第一篇：教科版小學科學五年級下冊《晝夜交替現象》教學反思

《晝夜交替現象》的教學反思

《晝夜交替現象》這是教科版五年級下冊第四單元《地球的運動》的第一課。教學目標是指導學生認識地球是不透明球體，在陽光照射下會產生晝夜區別；知道晝夜交替現象有多種可能的解釋；初步理解晝夜交替現象與地球和太陽的相對運動有關。認識到同一種現象可能有不同的解釋，需要更多證據加以判斷；培養主動探究，積極合作的態度。

上課開始，我利用動畫圖片導入，激發學生的學習熱情。接著引導學生思考：地球和太陽怎樣的運動可能會產生晝夜交替？并組織學生合作學習，進行假設并畫出簡單示意圖。在小組合作中，學生不一會兒，就得出了幾種產生晝夜交替現象的觀點。然后又通過模擬實驗驗證自己假設是否正確，學生通過實驗和自己已有的知識和經驗，很快發現了有幾種假設很明顯站不住腳，但是有一點是肯定的，那就是，晝夜交替現象一定是由地球和太陽之間的圓周運動產生的。

本課學生對所研究的科學問題有較高的興趣，能積極主動地投入到科學探究活動中去，能將觀察到的現象如實匯報，敢于發表自己的見解，并能傾聽他人的意見，體現出樂于交流與合作，表現出實事求是、認真細致的科學態度。

通過本課教學我進一步認識到教學的形式和方法必須符合學生的認知特點，只有教學方法適當，才能取得較好的教學效果。針對我們小學科學課程，要盡量運用直觀形象的教學方法，讓學生通過科學探究活動學習科學知識，真正使科學探究成為科學課的目標和主要學習方式。在親歷科學探究活動過程中，教師要注重引導學生動腦、動手、動口相結合。在體驗“地球圍著太陽轉，同時地球自轉”時，學生難以體現地球慢慢自轉的情況，首先，我出示“地球圍著太陽轉，同時地球自轉”的動畫圖片，然后，讓學生分組做模擬實驗，進行集體體驗。一石激起千層浪，這個活動使整節課達到了一個新的高潮。有效地運用“模擬表演法”使學生獲得極大快樂的同時，對知識的理解不斷深化，學生在整個教學過程中會始終處于積極興奮的狀態樂于觀察、思考，主動分析、探究。

要讓學生在動手實驗之前明確實驗的目的、過程和方法，這樣學生實驗的目的性和主動性會大大提高，主體地位才能得以體現。同時注重學生多動手、多動口，多交流、多合作。讓學生在共同協作中真正明白所研究的問題。

第二篇：教科版小學科學五年級下冊《晝夜交替現象》教學設計（本站推薦）

《晝夜交替現象》教學設計

【教材、學情分析】

《地球運動》單元是按人類不斷的探索，不斷的尋找證據來認識的地球運動規律為線索安排的。在這一過程中，不斷的得提出新的觀點，來否定舊的舊得觀點，但都建立在不斷的觀察得到的新證據的基礎之上。《晝夜交替現象》是五年級下冊第四單元《地球的運動》的第一課。本課由三部分組成：“晝夜交替的假說” 讓學生獨立大膽的去解釋晝夜交替產生的原因，暴露其前概念；“晝夜交替現象的模擬實驗” 用模擬實驗的方法檢驗自己的假設是否成立；“有多少種可能的解釋” 發現對晝交替的解釋有多種可能，但又沒有新的證據能夠否定一些假設，只能說這些假設暫時都是正確的。也就是說本課只是希望學生通過大膽的推測，提出自己對晝夜交替現象的解釋；用模擬實驗的方法檢驗也不能形成正確的解釋，只有找到新得更多的證據，才能形成正確的解釋，也為學生學習本單元做一個鋪墊，而不是要求學生掌握形成晝夜交替的原因。

晝夜現象的形成跟太陽光的照射，地球是不透明的球體，球體不斷自轉三個因素相關。對于天體運動的知識，一部分的學生，他們通過書籍、電視等渠道已有所獲取。例如：地球上會產生晝夜交替現象；地球會自轉，自轉一周是24小時；地球會繞著太陽公轉……甚至還有同學知道地球繞太陽公轉一周是約365天。但他們得到的這知識，是以零碎的形式存在，沒有完整、有序地建構。雖然每天都在經歷著晝夜交替，也知道一些天體運動的知識，但學生沒有真正得去思考晝夜交替產生的原因。讓學生去解釋，也是往往是知道的天體知識的“堆砌”，最常見得解釋是“地球自轉的同時繞著太陽公轉，產生了晝夜交替”。這就是學生把他知道的地球既會自轉，又會公轉知識的“堆砌”。因此，學生對晝夜交替現象產生的真正原因是一知半解的。同時，解釋晝夜交替現象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。

