鉆出來”運用反復(fù)的手法極言悶熱，“膠水一樣”“結(jié)了一層殼”運用比喻的修辭，形象地體現(xiàn)了人置身于悶熱中的痛苦，讓人仿佛身臨其境。

過渡：文中除了密不透風(fēng)的灰色的幔，在世界末日里還有那些事物？ 作者對蒼蠅、蚊子、蟬兒都帶著一種什么樣的感情呢？讀這一段，感受他們的

反應(yīng)，進一步體會悶熱與我錯的世界。

互動三：三讀課文：讀出寓意

過渡作者極力渲染雷雨前的悶、熱的天氣到底有何意圖呢？請結(jié)合本文的寫作背景來理解。

1、出示資料，了解時代背景。

本文創(chuàng)作于1934年，當(dāng)時日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動派卻實行賣國投降政策，叫囂“攘外必先安內(nèi)”，對共產(chǎn)黨進行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人民熱切呼喚革命風(fēng)暴的到來，希望在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出一個新的世界。

2、象征：就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象(象征體)，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感(被象征體)。

3、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風(fēng)暴各有何象征意義？

4、有感情地朗讀結(jié)尾部分，再次感受作者對雷雨（革命）的渴望。

5、小結(jié)課文，揭示文章主旨。

茅盾以自身的感受反映了廣大人民群眾在專制統(tǒng)治的高壓下面的痛苦生活和打碎舊世界、建立新天地的強烈愿望。

1、了解象征手法。

象征是借助于某一具體事物的外在特征，寄予藝術(shù)家某種深邃的思想，或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的藝術(shù)手法。運用象征這種藝術(shù)手法，可是抽象的概念具體化、形象化，可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內(nèi)蘊、創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。

2、學(xué)生朗讀課文，找出文中所描繪的事物，根據(jù)描繪事物的特征，聯(lián)系寫作背景探究它們的象征意義，然后進行討論交流，最后明確：

文中描繪了云幔、巨人、閃電雷鳴、蒼蠅、蚊子、蟬等事物。云幔象征國民黨反動統(tǒng)治的黑暗勢力；蚊子、蒼蠅、則是國民黨反動集團中官僚、吸血鬼及幫兇們的象征；蟬象征著那些不革命的、口頭革命的人們；巨人象征著沖鋒陷陣的革命主力軍；閃電雷鳴和暴風(fēng)雨，則是整個革命的象征。

通過以上的閱讀分析，我們可以看出作者主要是想借此表達(dá)一種怎樣的思想感情？文中哪句話最能體現(xiàn)作者的情感？

學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生回答補充、明確：最能體現(xiàn)作者情感的一句話是：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！”

表達(dá)了要求推翻舊世界、創(chuàng)建新世界的信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現(xiàn)。

比較探究

教師小結(jié)： 同學(xué)們，在那個黑暗的年代，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的時刻。全國人民熱切呼喚革命風(fēng)暴的到來，希望在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出一個新世界。具有堅定政治信仰的茅盾，從個人感覺出發(fā)，自己最為熟悉的江南小城為背景，以敏銳的藝術(shù)感悟力，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，讓每個讀者受到精神的震撼，也讓我們感受到了作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神。

四：拓展延伸

在日常生活中，我們會賦予許多事物一定的象征意義，如：紅色象征喜慶，白色象征哀悼，鴿子象征和平，鴛鴦象征愛情等。充分發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，仿照示例選取一個事物，寫一句話，揭示出事物的象征意義。如：麻：只有擰成一股繩，才能擔(dān)當(dāng)重任。

（落葉：整天隨風(fēng)飄舞，能不落嗎？

鴛鴦：如影隨形的你們，羨煞了多少世人。橡皮：為了糾正別人的錯誤，獻(xiàn)出了自己的生命。

臘梅：越是冰天雪地，越是笑的美麗。蠟燭：燃燒了自己，照亮了別人。）

五、作業(yè)

