第一篇：比大小教學(xué)反思

《比大小》教學(xué)反思

建構(gòu)主義教學(xué)論明顯指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)著先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)著的積極性，學(xué)習(xí)才可能只主動(dòng)的。由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動(dòng)規(guī)范化、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。這些“經(jīng)驗(yàn)”是學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”；同時(shí)，正是通過經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。將生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比、分析、歸納，加以總結(jié)，從而逐漸建立起規(guī)范化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們的課堂教學(xué)需關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。本課中，學(xué)生于對(duì)“比較” 并不陌生，應(yīng)有不同程度的了解，但是他們知道哪些知識(shí)，教師不能武斷估計(jì)，所以，設(shè)計(jì)“抓幸運(yùn)星”的活動(dòng)，充分學(xué)生讓展示了原有的認(rèn)知水平，充分展示自己的思維過程，展現(xiàn)自己的認(rèn)知個(gè)性，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。

第二篇：比大小教學(xué)反思

比大小教學(xué)反思

作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的比大小教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

比大小教學(xué)反思1

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講，比多少并不難，在入學(xué)前對(duì)它們都有初步的認(rèn)識(shí)，但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較。不一定會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來比較物體的多少。

為了使學(xué)生有興趣，首先，課的一開始，我充分利用教材提供的資源，采用學(xué)生喜歡的故事形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學(xué)生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”，。在學(xué)生學(xué)會(huì)“一一對(duì)應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)了用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來比較多少。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽的能力。在教完知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰多誰少，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對(duì)應(yīng)的比較方法。

本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在看頭和尾對(duì)齊的圖形時(shí)，容易錯(cuò)判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時(shí)我就把這類題目出在了黑板上，讓學(xué)生觀察、比較，突出了“一一對(duì)應(yīng)”的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好，還有在操作的過程中有學(xué)生玩學(xué)具，爭(zhēng)取下次在常規(guī)方面多下工夫。

比大小教學(xué)反思2

《比大小》這節(jié)課，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，知識(shí)的獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，教學(xué)較為成功。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才便于為兒童所理解，并借以取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必需的感受和生活經(jīng)驗(yàn)；但是，生活感受、生活經(jīng)驗(yàn)還不是數(shù)學(xué)，還必須經(jīng)過一番“數(shù)學(xué)化”的工作。而這一過程就需要教師輔助完成。本堂課一開始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先請(qǐng)學(xué)生找找同桌身上能用數(shù)字1-5表示的東西，從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己所見，所想，從而順利地引出新課，并完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，激發(fā)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2：注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”而且一年級(jí)的小朋友比較好動(dòng)。在教學(xué)中，我根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教材資源，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。請(qǐng)學(xué)生找一找同桌身上能用1-5表示的東西；用動(dòng)作表示＞，<的形狀；根據(jù)數(shù)字找符號(hào)；在教室里找可比的東西進(jìn)行比較，再抽象出數(shù)字說出算式。使學(xué)生在口說、手動(dòng)、耳聽、眼看的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。

3.注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)中弘揚(yáng)了學(xué)生的主體精神，符合當(dāng)今社會(huì)“主體回歸”的時(shí)代要求。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。一年級(jí)學(xué)生年齡小，入學(xué)時(shí)間短，所以在課堂上我特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、興趣，個(gè)性思維各方面的互動(dòng)；留給學(xué)生廣泛開放的思維空間，讓學(xué)生真正成為情境演繹的經(jīng)歷者，情境意義的建構(gòu)者，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓學(xué)生成為情境展開過程中的主角，從而使課堂成為學(xué)生主體成長(zhǎng)過程中的重要場(chǎng)所，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。

比大小教學(xué)反思3

《比大小》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，三年級(jí)要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)（分子是1）大小之間的比較。由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。所以本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過看圖，直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。

教材給出的教學(xué)情景的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來，所以在教學(xué)時(shí)，通過用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生聯(lián)想圖形的大小而進(jìn)行比較。在探究比較中，不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生自己去觀察比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，并進(jìn)行分類：同分母分?jǐn)?shù)和分子都是1的分?jǐn)?shù)。從而推理歸納出：同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子大的分?jǐn)?shù)大，分子小的分?jǐn)?shù)小；分子相同的分?jǐn)?shù)相比較，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。

總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師不僅要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這樣我們的數(shù)學(xué)才不枯燥。

比大小教學(xué)反思4

一年級(jí)比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

吃水果是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，教學(xué)時(shí)，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。

用特定的符號(hào)來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“ ”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？認(rèn)識(shí)了這三種符號(hào)后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個(gè)符號(hào)？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說：“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”。有的說：“大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號(hào)“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

比大小教學(xué)反思5

小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來。本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)區(qū)分“>”、“<”，要記住“>”、“<”對(duì)孩子來說不是件容易的事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“>”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“<”是閉著嘴巴的小魚，因?yàn)楹ε麓篝~吃它們所以緊緊的閉著嘴巴，所以叫小于。孩子們通過我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接著我又讓孩子們動(dòng)手?jǐn)[這三種符號(hào)，孩子們通過這些活動(dòng)下來對(duì)這三種符號(hào)認(rèn)識(shí)的非常好。以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在比較的過程中，為了使學(xué)生明白什么時(shí)候使用“>”，什么時(shí)候作用“<”，孩子們通過算式自己總結(jié)出了“大口對(duì)大數(shù)，尖尖對(duì)小數(shù)”的順口溜。