因此我們把本課的目標定位在讓學生大膽地去假設，用模擬實驗的方法去證偽一些假設，但會出現多種能夠產生晝夜交替現象的假設，在沒有新的證據之下，這些解釋暫時都是正確的，我們需要尋找更多的證據，才能形成科學合理的假設。

【教學目標】

1.科學概念(1)晝夜交替現象有多種可能的解釋。

(2)晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。2.過程與方法

(1)積極提出產生晝夜現象的多種假設，并且進行驗證。(2)做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。(3)根據實驗的情況修正自己的解釋。3.情感態度價值觀

(1)認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

(2)認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據加以解釋。(3)培養主動探究、敢于質疑、積極合作的態度。【教學重點】

引導學生大膽猜測，提出晝夜交替現象的多種假設；通過模擬實驗驗證假設并嘗試解釋。

【教學難點】

學生正確操作模擬實驗，根據實驗現象修正自己的假設。【教學準備】

1.教師準備：大地球儀、球形燈

2.學生準備：小地球儀、手電筒、實驗記錄單

【教學時間】一課時 【教學過程】

一、創設情境，導入新課 1.選擇觀察點

在地球儀上找到自己的家鄉作為觀察點。2.了解晝夜交替。

（1）球形燈代表太陽，照射地球紅點位置，那么紅點位置是白天還是黑夜？地球的另一面呢？

（2）如果“太陽”和“地球”都像現在一樣靜止不動，“地球”上紅點位置會出現什么情況？實際上晝夜情況是這樣的嗎？

二、提出假設，模擬實驗 1.大膽解釋，提出假設 學生獨立完成猜測，用圖畫和文字表示出來，提出假設。2.交流分享，梳理假設

（1）學生分享猜測，教師指導學生完善記錄方法。（2）梳理猜測，通過圖示呈現各種觀點。3.模擬實驗，檢驗假設（1）溫馨提示：

? 調節“太陽”和“地球”之間的距離——照亮半個地球。? 觀察紅點的位置會不會發生晝夜交替現象。? 模型轉動速度不能太快。燈光不要上下晃動。? 及時在黑板上的假設下面，記錄實驗結果。? 實驗中，如果有了新的想法，也可以試試。

（2）學生分組模擬實驗，師巡回指導。

三、分析記錄，提出質疑

1.你對哪種觀點持懷疑的，或者說是最不可能的？

2、在沒有新的證據之下，這些解釋暫時都是正確的，我們需要尋找更多的證據，才能形成科學合理的假設。

第三篇：五年級科學下冊《晝夜交替》教案設計

五年級科學下冊《晝夜交替》教案設計

教學設計：

導入新：地球上有許多地理現象的產生與地球運動密切相關，探究這些地理現象的形成原因和規律使我們學習地球運動的目的。本節，我們要探究的是地球上晝夜交替出現的原因和相關規律。

講授新：

一、用地球儀演示，并通過學生繪圖，探究晝夜交替及晨昏線的判讀

師：大家看這個地球儀，當這束光照在地球儀上時，地球上有多大面積被照亮？（1/2）此時地球儀上一半被照亮，另一半處在黑夜中，地球儀中出現了晝夜現象，再撥動地球儀，地球儀上的各點就出現了晝夜交替。

提問：那么，地球上為什么會出現晝夜和晝夜交替現象呢？

回答：由于地球既不發光也不透明，當太陽從一側照射到地球上時，就產生了晝夜現象，當地球自轉就產生了晝夜交替。

師：我把大家剛才看到的地球上的某一瞬間的晝夜現象定格下來，這邊是晝半球，這邊是夜半球，他們之間還有個分界線。現在，大家從地球儀的側面看地球上的晝夜分布狀況，然后將它給繪出來。

師：此時，我們看到A點出現在晝夜半球的分界線上，它此時正看到日出，隨著地球自轉一周，A點會出現一次晝夜的交替。那么，在下一時刻，A？。那么B點呢？（和A一樣）。AB所在的這條線上的各點在下一時刻都將進入白天，它叫晨線。地球上還存在一條昏線了。晨線和昏線共同構成一個經過地心的大圈，叫晨昏線，也叫晨昏圈。