《雷雨前》的主題和結(jié)尾與高爾基的《海燕》有無相似之處？請具體談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第三篇：雷雨前教案（推薦）

雷雨前

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、知識和能力目標(biāo)

1、了解時代背景,理解課文內(nèi)涵

2、探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義

3、通過探究，培養(yǎng)同學(xué)們的剖析問題的能力,理解象征手法的運用

二、過程與方法

1、通過朗讀練習(xí)，感知課文的思想內(nèi)涵和作者的思想感情

2、通過合作探究，領(lǐng)會文中意象的象征意義。

三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1、通過合作探究感受作者的戰(zhàn)斗精神激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣．

2、培養(yǎng)同學(xué)們的交流意識與團隊協(xié)作精神．

3、教育同學(xué)們珍惜今天美好的生活，努力學(xué)習(xí)，報效祖國。學(xué)習(xí)重點：理解課文內(nèi)涵，探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義 學(xué)習(xí)難點：探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義 學(xué)習(xí)課時：1課時

教學(xué)設(shè)想：本課教學(xué)采用逆推的辦法。先讓學(xué)生找出文章的主旨或結(jié)論，然后圍繞主旨或結(jié)論逆推到課文的開頭，再順勢而下，把握全文。課的起始就啟發(fā)提問：文中哪句話點明了全文的主旨?抓住了文章的主旨，再進一步啟發(fā)：作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學(xué)們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。學(xué)生思考回答后，教師就順勢而下，要求學(xué)生閱讀，找準(zhǔn)描繪雷雨前骯臟悶熱世界的幾幅畫面，拎出它以時間推移為線索的縱式結(jié)構(gòu)特點。最后再來品析文章主旨的深刻思想、扎實基礎(chǔ)和豐富感情。這樣按結(jié)尾——全文——結(jié)尾，主旨——“逼”出主旨的一幅幅畫面——主旨的教學(xué)流程來進行教學(xué)。過程中盡可能的采用自主合作探究的教學(xué)方法來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。

茅盾(1896－1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉(xiāng)縣人。現(xiàn)代著名作家。“文學(xué)研究會”創(chuàng)始人之一,“五四”新文學(xué)運動先驅(qū)之一。“茅盾”是1926年發(fā)表第一部小說《幻滅》時用的筆名。代表作有小說《子夜》、《林家鋪子》、《腐蝕》等；散文集有《茅盾散文集》、《話匣子》、《野薔薇》、《見聞雜記》等。現(xiàn)有《茅盾全集》行世。

本文寫于1934年，那個時期國民黨反動派對蘇區(qū)進行軍事“圍剿”，對白區(qū)進行文化“圍剿”，全國處于一片白色恐怖之中，中國革命已經(jīng)從大革命失敗時的低潮轉(zhuǎn)入30年代前半期，以農(nóng)村包圍城市的革命浪潮不斷掀起、不斷深入。作品反映了當(dāng)時國民黨反動派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達(dá)了革命者奮力摧毀國民黨反動統(tǒng)治的昂揚斗志，對革命充滿勝利的信心。《雷雨前》是茅盾散文寫作第二階段的代表作。他在大革命失敗后，懷著極其苦悶的心情，遠(yuǎn)走日本兩年。這兩年是他散文創(chuàng)作的第一階段，以《霧》為代表作。1930年4月回國后加入“左聯(lián)”，與魯迅先生并肩戰(zhàn)斗，開始了他散文創(chuàng)作的第二階段。在這一階段，國民黨曾經(jīng)對他下了逮捕令，逼迫他過著極端秘密的地下生活，蘇聯(lián)第一次作家代表大會邀請他，他也未能前往參加。處境雖然險惡，但他已結(jié)束了思想上的苦悶期。他已能自覺地運用馬克思主義的立場和觀點來觀察和分析社會現(xiàn)實生活了，他已是一個堅定的共產(chǎn)主義者了

