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《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思

時(shí)間:2019-05-15 03:26:07下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思

《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思

大寨小學(xué) 李建花

《雪地里的小畫(huà)家》這一課以韻文的形式,不但形象地講述四種動(dòng)物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn),而且語(yǔ)言活潑,富有童趣,讀起來(lái)瑯瑯上口。又因?yàn)檫@篇課文和小動(dòng)物們息息相關(guān),所以孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)興趣特別高。

課的開(kāi)始,我先用生動(dòng)有趣的多媒體課件展示了一幅美麗的動(dòng)態(tài)雪景圖,引入了課文的第一句“下雪啦,下雪啦!”使孩子們自然進(jìn)入了課文的情境之中,產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的愿望。接下來(lái)我緊緊抓住課題中的“畫(huà)家”一詞,讓學(xué)生談?wù)劗?huà)家,談?wù)劗?huà)畫(huà),再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)都需要哪些工具,為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

在講授課文第二段時(shí),我結(jié)合直觀形象的pp課件,讓孩子用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”“你讀懂了什么”,讓孩子準(zhǔn)確地理解了所謂“畫(huà)竹葉、楓葉、梅花、月牙”實(shí)際上不過(guò)是小動(dòng)物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準(zhǔn)確地理解了這一點(diǎn),從而也準(zhǔn)確地理解了下一句“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫(huà)?!边@些設(shè)計(jì),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,也提高識(shí)字教學(xué)的效率,還體會(huì)了小畫(huà)家作畫(huà)時(shí)的高興自豪感,很輕松的讀出了文章的基調(diào)。最后,通過(guò)青蛙“他在洞里睡著啦?!眲?chuàng)設(shè)情境采訪睡覺(jué)的小青蛙,來(lái)了解動(dòng)物“冬眠”是怎么回事。

由于在課前需要備的內(nèi)容很多,在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。學(xué)生的思路往往是不按著老師的思路去走,就需要老師去引導(dǎo)。學(xué)生的思想是值得我們?nèi)プ屑?xì)揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來(lái)看,這堂課的目標(biāo)基本達(dá)成。自我感覺(jué)特別不足的是,課(實(shí)際完成容量)的結(jié)構(gòu)不夠圓滿。本來(lái)是想把它設(shè)計(jì)成“總—分—總”的樣式,(從文本出發(fā)——發(fā)散——再回到文本)可結(jié)果在朗讀、背誦環(huán)節(jié),因時(shí)間不足而有點(diǎn)倉(cāng)促,總感覺(jué)這被放出去的羊群還沒(méi)收回。另外應(yīng)再多給予學(xué)生更多的自主表達(dá)的空間,讓他們想其所想,談其所談。

第二篇:雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思

2010學(xué)年上學(xué)期研究課教學(xué)反思

《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思

逸景第一小學(xué)

歐穎飛

《雪地里的小畫(huà)家》是一篇富于童趣的課文,全文只有六句話,講的是一群小畫(huà)家在雪地里畫(huà)畫(huà)的事。課文內(nèi)容密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,致力于構(gòu)建開(kāi)放的富有活力的教材體系。在本課設(shè)計(jì)中,我作了以下嘗試:

一、注重學(xué)生情感和興趣的調(diào)動(dòng)

學(xué)生內(nèi)心世界是豐富的,對(duì)任何事物都充滿了好奇,他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸,能夠使自己的情感得到宣泄。根據(jù)學(xué)生由于生活在南方,沒(méi)有看過(guò)真正的雪景。因此在教學(xué)中我以“同學(xué)們,你們喜歡下雪嗎?這節(jié)課老師就帶你們到北方去看雪” 接著課件出示下雪時(shí)情景,把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)“大樹(shù)披著雪,地上蓋著雪的雪白的世界!”接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這美麗的雪景有什么感受,吸引學(xué)生的興趣。游戲是學(xué)習(xí)知識(shí)的有效載體。在識(shí)字環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)“開(kāi)小火車”、“走迷宮”等多種游戲活動(dòng)鞏固識(shí)字,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”。在閱讀教學(xué)中用“評(píng)選金嗓子”這樣的比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀,這些設(shè)計(jì),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,也提高識(shí)字教學(xué)的效率。二、注重以讀為本,自讀自悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不因以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!?。因此,在教學(xué)中我比較重視學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而閱讀過(guò)程的展開(kāi)則是留大量的時(shí)間給學(xué)生充分地自讀、自悟,并以小組合作的形式進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。這樣的設(shè)計(jì)不但讓知識(shí)點(diǎn)有機(jī)滲透在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我還借助課件,讓學(xué)生感悟“小畫(huà)家”作畫(huà)后再讀。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然熟知,但與動(dòng)物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離,將學(xué)生帶入思維最近發(fā)展區(qū),我適時(shí)播放課件:白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下,伴隨著美妙的輕音樂(lè),小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”,請(qǐng)學(xué)生看后再讀文。啟發(fā)學(xué)生,提問(wèn):你們讀懂了什么?這時(shí)學(xué)生對(duì)第二、三句話的理解將豁然感悟,讀得更有感情了。

三、注重課內(nèi)與生活實(shí)際相結(jié)合 “樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)”是本次課改所倡導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語(yǔ)文,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活,使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是,在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠?” “你還知道哪些動(dòng)物也會(huì)在雪地上畫(huà)畫(huà)?它們畫(huà)的是什么?你能把它們的腳印畫(huà)一畫(huà)嗎?”這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合,既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力,又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

