第一篇：畫山繡水教學設計

《畫山繡水》教學設計

[教學目的]

1、學習本文語言清晰、絢麗、凝練。

2、學習精巧的藝術結構。

[重點、難點]

1、重點：在賞景中受教育。

2、難點：散文中創造的詩的意境。

[教學時數] 二教時

第一課時

一、導入

作者簡介：楊朔（1913~1968），我國現代著名作家，原名楊毓晉，山東蓬萊人。曾擔任過新華社特派記者，到過抗美援朝前線，寫過不少通訊、中短篇小說，并著有長篇小說《三千里江山》，代表作還有《雪浪花》、《櫻花雨》、《海市》、《茶花賦》等，均收在《楊朔散文選》里，1968年，楊朔被“四人幫”迫害致死。

二、朗讀課文、整體感知文章，理清結構

討論并歸納：

全文分三段：第一段（1—2）寫贊美桂林山水人間少有。

第二段（3---16）寫桂林山水凝聚著勞動人民的生活感情和智慧的想象。

第三段（17）寫桂林山水在新生活里將會被想象、創造出新的神話。

三、分析并提問：

作者漓江游主要寫了什么景象？

討論并歸納：作者先寫綠水怪石奇峰，并提出質疑無數的詩人畫師誰又能得那山水的精髓，接著筆鋒一轉，暫不寫桂林山水，而開辟了另外一層意思，寫自己漓江游的總感覺：從來沒有見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒有見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。只有桂林山水。圍繞這個總感覺，作者循循善誘，引導讀者神游漓江，當讀者沉浸在漓江美景之中，一幅魚鷹捕魚圖出現在眼前，正當看得有趣，作者提醒不要怠慢了眼前的船家，沿途從船家口里知道了很多迷人的故事和神話傳說，如：父子巖、寡婦橋、望夫石、新娘巖的來歷。作者由人之口說出生活變了山也應該改改名字，但馬上提出反問，為什么要改呢？

從全文結構看，楊朔很講究藝術結構，他采用了曲徑通幽、卒章顯志的園林式結構，于云遮霧障中間峰回路轉、層層疊疊，變化多端，顯得縝密精巧，引人入勝，同時他又善于運用虛實、隱現、抑揚、張弛等藝術辯證法，對各種材料進行剪裁、縫合、布局和組織文章的波瀾。

四、朗讀課文（同學分段朗讀，其他同學評價）

五、小結：

我們通過朗讀課文全面感受了文章的內容和結構。全文以“我”對桂林山水的總感覺為線索，巧妙承轉穿插，感情跌宕，層次井然，融畫意、詩情、哲理為一體。課后要多朗讀，把握文章感情基調，深入挖掘文章深層含義。

六、布置作業：

1、朗讀課文

2、抄寫詞語

3、課后練習題

第二教時

一、分析課文語言

楊朔散文具有濃郁的詩意，語言清新、絢麗、凝練，試選出自己喜歡的段落或者語句大聲朗讀，并說說為什么喜歡？

1、瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，卻又那樣玲瓏剔透，千奇百怪，有的像大象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，隨著你的想象，可以變幻成各種神奇的物件。這種奇景，古往今來，不知有多少詩人畫師，想要用詩句、用彩筆描繪出來，到底誰又能描繪得出那山水的精髓？

[ 這段文字概括寫出了漓江的山水。用“瞧瞧那漓水”和“瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰”句式突出了漓江山水令人憐愛，使人目不暇接的特點。這樣寫語言簡潔生動，又突出了重點。作者還采用了比喻、擬人的修辭手法，寫出了漓水綠得令人陶醉，用香醇的美酒比喻很有新意。作者用“有的??有的??”的擬人句把靜態的山寫得動了起來。“像大象在江邊飲水”、“像天馬騰空欲飛”寫出了怪石奇峰令人產生無窮的想象。最后一句是承上啟下句，漓江水引無數詩人畫師的贊譽，接著作者筆鋒一轉引發人們思考，但誰又能描繪得那山水之精髓？引出下文作者對這個問題的探究。

