第一篇：《雪地里的小畫家》語文教學(xué)反思

《雪地里的小畫家》是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，屬于學(xué)生喜歡讀的文章。但縱觀整堂課，我覺得并沒有將課文的這種情趣傳達(dá)給學(xué)生，整節(jié)課氣氛有些沉重。原因是我認(rèn)為文章通俗易懂，不需要花費(fèi)多少時間，學(xué)生只要明白小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上用什么作畫就可以了。這一點(diǎn)學(xué)生一讀就懂，用自己的腳印來作畫。忽視了“竹葉、梅花、楓葉、月牙”與“小雞、小狗、小鴨、小馬”的關(guān)系。所以在拓展環(huán)節(jié)——幫小動物們找腳印，有的孩子就不明白怎么找了，有的講小狗與小馬的腳印弄混了，有的將小鴨與小雞的腳印弄混了，這些都是因?yàn)樽x書不充分所造成的。朗讀上沒下功夫，學(xué)生在練習(xí)背誦課文時只能花大力氣了。

對于要求認(rèn)識的生字，“啦、用、幾、為、加”等，在本課中都是一些“高頻字”，認(rèn)讀障礙不大，大多數(shù)學(xué)生都能正確識記。但對于要求會寫的“魚”字，在指導(dǎo)書寫時，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不能按正確的筆順來寫，特別是“魚”字中間的“田”很多學(xué)生先封口再寫里邊的“橫”和“豎”，課上雖然讓學(xué)生邊說著“先上后下，先里后外”書寫規(guī)則邊來練習(xí)，但還是有孩子不按筆順來寫。練習(xí)少是一方面，學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣也有待進(jìn)一步糾正、提高。

第二篇：雪地里的小畫家教學(xué)反思

2010學(xué)年上學(xué)期研究課教學(xué)反思

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

逸景第一小學(xué)

歐穎飛

《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。課文內(nèi)容密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，致力于構(gòu)建開放的富有活力的教材體系。在本課設(shè)計(jì)中，我作了以下嘗試：

一、注重學(xué)生情感和興趣的調(diào)動

學(xué)生內(nèi)心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。根據(jù)學(xué)生由于生活在南方，沒有看過真正的雪景。因此在教學(xué)中我以“同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎？這節(jié)課老師就帶你們到北方去看雪” 接著課件出示下雪時情景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個“大樹披著雪，地上蓋著雪的雪白的世界！”接著讓學(xué)生說說看到這美麗的雪景有什么感受，吸引學(xué)生的興趣。游戲是學(xué)習(xí)知識的有效載體。在識字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)“開小火車”、“走迷宮”等多種游戲活動鞏固識字，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)“識字大王”。在閱讀教學(xué)中用“評選金嗓子”這樣的比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀，這些設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識字教學(xué)的效率。二、注重以讀為本，自讀自悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不因以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”。因此，在教學(xué)中我比較重視學(xué)習(xí)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學(xué)生充分地自讀、自悟，并以小組合作的形式進(jìn)行討論、評價。這樣的設(shè)計(jì)不但讓知識點(diǎn)有機(jī)滲透在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程之中，同時也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。我還借助課件，讓學(xué)生感悟“小畫家”作畫后再讀。低年級學(xué)生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學(xué)生帶入思維最近發(fā)展區(qū)，我適時播放課件：白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，請學(xué)生看后再讀文。啟發(fā)學(xué)生，提問：你們讀懂了什么?這時學(xué)生對第二、三句話的理解將豁然感悟，讀得更有感情了。

三、注重課內(nèi)與生活實(shí)際相結(jié)合 “樹立開放意識”是本次課改所倡導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？” “你還知道哪些動物也會在雪地上畫畫？它們畫的是什么？你能把它們的腳印畫一畫嗎？”這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

總之，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合低年級好奇好動的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)童心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、存在問題，有待改進(jìn)。

1、沒有進(jìn)行很好的課堂調(diào)控，擴(kuò)展練習(xí)用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。

