第一篇：《雪地里的小畫家》教學反思

《雪地里的小畫家》教學反思

大寨小學 李建花

《雪地里的小畫家》這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。又因為這篇課文和小動物們息息相關，所以孩子們學習起來興趣特別高。

課的開始，我先用生動有趣的多媒體課件展示了一幅美麗的動態雪景圖，引入了課文的第一句“下雪啦，下雪啦！”使孩子們自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習的愿望。接下來我緊緊抓住課題中的“畫家”一詞,讓學生談談畫家,談談畫畫,再讓學生說說畫畫都需要哪些工具,為后面的教學做好了鋪墊。

在講授課文第二段時，我結合直觀形象的pp課件，讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。

由于在課前需要備的內容很多，在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走，就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看，這堂課的目標基本達成。自我感覺特別不足的是，課（實際完成容量）的結構不夠圓滿。本來是想把它設計成“總—分—總”的樣式，（從文本出發——發散——再回到文本）可結果在朗讀、背誦環節，因時間不足而有點倉促，總感覺這被放出去的羊群還沒收回。另外應再多給予學生更多的自主表達的空間，讓他們想其所想，談其所談。

第二篇：雪地里的小畫家教學反思

2010學年上學期研究課教學反思

《雪地里的小畫家》教學反思

逸景第一小學

歐穎飛

《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。課文內容密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，致力于構建開放的富有活力的教材體系。在本課設計中，我作了以下嘗試：

一、注重學生情感和興趣的調動

學生內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發內心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。根據學生由于生活在南方，沒有看過真正的雪景。因此在教學中我以“同學們，你們喜歡下雪嗎？這節課老師就帶你們到北方去看雪” 接著課件出示下雪時情景，把學生帶進了一個“大樹披著雪，地上蓋著雪的雪白的世界！”接著讓學生說說看到這美麗的雪景有什么感受，吸引學生的興趣。游戲是學習知識的有效載體。在識字環節中，我設計“開小火車”、“走迷宮”等多種游戲活動鞏固識字，鼓勵學生爭當“識字大王”。在閱讀教學中用“評選金嗓子”這樣的比賽形式促進學生朗讀，這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。二、注重以讀為本，自讀自悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不因以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此，在教學中我比較重視學習導語的設計，以激發學生的學習興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學生充分地自讀、自悟，并以小組合作的形式進行討論、評價。這樣的設計不但讓知識點有機滲透在學生合作學習的過程之中，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。我還借助課件，讓學生感悟“小畫家”作畫后再讀。低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維最近發展區，我適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，請學生看后再讀文。啟發學生，提問：你們讀懂了什么?這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟，讀得更有感情了。

三、注重課內與生活實際相結合 “樹立開放意識”是本次課改所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？” “你還知道哪些動物也會在雪地上畫畫？它們畫的是什么？你能把它們的腳印畫一畫嗎？”這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

總之，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利于激發童心，調動學生的學習積極性。

四、存在問題，有待改進。

1、沒有進行很好的課堂調控，擴展練習用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有達到預期的朗讀效果。

2、教師語言欠缺精練，有時好重復學生的回答。

以上是我上了這節課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認識到。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。

第三篇：《雪地里的小畫家》教學反思

《雪地里的小畫家》教學反思

在教學中遵循“在讀中感悟、在讀中理解、在讀中培養語感、在讀中受到美的熏陶”的原則，把重點放在了指導學生朗讀上。本課的第一句“下雪了，下雪了！”是朗讀的重點。一年級的學生很難領會其中驚喜、愉快的心情。教學時，我首先用一段優美的語言將學生引入情境，然后，又繼續創設情境，引導學生遷移生活經驗到學習中來。這時，在出示文中的句子讓學生朗讀，不做任何提示，但學生已把生活中的經驗遷移至此，讀得很出色，達到感情朗讀的境界，充分體現了學生的主體作用，調動了學生的學習積極性。再如，指導朗讀最后一句“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了”一句時，我說：“青蛙是益蟲，來年開春還會幫莊稼捉害蟲。那它現在冬眠，我們能不能去叫醒它？所以，我們應該怎樣讀好這句話？”學生很自然地進入到情境中，收到較好的效果。在教學中精選擴展性練習：