2、沒見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。

[ 這兩句話讀起來很工整對稱，很有詩意。“沒見過一座山”對“沒見過一條水”，“凝結”對“泛濫”，“生活感情”對“智慧的想象”，這是在口語化的基礎上提煉的精通曉暢的語言。特點“泛濫”一詞用得特別好，如是改用“表現、洋溢、充滿”都沒有那么恰當。“泛濫”一詞雖然也有“表現、洋溢、充滿”的意思，但表現的程度更深。它的意思是多得向四處漫流，這與寫水非常貼切，突出勞動人民的充滿智慧的想象就像這漓江的水，是無窮無盡的。這也說明了這神奇的漓江水處處都有奇妙的故事。]

3、“天氣晴朗，水面平得像玻璃，漓江就會畫著一片一片淡黑色的山影，暈糊糊的，使人恍惚沉進最恬靜的夢境里去。”“這種夢境往往要被頑皮的魚鷹攪破。”

[ 這兩句使4、5段銜接非常自然。漓江美得、靜得使人渾渾欲睡。文章于云遮霧障之間突然又峰回路轉，夢境被魚鷹打破，使結構顯得縝密精巧，引人入勝。]

4、不管是誰，心胸里都貯藏著迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳個小洞，就要噴濺出來。

[ 這是一個很有趣的夸張句，突出船家心中故事多得一觸即發，說明了勞動人民是漓江的主人，漓江確確實實凝結著他們的生活感情。漓江山水全在他們心中，他們也仿佛成了漓江山水的不可分割的部分。]

二、小結

問：全文介紹了有關漓江的四個神話傳說故事，分別說明了什么？

[ “父子巖”的故事表現了勞動人民不畏強暴，寧死不屈。“寡婦橋”的故事表現了勞動人民心地善良、樂于助人的品德。

“望夫石”“新娘巖”的故事表現了勞動人民的不幸命運。

作者抓住眼前的一景一物，生發聯想，卒章顯志，寓遠于近，表達了對人民嶄新生活的向往，堅信新的生活一定會賦予桂林山水以新的想象新的神話新的故事，讀者讀至此才同作者一起得桂林山水的情趣。]

楊朔散文十分講究藝術構思，本文從大處著眼，小處落墨，詞隱燭幽，見微知著，具有詩的視角和詩的容量，作者借景抒情，創造出詩的象征比附的境界。文中對各種材料進行剪裁、縫合、布局和組織文章的波瀾。

三、朗讀課文，背誦第二段

四、作業：完成練習冊作業

授后小記：

1、也可以尋找有關桂林山水的資料給學生展示。

2、作者為何要在寫山水之中引入許多傳說，這是本文的一個特色。可以引導學生理解這些人文的景觀。

第二篇：《畫山繡水》的教學設計

教學目標：

1．能用精煉的語言概括桂林山水的特點。

2．能說出傳說故事與桂林山水的關系。

3．能說出作者在文中抒發的情感。

教材分析：

1、能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。

2、整體把握課文的文脈，學習作者調動各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。

3、知曉一般寫景散文的寫作思路和構思方式；學習和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

教學設想：

《畫山繡水》是初中義務教育課程標準實驗教科書九年級上第一單元的一篇自讀課文，是一篇優美的寫景散文。對這篇優美的寫景散文的學習，我的教學設想是“避免面面俱到，力求突破一點”。俄國作家高爾基曾說過：語言是文學的第一要素。因此，任何文學作品所傳遞給讀者的美的感受，都離不開語言的推敲錘煉。本單元說明要求“通過有感情的朗讀或對精彩段落和篇章的背誦，來深入理解人們熱愛自然的感情，并學會運用形象的語言描寫景物”。而目前中學生普遍存在的語言干癟、隨意，空洞無物，是阻礙學生作文水平提高的瓶頸。這篇優美的散文，盡顯出語言優美的特點，因此，本節課以語言為主要研究對象，對優美語言的品讀，也是希望讓學生的語言變得生動活潑，豐富多彩，富有真情實感的有效嘗試。