作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學(xué)們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。【教師】（提示:文章是以時間的推移為線索來描繪的，找出文中表示時間推移的詞語,并分析在這一時間段內(nèi)作者所描繪的景物及其特征。）如寫“清早”的氛圍：悶熱、無風(fēng)，露宿的人、灰白的幔，河干、土硬還像在“吐”“熱氣”。這都是從視覺、觸覺得來的實際感受。寫“這一天上午”的氛圍：幔外也許有風(fēng)而幔紋絲不動所造成的“熱辣辣的一股悶”，汗膩膠著皮膚像結(jié)成了一層殼，真實地再現(xiàn)了隨時間推移，熱悶增強、壓抑郁悶的氣氛也隨之增濃的真切情景。“午后三點鐘光景”，到“人像快要干死的魚”時，“天空那灰色的幔”才“裂了一條縫”！但這“黑暗王國的一線光明”轉(zhuǎn)瞬即逝，那幔和密云不雨的情勢也極其頑固：“空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”把郁悶?zāi)仧岬姆諊秩镜綐O點。即從第一至第三個意段，寫清早還在發(fā)熱的石橋、被云遮住的太陽、龜裂的泥土，寫午后三點鐘對降溫?zé)o濟于事的電閃、雷鳴，這一幅幅關(guān)于天氣景象的圖畫，表現(xiàn)了郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，因此作者渴望“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!” 【學(xué)生】（明確：表達(dá)了人們要求推翻舊世界、創(chuàng)建新世界的信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現(xiàn)。）【教師】思考：由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？ 【學(xué)生】（明確：象征，教師講解象征的寫法。見課件）第三單元：合作探究 研讀課文

【教師】請各小組合作探究下列事物的象征意義： 【學(xué)生】灰色的幔：國民黨統(tǒng)治和一切反革命力量 【學(xué)生】蒼蠅、蚊子、蟬兒：反動官僚、幫閑文人 【學(xué)生】風(fēng)雷閃電：一切革命力量 【學(xué)生】執(zhí)刀巨人：中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)

【學(xué)生】大雷雨：革命高潮，推翻反革命統(tǒng)治的的大決戰(zhàn)

四、考考你：（見課件）

五、小結(jié)全文

【教師】請大家談一談，本節(jié)課你都學(xué)到了些什么？(請學(xué)生暢所欲言，談?wù)劚竟?jié)課的收獲)【學(xué)生】略

第四篇：八年級上冊 第12課星星之火可以燎原(教案)

八年級上冊

第12課 星星之火，可以燎原

時間：2011、10、20

地點： 連江四中

班級：初二（1）授課老師：邢光稿

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1．通過學(xué)習(xí)南昌起義的內(nèi)容，使學(xué)生了解南昌起義打響了武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治的第一槍，認(rèn)識這個事件是中國共產(chǎn)黨獨立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭，創(chuàng)建人民軍隊的開始。

2．通過學(xué)習(xí)秋收起義和井岡山會師的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識在敵強我弱的形勢下，毛澤東把部隊帶向農(nóng)村，開辟了井岡山革命道路，這是毛澤東把馬列主義普遍真理與中國革命具體實踐相結(jié)合的光輝典范。

3．通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到中國革命從走蘇俄的路到走自己的路，老一輩無產(chǎn)階級革命家毛澤東、朱德等為此作出偉大的貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對老一輩無產(chǎn)階級革命家們的崇敬之情，同時培養(yǎng)學(xué)生如何運用馬克思主義的基本原理去分析問題的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過學(xué)習(xí)秋收起義和井岡山會師的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識在敵強我弱的形勢下，毛澤東把部隊帶向農(nóng)村，開辟了井岡山革命根據(jù)地，這是毛澤東把馬列主義普遍真理與中國革命具體實踐相結(jié)合的光輝典范。教學(xué)重點：南昌起義、秋收起義