2、教師語言欠缺精練，有時好重復(fù)學(xué)生的回答。

以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認(rèn)識到。有待于我學(xué)習(xí)更多的新課標(biāo)理念，有待于我進(jìn)行更多的實(shí)踐和思索。

第三篇：《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

在教學(xué)中遵循“在讀中感悟、在讀中理解、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到美的熏陶”的原則，把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。本課的第一句“下雪了，下雪了！”是朗讀的重點(diǎn)。一年級的學(xué)生很難領(lǐng)會其中驚喜、愉快的心情。教學(xué)時，我首先用一段優(yōu)美的語言將學(xué)生引入情境，然后，又繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)到學(xué)習(xí)中來。這時，在出示文中的句子讓學(xué)生朗讀，不做任何提示，但學(xué)生已把生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移至此，讀得很出色，達(dá)到感情朗讀的境界，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，指導(dǎo)朗讀最后一句“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了”一句時，我說：“青蛙是益蟲，來年開春還會幫莊稼捉害蟲。那它現(xiàn)在冬眠，我們能不能去叫醒它？所以，我們應(yīng)該怎樣讀好這句話？”學(xué)生很自然地進(jìn)入到情境中，收到較好的效果。在教學(xué)中精選擴(kuò)展性練習(xí)：

嘰嘰嘰，我是（），我的腳印像（）； 汪汪汪，我是（），我的腳印像（）； 嘎嘎嘎，我是（），我的腳印像（）； 駕駕駕，我是（），我的腳印像（）。

老師給他們創(chuàng)設(shè)了充分想象的空間，使他們自由地展開想象的翅膀，思維活躍，各個層次的學(xué)生創(chuàng)造性思維和運(yùn)用語言文字的能力都得到了鍛煉。

黃柳青 2011．12

第四篇：雪地里的小畫家教學(xué)反思

篇一：雪地里的小畫家教學(xué)反思

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

濰坊錦繡學(xué)校 宋寶麗

《雪地里的小畫家》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。

這一課以韻文的形式,不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn),而且語言活潑,富有童趣,讀起來瑯瑯上口。

鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文,因此在全冊便起著鞏固識字,用學(xué)到的識字方法自主識字,朗讀課文,能提出課文中不明白的問題并能討論解決等作用。

下面我將從以下幾個方面對自己課匯報課進(jìn)行反思。

一、首先是我的授課思路：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)本課時，我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中我根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，憑借多媒體輔助手段讓學(xué)生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生不時 “哇！—哇！—”地驚叫起來。學(xué)生參與的激情被激發(fā)了。

（二）、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。

本課的一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點(diǎn)呢，我是通過以下幾步來完成的。

1.形象直觀的多媒體課件,拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生對四個小動物在雪地上如何畫畫,怎么畫一目了然。2.在理解第四句時結(jié)合圖片理解了小畫家的畫與自然界里的一些景物是多么相象,然后結(jié)合四個小動物,反復(fù)誦讀,這句話。

3.準(zhǔn)備了貼圖，讓學(xué)生到黑板上把腳印對應(yīng)到相應(yīng)的動物上。再次檢驗(yàn)了學(xué)生對這部分知識的掌握程度。4。采取看圖背誦的方法，讓學(xué)生快速記憶。

（三）、注重課內(nèi)外相結(jié)合。

在課外延伸環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。這既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

二、這堂課我做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)

（一）、目標(biāo)明確: 正確朗讀全文,理解課文,感情朗讀,了解不同動物的腳印特點(diǎn)。會認(rèn)其中的11個生字,學(xué)寫2個生字。對于5,6句還要知道什么是冬眠。

（二）、整堂課趣字當(dāng)頭：

無論言談舉止或各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì),我都圍繞一個趣字。應(yīng)該說一節(jié)課四十分鐘對一年級來說是很漫長的,但這節(jié)課卻緊緊地抓住孩子們的心,學(xué)生們至始至終處于一種高亢的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,課堂效率極高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

本節(jié)課開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境,用課件展示了一幅美麗的雪景圖,學(xué)習(xí)了課文的第一句話。自然進(jìn)入了課文的情境之中,產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。良好的開端是一節(jié)課成功的一半,課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境,營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