不足的是，在教學(xué)中我沒有親自總結(jié)出一些方法，比如大數(shù)在前用大于號(hào)，小數(shù)在前用小于號(hào)。還有，上課組織教學(xué)花了太多時(shí)間，效果也不太理想。另外在后半部分學(xué)生動(dòng)手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過程中有的學(xué)生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學(xué)生不注意聽老師要求什么，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，確實(shí)還需要思考。

比大小教學(xué)反思6

比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。

本節(jié)課是通過圖形和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)，初步建立“符號(hào)感”，通過將小猴與3種水果的對(duì)應(yīng)排列，以兒童能接受為以后集合、對(duì)應(yīng)、統(tǒng)計(jì)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)，“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)，“>”、“<”、“=”。認(rèn)識(shí)這三種符號(hào)后，學(xué)生是怎樣區(qū)別和理解的呢？我在教學(xué)時(shí)，特別讓學(xué)生注意符號(hào)的開口方向：“>”開口向左是大于號(hào)；“<”開口向右是小于號(hào)；兩邊都相同的數(shù)用等于號(hào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總結(jié)出順口溜：相同數(shù)間用等號(hào)；開口大，朝大數(shù)；尖頭小，對(duì)小數(shù)：可以幫助學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

比大小教學(xué)反思7

“比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過程。

教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程，是通過圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握，這樣編排，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

剛備課時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課沒什么好研究的，分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，比較的又是簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小，沒什么難度，課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法。可是，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出，隨著時(shí)間的推移，不少學(xué)生會(huì)在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯(cuò)，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn)，我們的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻？

首先必須了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點(diǎn)原因：一是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。

于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個(gè)情感體驗(yàn)，通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長(zhǎng)短”3個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生的體驗(yàn)積累了豐富的素材，讓學(xué)生會(huì)心體會(huì)到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，也很主動(dòng)，有個(gè)別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點(diǎn)拔就能說出個(gè)中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探求新知比較強(qiáng)烈。

還有一個(gè)地方值得探究：故事一開頭，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)時(shí)，要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這樣反而會(huì)讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫。可以在學(xué)生說出來后，及時(shí)引導(dǎo)就可以了，沒有必要特意花時(shí)間去教授。

通過一次課的設(shè)計(jì)，一次深入的研究和探討，使我對(duì)教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識(shí)，也激勵(lì)我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路。

比大小教學(xué)反思8

比較兩個(gè)數(shù)的大小，是在前面學(xué)過的用一一對(duì)應(yīng)的方法比多少的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。新教材從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了三只猴子分水果（4個(gè)梨，3個(gè)桃子，2只香蕉）的主題內(nèi)容，在一個(gè)班實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)效果并不是很好。感覺這一內(nèi)容離兒童的實(shí)際生活遠(yuǎn)了一點(diǎn)點(diǎn)，給學(xué)生的感覺不夠鮮活。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性的使用教材，而不拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。也指出課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究。根據(jù)這一理念的指導(dǎo)，在第2個(gè)班教學(xué)時(shí)我有所改進(jìn)，我從學(xué)生自己身上所具有的東西入手，引導(dǎo)他們找一找，數(shù)一數(shù)，比一比從而引出“<、＞和=”的認(rèn)識(shí)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。改變后的情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比大小教學(xué)反思9

比較數(shù)的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的。在日常的生活中，他們或多或少接觸過兩個(gè)數(shù)量哪個(gè)多、哪個(gè)少的實(shí)際問題，甚至親自解決過類似的問題。但是，究竟怎樣比較兩位數(shù)的大小，不少學(xué)生還是似懂非懂的。根據(jù)這些情況，我首先結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個(gè)數(shù)的大小，緊接著利用教材所提供的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小松鼠和小白兔比，誰拾得多？也就是多少和多少比？”引出46和38比。讓學(xué)生在比較46和38（十位上不同的兩個(gè)兩位數(shù)）的大小時(shí)，自己嘗試比較，進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，學(xué)生通過思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數(shù)的大小，先比十位。

再通過比較十位上相同的兩個(gè)兩位數(shù)的大小和比較100與兩位數(shù)的大小。讓學(xué)生用自己的方法思考，讓他們經(jīng)歷比較的過程。通過互相交流將比較方法得以提升，讓學(xué)生知道碰到十位相同，再比個(gè)位。兩個(gè)數(shù)位不同的數(shù)進(jìn)行比較，則數(shù)位多的數(shù)大（即三位數(shù)比兩位數(shù)大，兩位數(shù)比一位數(shù)大）。目的在于體現(xiàn)由易到難逐漸完善比較方法的意圖，最后采用多種多樣的練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用課上學(xué)到的方法進(jìn)行比較。