教學(xué)難點：毛澤東為什么要領(lǐng)導(dǎo)起義部隊向農(nóng)村進軍？ 教學(xué)手段：多媒體教學(xué) 教學(xué)過程：

導(dǎo)入

提問節(jié)日而引出-------“八一建軍節(jié)”，這個節(jié)日是從何而來的呢？那就是為了紀(jì)念一個重要的歷史事件：-------指出為了紀(jì)念南昌起義。

一、南昌起義（板書）

1、歷史背景：國民黨“斬盡殺絕”的恐怖政策

2、經(jīng)過：

時間：1927年8月1號 地點：南昌

領(lǐng)導(dǎo)人：周恩來、賀龍、陳毅、朱德等

結(jié)果：占領(lǐng)南昌城，不久，革命軍撤離南昌，但在南下廣東途中，遭到失敗，朱德等轉(zhuǎn)戰(zhàn)湘南。

完成動腦筋題：南昌起義軍占領(lǐng)了南昌城，為什么要南下廣東？

3、意義：打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍。（過度：南昌起義是中國共產(chǎn)黨獨立領(lǐng)導(dǎo)的武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治的第一槍，那么中國共產(chǎn)黨為了更好地領(lǐng)導(dǎo)以后的革命，必須要總結(jié)大革命失敗的教訓(xùn)，制定方針政策。于是，黨在漢口及時召開了會議，由于是8月7日召開的，因此史稱八七會議，）。

二、八七會議（板書）

了解八七會議的主要內(nèi)容。（學(xué)生閱讀P54小體字）（過度：隨后按照會議精神，毛澤東回湖南領(lǐng)導(dǎo)秋收起義。）

三、秋收起義（板書）八七會議以后，1927年8月中旬，毛澤東以中央特派員身份從漢口回到湖南長沙組織武裝起義。9月9號，發(fā)動秋收起義，起義軍雖攻占一些縣城，但損失慘重，原因何在？-------由于城市里敵人力量比較強大，所以進攻一度受挫。于是毛澤東命令部隊暫時退回到文家市，要考慮下一步行動。是攻打大城市長沙，還是進軍農(nóng)村呢？為什么？（從而完成P55動腦筋。）史稱文家市決策。

隨后按照決策精神，毛澤東率領(lǐng)部隊進軍井岡山。途中，由于個別人出現(xiàn)厭倦即將到來的艱苦的農(nóng)村生活，因而出現(xiàn)了逃兵現(xiàn)象，紀(jì)律有些渙散，對此毛澤東為強化隊伍，在三灣村進行改編，史稱三灣改編，（學(xué)生閱讀一下P55小體字。）

經(jīng)過改編后，部隊的戰(zhàn)斗力大大增強，不久到達(dá)井岡山，建立了井岡山革命根據(jù)地。它是中國第一個農(nóng)村革命根據(jù)地。

在根據(jù)地紅軍的生活如何呢？是不是開始安逸享樂呢？我們看一首歌謠（見課本P55）自由空間：從中你有何感想？

讓學(xué)生認(rèn)識到在那么艱苦的環(huán)境下，紅軍仍保持革命樂觀主義精神，繼續(xù)斗爭。因而井岡山根據(jù)地不斷鞏固擴大。（過度：隨著井岡山革命根據(jù)地建立后不久，在此處出現(xiàn)了一個在中國革命史上具有深遠(yuǎn)意義的一個重大事件，那就是井岡山會師。）

四、井岡山會師（板書）

想想是哪兩次起義中的隊伍呢？--------南昌起義、秋收起義 那么縱觀這兩次起義，在歷史上產(chǎn)生什么影響呢？

意義：這兩次起義雖一度失敗，但在極度危險下仍堅持斗爭，最終進行會師，壯大了力量。它們都是中國共產(chǎn)黨獨立領(lǐng)導(dǎo)的革命戰(zhàn)爭、創(chuàng)建人民軍隊、建立農(nóng)村革命根據(jù)地的開始。