在課堂上,我盡量用富有兒童化的語言和肢體語言幫助學(xué)生更好的融入課堂。看了課文視頻后,讓學(xué)生以各種形式讀,培養(yǎng)了學(xué)生對課文的感受,理解,欣賞和評價的能力,又培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神。

（三）、生字教學(xué)扎實(shí),有序

采用集體識記和隨文識字相結(jié)合的方法,將11個要認(rèn)的字有側(cè)重地放在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

1.新課開始啦的教學(xué),結(jié)合標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀到位

2.在閱讀中解決字義的重點(diǎn),并通過看圖理解,組詞,聯(lián)系實(shí)際生活等方式幫助學(xué)生理解字義,使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法靈活多樣,興趣盎然。例如:梅的學(xué)習(xí):多次反復(fù)出現(xiàn)梅花,賞梅,畫梅等環(huán)節(jié)。3.“用”、“幾”放在寫字教學(xué)中,分散學(xué)習(xí),分步到位。

（四）、閱讀和朗讀教學(xué)突出,巧妙

針對幾個關(guān)鍵句子訓(xùn)練學(xué)生朗讀的意識, 1.第一句突出指導(dǎo)了下雪啦,下雪啦!”。

2.瞧,他們不用顏料不用筆,多么了不起的小畫家呀!你為他們感到自豪嗎？ 那就夸夸他們吧!這個環(huán)節(jié)中激發(fā)了學(xué)生自豪地讀的情感。

3.“小青蛙在洞里睡著了，我們要不要大聲的把他吵醒？”學(xué)生在讀的時候自然而然的就會把聲音放輕。

三、通過本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足，具體問題如下：

1.新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,適時機(jī)地向?qū)W生拋出便于討論解決的問題,讓學(xué)生在議一議中統(tǒng)一思路,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力逐步得到培養(yǎng)。

2.另外應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生試著在朗讀后進(jìn)行自評、互評,這樣學(xué)生的評價水平會逐漸增強(qiáng)。

3.沒有進(jìn)行很好的課堂調(diào)控，識字練習(xí)用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。4.教師語言欠缺精練，有時重復(fù)學(xué)生的回答。

以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認(rèn)識到。有待于我學(xué)習(xí)更多的新課標(biāo)理念，有待于我進(jìn)行更多的實(shí)踐和思索。篇二：雪地里的小畫家教學(xué)反思

《雪地里的小畫家》第一課時教學(xué)反思

《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。為了調(diào)動起孩子們對雪的興趣，我先用創(chuàng)設(shè)情境，伴隨著教師生動的語言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。隨即，我問學(xué)生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達(dá)你的高興心情呢？學(xué)生由于前幾天親身的經(jīng)過，能將下雪后的感受淋漓盡致地表達(dá)出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學(xué)生把自己的高興讀出來。“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學(xué)生進(jìn)入了一個如詩如畫般的雪地世界里。

在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認(rèn)讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識字等方法。我還設(shè)計(jì)“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識字教學(xué)的效率。

這篇課文很適合朗讀，我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學(xué)生在讀中感悟。例如，在學(xué)習(xí)課文第四句時，我利用貼畫讓學(xué)生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學(xué)生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學(xué)生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊”等動物。于是我讓學(xué)生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學(xué)生的語文能力，又激起了學(xué)生的興趣。

低年級的語文教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，教師的語言要兒童化，把自己當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的一員，去感受，讓學(xué)生感受到老師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我感覺到教師在課前的備學(xué)生是很重要的，一定要從他們平時的生活出發(fā)，多準(zhǔn)備些授課過程中需要的圖片，有利于更好地完成教學(xué)。當(dāng)下課后孩子們關(guān)上課本還能有聲有