總之,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),符合低年級(jí)好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn),有利于激發(fā)童心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、存在問(wèn)題,有待改進(jìn)。

1、沒(méi)有進(jìn)行很好的課堂調(diào)控,擴(kuò)展練習(xí)用時(shí)較長(zhǎng),致使課堂說(shuō)的多,讀的少,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。

2、教師語(yǔ)言欠缺精練,有時(shí)好重復(fù)學(xué)生的回答。

以上是我上了這節(jié)課后的一些反思,可能有更多的我還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。有待于我學(xué)習(xí)更多的新課標(biāo)理念,有待于我進(jìn)行更多的實(shí)踐和思索。

第三篇:《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思

《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思

在教學(xué)中遵循“在讀中感悟、在讀中理解、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、在讀中受到美的熏陶”的原則,把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。本課的第一句“下雪了,下雪了!”是朗讀的重點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)其中驚喜、愉快的心情。教學(xué)時(shí),我首先用一段優(yōu)美的語(yǔ)言將學(xué)生引入情境,然后,又繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)到學(xué)習(xí)中來(lái)。這時(shí),在出示文中的句子讓學(xué)生朗讀,不做任何提示,但學(xué)生已把生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移至此,讀得很出色,達(dá)到感情朗讀的境界,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如,指導(dǎo)朗讀最后一句“青蛙為什么沒(méi)參加?它在洞里睡著了”一句時(shí),我說(shuō):“青蛙是益蟲(chóng),來(lái)年開(kāi)春還會(huì)幫莊稼捉害蟲(chóng)。那它現(xiàn)在冬眠,我們能不能去叫醒它?所以,我們應(yīng)該怎樣讀好這句話?”學(xué)生很自然地進(jìn)入到情境中,收到較好的效果。在教學(xué)中精選擴(kuò)展性練習(xí):

嘰嘰嘰,我是(),我的腳印像(); 汪汪汪,我是(),我的腳印像(); 嘎嘎嘎,我是(),我的腳印像(); 駕駕駕,我是(),我的腳印像()。

老師給他們創(chuàng)設(shè)了充分想象的空間,使他們自由地展開(kāi)想象的翅膀,思維活躍,各個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造性思維和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力都得到了鍛煉。

黃柳青 2011.12

第四篇:雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思

篇一:雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思

《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思

濰坊錦繡學(xué)校 宋寶麗

《雪地里的小畫(huà)家》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)最后一個(gè)語(yǔ)文園地的第二篇課文。

這一課以韻文的形式,不但形象地講述四種動(dòng)物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn),而且語(yǔ)言活潑,富有童趣,讀起來(lái)瑯瑯上口。

鑒于本課是本冊(cè)教材最后一單元的一篇課文,因此在全冊(cè)便起著鞏固識(shí)字,用學(xué)到的識(shí)字方法自主識(shí)字,朗讀課文,能提出課文中不明白的問(wèn)題并能討論解決等作用。

下面我將從以下幾個(gè)方面對(duì)自己課匯報(bào)課進(jìn)行反思。

一、首先是我的授課思路:

(一)、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)本課時(shí),我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征,激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中我根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),憑借多媒體輔助手段讓學(xué)生觀賞北方的雪景,一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里,引起了學(xué)生情感的共鳴,學(xué)生不時(shí) “哇!—哇!—”地驚叫起來(lái)。學(xué)生參與的激情被激發(fā)了。

(二)、層層遞進(jìn),讓學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。

本課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物的爪(蹄)子的不同形狀。對(duì)于這一點(diǎn)呢,我是通過(guò)以下幾步來(lái)完成的。

1.形象直觀的多媒體課件,拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生對(duì)四個(gè)小動(dòng)物在雪地上如何畫(huà)畫(huà),怎么畫(huà)一目了然。2.在理解第四句時(shí)結(jié)合圖片理解了小畫(huà)家的畫(huà)與自然界里的一些景物是多么相象,然后結(jié)合四個(gè)小動(dòng)物,反復(fù)誦讀,這句話。

3.準(zhǔn)備了貼圖,讓學(xué)生到黑板上把腳印對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的動(dòng)物上。再次檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度。4。采取看圖背誦的方法,讓學(xué)生快速記憶。

(三)、注重課內(nèi)外相結(jié)合。

在課外延伸環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生看著下雪的畫(huà)面,想想雪地里還會(huì)來(lái)哪些新的小畫(huà)家,他們會(huì)畫(huà)什么?理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。這既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力,又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

二、這堂課我做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)

(一)、目標(biāo)明確: 正確朗讀全文,理解課文,感情朗讀,了解不同動(dòng)物的腳印特點(diǎn)。會(huì)認(rèn)其中的11個(gè)生字,學(xué)寫(xiě)2個(gè)生字。對(duì)于5,6句還要知道什么是冬眠。

(二)、整堂課趣字當(dāng)頭:

無(wú)論言談舉止或各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì),我都圍繞一個(gè)趣字。應(yīng)該說(shuō)一節(jié)課四十分鐘對(duì)一年級(jí)來(lái)說(shuō)是很漫長(zhǎng)的,但這節(jié)課卻緊緊地抓住孩子們的心,學(xué)生們至始至終處于一種高亢的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,課堂效率極高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