教學課時：

小說中的相關背景材料、作者創作特點，字詞理解，大部分學生不會有太大的難度，可布置提前預習，可通過課上集中交流或質疑解決，抑或通過課后練習解決，以便節省大量的課堂教學時間。提高課堂教學針對性和有效性，所以教時計劃為一課時。

課前準備：

1、學生預習課文，熟悉課文內容，并查閱工具書解決生字詞。理清結構。

2、收集有關桂林山水的資料，更全面地了解桂林山水。

教學過程：

一導課激趣

讀了前面的幾篇，我們已深深地陶醉于那神奇美妙的自然風光中。可有人卻說，那些風光并不怎樣，有一處的風景更美，它有“甲天下”之稱。同學們知道那個地方在哪嗎？（學生回答）今天我們就隨著現代著名散文家楊朔一起去游一番桂林的山水。

學生交流自己對作者的簡單了解。

老師可以做補充：作者楊朔(1913--1968)，我國現代著名作家，原名楊毓晉，山東蓬萊人。曾擔任過新華社特派記者，到過抗美援朝前線，寫過不少通訊、中短篇小說，并著有長篇小說《三千里江山》，代表作還有《雪浪花》、《櫻花雨》、《海市》、《茶花賦》等，均收在《楊朔散文選》里，1968年，楊朔被“四人幫”迫害致死。

揭示文題，說一說你對文題的理解。

在教師的引導下展開思考并大膽發言。讓學生回答明確：題目揭示了桂林山水的特點。畫出來和繡出來的山和水。這是用了互文，“畫”和“繡”都是形容山水的美麗。

二、整體感知：

用自己喜歡的方式自讀課文，試用一句話說說文中描繪的桂林山水給你留下了怎樣的印象。

自由朗讀課文，圈點勾畫，交流評價。

明確：清奇峭拔；凝結著勞動人民的生活感情和智慧想象。

三、研讀賞析

1、這樣如詩如畫的美麗山水，真讓人流連忘返呀。如果讓你用畫筆和繡針來摹畫鉤繡這桂林的山水，那么，你會繡怎樣的山，畫怎樣的水呢？請結合文中描寫山水的文句說一說。（找句——賞析——朗讀）

學生再次讀課文，圈點勾畫，作批注。交流評價。

明確：

畫水的綠：瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的……看一眼也叫人心醉。（運用疊詞和比喻）

畫水的靜清：假使你的眼福好，……使人恍惚沉浸在最恬靜的夢境里去。

畫水的動態：江面上不斷漂著靈巧的小竹筏子……那魚便被吐進竹簍里去了。（動作細節）

繡山的奇：再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰……各種各樣神奇的物件。

繡山的巧：兩岸都是懸崖峭壁……到處陳列著精美無比的石頭雕刻。

實例說明：尤其是從桂林到陽朔，160里漓江水路，滿眼畫山繡水，更是大自然的千古杰作。①瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，卻又那樣玲瓏剔透，②千奇百怪，有的像大象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，隨著你的想像，可以變幻成各種各樣神奇的物件。這種奇景，古往今來，不知有多少詩人畫師，想要用詩句、用彩筆描繪出來，到底誰又能描繪得出那山水的精髓?③

【段解】這是對上一段文字的銜接。上一段文字給桂林山水作了正確的定位——“清奇峭拔的神態”絕世少有：這一段由虛轉入實，盛贊桂林山水。

①【鑒賞】 “千古杰作”把滿眼的畫山繡水當作一件神奇的作品展現在讀者面前，與題目相呼應。

②【評點】“碧綠碧綠”“瘦骨嶙峋”“玲瓏剔透”準確地概括出了漓水、奇峰、怪石的特點。

③【解讀】作者用了濃墨重彩，反反復復地加以勾描。你知道用了哪些修辭手法嗎?