色地用童真的聲音喊著“下雪啦！下雪啦！雪地里來了一群小畫家?..”的時候第一次感覺到小小的成就感！

韓霞 2013年12月 篇三：《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

柳林一小 周啟蘭

《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語言活潑，富有童趣。教學(xué)本課時，我首先尊重學(xué)生的主體性和差異性，讓學(xué)生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，下面談?wù)劷踢@一課后的一些感想。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的童話世界，引起學(xué)生思想上的共鳴，我及時啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛钕朐谘┑乩锔墒裁矗恳虼艘隽说谝痪湓挘以俅我龑?dǎo)，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學(xué)生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。

二、讀懂課文，突破難點(diǎn)

本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，就是讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學(xué)生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學(xué)生自讀自悟，然后小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎(chǔ)上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學(xué)生進(jìn)行連線，這樣層層深入引導(dǎo)，學(xué)生就能不知不覺中突破這一難點(diǎn)。認(rèn)識了四位小畫家之后，同時進(jìn)一步引出青蛙為什么沒參加？讓學(xué)生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向?qū)W生介紹還有哪些動物是冬眠的？學(xué)生的知識面一下子擴(kuò)展了許多，使課堂教學(xué)得到延伸效果。

三、講授重點(diǎn)，巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認(rèn)識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學(xué)重點(diǎn)。在講授這段時，結(jié)合直觀形象的圖片讓孩子準(zhǔn)確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實(shí)際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準(zhǔn)確地理解了這一點(diǎn)，從而也準(zhǔn)確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一

幅畫。”。這些設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調(diào)。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設(shè)問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學(xué)第一句，不用多加指導(dǎo)孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。

最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創(chuàng)設(shè)情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學(xué)生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的一種素材，在課前需要備的內(nèi)容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實(shí)際教學(xué)中會出現(xiàn)許多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。學(xué)生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導(dǎo)。學(xué)生的思想是值得我們?nèi)プ屑?xì)揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標(biāo)基本達(dá)成。

總之，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生需要什么，喜歡怎樣學(xué)的角度，采用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑏碓O(shè)計(jì)一些開放性的課堂教學(xué)。篇四：雪地里的小畫家教學(xué)反思

雪地里的小畫家教學(xué)反思

《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

南方的孩子一般都很少見過雪，他們對雪的了解一般都是從電視上、書本上等渠道得來的。為了調(diào)動起孩子們對雪的興趣，我先用謎語引出雪花，再在實(shí)物投影下出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。隨即，我問學(xué)生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達(dá)你的高興心情呢？學(xué)生由于沒有親身的經(jīng)過，無法把這種感受表達(dá)出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學(xué)生把自己的高興讀出來。學(xué)生在教師一次次的引導(dǎo)中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了，“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學(xué)生進(jìn)入了一個如詩如畫般的雪地世界里。

二、自主學(xué)習(xí)，合作識字。

在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認(rèn)讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識字等方法。我還設(shè)計(jì)“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識字教學(xué)的效率。

三、以讀為本，自讀自悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不要以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學(xué)生在讀中感悟。例如，在學(xué)習(xí)課文第四句時，我利用貼畫讓學(xué)生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學(xué)生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

四、注重課內(nèi)與生活實(shí)際相結(jié)合。

“樹立開放意識”是課改所倡導(dǎo)的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學(xué)生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。于是我讓學(xué)生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學(xué)生的語文能力，又激起了學(xué)生的興趣。

五、板書簡潔形象。

一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡單、形象、直觀。這課的板書，突出了重點(diǎn)——四種動物及它們的腳印。教師以簡筆畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學(xué)生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解了為什么說這些動物是小畫家。利用板書，讓學(xué)生很快就背誦出了“誰畫什么”這個句子。

這課時設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，雖然是按計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果還可以，但總覺得教學(xué)過程有些匆忙，抓得不夠?qū)崱Ｆ澹貉┑乩锏男‘嫾医虒W(xué)反思

雪地里的小畫家教學(xué)反思

篇一：雪地里的小畫家>教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法自主識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和自主識字的能力。識字教學(xué)我采用了三步走的模式：互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識字——字詞重組、靈活運(yùn)用，語言環(huán)境中鞏固識字。