本節(jié)課開(kāi)課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境,用課件展示了一幅美麗的雪景圖,學(xué)習(xí)了課文的第一句話。自然進(jìn)入了課文的情境之中,產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。良好的開(kāi)端是一節(jié)課成功的一半,課堂的開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

在課堂上,我盡量用富有兒童化的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生更好的融入課堂??戳苏n文視頻后,讓學(xué)生以各種形式讀,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的感受,理解,欣賞和評(píng)價(jià)的能力,又培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神。

(三)、生字教學(xué)扎實(shí),有序

采用集體識(shí)記和隨文識(shí)字相結(jié)合的方法,將11個(gè)要認(rèn)的字有側(cè)重地放在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.新課開(kāi)始啦的教學(xué),結(jié)合標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀到位

2.在閱讀中解決字義的重點(diǎn),并通過(guò)看圖理解,組詞,聯(lián)系實(shí)際生活等方式幫助學(xué)生理解字義,使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法靈活多樣,興趣盎然。例如:梅的學(xué)習(xí):多次反復(fù)出現(xiàn)梅花,賞梅,畫(huà)梅等環(huán)節(jié)。3.“用”、“幾”放在寫(xiě)字教學(xué)中,分散學(xué)習(xí),分步到位。

(四)、閱讀和朗讀教學(xué)突出,巧妙

針對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵句子訓(xùn)練學(xué)生朗讀的意識(shí), 1.第一句突出指導(dǎo)了下雪啦,下雪啦!”。

2.瞧,他們不用顏料不用筆,多么了不起的小畫(huà)家呀!你為他們感到自豪嗎? 那就夸夸他們吧!這個(gè)環(huán)節(jié)中激發(fā)了學(xué)生自豪地讀的情感。

3.“小青蛙在洞里睡著了,我們要不要大聲的把他吵醒?”學(xué)生在讀的時(shí)候自然而然的就會(huì)把聲音放輕。

三、通過(guò)本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足,具體問(wèn)題如下:

1.新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),適時(shí)機(jī)地向?qū)W生拋出便于討論解決的問(wèn)題,讓學(xué)生在議一議中統(tǒng)一思路,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力逐步得到培養(yǎng)。

2.另外應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生試著在朗讀后進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)水平會(huì)逐漸增強(qiáng)。

3.沒(méi)有進(jìn)行很好的課堂調(diào)控,識(shí)字練習(xí)用時(shí)較長(zhǎng),致使課堂說(shuō)的多,讀的少,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。4.教師語(yǔ)言欠缺精練,有時(shí)重復(fù)學(xué)生的回答。

以上是我上了這節(jié)課后的一些反思,可能有更多的我還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。有待于我學(xué)習(xí)更多的新課標(biāo)理念,有待于我進(jìn)行更多的實(shí)踐和思索。篇二:雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思

《雪地里的小畫(huà)家》第一課時(shí)教學(xué)反思

《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂,以詩(shī)的形式描寫(xiě)了一群小畫(huà)家在雪地上畫(huà)畫(huà)的事。課文形象地描述了四種動(dòng)物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。這篇課文極富兒童情趣,形象生動(dòng)可愛(ài),容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。為了調(diào)動(dòng)起孩子們對(duì)雪的興趣,我先用創(chuàng)設(shè)情境,伴隨著教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述,把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里,引起了學(xué)生情感的共鳴。隨即,我問(wèn)學(xué)生,看到這么美的雪景,你的心情怎么樣?你想怎么表達(dá)你的高興心情呢?學(xué)生由于前幾天親身的經(jīng)過(guò),能將下雪后的感受淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。于是,我就出示了課文的第一句話:“下雪啦,下雪啦!”讓學(xué)生把自己的高興讀出來(lái)?!斑@美麗的雪景吸引了一群小動(dòng)物來(lái)作畫(huà),他們是誰(shuí)呢?他們?cè)谘┑厣袭?huà)了些什么呢?”帶著疑問(wèn),學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)般的雪地世界里。

在初讀環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生借助拼音,自己朗讀課文,在讀中初步識(shí)字。然后,把生字圈出來(lái)自己認(rèn)讀。再同桌互助,互相檢查讀音。最后是大家交流識(shí)字的方法。在識(shí)字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識(shí)字方法,如:加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識(shí)字等方法。我還設(shè)計(jì)“開(kāi)小火車”、等多種游戲活動(dòng)鞏固識(shí)字,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,也提高識(shí)字教學(xué)的效率。

這篇課文很適合朗讀,我留出了充分讀的時(shí)間,以多種形式的讀,如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問(wèn)答讀等,讓學(xué)生在讀中感悟。例如,在學(xué)習(xí)課文第四句時(shí),我利用貼畫(huà)讓學(xué)生了解了動(dòng)物作畫(huà)的成果。我問(wèn),如果你就是其中的一種小動(dòng)物,你什么都不用就畫(huà)出了這么美的畫(huà),你的心情怎樣?帶著你的心情來(lái)讀一讀。這樣不但讓學(xué)生讀出了自己的理解,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠?”有的學(xué)生課外積累的知識(shí)很豐富,他們說(shuō)出了“蛇、狗熊”等動(dòng)物。于是我讓學(xué)生仿編詩(shī)句,把課文最后兩句改成這些動(dòng)物的名字。在一問(wèn)一答中,既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力,又激起了學(xué)生的興趣。

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),教師的語(yǔ)言要兒童化,把自己當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的一員,去感受,讓學(xué)生感受到老師是那么和藹可親,營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感覺(jué)到教師在課前的備學(xué)生是很重要的,一定要從他們平時(shí)的生活出發(fā),多準(zhǔn)備些授課過(guò)程中需要的圖片,有利于更好地完成教學(xué)。當(dāng)下課后孩子們關(guān)上課本還能有聲有

色地用童真的聲音喊著“下雪啦!下雪啦!雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家?..”的時(shí)候第一次感覺(jué)到小小的成就感!