比大小教學(xué)反思10

本節(jié)課根據(jù)猴子香蕉圖讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及各自的數(shù)量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數(shù)量進(jìn)行比較，從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數(shù)字之間作比較的填寫方法，讓學(xué)生做些讀寫練習(xí)，并出示相關(guān)練習(xí)題。

整節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較清晰，環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)也十分緊湊。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過擺小棒這一環(huán)節(jié)對(duì)比大小有了更進(jìn)一步的理解，教師還運(yùn)用簡(jiǎn)單的小口訣（開口大，朝大數(shù)；尖頭小，朝小數(shù)）幫助學(xué)生很好的運(yùn)用三種符號(hào)，讓幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)自解決比大小這類題型。

在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，缺少情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)形象的語言來描述圖片從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在符號(hào)教授過后，讓學(xué)生的讀寫練習(xí)進(jìn)行的還是太少，應(yīng)該讓學(xué)生單獨(dú)叫幾個(gè)人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓學(xué)生多次練習(xí)，在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個(gè)符號(hào)每講完一個(gè)之后應(yīng)該都出示對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，不要都講完之后在讓學(xué)生做練習(xí)，這樣不如講一個(gè)做一個(gè)最后在統(tǒng)一混合練習(xí)達(dá)到的效果好，講一個(gè)做一個(gè)的話可以讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠理解的更加透徹，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比大小教學(xué)反思11

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)通分的意義；

掌握通分的方法，能運(yùn)用通分的知識(shí)比較異分母分?jǐn)?shù)的大小．

2．過程與方法

在比較大小的同時(shí)體會(huì)多種方法解決問題，提高觀察、分析和邏輯思維能力．

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在比較異分母分?jǐn)?shù)大小的過程中，感受通分的必要性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解通分的意義，掌握通分的方法．

【教學(xué)方法】

（1）運(yùn)用轉(zhuǎn)化原理，組織好鋪墊訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)遷移。在新舊知識(shí)的銜接處鋪路搭橋，激活學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知；

（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用多種教學(xué)方法和課堂評(píng)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣，組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。

（3） 練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，注意練習(xí)的形式、梯度和側(cè)重點(diǎn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件．

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、導(dǎo)語：我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較有兩種情況，還記得嗎？誰來說一說是哪兩種情況？

有部分同學(xué)很快說出：一種是分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)較

大；另一種是分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)較大

2、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕的復(fù)習(xí)題，看誰回答得又快又對(duì)：

在圓圈里填上﹤ ﹥或﹦

23441124○ ○ ○ ○ 55789736

二 、探究新知

教師導(dǎo)入新課：如果分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢？

1、教師談話引入：我知道同學(xué)們都很喜歡讀書，老師給大家推薦一本好書《人民的好警察任長(zhǎng)霞》，這本書介紹了河南省登封市公安局長(zhǎng)任長(zhǎng)霞的先進(jìn)事跡，我們書中的同伴紅紅和亮亮正在讀這本書。

2、出示圖片，交流方法。

比大小教學(xué)反思12

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期已學(xué)過簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會(huì)在使用比較的方法解決問題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。

2、教學(xué)難點(diǎn)的處理

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生受思維定勢(shì)的 影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。

針對(duì)此難點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對(duì)嗎?讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、舉例驗(yàn)證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。

三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我將問題設(shè)置梯度，分層提問。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

不足：

1.這節(jié)課的`教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會(huì)感到非常的輕松，對(duì)知識(shí)點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。

2.我覺得自己的評(píng)價(jià)性語言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì)，也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。

3.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在今后的教學(xué)中，我要充分發(fā)掘利用教學(xué)資源，認(rèn)真錘煉自己的課堂教學(xué)語言，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使自己的課堂教學(xué)更精彩!

比大小教學(xué)反思13

一年級(jí)小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。

用特定的符號(hào)來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號(hào)。“兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”，

“大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“看誰舉得對(duì)”，教師說符號(hào)名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào)；“看誰擺得好”，教師說符號(hào)名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。

一年級(jí)小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。

這一節(jié)課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下，我運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動(dòng)”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

比大小教學(xué)反思14

比較兩個(gè)數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地?cái)?shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量，再用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

本節(jié)課還有一個(gè)難點(diǎn)就是兩個(gè)符號(hào)，大于號(hào)和小于號(hào)，用特定的符號(hào)來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？“=”相對(duì)來說學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，認(rèn)識(shí)了這三種符號(hào)后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個(gè)符號(hào)？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說：“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”。有的說：“大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號(hào)“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

比大小教學(xué)反思15

小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來。

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

開始，是鉛筆比長(zhǎng)短。這里通過學(xué)生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而且比長(zhǎng)短也是對(duì)前一節(jié)課比較知識(shí)的復(fù)習(xí)，其形式也相似于后面的計(jì)算條比長(zhǎng)短，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識(shí)的起點(diǎn)。

要記住“＞”、“＜”對(duì)孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個(gè)符號(hào)“大口對(duì)著大的數(shù)，尖尖對(duì)著小的數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。

整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

不足：學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會(huì)受前面知識(shí)的影響，看一幅圖畫寫出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們?cè)诳磮D比較時(shí)，總是從左往右比。