嘰嘰嘰，我是（），我的腳印像（）； 汪汪汪，我是（），我的腳印像（）； 嘎嘎嘎，我是（），我的腳印像（）； 駕駕駕，我是（），我的腳印像（）。

老師給他們創設了充分想象的空間，使他們自由地展開想象的翅膀，思維活躍，各個層次的學生創造性思維和運用語言文字的能力都得到了鍛煉。

黃柳青 2011．12

第四篇：雪地里的小畫家教學反思

篇一：雪地里的小畫家教學反思

《雪地里的小畫家》教學反思

濰坊錦繡學校 宋寶麗

《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。

這一課以韻文的形式,不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點,而且語言活潑,富有童趣,讀起來瑯瑯上口。

鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文,因此在全冊便起著鞏固識字,用學到的識字方法自主識字,朗讀課文,能提出課文中不明白的問題并能討論解決等作用。

下面我將從以下幾個方面對自己課匯報課進行反思。

一、首先是我的授課思路：

（一）、創設情境，激發學生參與的興趣。

學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發其參與學習的興趣。在教學中我根據教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時 “哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激情被激發了。

（二）、層層遞進，讓學生逐步突破難點。

本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。

1.形象直觀的多媒體課件,拉近了與學生的距離。學生對四個小動物在雪地上如何畫畫,怎么畫一目了然。2.在理解第四句時結合圖片理解了小畫家的畫與自然界里的一些景物是多么相象,然后結合四個小動物,反復誦讀,這句話。

3.準備了貼圖，讓學生到黑板上把腳印對應到相應的動物上。再次檢驗了學生對這部分知識的掌握程度。4。采取看圖背誦的方法，讓學生快速記憶。

（三）、注重課內外相結合。

在課外延伸環節中，我讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？理開發課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。這既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

二、這堂課我做得比較好的地方有以下幾點

（一）、目標明確: 正確朗讀全文,理解課文,感情朗讀,了解不同動物的腳印特點。會認其中的11個生字,學寫2個生字。對于5,6句還要知道什么是冬眠。

（二）、整堂課趣字當頭：

無論言談舉止或各環節教學設計,我都圍繞一個趣字。應該說一節課四十分鐘對一年級來說是很漫長的,但這節課卻緊緊地抓住孩子們的心,學生們至始至終處于一種高亢的學習狀態中,課堂效率極高。

《語文課程標準》指出:語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。

本節課開課環節創設了如下情境,用課件展示了一幅美麗的雪景圖,學習了課文的第一句話。自然進入了課文的情境之中,產生了自主學習課文的欲望。良好的開端是一節課成功的一半,課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境,營造了自主學習的氛圍。

在課堂上,我盡量用富有兒童化的語言和肢體語言幫助學生更好的融入課堂。看了課文視頻后,讓學生以各種形式讀,培養了學生對課文的感受,理解,欣賞和評價的能力,又培養了同學間的團結合作精神。

（三）、生字教學扎實,有序

采用集體識記和隨文識字相結合的方法,將11個要認的字有側重地放在教學的各個環節。

1.新課開始啦的教學,結合標點指導朗讀到位

2.在閱讀中解決字義的重點,并通過看圖理解,組詞,聯系實際生活等方式幫助學生理解字義,使學生學習的方法靈活多樣,興趣盎然。例如:梅的學習:多次反復出現梅花,賞梅,畫梅等環節。3.“用”、“幾”放在寫字教學中,分散學習,分步到位。

（四）、閱讀和朗讀教學突出,巧妙

針對幾個關鍵句子訓練學生朗讀的意識, 1.第一句突出指導了下雪啦,下雪啦!”。

2.瞧,他們不用顏料不用筆,多么了不起的小畫家呀!你為他們感到自豪嗎？ 那就夸夸他們吧!這個環節中激發了學生自豪地讀的情感。

3.“小青蛙在洞里睡著了，我們要不要大聲的把他吵醒？”學生在讀的時候自然而然的就會把聲音放輕。

三、通過本節課我發現了自己很多的不足，具體問題如下：

1.新課程倡導課堂教學應采用自主合作探究的學習方式。在課堂上要有意識地培養學生的合作意識,適時機地向學生拋出便于討論解決的問題,讓學生在議一議中統一思路,學生合作學習的能力逐步得到培養。