韓霞 2013年12月 篇三:《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思

《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思

柳林一小 周啟蘭

《雪地里的小畫(huà)家》是以韻文的形式形象地講述了四種動(dòng)物爪(蹄)子的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn),語(yǔ)言活潑,富有童趣。教學(xué)本課時(shí),我首先尊重學(xué)生的主體性和差異性,讓學(xué)生都能主動(dòng)愉悅地去獲取新知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我運(yùn)用多種教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,下面談?wù)劷踢@一課后的一些感想。

一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀察到北方的雪景,一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的童話世界,引起學(xué)生思想上的共鳴,我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生談?wù)勛钕朐谘┑乩锔墒裁??因此引出了第一句話,我再次引?dǎo),有一群小動(dòng)物也來(lái)到雪地里,他們還是小畫(huà)家呢?都有誰(shuí)呢?學(xué)生都能從課文插圖、課件感受到,很自然地說(shuō)出答案。

二、讀懂課文,突破難點(diǎn)

本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),就是讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動(dòng)物的爪(蹄)子的不同形狀。先讓學(xué)生通過(guò)情境感受下雪這樣的環(huán)境,在讓學(xué)生自讀自悟,然后小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式找到誰(shuí)是“雪地里的小畫(huà)家”?在這基礎(chǔ)上我出示了這四種小動(dòng)物及它們的腳印,讓學(xué)生進(jìn)行連線,這樣層層深入引導(dǎo),學(xué)生就能不知不覺(jué)中突破這一難點(diǎn)。認(rèn)識(shí)了四位小畫(huà)家之后,同時(shí)進(jìn)一步引出青蛙為什么沒(méi)參加?讓學(xué)生明白青蛙是冬眠的動(dòng)物,所以它沒(méi)有參加雪地里畫(huà)畫(huà)。并向?qū)W生介紹還有哪些動(dòng)物是冬眠的?學(xué)生的知識(shí)面一下子擴(kuò)展了許多,使課堂教學(xué)得到延伸效果。

三、講授重點(diǎn),巧用電教。孩子對(duì)小雞、小鴨、小狗、小馬的認(rèn)識(shí),他們的熟悉來(lái)源于生活、電視、動(dòng)畫(huà)片和書(shū)本等,但對(duì)這些動(dòng)物們?cè)谘┑乩锪粝碌哪_印卻不怎么清楚。同時(shí),了解這幾個(gè)動(dòng)物腳印的形狀也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在講授這段時(shí),結(jié)合直觀形象的圖片讓孩子準(zhǔn)確地理解了所謂“畫(huà)竹葉、楓葉、梅花、月牙”實(shí)際上不過(guò)是小動(dòng)物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準(zhǔn)確地理解了這一點(diǎn),從而也準(zhǔn)確地理解了下一句“不用顏料不用筆,幾步就成一

幅畫(huà)?!?。這些設(shè)計(jì),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,還體會(huì)了小畫(huà)家作畫(huà)時(shí)的高興自豪感,很輕松的讀出了文章的基調(diào)。在孩子深深地被小畫(huà)家們的作品感染的時(shí)候,我巧妙設(shè)問(wèn):“他們能輕輕松松的畫(huà)出這樣美麗的畫(huà),這是誰(shuí)的功勞呀?”接著我回頭來(lái)學(xué)第一句,不用多加指導(dǎo)孩子就讀出了 “下雪啦,下雪啦!”的高興、欣喜、若狂之情。

最后,通過(guò)青蛙“他在洞里睡著啦。”創(chuàng)設(shè)情境采訪睡覺(jué)的小青蛙,來(lái)了解動(dòng)物“冬眠”是怎么回事。讓學(xué)生找找冬眠的動(dòng)物,并用他們來(lái)替下青蛙問(wèn)一問(wèn),答一答。生活處處皆語(yǔ)文,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活,使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是,在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題“你還知道哪些動(dòng)物會(huì)在雪地里畫(huà)畫(huà)?他們的腳印又像什么呢?”這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合,既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力,又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的一種素材,在課前需要備的內(nèi)容很多,但是那畢竟是一個(gè)人的思維,往往有疏忽。在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。學(xué)生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導(dǎo)。學(xué)生的思想是值得我們?nèi)プ屑?xì)揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來(lái)看,這堂課的目標(biāo)基本達(dá)成。

總之,在今后的教學(xué)中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,從學(xué)生需要什么,喜歡怎樣學(xué)的角度,采用恰當(dāng)?shù)慕谭?,?lái)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的課堂教學(xué)。篇四:雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思

雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思

《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂,以詩(shī)的形式描寫(xiě)了一群小畫(huà)家在雪地上畫(huà)畫(huà)的事。小畫(huà)家們?cè)谘┑厣狭粝铝瞬煌淖髌?,而青蛙卻正在冬眠呢!課文形象地描述了四種動(dòng)物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。這篇課文極富兒童情趣,形象生動(dòng)可愛(ài),容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

南方的孩子一般都很少見(jiàn)過(guò)雪,他們對(duì)雪的了解一般都是從電視上、書(shū)本上等渠道得來(lái)的。為了調(diào)動(dòng)起孩子們對(duì)雪的興趣,我先用謎語(yǔ)引出雪花,再在實(shí)物投影下出示美麗雪景圖,伴隨著教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述,把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里,引起了學(xué)生情感的共鳴。隨即,我問(wèn)學(xué)生,看到這么美的雪景,你的心情怎么樣?你想怎么表達(dá)你的高興心情呢?學(xué)生由于沒(méi)有親身的經(jīng)過(guò),無(wú)法把這種感受表達(dá)出來(lái)。于是,我就出示了課文的第一句話:“下雪啦,下雪啦!”讓學(xué)生把自己的高興讀出來(lái)。學(xué)生在教師一次次的引導(dǎo)中,終于體會(huì)到了看到下大雪的高興心情了,“這美麗的雪景吸引了一群小動(dòng)物來(lái)作畫(huà),他們是誰(shuí)呢?他們?cè)谘┑厣袭?huà)了些什么呢?”帶著疑問(wèn),學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)般的雪地世界里。

二、自主學(xué)習(xí),合作識(shí)字。

在初讀環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生借助拼音,自己朗讀課文,在讀中初步識(shí)字。然后,把生字圈出來(lái)自己認(rèn)讀。再同桌互助,互相檢查讀音。最后是大家交流識(shí)字的方法。在識(shí)字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識(shí)字方法,如:加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識(shí)字等方法。我還設(shè)計(jì)“開(kāi)小火車”、等多種游戲活動(dòng)鞏固識(shí)字,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,也提高識(shí)字教學(xué)的效率。

三、以讀為本,自讀自悟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不要以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”。因此我留出了充分讀的時(shí)間,以多種形式的讀,如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問(wèn)答讀等,讓學(xué)生在讀中感悟。例如,在學(xué)習(xí)課文第四句時(shí),我利用貼畫(huà)讓學(xué)生了解了動(dòng)物作畫(huà)的成果。我問(wèn),如果你就是其中的一種小動(dòng)物,你什么都不用就畫(huà)出了這么美的畫(huà),你的心情怎樣?帶著你的心情來(lái)讀一讀。這樣不但讓學(xué)生讀出了自己的理解,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、注重課內(nèi)與生活實(shí)際相結(jié)合。

“樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)”是課改所倡導(dǎo)的理念之一,因此教師要合理地開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠?”有的學(xué)生課外積累的知識(shí)很豐富,他們說(shuō)出了“蛇、狗熊、烏龜”等動(dòng)物。于是我讓學(xué)生仿編詩(shī)句,把課文最后兩句改成這些動(dòng)物的名字。在一問(wèn)一答中,既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力,又激起了學(xué)生的興趣。

五、板書(shū)簡(jiǎn)潔形象。

一年級(jí)小朋友是具體形象思維,因此老師的板書(shū),也要力求簡(jiǎn)單、形象、直觀。這課的板書(shū),突出了重點(diǎn)——四種動(dòng)物及它們的腳印。教師以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)下與腳印相像的事物,讓學(xué)生形象地看到了它們之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解了為什么說(shuō)這些動(dòng)物是小畫(huà)家。利用板書(shū),讓學(xué)生很快就背誦出了“誰(shuí)畫(huà)什么”這個(gè)句子。

這課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多,雖然是按計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果還可以,但總覺(jué)得教學(xué)過(guò)程有些匆忙,抓得不夠?qū)?。篇五:雪地里的小?huà)家教學(xué)反思

雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思

篇一:雪地里的小畫(huà)家>教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法自主識(shí)字,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和自主識(shí)字的能力。識(shí)字教學(xué)我采用了三步走的模式:互相交流、熟練掌握識(shí)字方法多角度識(shí)字——字不離詞、詞不離句、句不離篇,語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字——字詞重組、靈活運(yùn)用,語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。

我首先示范讀一遍課文,給學(xué)生一個(gè)很好的讀書(shū)導(dǎo)向,并要求學(xué)生評(píng)評(píng)老師讀的怎么樣。師生平等對(duì)話、互相學(xué)習(xí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。