這一段第二句是寫水色的，用了反復、比喻和夸張的手法。喻體——青梅名酒有新鮮感。第三句是寫怪石奇峰的，先總寫，后列舉分寫，用了比喻和比擬的手法。第四句是承接上句，用反問的方式，進一步強調。

船到這兒，漸漸接近陽朔境界，江上的景色越發奇麗。兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像蓮花，像海棠葉兒，像一掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂手吹簫……說：不定你忘記自己是在漓江上了呢!覺得自己好像走進一座極珍貴的美術館，到處陳列著精美無比的石頭雕刻。④可不是嘛。右首山頂那塊石頭，簡直是個妙手雕成的石人，穿著長袍，正在側著頭往北嘹望。下邊有個婦人，背著娃娃，叫做望夫石。⑤不待你問，船家又該對你說了：早年鬧災荒，有一對夫婦帶著小孩，背著點米，往桂林逃荒。逃到這里，米吃完了，孩子餓得哭，哭得夫婦心里像刀絞似的。丈夫便爬上山頂，想嘹望桂林還有多遠，妻子又從下邊望著丈夫。剛巧在這一刻，一家人都死了，化成石頭。⑥這是個神話，卻又是多么痛苦的事實。⑦

【段解】 作者寫了四個傳說，這是寫關于“望夫石”的傳說，帶有神話色彩。作者力圖讓人們在賞景之余，千萬不要忘記舊時代的階級壓迫，要珍惜現在的美好生活。對這些傳說的敘寫與開頭部分寫自然風光背后所深蘊的作者感受最深的那一點：山水凝聚著勞動人民的感情和想像相映襯。

④【評點】這里所寫的鐘乳石，是大自然的鬼斧神工所創造出來的，作者一一列舉，并加以描繪，用幻覺寫出這里景色的神奇，很富有詩意。

⑤【評點】這是對望夫石外在形態的細筆描繪。

⑥【解讀】你知道在作者看來，神奇而美麗的桂林山水與表現“勞動人民艱難苦恨的生活”的傳說有什么聯系?這樣寫有什么用處呢?

作者把“艱難苦恨的生活”投影到自然山水上去，構成了這些傳說和故事。景與故事兩相比附，船家講的又帶有敘述者的感情，顯得相當親切。作者的意圖是要人們在觀賞美麗的自然風景時，不要忘記階級壓迫，珍惜現在的美好生活。

⑦【鑒賞】船家講的關于山巖來歷的種種傳說，并非是作者自己直接體驗和搜集到的材料，這就是間接材料。運用傳說，讓我們想見到山巖的神態，留有較大的想像空間，比具體描述要好。作者把間接材料和直接見聞統一起來運用，講一點傳說，寫一點江上景色，兩者相互穿插，組合比較自然。

2、比比看誰讀得好

指名朗讀文中寫水的句子和寫山的句子。師生交流評價，然后全班朗讀用心體會桂林山水的美妙神奇。

四復述故事

作者不僅引領我們欣賞了桂林山水的美麗神奇，而且還介紹了許多關于桂林山水的故事。

快速瀏覽課文，說說講述了哪些傳說？試用自己的話講一講其中的某一個故事。

1、老師出示“父子巖”、“寡婦橋”、“望夫石”等相關圖片，組織學生根據內容，對著圖片復述傳說故事。

問題探討

1、聽了這些故事后，你有怎樣的感受呢？這幾個故事的共同點是什么？

學生思考交流明確：有些凄慘,體現了舊社會勞動人民的苦難.除“寡婦橋”寫了勞動人民犧牲自我,樂于助人的品質,其余的都是寫階級壓迫和階級斗爭的。

2、作者為什么要在令人賞心悅目的風景中插入這樣凄慘的故事呢?可從中直接找出答案。

學生思考交流明確：提醒人們不要忘記過去的苦難,要珍惜現在的幸福、美好的生活.使留下了時代的印記，蒙上了一層政教色彩。同時也給這些景色增添了不少人文色彩。

五體驗拓展

1、點評的構思

觀賞漓江風景本是一件賞心悅目的事，可作者卻在介紹一些造型奇特的山巖的名稱以后，借船夫之口講了有關這些山巖來歷的傳說，以此反映勞動人民在舊社會所受的深重苦難。說說你是怎樣理解作者的這種構思的？