第三篇：比大小教學(xué)反思

篇一：比大小教學(xué)反思

比較數(shù)的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的。在日常的生活中，他們或多或少接觸過兩個(gè)數(shù)量哪個(gè)多、哪個(gè)少的實(shí)際問題，甚至親自解決過類似的問題。但是，究竟怎樣比較兩位數(shù)的大小，不少學(xué)生還是似懂非懂的。根據(jù)這些情況，我首先結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個(gè)數(shù)的大小，緊接著利用教材所提供的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小松鼠和小白兔比，誰拾得多？也就是多少和多少比？引出46和38比。讓學(xué)生在比較46和38（十位上不同的兩個(gè)兩位數(shù)）的大小時(shí)，自己嘗試比較，進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，學(xué)生通過思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數(shù)的大小，先比十位。

再通過比較十位上相同的兩個(gè)兩位數(shù)的大小和比較100與兩位數(shù)的大小。讓學(xué)生用自己的方法思考，讓他們經(jīng)歷比較的過程。通過互相交流將比較方法得以提升，讓學(xué)生知道碰到十位相同，再比個(gè)位。兩個(gè)數(shù)位不同的數(shù)進(jìn)行比較，則數(shù)位多的數(shù)大（即三位數(shù)比兩位數(shù)大，兩位數(shù)比一位數(shù)大）。目的在于體現(xiàn)由易到難逐漸完善比較方法的意圖，最后采用多種多樣的練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用課上學(xué)到的方法進(jìn)行比較。

篇二：比大小教學(xué)反思

一年級(jí)的學(xué)生處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

抓住一年級(jí)的學(xué)生都喜歡動(dòng)物的心理，新課的導(dǎo)入用小猴吃水果這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。

用特定的符號(hào)來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)+、-，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)＜、＞和=。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友＜、＞和=，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說＜、＞的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號(hào)。兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’，左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)，大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊，開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：看誰舉得對(duì)，教師說符號(hào)名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào)；看誰擺得好，教師說符號(hào)名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。

篇三：比大小教學(xué)反思

比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。

本節(jié)課是通過圖形和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)，初步建立符號(hào)感，通過將小猴與3種水果的對(duì)應(yīng)排列，以兒童能接受為以后集合、對(duì)應(yīng)、統(tǒng)計(jì)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)，+、-，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)，>、<、=。認(rèn)識(shí)這三種符號(hào)后，學(xué)生是怎樣區(qū)別和理解的呢？我在教學(xué)時(shí)，特別讓學(xué)生注意符號(hào)的開口方向：>開口向左是大于號(hào)；<開口向右是小于號(hào)；兩邊都相同的數(shù)用等于號(hào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總結(jié)出順口溜：相同數(shù)間用等號(hào)；開口大，朝大數(shù)；尖頭小，對(duì)小數(shù)：可以幫助學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

篇四：比大小教學(xué)反思

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期已學(xué)過簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì)到比較的方法是解決問題的重要策略。體會(huì)在使用比較的方法解決問題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。

2、教學(xué)難點(diǎn)的處理

小數(shù)的大小比較與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生受思維定勢(shì)的

第四篇：一年級(jí)比大小教學(xué)反思

一年級(jí)比大小教學(xué)反思

一年級(jí)比大小教學(xué)反思1

“比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過程。

教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程，是通過圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握，這樣編排，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

剛備課時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課沒什么好研究的，分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，比較的又是簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小，沒什么難度，課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法。可是，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出，隨著時(shí)間的推移，不少學(xué)生會(huì)在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯(cuò)，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn)，我們的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻？

首先必須了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點(diǎn)原因：一是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。

于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個(gè)情感體驗(yàn)，通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長(zhǎng)短”3個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生的體驗(yàn)積累了豐富的素材，讓學(xué)生會(huì)心體會(huì)到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，也很主動(dòng)，有個(gè)別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點(diǎn)拔就能說出個(gè)中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探求新知比較強(qiáng)烈。

還有一個(gè)地方值得探究：故事一開頭，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)時(shí)，要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這樣反而會(huì)讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫。可以在學(xué)生說出來后，及時(shí)引導(dǎo)就可以了，沒有必要特意花時(shí)間去教授。

通過一次課的設(shè)計(jì)，一次深入的研究和探討，使我對(duì)教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識(shí)，也激勵(lì)我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思2

比較兩個(gè)數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地?cái)?shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量，再用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

本節(jié)課還有一個(gè)難點(diǎn)就是兩個(gè)符號(hào)，大于號(hào)和小于號(hào)，用特定的符號(hào)來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？“=”相對(duì)來說學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，認(rèn)識(shí)了這三種符號(hào)后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個(gè)符號(hào)？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說：“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”。有的說：“大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號(hào)“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思3

這是上周三上的一節(jié)課，那一天實(shí)在太累，辦公室電腦罷工，打印機(jī)罷工，所以請(qǐng)?jiān)试S我也罷工一下吧~不過欠下的總是要還，趁放假三天，決心還清。