然后學(xué)生嘗試用自己喜歡的辦法學(xué)習(xí)生字,學(xué)會(huì)讀文。自由讀課文,圈畫(huà)生字時(shí),“遇到不認(rèn)識(shí)的字,你有什么好方法識(shí)記它嗎?”讓學(xué)生意識(shí)到可以通過(guò)“讀拼音、問(wèn)>同桌、請(qǐng)教老師、查生字表、猜一猜”等多種方式來(lái)認(rèn)識(shí)生字,使學(xué)生找到識(shí)字途徑,為識(shí)字奠定基礎(chǔ)。接下來(lái) 我強(qiáng)化了識(shí)字方法的指導(dǎo),在學(xué)生已有的加一加、組詞、生活中識(shí)字等識(shí)字方法的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)律性識(shí)字的方法(如:啦、啊、吧、呀、哩等語(yǔ)氣助詞在句子末尾時(shí),一般情況都讀半邊,而且讀輕聲。呀、哩是沒(méi)學(xué)過(guò)的字,可以作為鞏固識(shí)字方法讓學(xué)生猜猜念什么,當(dāng)然呢除外);講>故事猜字謎識(shí)字的方法(如:“用 ”王安石招用書(shū)童的故事)和理解意思、想象識(shí)字的方法(如:“睡”字,左邊目,右邊垂,眼皮垂下來(lái)就要睡著了)。然后從認(rèn)讀注音詞語(yǔ)到去拼音認(rèn)讀詞語(yǔ),從讀詞語(yǔ)到以游戲的形式讀單字再到讀全文,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由易到難,由局部到整體的學(xué)習(xí)過(guò)程;通過(guò)自己讀、同桌互相讀、小老師領(lǐng)讀、會(huì)讀的搶讀、開(kāi)火車讀、全班齊讀等多種方式反復(fù)再現(xiàn)生字、鞏固記憶。從讀文中的句子,再讀生字重組的新句子,使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)讀使用漢字的過(guò)程,提升識(shí)字的層次,鞏固識(shí)字的效果。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了 互相交流、熟練掌握識(shí)字方法多角度識(shí)字——字不離詞、詞不離句、句不離篇,語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字——字詞重組、靈活運(yùn)用,語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字的三步走識(shí)字教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)寫(xiě)規(guī)范字也是一年級(jí)>語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重難點(diǎn)。在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí),我先讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的容易混淆的字和要學(xué)的有共同點(diǎn)的字分別進(jìn)行橫向和縱向的比較,如“兒”和“幾”的比較,“幾”和“用”的比較,既區(qū)別了形近字,又根據(jù)漢字中有相同筆畫(huà)的特點(diǎn)使寫(xiě)字教學(xué)互相聯(lián)系。然后再觀察田字格中的生字是怎么寫(xiě)的?為漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范奠定基礎(chǔ);最后在學(xué)生觀察辨別后,有針對(duì)性的示范、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

不足:

1.課堂上教師表現(xiàn)的仍然不夠鎮(zhèn)定自若,總會(huì)有走教案的痕跡嗎,對(duì)于生成的東西不能很好的把握。

2.教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)性不足,課堂氣氛不夠活躍。

3.教學(xué)的課堂串聯(lián)語(yǔ)言不夠優(yōu)美。

篇二:雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思

《雪地里的小畫(huà)家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)一體的兒童詩(shī)。讀起來(lái)朗朗上口,作者以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言,講述了一群小畫(huà)家在雪地上畫(huà)畫(huà)的故事。在教學(xué)這一課的時(shí)候,我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具,將生活帶入了課堂,為他們創(chuàng)設(shè)了情境,但由于我本身經(jīng)驗(yàn)不足,沒(méi)有好好地把握教材,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知還不夠清晰,備課的時(shí)候沒(méi)有作好充分的預(yù)設(shè),最后導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點(diǎn)不足:

一、課堂上的朗讀指導(dǎo)不夠扎實(shí)。

在課堂將近尾聲的時(shí)候,我安排了一個(gè)齊讀課文的環(huán)節(jié),可遺憾的是,我現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有絲毫地進(jìn)步。回想整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)過(guò)程,感覺(jué)最缺乏的就是指導(dǎo)學(xué)生有層次地提高。究其原因,我發(fā)現(xiàn)課堂上自己給學(xué)生自由練讀的時(shí)間不夠多,每次讀重點(diǎn)句時(shí),我總是以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行,這種單一的方式不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦,而且也減少了學(xué)生與課文語(yǔ)言材料接觸的機(jī)會(huì),更限制了他們朗讀個(gè)性的發(fā)揮。我想,如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀,或者同桌之間比一比,同時(shí)提醒要注意表情、語(yǔ)氣等,他們肯定會(huì)讀得更投入,而且與課文的距離也會(huì)隨之縮小,那么,他們的朗讀水平也會(huì)隨之上升。另外,我覺(jué)得自己還沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況進(jìn)行貼切的評(píng)價(jià)。其實(shí),朗讀的指導(dǎo)也可以通過(guò)老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行,比如在學(xué)生讀完之后,先肯定他的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn),然后針對(duì)他的朗讀情況,提出一些建議,如此一來(lái),不僅他本人找到了讀好的方法,而且課堂上的其他學(xué)生也能明確讀好的標(biāo)準(zhǔn),豈不是一舉兩得嗎?