2.另外應引導學生試著在朗讀后進行自評、互評,這樣學生的評價水平會逐漸增強。

3.沒有進行很好的課堂調控，識字練習用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有達到預期的朗讀效果。4.教師語言欠缺精練，有時重復學生的回答。

以上是我上了這節課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認識到。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。篇二：雪地里的小畫家教學反思

《雪地里的小畫家》第一課時教學反思

《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。為了調動起孩子們對雪的興趣，我先用創設情境，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于前幾天親身的經過，能將下雪后的感受淋漓盡致地表達出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。

在初讀環節中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

這篇課文很適合朗讀，我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

在課外延伸環節中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。

低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。

通過本節課的教學，我感覺到教師在課前的備學生是很重要的，一定要從他們平時的生活出發，多準備些授課過程中需要的圖片，有利于更好地完成教學。當下課后孩子們關上課本還能有聲有

色地用童真的聲音喊著“下雪啦！下雪啦！雪地里來了一群小畫家?..”的時候第一次感覺到小小的成就感！

韓霞 2013年12月 篇三：《雪地里的小畫家》教學反思

《雪地里的小畫家》教學反思

柳林一小 周啟蘭

《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。

一、創設情境，讓學生主動參與學習

我根據學生的年齡特點，激發他們參與學習的興趣。我根據教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。

二、讀懂課文，突破難點

本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。

三、講授重點，巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一

幅畫。”。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。

最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看，這堂課的目標基本達成。

總之，在今后的教學中，應該結合學生的實際情況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。篇四：雪地里的小畫家教學反思

雪地里的小畫家教學反思

《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。

一、創設情境，激趣導入。

南方的孩子一般都很少見過雪，他們對雪的了解一般都是從電視上、書本上等渠道得來的。為了調動起孩子們對雪的興趣，我先用謎語引出雪花，再在實物投影下出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了，“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。

二、自主學習，合作識字。

在初讀環節中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

三、以讀為本，自讀自悟。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

四、注重課內與生活實際相結合。

“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發課外學習資源。在課外延伸環節中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。

五、板書簡潔形象。

一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡單、形象、直觀。這課的板書，突出了重點——四種動物及它們的腳印。教師以簡筆畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學生形象地看到了它們之間的聯系，幫助學生理解了為什么說這些動物是小畫家。利用板書，讓學生很快就背誦出了“誰畫什么”這個句子。

這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。篇五：雪地里的小畫家教學反思

雪地里的小畫家教學反思

篇一：雪地里的小畫家>教學反思

本節課的教學重、難點是引導學生靈活運用多種方法自主識字，培養學生的識字興趣和自主識字的能力。識字教學我采用了三步走的模式：互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環境中識字——字詞重組、靈活運用，語言環境中鞏固識字。

我首先示范讀一遍課文，給學生一個很好的讀書導向，并要求學生評評老師讀的怎么樣。師生平等對話、互相學習、互動評價有利于培養學生的朗讀能力和評價能力。

然后學生嘗試用自己喜歡的辦法學習生字，學會讀文。自由讀課文，圈畫生字時，“遇到不認識的字，你有什么好方法識記它嗎？”讓學生意識到可以通過“讀拼音、問>同桌、請教老師、查生字表、猜一猜”等多種方式來認識生字，使學生找到識字途徑，為識字奠定基礎。接下來 我強化了識字方法的指導，在學生已有的加一加、組詞、生活中識字等識字方法的基礎上，引導學生重點學習規律性識字的方法（如：啦、啊、吧、呀、哩等語氣助詞在句子末尾時，一般情況都讀半邊，而且讀輕聲。呀、哩是沒學過的字，可以作為鞏固識字方法讓學生猜猜念什么，當然呢除外）；講>故事猜字謎識字的方法（如：“用 ”王安石招用書童的故事）和理解意思、想象識字的方法（如：“睡”字，左邊目，右邊垂，眼皮垂下來就要睡著了）。然后從認讀注音詞語到去拼音認讀詞語，從讀詞語到以游戲的形式讀單字再到讀全文，引導學生經歷由易到難，由局部到整體的學習過程；通過自己讀、同桌互相讀、小老師領讀、會讀的搶讀、開火車讀、全班齊讀等多種方式反復再現生字、鞏固記憶。從讀文中的句子，再讀生字重組的新句子，使學生經歷認讀使用漢字的過程，提升識字的層次，鞏固識字的效果。這個過程體現了 互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環境中識字——字詞重組、靈活運用，語言環境中鞏固識字的三步走識字教學模式。