這一節(jié)課是繼1—5數(shù)的認(rèn)識(shí)以后學(xué)習(xí)的，主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)“＞”“＜”“＝”，并借助“＞”“＜”“＝”來描述5以內(nèi)數(shù)的大小。首先我通過3只小猴郊游分水果這一情境導(dǎo)入，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高。根據(jù)圖示，我們可以看出桃子3只，猴子3只，桃子和猴子的數(shù)量同樣多，同樣多可以用符號(hào)“＝”表示。接著分香蕉，猴子3只，香蕉2只，分不夠，猴子比香蕉多，3比2多，可以用符號(hào)“＞”表示，“＞”開口在前，我們編了一句兒歌“開口在前大于號(hào)”。最后分梨，猴子3只，梨4只，猴子比梨少，3比4少，可以用符號(hào)“＜”，為了方便記憶，我們也編了一句兒歌，叫“尖尖在前小于號(hào)”。大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊，無論是大于號(hào)還是小于號(hào)，開口大的朝大數(shù)。

孩子在家如果有興趣，可以做些數(shù)字和符號(hào)卡片，讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺。1—5的數(shù)字，三個(gè)符號(hào)，如何用這些卡片組成不同的式子，加深孩子對(duì)知識(shí)的理解。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思4

看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題反思如下：

1、學(xué)生語言表述不清楚，不流暢；這節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說誰和誰比，誰大于誰，誰小于誰，學(xué)生表述比較費(fèi)力，在后面的教學(xué)中必須加強(qiáng)訓(xùn)練；

2、易混知識(shí)沒有按重點(diǎn)作為區(qū)分。認(rèn)識(shí)并區(qū)分大于、小于號(hào)是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

我卻簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子們?cè)谟變簣@已經(jīng)認(rèn)識(shí)并掌握了，所以在教學(xué)中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個(gè)符號(hào)。在練習(xí)時(shí)，有好多孩子都混淆了，由于知識(shí)掌握不扎實(shí)，到了最后，練習(xí)也沒有按時(shí)處理完，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了兩個(gè)符號(hào)，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時(shí)候用才是正確的，學(xué)生無法感知。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)了兩個(gè)符號(hào)之后就進(jìn)行區(qū)分，讓孩子們觀察倆個(gè)符號(hào)的異同，說一說記憶方法，以便學(xué)生更好的掌握符號(hào)的應(yīng)用。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思5

小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來。本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)區(qū)分“>”、“<”，要記住“>”、“<”對(duì)孩子來說不是件容易的事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“>”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“<”是閉著嘴巴的小魚，因?yàn)楹ε麓篝~吃它們所以緊緊的閉著嘴巴，所以叫小于。孩子們通過我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接著我又讓孩子們動(dòng)手?jǐn)[這三種符號(hào)，孩子們通過這些活動(dòng)下來對(duì)這三種符號(hào)認(rèn)識(shí)的非常好。以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在比較的過程中，為了使學(xué)生明白什么時(shí)候使用“>”，什么時(shí)候作用“<”，孩子們通過算式自己總結(jié)出了“大口對(duì)大數(shù)，尖尖對(duì)小數(shù)”的順口溜。

不足的是，在教學(xué)中我沒有親自總結(jié)出一些方法，比如大數(shù)在前用大于號(hào)，小數(shù)在前用小于號(hào)。還有，上課組織教學(xué)花了太多時(shí)間，效果也不太理想。另外在后半部分學(xué)生動(dòng)手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過程中有的學(xué)生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學(xué)生不注意聽老師要求什么，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，確實(shí)還需要思考。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思6

回憶整節(jié)課，我覺得學(xué)生學(xué)得比較積極，在課堂中我盡量做好以下幾點(diǎn)：

1、力求數(shù)學(xué)知識(shí)的情境化、生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)自覺運(yùn)用策略解決問題的能力。在第一次的教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)我是讓學(xué)生舉例說出可用1—5來表示的物體。學(xué)生學(xué)得有些勉強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極不高。于是，在第二次的教學(xué)中，我改變了一下導(dǎo)課的策略，課伊始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先請(qǐng)學(xué)生找同桌身上能用數(shù)字1—5表示的東西，從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己所見、所想，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，學(xué)習(xí)的興趣也驟然高漲，并且還體驗(yàn)到原來自己的身上也藏著那么多的數(shù)學(xué)秘密。從而順利地引出新課，并完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)

“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”好動(dòng)是小學(xué)生的天性，更何況現(xiàn)在面對(duì)的是一年級(jí)的小學(xué)生。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的這一情況，對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如：請(qǐng)學(xué)生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認(rèn)識(shí)符號(hào)時(shí)，讓學(xué)生用動(dòng)作表示形狀，幫助學(xué)生理解、記憶；根據(jù)數(shù)字找符號(hào)；對(duì)班中兩對(duì)雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進(jìn)行比較，再?gòu)木唧w中抽象到數(shù)字并說出算式，使學(xué)生從說、聽、動(dòng)、看的過程中學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)生的主體地位