課堂小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了在中國共產(chǎn)黨和人民面對著國民黨斬盡殺絕的屠殺政策，中國革命處于低潮之時，中國共產(chǎn)黨并沒有被嚇倒，而是給予敵人一次次起義，如南昌起義、秋收起義。在南昌起義和秋收起義中，不僅沉重打擊了敵人，而且也找到了符合中國革命的道路，即農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)的唯一道路。為此，開辟了井岡山革命根據(jù)地，進行了井岡山會師，壯大了革命力量。井岡山會師后，在它的影響下，各地先后發(fā)動起義，建立了革命根據(jù)地，到1930年建立了十多塊革命根據(jù)地，最終形成了燎原之勢。革命力量不斷壯大，并嚴(yán)重威脅了國民黨的黑暗統(tǒng)治。

練習(xí)鞏固

第五篇：雷雨前教案

《雷雨前》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、體味作者對天氣悶熱的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運用。

2、了解作者以及時代背景，正確把握本文的主旨，體會作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。教學(xué)重點

1、正確把握本文的主旨以及作者的思想感情。

2、理解文章中象征手法的運用。教學(xué)難點

理解文章中象征手法的運用。教學(xué)方法

三學(xué)一教 教學(xué)用具

多媒體 教學(xué)課時

1課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

學(xué)生想象日常生活中雷雨前的景象，用高爾基的《海燕》作為對比課文導(dǎo)入。今天走進另一位作家的作品《雷雨前》，感受不一樣的景象。

茅盾(1896-1981),浙江桐鄉(xiāng)人。原名沈德鴻，字雁冰。中國現(xiàn)代小說家、文學(xué)家、社會活動家。代表作有長篇小說《子夜》、《 腐蝕》，農(nóng)村三部曲《春蠶》、《秋收》、《殘冬》，短篇小說《林家鋪子》。他是“五四”新文化運動的先驅(qū)之一，也是我國革命文藝奠基人之一。

二、目標(biāo)展示

1、體味作者對天氣悶熱的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運用。

2、了解作者以及時代背景，正確把握本文的主旨，體會作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。

三、自學(xué)指導(dǎo)

（一）1、有感情地朗讀課文。

2、用筆勾畫重點字詞，并嘗試劃分課文的結(jié)構(gòu)（時間，空行）。明確：

1、關(guān)鍵詞

熱，悶，干燥（干硬）

悶，不爽快

密不透風(fēng)，悶，黑，齷齪

雪亮，爽，干凈清涼

2、文章結(jié)構(gòu)

第1—4節(jié) 清早悶熱的天氣。

第5—6節(jié) 上午人的悶熱。

第7—16節(jié) 下午三時蚊蠅蟬的搗亂。

第17—20節(jié) 雷雨即將來臨。

四、自學(xué)指導(dǎo)

（二）找出課文中描寫悶熱的語句，哪些是直接描寫，哪些是間接描寫，讀一讀，品味其妙處。

具體：

1、雷雨前又悶又熱，1-6節(jié)作者從哪兩個角度刻畫天氣的悶熱?

2、在人們受煎熬悶熱之時，畫面出現(xiàn)了什么波瀾？作者是怎樣描繪這個波瀾的？ 明確：

1、從自然景物看，橋石炎熱，灰幔濃厚，河水枯渴，泥土裂成烏龜殼，泥土干硬且往上冒熱氣。從人的感受看，“毛孔全都閉住”，“心口泛淘淘”，“像要嘔出什么來”；呼吸“熱辣辣的悶”，出汗“像結(jié)了一層殼”。作者以恰當(dāng)?shù)谋扔骱瓦M一步的渲染，有力地表現(xiàn)了悶熱的情景。