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把握上,還顯得不夠合理。

一節(jié)課只有短短的40分鐘,而我卻安排了識(shí)字和閱讀兩部分內(nèi)容。將如此繁多的教學(xué)任務(wù)放在40分鐘之內(nèi)完成,未免會(huì)顯得有點(diǎn)緊張,同時(shí),也帶來(lái)了各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位的問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)變成了“走馬觀花”的學(xué),課堂變成了“走過(guò)場(chǎng)”的課堂,于是,“課堂教學(xué)的有效性”便成了一個(gè)很值得推敲的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題讓我意識(shí)到了,第一課時(shí)的課應(yīng)該是很扎實(shí)的,尤其是生字的教學(xué),絕對(duì)不能像二年級(jí)那么簡(jiǎn)單,而是要一步步的落實(shí)“音、形、意”這三個(gè)要素,比如可以讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀來(lái)掌握字音,通過(guò)說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法來(lái)掌握字形,通過(guò)用上詞語(yǔ)寶寶說(shuō)上一句話來(lái)掌握字意等,還可以通過(guò)游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)見(jiàn)面來(lái)加深的生字的掌握程度。特別重要的是,應(yīng)該安排寫(xiě)字指導(dǎo)的環(huán)節(jié),而且起碼要5分鐘。

三、主體和實(shí)效的問(wèn)題。

課堂上,總感覺(jué)自己對(duì)學(xué)生不夠放心,總是扶著他們,而沒(méi)有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。比如,在教學(xué)生字詞的時(shí)候,在小老師領(lǐng)讀之后,我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學(xué)生跟著我讀,其實(shí)這完全讓學(xué)生自己去找,他們完全有這樣的能力。再如,在“青蛙為什么沒(méi)參加”這一問(wèn)題上,可以讓學(xué)生自己說(shuō)出冬眠的知識(shí),不必要自己解釋。教師的任務(wù)除了向?qū)W生傳輸知識(shí)之外,最主要的還是引導(dǎo)他們思考,啟發(fā)他們,在他們充分說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)整理,只有這樣,才能讓真正地突出學(xué)生的主體地位,有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

在課堂的最后,我臨時(shí)增加了一個(gè)拓展的環(huán)節(jié),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雪地里還會(huì)來(lái)哪些小畫(huà)家,它們又會(huì)畫(huà)些什么。由于學(xué)生事先并沒(méi)有去查這方面的資料,所以效果并不是很理想。但如果換一種方式,先由老師出示一些已有的圖片資料,再讓學(xué)生說(shuō),也可以把自己想的內(nèi)容代到課文里去說(shuō)一說(shuō),對(duì)課文進(jìn)行改變,可能這樣的處理會(huì)更好些,而且也有利于學(xué)生思維的拓展,同時(shí)也讓課堂顯得更加有實(shí)效性。

除了以上三大點(diǎn)不足之外,我還有許多零碎的感觸。如,上課的時(shí)候要調(diào)整好自己的情緒,調(diào)動(dòng)起自己每一個(gè)充滿激情的細(xì)胞,以飽滿的精神狀態(tài)讓學(xué)生真正地融入課堂。又如,在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候,也要有一定的層次,可以讓他們從部分到整體地背,再到有聲有色地背,層層遞進(jìn)。也可以借助根據(jù)課文改編而成的歌曲,讓它作為一種輔助手段來(lái)幫助學(xué)生背誦。如,備課的時(shí)候不能光想著自己的教案,而要對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行盡可能多的預(yù)設(shè),并想好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施,否則,實(shí)際的課堂效果永遠(yuǎn)也比不上我們?cè)人O(shè)想的。因?yàn)?,上課并不是演戲,它雖然有已經(jīng)設(shè)定的環(huán)節(jié),卻沒(méi)有一句句既定的臺(tái)詞,40分鐘內(nèi),有著許多意想不到的問(wèn)題在考驗(yàn)著我們的教學(xué)機(jī)智,所以,如果能做好成分的預(yù)設(shè),我們將會(huì)更加自信地面對(duì)那些考驗(yàn)。

篇三:雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思

雪地里的小畫(huà)家是以韻文的形式出現(xiàn)的,不但形象的講述了四種小動(dòng)物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn),而且語(yǔ)言活潑,富有>童趣。語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的語(yǔ)言和興趣的培養(yǎng),讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)愉快地接受新知識(shí),獲得發(fā)展?;谏鲜稣J(rèn)識(shí),我在語(yǔ)文教改實(shí)踐中運(yùn)用多種方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。下面以我教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》為例,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課前游戲鋪墊巧設(shè)伏筆。上課前我讓學(xué)生在白紙上畫(huà)出自己的手印,并引導(dǎo)觀察這手印像什么。這一設(shè)計(jì),一方面為理解“小雞畫(huà)竹葉,小狗畫(huà)梅花,小鴨畫(huà)楓葉,小馬畫(huà)月牙”提供思維借鑒,使這一教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。而且游戲的形式,暢所

欲言的氛圍又充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性,奠定了整堂課的感情基調(diào)。一下子就把學(xué)生從課間玩耍的情境中吸引了過(guò)來(lái)。

二、電化激趣導(dǎo)入新課。大理學(xué)家朱熹認(rèn)為:“教人未見(jiàn)興趣,必不樂(lè)學(xué)”愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?!闭n堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在“我樂(lè)意,我喜歡”的心境下和老師一起活動(dòng),能使整個(gè)課堂的教學(xué)受到良好的效果。上課一開(kāi)始,我就播放雪天的景象,隨著錄像播放,我說(shuō):“下雪了,下雪了!大樹(shù)披著雪,房屋披著雪。雪天雪地,好一個(gè)白雪的世界!孩子們,厚厚的雪地在召喚著你,你最想做什么呢?”這樣牢牢抓住學(xué)生的年齡特征,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里,引起了學(xué)生情感的共鳴。借學(xué)生興奮之時(shí),我問(wèn)孩子們:“你們想知道小動(dòng)物們會(huì)在雪地里做什么嗎?”進(jìn)而導(dǎo)入新課。