我首先示范讀一遍課文，給學(xué)生一個很好的讀書導(dǎo)向，并要求學(xué)生評評老師讀的怎么樣。師生平等對話、互相學(xué)習(xí)、互動評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和評價能力。

然后學(xué)生嘗試用自己喜歡的辦法學(xué)習(xí)生字，學(xué)會讀文。自由讀課文，圈畫生字時，“遇到不認(rèn)識的字，你有什么好方法識記它嗎？”讓學(xué)生意識到可以通過“讀拼音、問>同桌、請教老師、查生字表、猜一猜”等多種方式來認(rèn)識生字，使學(xué)生找到識字途徑，為識字奠定基礎(chǔ)。接下來 我強(qiáng)化了識字方法的指導(dǎo)，在學(xué)生已有的加一加、組詞、生活中識字等識字方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)律性識字的方法（如：啦、啊、吧、呀、哩等語氣助詞在句子末尾時，一般情況都讀半邊，而且讀輕聲。呀、哩是沒學(xué)過的字，可以作為鞏固識字方法讓學(xué)生猜猜念什么，當(dāng)然呢除外）；講>故事猜字謎識字的方法（如：“用 ”王安石招用書童的故事）和理解意思、想象識字的方法（如：“睡”字，左邊目，右邊垂，眼皮垂下來就要睡著了）。然后從認(rèn)讀注音詞語到去拼音認(rèn)讀詞語，從讀詞語到以游戲的形式讀單字再到讀全文，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由易到難，由局部到整體的學(xué)習(xí)過程；通過自己讀、同桌互相讀、小老師領(lǐng)讀、會讀的搶讀、開火車讀、全班齊讀等多種方式反復(fù)再現(xiàn)生字、鞏固記憶。從讀文中的句子，再讀生字重組的新句子，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)讀使用漢字的過程，提升識字的層次，鞏固識字的效果。這個過程體現(xiàn)了 互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識字——字詞重組、靈活運(yùn)用，語言環(huán)境中鞏固識字的三步走識字教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)寫規(guī)范字也是一年級>語文教學(xué)中不可忽視的一個重難點(diǎn)。在指導(dǎo)寫字時，我先讓學(xué)生對學(xué)過的容易混淆的字和要學(xué)的有共同點(diǎn)的字分別進(jìn)行橫向和縱向的比較，如“兒”和“幾”的比較，“幾”和“用”的比較，既區(qū)別了形近字，又根據(jù)漢字中有相同筆畫的特點(diǎn)使寫字教學(xué)互相聯(lián)系。然后再觀察田字格中的生字是怎么寫的？為漢字的書寫規(guī)范奠定基礎(chǔ)；最后在學(xué)生觀察辨別后，有針對性的示范、指導(dǎo)書寫。

不足：

1.課堂上教師表現(xiàn)的仍然不夠鎮(zhèn)定自若，總會有走教案的痕跡嗎，對于生成的東西不能很好的把握。

2.教師的課堂評價語言激勵性不足，課堂氣氛不夠活躍。

3.教學(xué)的課堂串聯(lián)語言不夠優(yōu)美。

篇二：雪地里的小畫家教學(xué)反思

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識一體的兒童詩。讀起來朗朗上口，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學(xué)這一課的時候，我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具，將生活帶入了課堂，為他們創(chuàng)設(shè)了情境，但由于我本身經(jīng)驗(yàn)不足，沒有好好地把握教材，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知還不夠清晰，備課的時候沒有作好充分的預(yù)設(shè)，最后導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點(diǎn)不足：