學習寫規范字也是一年級>語文教學中不可忽視的一個重難點。在指導寫字時，我先讓學生對學過的容易混淆的字和要學的有共同點的字分別進行橫向和縱向的比較，如“兒”和“幾”的比較，“幾”和“用”的比較，既區別了形近字，又根據漢字中有相同筆畫的特點使寫字教學互相聯系。然后再觀察田字格中的生字是怎么寫的？為漢字的書寫規范奠定基礎；最后在學生觀察辨別后，有針對性的示范、指導書寫。

不足：

1.課堂上教師表現的仍然不夠鎮定自若，總會有走教案的痕跡嗎，對于生成的東西不能很好的把握。

2.教師的課堂評價語言激勵性不足，課堂氣氛不夠活躍。

3.教學的課堂串聯語言不夠優美。

篇二：雪地里的小畫家教學反思

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識一體的兒童詩。讀起來朗朗上口，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學這一課的時候，我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具，將生活帶入了課堂，為他們創設了情境，但由于我本身經驗不足，沒有好好地把握教材，對教學目標的認知還不夠清晰，備課的時候沒有作好充分的預設，最后導致本節課出現了一下幾點不足：

一、課堂上的朗讀指導不夠扎實。

在課堂將近尾聲的時候，我安排了一個齊讀課文的環節，可遺憾的是，我現學生的朗讀水平沒有絲毫地進步。回想整節課的朗讀指導過程，感覺最缺乏的就是指導學生有層次地提高。究其原因，我發現課堂上自己給學生自由練讀的時間不夠多，每次讀重點句時，我總是以指名讀、齊讀的方式進行，這種單一的方式不僅會使學生產生疲倦，而且也減少了學生與課文語言材料接觸的機會，更限制了他們朗讀個性的發揮。我想，如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時提醒要注意表情、語氣等，他們肯定會讀得更投入，而且與課文的距離也會隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會隨之上升。另外，我覺得自己還沒有很好地根據學生的實際朗讀情況進行貼切的評價。其實，朗讀的指導也可以通過老師的評價進行，比如在學生讀完之后，先肯定他的某一個優點，然后針對他的朗讀情況，提出一些建議，如此一來，不僅他本人找到了讀好的方法，而且課堂上的其他學生也能明確讀好的標準，豈不是一舉兩得嗎？

二、在教學環節的設計把握上，還顯得不夠合理。

一節課只有短短的４０分鐘，而我卻安排了識字和閱讀兩部分內容。將如此繁多的教學任務放在４０分鐘之內完成，未免會顯得有點緊張，同時，也帶來了各個環節落實得不到位的問題，學生的學變成了“走馬觀花”的學，課堂變成了“走過場”的課堂，于是，“課堂教學的有效性”便成了一個很值得推敲的問題。這個問題讓我意識到了，第一課時的課應該是很扎實的，尤其是生字的教學，絕對不能像二年級那么簡單，而是要一步步的落實“音、形、意”這三個要素，比如可以讓學生進行多種方式的讀來掌握字音，通過說說識記生字的方法來掌握字形，通過用上詞語寶寶說上一句話來掌握字意等，還可以通過游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現，讓學生通過反復見面來加深的生字的掌握程度。特別重要的是，應該安排寫字指導的環節，而且起碼要５分鐘。

三、主體和實效的問題。

課堂上，總感覺自己對學生不夠放心，總是扶著他們，而沒有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。比如，在教學生字詞的時候，在小老師領讀之后，我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學生跟著我讀，其實這完全讓學生自己去找，他們完全有這樣的能力。再如，在“青蛙為什么沒參加”這一問題上，可以讓學生自己說出冬眠的知識，不必要自己解釋。教師的任務除了向學生傳輸知識之外，最主要的還是引導他們思考，啟發他們，在他們充分說的基礎上進行總結整理，只有這樣，才能讓真正地突出學生的主體地位，有利于學生長遠的發展。