當(dāng)今社會(huì)“主體回歸”的意識(shí)已日漸重視，我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，不要以教師“灌輸”為主，應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生在同桌身上發(fā)現(xiàn)的數(shù)字來進(jìn)行比較，可以使師產(chǎn)生互動(dòng)。多留給學(xué)生思維的空間，讓他們自己支配整個(gè)課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。在最后，我讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號(hào)進(jìn)行連接，此時(shí)，我把權(quán)力交給了學(xué)生自己來總結(jié)，使他們?cè)谥鲃?dòng)、樂意總結(jié)的過程中鞏固了符號(hào)的運(yùn)用。

4、課后的思考

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動(dòng)性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點(diǎn)拔以后才能說出，這同時(shí)也表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還有待培養(yǎng)。

通過這樣開放的課堂教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)自己無法隨心所欲地駕馭課堂，一方面自己的應(yīng)變能力不強(qiáng)，在師生積極互動(dòng)的過程中，師生的交往多了，對(duì)話多了，那么一系列意想不到的情況自然也多了，面對(duì)這一些臨時(shí)生成的資源，我無法將其及時(shí)把握和利用；另一方面自身的素質(zhì)不高，有些知識(shí)無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展，下階段要多學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)以及一些新的教育理念，并且及時(shí)關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，使自己在素質(zhì)提升工程的浪潮中掀起波瀾。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思7

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講，比多少并不難，在入學(xué)前對(duì)它們都有初步的認(rèn)識(shí)，但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較。不一定會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來比較物體的多少。

為了使學(xué)生有興趣，首先，課的一開始，我充分利用教材提供的資源，采用學(xué)生喜歡的故事形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學(xué)生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”，。在學(xué)生學(xué)會(huì)“一一對(duì)應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)了用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來比較多少。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽的能力。在教完知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰多誰少，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對(duì)應(yīng)的比較方法。

本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在看頭和尾對(duì)齊的圖形時(shí)，容易錯(cuò)判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時(shí)我就把這類題目出在了黑板上，讓學(xué)生觀察、比較，突出了“一一對(duì)應(yīng)”的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好，還有在操作的過程中有學(xué)生玩學(xué)具，爭(zhēng)取下次在常規(guī)方面多下工夫。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思8

在休息了半學(xué)期之后我開始了我的教學(xué)工作。今年我加入了一年級(jí)組開始了又一輪新的征程。在一個(gè)月的常規(guī)訓(xùn)練后我迎來了一年級(jí)匯報(bào)課。就是這個(gè)匯報(bào)課讓我的十一假期過得是異常充實(shí)。心里有著長(zhǎng)久不講這樣公開課的緊張，又希望讓自己盡快的適應(yīng)學(xué)校這種緊張的節(jié)奏。伴著這樣的心情我備課、試講、修改。最終把這節(jié)《比大小》展示到了大家面前。

比大小這節(jié)課首先由小猴和水果的亂圖引導(dǎo)學(xué)生按照比多少的形式擺成象形統(tǒng)計(jì)圖的直觀圖，之后通過觀察、描述引出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)=、>、<的認(rèn)識(shí)、書寫及應(yīng)用。

在上課的過程中，課前讓學(xué)生感受小猴與水果的多少關(guān)系時(shí)用的時(shí)間比較多導(dǎo)致后面沒得內(nèi)容過得比較快，很多基礎(chǔ)練習(xí)沒有做完。比多少的內(nèi)容前面已經(jīng)學(xué)過這節(jié)課讓學(xué)生說一說即可，重點(diǎn)要突出每一種數(shù)量關(guān)系可以簡(jiǎn)單地用相因的符號(hào)表示。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。一句很長(zhǎng)的話在數(shù)學(xué)里我們就可以用數(shù)量關(guān)系表示。這也是我們?cè)诮庾x教材時(shí)沒有很準(zhǔn)確的把握住教材才讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有漏洞。準(zhǔn)確把握教材是我們要聯(lián)系的教學(xué)基本功。只有多讀課標(biāo)、認(rèn)真分析教材及教參才能很好的把握教材。還有就是上課過程中對(duì)于學(xué)生回答問題的數(shù)量不能很好地把握。對(duì)于學(xué)生的回答到底說到什么程度有幾名學(xué)生回答在上課的時(shí)候就掌握不好。有的時(shí)候很多時(shí)間浪費(fèi)到了這里，這也是我一直以來的困惑。今天上了這節(jié)課后在領(lǐng)導(dǎo)及幾位老師給我指導(dǎo)我才明白。在備課的時(shí)候你要根據(jù)自己提出的問題從而預(yù)設(shè)學(xué)生能有的回答還要明確自己想得到一個(gè)什么答案這樣在學(xué)生回答問題時(shí)就能很好的把握住時(shí)間。在一些概念的教學(xué)中由于學(xué)生是第一次接觸大可直接告訴學(xué)生，用幾種不同的教學(xué)方式讓學(xué)生理解記憶就行。