三、講授重點(diǎn),巧用電教。孩子對(duì)小雞、小鴨、小狗、小馬的認(rèn)識(shí),他們的熟悉來(lái)源于生活、電視、動(dòng)畫(huà)片和書(shū)本等,但對(duì)這些動(dòng)物們?cè)谘┑乩锪粝碌哪_印卻不怎么清楚。同時(shí),了解這幾個(gè)動(dòng)物腳印的形狀也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在講授這段時(shí),結(jié)合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”“你讀懂了什么”,讓孩子準(zhǔn)確地理解了所謂“畫(huà)竹葉、楓葉、梅花、月牙”實(shí)際上不過(guò)是小動(dòng)物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準(zhǔn)確地理解了這一點(diǎn),從而也準(zhǔn)確地理解了下一句“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫(huà)?!薄_@些設(shè)計(jì),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,也提高識(shí)字教學(xué)的效率,還體會(huì)了小畫(huà)家作畫(huà)時(shí)的高興自豪感,很輕松的讀出了文章的基調(diào)。在孩子深深地被小畫(huà)家們的作品感染的時(shí)候,我巧妙設(shè)問(wèn):“他們能輕輕松松的畫(huà)出這樣美麗的畫(huà),這是誰(shuí)的功勞呀?”接著我回頭來(lái)學(xué)第一句,不用多加指導(dǎo)孩子就讀出了 “下雪啦,下雪啦!”的高興、欣喜、若狂之情。

最后,通過(guò)青蛙“他在洞里睡著啦?!眲?chuàng)設(shè)情境采訪睡覺(jué)的小青蛙,來(lái)了解動(dòng)物“冬眠”是怎么回事。讓學(xué)生找找冬眠的動(dòng)物,并用他們來(lái)替下青蛙問(wèn)一問(wèn),答一答。生活處處皆語(yǔ)文,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活,使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是,在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題“你還知道哪些動(dòng)物會(huì)在雪地里畫(huà)畫(huà)?他們的腳印又像什么呢?”“你能仿照課文也來(lái)編首《雪地里的小畫(huà)家》兒歌嗎?這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合,既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力,又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的一種素材,在課前需要備的內(nèi)容很多,但是那畢竟是一個(gè)人的思維,往往有疏忽。在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。學(xué)生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導(dǎo)。學(xué)生的思想是值得我們?nèi)プ屑?xì)揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來(lái)看,這堂課的目標(biāo)基本達(dá)成。自我感覺(jué)特別不足的是,課(實(shí)際完成容量)的結(jié)構(gòu)不夠圓滿。本來(lái)是想把它設(shè)計(jì)成”總—分—總“的樣式,(從文本出發(fā)——發(fā)散——再回到文本)可結(jié)果第四環(huán)節(jié)”朗讀、背誦全文“因時(shí)間不足而有點(diǎn)倉(cāng)促,總感覺(jué)這被放出去的羊群還沒(méi)收回。另外應(yīng)再多給予學(xué)生更多的自主表達(dá)的空間。讓他們想其所想,談其所感受。

第五篇:雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思

《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思

《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文是以韻文的形式,不但形象的講述了四種小動(dòng)物爪的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn),而且語(yǔ)言活潑,富有童趣。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多種方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),下面我就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)本課時(shí),我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征,激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中我根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),憑借多媒體輔助手段讓學(xué)生觀賞雪景,一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里,引起了學(xué)生情感的共鳴,學(xué)生不時(shí) “哇!—哇!—”地驚叫起來(lái)。學(xué)生參與的激情被激發(fā)了。

二、層層遞進(jìn),讓學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。

本課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物的爪子的不同形狀。對(duì)于這一點(diǎn)呢,我是通過(guò)以下幾步來(lái)完成的。

1、是讓學(xué)生在不是很熟悉課文的情況下,看課件上的下雪圖,找找小畫(huà)家把畫(huà)畫(huà)在哪了。這一步設(shè)計(jì)的意圖主要是讓學(xué)生先有一個(gè)直觀的感受。感受一下雪地這樣一個(gè)環(huán)境。

2、是讓學(xué)生通過(guò)自讀,四人小小組合作讀等形式找到“誰(shuí)是雪地里的小畫(huà)家”?

3、在此基礎(chǔ)上我出示了這幾種小動(dòng)物及它們的腳印,讓學(xué)生連線。這樣層層遞進(jìn),學(xué)生就能在不知不覺(jué)中突破了這一難點(diǎn)。

總而言之,在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中,不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài),讓學(xué)生在喜悅中探索,使教學(xué)發(fā)揮出最高效益。

為了使課堂氣氛生動(dòng)活潑,我讓小朋友伸手指表數(shù)、上黑板貼畫(huà)、跟“小畫(huà)家們”一起游戲,小朋友們學(xué)得都很開(kāi)心。但也有些遺憾,如:課堂效率不是很高,也就是聽(tīng)課習(xí)慣不是很好。教師的朗讀指導(dǎo)欠佳。還有,應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾,但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的眼睛,我被他們深深的感動(dòng)著。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個(gè)動(dòng)力,學(xué)生才會(huì)有如此期待的表現(xiàn)。

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