2、灰色的幔“裂”了一條縫，人們有了一線希望。然而，幔又合攏，“跟沒有劃過的時候一樣”，剛起的希望似乎又成了泡影。這里作者運用了生動形象的比喻和擬人，把“幔”的頑固和窒息人于死地的情狀以巨人的憤怒抗?fàn)巵盱`活展現(xiàn)，渲染出了郁悶?zāi)仧岬姆諊：竺娴葋淼奈孟壪s更是讓人無法忍受，仿佛“世界末日也不會比這再壞”。

（想一想，本文僅僅是一篇寫景散文嗎？只是為了展現(xiàn)雷雨前的悶熱嗎？作者寫本文的真實意圖是什么？從哪些句子里可以感覺到？）

五、寫作背景

本文寫于1934年,當(dāng)時中國人民慘遭日本帝國主義的鐵蹄蹂躪；而國民黨反動派卻實行賣國投降政策，對中國共產(chǎn)黨和進步力量，實行殘酷的圍剿，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，人民處于水深火熱之中。作者看到人民的力量，尤其是中國共產(chǎn)黨的壯大，已成為全國進步力量的核心，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，人民醞釀并爆發(fā)了一次次的革命風(fēng)暴，它將沖破壓抑中國人民的沉悶空氣，于是作者揮筆寫成這篇雄渾的散文。

（在這個罪惡的世界里，人被坑害到什么程度呢? “你會覺得世界末日也不會比這再壞!”所以，人們要求推翻舊世界，創(chuàng)建新世界，即“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！）”

六、合作釋疑

結(jié)合時代背景,試分析悶熱的天氣、雷雨、蒼蠅、蚊子、蟬兒的象征意義。明確：悶熱的天氣——國民黨反動派實行的白色恐怖和黑暗統(tǒng)治

雷雨——席卷一切舊勢力的革命風(fēng)暴

蒼蠅——國民黨反動派的官員及幫兇

蚊子——國民黨反動派的御用文人及幫閑

蟬兒——口頭革命者及消極遁世者

這些東西和前文展示的悶熱情形構(gòu)成了一幅雷雨前齷齪世界的圖景，通過層層推進，步步緊逼，壓得人透不過氣，人們對大雷雨充滿渴望，于是從心靈深處爆發(fā)出這種強烈的吶喊，充滿了對光明前途的向往。實際上在期待通過革命風(fēng)暴的洗禮創(chuàng)建出陽光燦爛、百花吐艷的新世界。這是要求改變世界的最強音，是樂觀主義精神的體現(xiàn)。

七、拓展延伸

比較本文的主題、結(jié)尾與高爾基的《海燕》有何異同？

明確：

都是把批判的矛頭指向?qū)Ｖ平y(tǒng)治者的黑暗統(tǒng)治，呼喚革命的到來，期待新世界的誕生。兩者描繪的側(cè)重點不盡相同，但內(nèi)容基本相近，都寫出了時代的特點，刻畫了革命的形象；在寫革命者的同時，都用對比的手法描繪了革命者之外的形形色色的丑類；且在文章的最后都有革命者對革命風(fēng)雷的呼喚。

八、總結(jié)

作者通過展示一個雷雨前齷齪的世界，通過層層推進，步步緊逼，表現(xiàn)人們對大雷雨充滿渴望，從心靈深處爆發(fā)出這種強烈的吶喊，充滿了對光明前途的向往。實際上在期待通過革命風(fēng)暴的洗禮創(chuàng)建出陽光燦爛、百花吐艷的新世界。這是要求改變世界的最強音，是樂觀主義精神的體現(xiàn)。

九、當(dāng)堂檢測

高效P36 4—7題

十、板書設(shè)計

雷雨前

茅盾

悶熱的天氣——國民黨反動派的白色恐怖和黑暗統(tǒng)治

蒼蠅、蚊子、蟬兒——反動派及幫兇、口頭革命者 雷電風(fēng)暴------革命者（運動風(fēng)暴）

︱

︱

呼喚、渴望新世界

十一、教學(xué)反思