所以針對(duì)這節(jié)課，有比多少很快的引入重點(diǎn)內(nèi)容符號(hào)的認(rèn)識(shí)。之后讓學(xué)生觀察記憶，找到符號(hào)之間的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)幫助學(xué)生理解、區(qū)分、記憶使用。再就是書寫也是本節(jié)課的重點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生書寫的速度比較慢這里就要留出很多的時(shí)間讓學(xué)生能規(guī)范的在田字格中書寫3個(gè)符號(hào)。最后再在練習(xí)中鞏固對(duì)于符號(hào)的應(yīng)用。這樣這節(jié)課的重難點(diǎn)就都突破了而且學(xué)生掌握的也很好。

總之每一次的公開課后都能有一些進(jìn)步。這次我就學(xué)到了如何看教材以及區(qū)分教材里的新舊知識(shí)幫助我能更好的把握教材。再有就是如何掌控課堂，對(duì)于這個(gè)問題應(yīng)該有幾個(gè)同學(xué)回答、回答到什么程度我都可以把握好了。不會(huì)再讓大量寶貴的時(shí)間浪費(fèi)掉，在學(xué)生精力集中的有效時(shí)間里把握的教學(xué)任務(wù)完成。提高課堂效率也就給自己減輕負(fù)擔(dān)了。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思9

《比大小》一課主要是在初步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較，教學(xué)反思：《比大小》。分?jǐn)?shù)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說還比較抽象，我充分地運(yùn)用畫圖的方法，借助面積模型讓學(xué)生經(jīng)歷比較的探索過程，掌握比較的方法。

一、在操作中理解

教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間都放在讓學(xué)生動(dòng)手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，而后請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的畫圖方法來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)，有的用正方形，有的用長(zhǎng)方形，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4，由于經(jīng)歷了實(shí)際操作的過程，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義有了更進(jìn)一步的理解，不斷的形成表象，因此對(duì)于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較也就水到渠成了，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《比大小《。

二、在交流中學(xué)習(xí)

在學(xué)生得出比較結(jié)果之后，還注重讓學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生不僅動(dòng)手而且動(dòng)腦，將自己比較的過程用語言表達(dá)出來。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同完善。從而自己得出結(jié)論：可以借助分?jǐn)?shù)單位來比較，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法。

三、在質(zhì)疑中提升

當(dāng)學(xué)生探究出同分母比較大小的方法后，有一學(xué)生冒出了一個(gè)問題：同分子的分?jǐn)?shù)怎么比較？這個(gè)問題問得正是時(shí)候，我正要引導(dǎo)學(xué)生探究這一問題。于是我直接把問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生，學(xué)生在經(jīng)歷猜測(cè)之后，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法。由于是學(xué)生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了，在相互補(bǔ)充，相互完善中，輕松的得到比較的方法。

上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動(dòng)手操作能力和語言表達(dá)能力提高了，問題意識(shí)逐漸的冒出來了。可不足的是這樣的學(xué)生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思10

通過第一單元比多少的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)同樣多、多些、少些等知識(shí)已經(jīng)初步的感知。只是還沒形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的概念，符號(hào)感匱乏。

基于“良好的開始是成功的一半”而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)АＲ虼松险n時(shí)，我就以看圖聽故事《幫小猴們分水果》把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。

學(xué)生對(duì)粗象的數(shù)字確實(shí)不是很敏感，還缺乏數(shù)感。個(gè)別同學(xué)對(duì)數(shù)字所表示的含義不是很清楚。如當(dāng)我用順口溜“大數(shù)在前用大于，小數(shù)在前用小于，相同兩數(shù)間用等于；大大嘴巴朝大數(shù)，尖尖嘴巴朝小數(shù)。”幫助學(xué)生進(jìn)行記憶的時(shí)候，學(xué)生還不能理解這些句子的含義。有些同學(xué)還不知道數(shù)字到底是哪個(gè)大哪個(gè)小。

回憶整堂課，我覺得給同學(xué)們自主思考的機(jī)會(huì)太少。如在記憶“大于”“小于”號(hào)的時(shí)候，我并沒有給予學(xué)生充分的思考和交流的時(shí)間，而是按自己的順口溜幫助學(xué)生們記憶。還有些知識(shí)點(diǎn)沒落實(shí)到位，如看上去很簡(jiǎn)單的“大于”“小于”的書寫及讀法。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思11

一年級(jí)比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

吃水果是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，教學(xué)時(shí)，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。

用特定的符號(hào)來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“ ”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？認(rèn)識(shí)了這三種符號(hào)后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個(gè)符號(hào)？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說：“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”。有的說：“大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號(hào)“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思12

一年級(jí)小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。

用特定的符號(hào)來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號(hào)。“兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”， “大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“看誰舉得對(duì)”，教師說符號(hào)名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào)；“看誰擺得好”，教師說符號(hào)名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思13

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的`比較方法，學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期已學(xué)過簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，《比大小》教學(xué)反思。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”，教學(xué)反思《比大小》教學(xué)反思》。體會(huì)在使用比較的方法解決問題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。

二、教學(xué)難點(diǎn)的處理

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生受思維定勢(shì)的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。

針對(duì)此難點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對(duì)嗎？讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、舉例驗(yàn)證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。

三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我將問題設(shè)置梯度，分層提問。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思14