一、課堂上的朗讀指導(dǎo)不夠扎實(shí)。

在課堂將近尾聲的時候，我安排了一個齊讀課文的環(huán)節(jié)，可遺憾的是，我現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有絲毫地進(jìn)步。回想整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)過程，感覺最缺乏的就是指導(dǎo)學(xué)生有層次地提高。究其原因，我發(fā)現(xiàn)課堂上自己給學(xué)生自由練讀的時間不夠多，每次讀重點(diǎn)句時，我總是以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行，這種單一的方式不僅會使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，而且也減少了學(xué)生與課文語言材料接觸的機(jī)會，更限制了他們朗讀個性的發(fā)揮。我想，如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時提醒要注意表情、語氣等，他們肯定會讀得更投入，而且與課文的距離也會隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會隨之上升。另外，我覺得自己還沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況進(jìn)行貼切的評價。其實(shí)，朗讀的指導(dǎo)也可以通過老師的評價進(jìn)行，比如在學(xué)生讀完之后，先肯定他的某一個優(yōu)點(diǎn)，然后針對他的朗讀情況，提出一些建議，如此一來，不僅他本人找到了讀好的方法，而且課堂上的其他學(xué)生也能明確讀好的標(biāo)準(zhǔn)，豈不是一舉兩得嗎？

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把握上，還顯得不夠合理。

一節(jié)課只有短短的４０分鐘，而我卻安排了識字和閱讀兩部分內(nèi)容。將如此繁多的教學(xué)任務(wù)放在４０分鐘之內(nèi)完成，未免會顯得有點(diǎn)緊張，同時，也帶來了各個環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位的問題，學(xué)生的學(xué)變成了“走馬觀花”的學(xué)，課堂變成了“走過場”的課堂，于是，“課堂教學(xué)的有效性”便成了一個很值得推敲的問題。這個問題讓我意識到了，第一課時的課應(yīng)該是很扎實(shí)的，尤其是生字的教學(xué)，絕對不能像二年級那么簡單，而是要一步步的落實(shí)“音、形、意”這三個要素，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀來掌握字音，通過說說識記生字的方法來掌握字形，通過用上詞語寶寶說上一句話來掌握字意等，還可以通過游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生通過反復(fù)見面來加深的生字的掌握程度。特別重要的是，應(yīng)該安排寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而且起碼要５分鐘。

三、主體和實(shí)效的問題。

課堂上，總感覺自己對學(xué)生不夠放心，總是扶著他們，而沒有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。比如，在教學(xué)生字詞的時候，在小老師領(lǐng)讀之后，我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學(xué)生跟著我讀，其實(shí)這完全讓學(xué)生自己去找，他們完全有這樣的能力。再如，在“青蛙為什么沒參加”這一問題上，可以讓學(xué)生自己說出冬眠的知識，不必要自己解釋。教師的任務(wù)除了向?qū)W生傳輸知識之外，最主要的還是引導(dǎo)他們思考，啟發(fā)他們，在他們充分說的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)整理，只有這樣，才能讓真正地突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

在課堂的最后，我臨時增加了一個拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說雪地里還會來哪些小畫家，它們又會畫些什么。由于學(xué)生事先并沒有去查這方面的資料，所以效果并不是很理想。但如果換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學(xué)生說，也可以把自己想的內(nèi)容代到課文里去說一說，對課文進(jìn)行改變，可能這樣的處理會更好些，而且也有利于學(xué)生思維的拓展，同時也讓課堂顯得更加有實(shí)效性。

除了以上三大點(diǎn)不足之外，我還有許多零碎的感觸。如，上課的時候要調(diào)整好自己的情緒，調(diào)動起自己每一個充滿激情的細(xì)胞，以飽滿的精神狀態(tài)讓學(xué)生真正地融入課堂。又如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時候，也要有一定的層次，可以讓他們從部分到整體地背，再到有聲有色地背，層層遞進(jìn)。也可以借助根據(jù)課文改編而成的歌曲，讓它作為一種輔助手段來幫助學(xué)生背誦。如，備課的時候不能光想著自己的教案，而要對學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況進(jìn)行盡可能多的預(yù)設(shè)，并想好相應(yīng)的應(yīng)對措施，否則，實(shí)際的課堂效果永遠(yuǎn)也比不上我們原先所設(shè)想的。因?yàn)椋险n并不是演戲，它雖然有已經(jīng)設(shè)定的環(huán)節(jié)，卻沒有一句句既定的臺詞，４０分鐘內(nèi)，有著許多意想不到的問題在考驗(yàn)著我們的教學(xué)機(jī)智，所以，如果能做好成分的預(yù)設(shè)，我們將會更加自信地面對那些考驗(yàn)。