二、晨昏線特點

三、晨昏線的判讀

活動：自己動手畫二分日時的太陽光照圖（側視圖和俯視圖）

堂小結：主要學習了晝夜交替的產生和晨昏線的判讀，大家要學會畫圖。

教后反思：

1、導入不夠清晰，要有突破點，可以讓學生說說晝夜交替現象的形成都和哪些因素有關，如地球、太陽等。

2、條理不清，知識間的聯系不緊密，每個因素和晝夜現象的關系不清晰。可以對每一因素進行逐次假設，如假設地球不自轉，也不公轉，再假設只公轉不自轉；最后只自轉不公轉。

3、演示環節可以讓學生自己動手，讓學生動起來。

4、重點不突出，在小節中要有體現。、內容可以少點，但要思路清晰。

第四篇：教科版五年級下冊科學教案 晝夜交替現象 2教學設計

第四單元 地球的運動 1.晝夜交替現象

教學目標：

能結合生活體驗，對晝夜現象作出自己的解釋。

能對產生晝夜交替現象的可能性進行猜想，能用模擬實驗進行驗證，并嘗試利用已有知識對實驗的結果進行質疑。

讓學生體驗、感悟歷史上科學家們對晝夜交替現象的探究過程，培養學生的探究意識與探究能力，激發學生對科學史的興趣。

一、認識晝夜交替現象

1.我們知道大自然中有許多自然現象，你知道哪些自然現象？（地球上有白天和黑夜）

2.亮和暗的不同現象。是誰在起作用？

3.大家發現晝夜的變化有什么規律嗎？（引出晝夜交替，板書課題）

二、對晝夜交替做解釋

1.地球與太陽如何運動才出現交替的現象？

生：自轉、地球繞太陽轉（用卡片貼出學生說出的一種解釋）

2.為什么地球上晝夜會不斷交替呢？有多少種可能？小組交流一下，把小組的意見都記錄下來。

3.交流小組關于晝夜交替形成的可能性。（繼續貼出其他的可能性）

三、用模擬實驗驗證我們的解釋是否正確

1.實驗器材需要哪些？（手電和地球儀）

2.實驗中怎樣才能更準確，要注意些什么？（如果學生順利答出，則不需討論，不能答出則討論一下）（調節手電跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀；確定一個點來觀察晝夜交替現象；直射赤道；討論實驗方法后逐一驗證；觀察并記錄。）

3.領取材料，發實驗報告單，實驗驗證。（3分鐘…）

四、交流匯報

1.你們做了哪幾種實驗現象，能否產生晝夜變化。

2.解釋一：當“地球不動，太陽圍繞地球轉”時，地球上有晝夜交替，但是太陽要繞地球一圈，才會發生一次晝夜交替。太陽繞地球一圈要花1046.6小時。也就是說約要43天才會發生一次晝夜交替現象，那這與我們看到的24小時晝夜交替一次的現象相符嗎？這顯然是不符合實際情況的。

解釋二：“太陽不動，地球圍繞太陽公轉但不自轉”這種情況下，也會有晝夜交替

現象，但要地球繞太陽一圈才會發生一次晝夜現象，也就是說需要一年的時間，這顯然也是不符合事實的。

3.“地球自轉，不公轉”時，地球自轉一周就會發生一次晝夜現象。如果是這樣，地球上某地的晝夜長短、氣溫變化就天天一樣，不會出現差異，也就不會發生四季變化。這也不符合實際情況。

4.只有“地球圍繞太陽公轉，同時自轉”才會既有晝夜變化，又有四季變化，才符合真實的情況。

五、鞏固拓展2

晝夜交替的意義 ：

① 太陽日制約著人類的起居作息，也制約著一些生物的生物鐘。太陽日被人類用來作為基本的時間單位。

② 太陽日時間不長，使整個地球表面增熱和冷卻不致過分劇烈，從而保證地球上生命有機體的生存和發展。

第五篇：《晝夜交替現象》教學設計

《晝夜交替現象》

北海小學教育集團

馬燕

一、教學目標： 科學概念：

1．晝夜交替現象有多種可能的解釋。

2．晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。過程與方法：

1．提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證。2．做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。3．根據實驗的情況修正自己的解釋。情感態度價值觀：