《比大小》一課中，是比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的概念的難點(diǎn)。本節(jié)課從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生講故事“小猴分水果”為主題，使學(xué)生掌握比大小的方法。課上重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的比較兩個(gè)物體多少的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在“小猴請(qǐng)客”的情境中用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行整理、比較，在“夠吃”與“不夠吃”中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)的大小，從而理解“＝”“＞”“＜”的真正含義。重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，教師注重挖掘蘊(yùn)涵在知識(shí)中的思想方法，在教學(xué)過程中滲透了分類思想、優(yōu)化思想、符號(hào)化思想等。讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)背后的思想方法有所感悟、有所思考，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極影響，并產(chǎn)生長(zhǎng)期的效應(yīng)。最后注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生掌握了比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的同時(shí)，讓學(xué)生通過思考、討論、操作等活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)主體的地位上。首先，請(qǐng)同學(xué)們觀察情境圖，說一說，小猴一共請(qǐng)了幾個(gè)朋友？他們都摘了哪些水果，每種水果各有幾個(gè)？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的。在這節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生喜歡的“小猴請(qǐng)客”的生活情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語言表達(dá)能力，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著，動(dòng)手操作，滲透分類。通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，學(xué)生很明白誰大誰小，既能滲透分類思想、有序思想、一一對(duì)應(yīng)思想，又能讓學(xué)生初步感知象形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

(1)左邊的3只小猴可以寫成幾？右邊的桃子呢？3只小猴分3個(gè)桃子，夠不夠分？小猴的只數(shù)與桃子的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系呢？(同樣多)教師適時(shí)指出：表示兩種事物同樣多，我們可以用“＝”來表示。“＝”叫做等號(hào)，讀作：“等于”，在書寫時(shí)兩條線長(zhǎng)短要一致。(在圖下面寫上“3＝3”，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這個(gè)算式)

(2)每只小猴分1根香蕉，夠分嗎？請(qǐng)先擺一擺，再說一說。認(rèn)識(shí)大于號(hào)。“3>2”這個(gè)式子怎么讀？(3大于2)用手勢(shì)幫助學(xué)生記住大于號(hào)，課件演示，把右手食指和大拇指撐開，形成一個(gè)大于號(hào)。(大口朝左，大于號(hào))

(3)每只小猴分1個(gè)梨，夠分嗎？請(qǐng)先擺一擺，再說一說，你能想辦法用一個(gè)式子表示嗎？(先讓學(xué)生同桌之間交流，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“3<4”)教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“大口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)，大口朝左大于號(hào)，大口朝右小于號(hào)，兩邊相同用等號(hào)。”設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)學(xué)生先用自己的語言說出比大小的結(jié)果，然后引入數(shù)學(xué)符號(hào)，讓學(xué)生感受到符號(hào)的合理性和簡(jiǎn)潔性，而且在比較的過程中，運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生比較大小。“＜”“＞”的區(qū)分是這節(jié)課的難點(diǎn)，在學(xué)生理解它們含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)別并概括成順口溜，幫助學(xué)生記憶。在課堂實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生想、說和做的教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還有利于滲透創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。

本節(jié)課有收獲，也有遺憾，課堂上問題的提問及學(xué)生的規(guī)范回答，知識(shí)的舉一反三，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等還需要完善。但通過今天的教學(xué)，更使我深刻的意識(shí)到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn)，我們才能做到將課堂還給學(xué)生，才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)汲取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思15

小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來。

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

開始，是鉛筆比長(zhǎng)短。這里通過學(xué)生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而且比長(zhǎng)短也是對(duì)前一節(jié)課比較知識(shí)的復(fù)習(xí)，其形式也相似于后面的計(jì)算條比長(zhǎng)短，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識(shí)的起點(diǎn)。

要記住“＞”、“＜”對(duì)孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個(gè)符號(hào)“大口對(duì)著大的數(shù)，尖尖對(duì)著小的數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。

整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

不足：學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會(huì)受前面知識(shí)的影響，看一幅圖畫寫出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們?cè)诳磮D比較時(shí)，總是從左往右比。

第五篇：《比大小》的教學(xué)反思

《比大小》的教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)大小的比較這一新知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，通過學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，《比大小》的教學(xué)反思。在這堂課的教學(xué)中，體現(xiàn)了以人為本的理念，在課堂上留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去觀察、去總結(jié)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)反思《《比大小》的教學(xué)反思》。他們不僅主動(dòng)、獨(dú)立地去思考，而且表現(xiàn)出了各自的獨(dú)特性和差異性，他們依據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，體驗(yàn)到了知識(shí)形成的過程，并且產(chǎn)生了問題，利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。我將例題交給學(xué)生去自學(xué)，探究比較分?jǐn)?shù)大小的方法。探究式的學(xué)習(xí)給了學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生了成功的心理體驗(yàn)。學(xué)生在探討中相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有所獲。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能得到較好的發(fā)揮。教師應(yīng)更新觀念，不能做書本知識(shí)的傳機(jī)器，不能做扼殺學(xué)生思維的罪魁禍?zhǔn)祝鴳?yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、組織者、合作者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。