篇三：雪地里的小畫家教學(xué)反思

雪地里的小畫家是以韻文的形式出現(xiàn)的，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有>童趣。語文教學(xué)要注重學(xué)生的語言和興趣的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能主動愉快地接受新知識，獲得發(fā)展。基于上述認(rèn)識，我在語文教改實(shí)踐中運(yùn)用多種方法，調(diào)動學(xué)生參與。下面以我教學(xué)《雪地里的小畫家》為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課前游戲鋪墊巧設(shè)伏筆。上課前我讓學(xué)生在白紙上畫出自己的手印，并引導(dǎo)觀察這手印像什么。這一設(shè)計(jì)，一方面為理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”提供思維借鑒，使這一教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。而且游戲的形式，暢所

欲言的氛圍又充分調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性，奠定了整堂課的感情基調(diào)。一下子就把學(xué)生從課間玩耍的情境中吸引了過來。

二、電化激趣導(dǎo)入新課。大理學(xué)家朱熹認(rèn)為：“教人未見興趣，必不樂學(xué)”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學(xué)受到良好的效果。上課一開始，我就播放雪天的景象，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了！大樹披著雪，房屋披著雪。雪天雪地，好一個白雪的世界！孩子們，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什么呢？”這樣牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。借學(xué)生興奮之時，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎？”進(jìn)而導(dǎo)入新課。

三、講授重點(diǎn)，巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認(rèn)識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學(xué)重點(diǎn)。在講授這段時，結(jié)合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準(zhǔn)確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實(shí)際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準(zhǔn)確地理解了這一點(diǎn)，從而也準(zhǔn)確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”。這些設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識字教學(xué)的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調(diào)。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設(shè)問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學(xué)第一句，不用多加指導(dǎo)孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。

最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創(chuàng)設(shè)情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學(xué)生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”“你能仿照課文也來編首《雪地里的小畫家》兒歌嗎？這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的一種素材，在課前需要備的內(nèi)容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實(shí)際教學(xué)中會出現(xiàn)許多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。學(xué)生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導(dǎo)。學(xué)生的思想是值得我們?nèi)プ屑?xì)揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標(biāo)基本達(dá)成。自我感覺特別不足的是，課（實(shí)際完成容量）的結(jié)構(gòu)不夠圓滿。本來是想把它設(shè)計(jì)成”總—分—總“的樣式，（從文本出發(fā)——發(fā)散——再回到文本）可結(jié)果第四環(huán)節(jié)”朗讀、背誦全文“因時間不足而有點(diǎn)倉促，總感覺這被放出去的羊群還沒收回。另外應(yīng)再多給予學(xué)生更多的自主表達(dá)的空間。讓他們想其所想，談其所感受。

第五篇：雪地里的小畫家教學(xué)反思

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有童趣。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多種方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，下面我就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)本課時，我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中我根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，憑借多媒體輔助手段讓學(xué)生觀賞雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生不時 “哇！—哇！—”地驚叫起來。學(xué)生參與的激情被激發(fā)了。

二、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。

本課的一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪子的不同形狀。對于這一點(diǎn)呢，我是通過以下幾步來完成的。

1、是讓學(xué)生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設(shè)計(jì)的意圖主要是讓學(xué)生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環(huán)境。

2、是讓學(xué)生通過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地里的小畫家”？

3、在此基礎(chǔ)上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學(xué)生連線。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生就能在不知不覺中突破了這一難點(diǎn)。

總而言之，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度地參與到教學(xué)活動中，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，讓學(xué)生在喜悅中探索，使教學(xué)發(fā)揮出最高效益。

為了使課堂氣氛生動活潑，我讓小朋友伸手指表數(shù)、上黑板貼畫、跟“小畫家們”一起游戲，小朋友們學(xué)得都很開心。但也有些遺憾，如：課堂效率不是很高，也就是聽課習(xí)慣不是很好。教師的朗讀指導(dǎo)欠佳。還有，應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾，但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個動力，學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn)。