1．認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

2．認識到同一個現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷。3．培養主動探究，積極合作的態度。

二、教學重難點：

教學重點：提出晝夜交替的假說，通過模擬實驗驗證假設，并嘗試解釋。教學難點：通過模擬實驗和證據補充排除某些假說的可能性。

三、教學準備：

教師：ppt、板貼日地、板貼白色半圓、一套模擬套材、玻璃球 小組：鉛筆、橡皮、活動記錄單、模擬套材

四、教學過程：

（一）視頻引入

1．師：同學們，讓我們先來看一段短片。（PPT視頻）你看到什么？ 生：太陽落山，說明夜晚到來，用“夜”表示 師：而日出呢，說明白天到來，用“晝”表示 師：根據你的生活經驗，說一說晝夜出現有什么規律。生：晝夜晝夜??交替出現

師：我們把晝和夜不停交替出現的現象叫做“晝夜交替現象”（板書）

（二）提出假說

1．師：晝夜交替自古就有，古人們對這種現象產生了濃厚的研究興趣。2．師：于是，他們思考：

（1）地球出現晝夜交替與哪個天體有著直接關系呢？——太陽；如果沒有？（板貼日地）（2）如果太陽、地球固定不動會有晝夜嗎？——會；會產生晝夜交替現象嗎？——不會。（板貼白色半圓-亮面）（演示完畢取下拿下）

3，今天這節課我們要重走古人探究的道路，想一想地球、太陽怎樣運動會導致晝夜交替（PPT）（1）生：A、B、C同學匯報

（2）師：同學們想到的方法真多呀，能不能用簡單示意圖把我們的假說表示出來呢。

會畫嗎？怎么畫？

太陽、地球近乎球形，可以用圓表示，大圓代表——太陽，小圓代表—地球；自轉用小圈表示；圍繞著轉用大圈表示；箭頭表示運轉方向。（指導并板書）

（3）一會，請每個小組的這一位同學的座位下拿出活動記錄單，小組討論，畫出可能的假說示意圖，音樂響起活動停，明確否？(PPT)（4）小組活動。(PPT)

（4）師：說一說，還有哪些可能產生晝夜交替的假說？生匯報：D，E、F??（板帖）

（三）模擬晝夜交替

1．師：我們提出了這么多假說，到底哪種是正確的呢？——未知；

怎么去判斷我們的假說——做實驗；

可是，真實的太陽和地球，我們不能拿來做實驗，可怎么辦？——做模擬實驗；

2．師：太陽什么特點？球形發光發熱；可用什么材料模擬？——發光的燈泡(PPT)，點亮演示（實物投影-把為連接的導線連接到接線柱上）

3．師：地球什么特點？球形；可用透明玻璃球模擬嗎？不行；要用什么材料模擬？球形不透明地球儀(PPT)

4．師：為了觀察方便，馬老師為每個小組準備了一面紅旗，并貼在“中國”的位置上。（實物演示）出現什么現象說明中國是“晝”——紅旗被照亮

出現什么現象說明中國是“夜”——紅旗沒照亮 出現什么現象說明“晝夜交替”——亮暗亮暗亮暗

用這種方法檢驗你們小組的每一個假說，判斷能否晝夜交替，在能出現晝夜交替現象的假說后面打√/不能的，打×。

5．快做模擬實驗了，同學們興奮嗎、期待嗎？可以有，而溫馨提示呢??也是要有的。（ppt）（1）連接導線，點亮小燈泡，模擬太陽；

（2）調節燈泡與地球儀距離，能照亮半個地球儀為宜；（3）做模擬實驗，觀察紅旗亮暗變化，亮了喊晝、暗了喊夜；（4）判斷是否晝夜交替；將結果記錄在每副示意圖的左上角 6．請一組小老師上來演示模擬。（關燈）（5）音樂響起，斷開導線，活動停止。明確否？ 6．領材料、小組實驗、師巡視指導 7．音樂響活動停、匯報（開燈）

判斷黑板上的假說能否出現晝夜交替，有沒有不同意見？還有沒有正確的假說要補充？

（四）鞏固拓展

1．師：其實古時候的人們也像我們一樣，我們發現這么多假說都能產生晝夜交替。到底哪種才是符合真實情況的解釋呢？

2．師：這需要我們繼續去收集新證據、做個有心人。科學的奧妙無止境，請不要停歇你探究的腳步哦！

五、板書設計

晝夜交替現象

運動示意圖