在課堂的最后，我臨時增加了一個拓展的環節，讓學生說說雪地里還會來哪些小畫家，它們又會畫些什么。由于學生事先并沒有去查這方面的資料，所以效果并不是很理想。但如果換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學生說，也可以把自己想的內容代到課文里去說一說，對課文進行改變，可能這樣的處理會更好些，而且也有利于學生思維的拓展，同時也讓課堂顯得更加有實效性。

除了以上三大點不足之外，我還有許多零碎的感觸。如，上課的時候要調整好自己的情緒，調動起自己每一個充滿激情的細胞，以飽滿的精神狀態讓學生真正地融入課堂。又如，在指導學生背誦的時候，也要有一定的層次，可以讓他們從部分到整體地背，再到有聲有色地背，層層遞進。也可以借助根據課文改編而成的歌曲，讓它作為一種輔助手段來幫助學生背誦。如，備課的時候不能光想著自己的教案，而要對學生可能會出現的情況進行盡可能多的預設，并想好相應的應對措施，否則，實際的課堂效果永遠也比不上我們原先所設想的。因為，上課并不是演戲，它雖然有已經設定的環節，卻沒有一句句既定的臺詞，４０分鐘內，有著許多意想不到的問題在考驗著我們的教學機智，所以，如果能做好成分的預設，我們將會更加自信地面對那些考驗。

篇三：雪地里的小畫家教學反思

雪地里的小畫家是以韻文的形式出現的，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有>童趣。語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展。基于上述認識，我在語文教改實踐中運用多種方法，調動學生參與。下面以我教學《雪地里的小畫家》為例，談談自己的看法。

一、課前游戲鋪墊巧設伏筆。上課前我讓學生在白紙上畫出自己的手印，并引導觀察這手印像什么。這一設計，一方面為理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”提供思維借鑒，使這一教學難點的突破水到渠成。而且游戲的形式，暢所

欲言的氛圍又充分調動了孩子學習的積極性，奠定了整堂課的感情基調。一下子就把學生從課間玩耍的情境中吸引了過來。

二、電化激趣導入新課。大理學家朱熹認為：“教人未見興趣，必不樂學”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上能激發學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我就播放雪天的景象，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了！大樹披著雪，房屋披著雪。雪天雪地，好一個白雪的世界！孩子們，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什么呢？”這樣牢牢抓住學生的年齡特征，激發學習的興趣，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。借學生興奮之時，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎？”進而導入新課。

三、講授重點，巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。

最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”“你能仿照課文也來編首《雪地里的小畫家》兒歌嗎？這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看，這堂課的目標基本達成。自我感覺特別不足的是，課（實際完成容量）的結構不夠圓滿。本來是想把它設計成”總—分—總“的樣式，（從文本出發——發散——再回到文本）可結果第四環節”朗讀、背誦全文“因時間不足而有點倉促，總感覺這被放出去的羊群還沒收回。另外應再多給予學生更多的自主表達的空間。讓他們想其所想，談其所感受。

第五篇：雪地里的小畫家教學反思

《雪地里的小畫家》教學反思

《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。在教學實踐中運用多種方法，調動學生參與學習，下面我就談談自己的做法。

一、創設情境，激發學生參與的興趣。

學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發其參與學習的興趣。在教學中我根據教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時 “哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激情被激發了。

二、層層遞進，讓學生逐步突破難點。

本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪子的不同形狀。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。

1、是讓學生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環境。

2、是讓學生通過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地里的小畫家”？

3、在此基礎上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生連線。這樣層層遞進，學生就能在不知不覺中突破了這一難點。

總而言之，在教師的啟發和指導下，充分調動學生積極性、主動性和創造性，最大限度地參與到教學活動中，不斷地激發學生的學習興趣，使學生的思維活動始終處于積極狀態，讓學生在喜悅中探索，使教學發揮出最高效益。

為了使課堂氣氛生動活潑，我讓小朋友伸手指表數、上黑板貼畫、跟“小畫家們”一起游戲，小朋友們學得都很開心。但也有些遺憾，如：課堂效率不是很高，也就是聽課習慣不是很好。教師的朗讀指導欠佳。還有，應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。