我的點評：

2、心靈的旅游

楊朔說：“憑著我一支鈍筆，更無法替山水傳神，原諒我不在這方面多費筆墨。有點東西特別觸動我的心靈。”所以他將觸動他心靈的東西寫了出來，你也見過大自然的各種風光，觸動你心靈的地方不少吧，試一試，你能行！

我的描繪：

附：板書設計：

總寫——清奇峭拔

沿途景色和傳說——詩情畫意

牢記過去，暢想未來——人生理想

六、作業設計：

《同步導學》第18頁學后鞏固強化訓練

《畫山繡水》教學設計方案二

教學目標：

1．能用精煉的語言概括桂林山水的特點。

2．能說出傳說故事與桂林山水的關系。

3．能說出作者在文中抒發的情感。

教材分析：

1、通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。

2、通過單元綜合學習與探究，文筆精華的閱讀，專題內容的了解，養成比較、分析、歸納、拓寬、遷移等思考性的閱讀習慣、提高自身的鑒賞能力。

3、學會在作者生動的描繪中尋找生活的美，學會用自己的語言表達生活的美。

教學設想：

目前中學生普遍存在的語言干癟、隨意，空洞無物，是阻礙學生作文水平提高的瓶頸。這篇優美的散文，盡顯出語言優美的特點，因此，本節課以語言為主要研究對象，對優美語言的品讀，也是希望讓學生的語言變得生動活潑，豐富多彩，富有真情實感的有效嘗試。本課應該以學生誦讀為主。

教學課時：一課時

教學過程：

檢查字詞預習

褒（bā）貶 攢（cuán）聚 剔（tī）透 嶙（lín）峋

精髓（suǐ）愚鈍（dùn）恬（tián）靜 恍（huǎng）惚

怠（dài）慢 貯（zhù）藏 瞭（lià）望 黑黝（ǒu）黝

裊（niǎ）裊 圩（5

第三篇：《畫山繡水》教學設計與反思

《畫山繡水》是蘇教版九年級上冊一篇文質兼美的散文，單元主題為“學會讀書——吟哦諷誦而后得之”。作家楊朔用詩一般的語言展現了桂林山水的詩情畫意，清奇峭拔的山水風光，堪稱畫山繡水，顯示了大自然特有的魅力。作家穿插有關山巖的傳說故事，凝聚著勞動人民的情感和智慧，使讀者認識到為追求美好生活而付出犧牲的意義，懂得珍惜現在的幸福生活，創造更為美好的未來。筆者在教學設計時力求體現抒情散文的文體特點，美文美教，更為重要的是注重課堂教學的有效性。

一、擬定目標，逐層深入

基于本篇寫景抒情散文的內容和特點，教學目標擬定為“三美”：欣賞奇異的桂林山水，感受大自然之美；品讀清新、絢麗、凝練的語言，體會意境之美；聆聽傳說故事，感悟人性之美。教學過程的設計，本人運用了余映潮老師提出的“板塊推進式教學模式”。在“走進楊朔的散文《畫山繡水》，一起聽山的歌唱，賞水的靈秀”主題的統領下，主要由“看山看水，話桂林（設置情境，導入新課）”、“聆聽高山流水（初讀課文，整體感知）”、“欣賞山姿水韻（賞讀課文，賞析語言）”、“品味山水之魂（品讀課文，感悟主旨）”、“寫山寫水，寫感悟（諷誦得之，能力提升）”五個教學環節組成。由淺入深，遵循學生的認知規律，層層推進解讀文本。

二、以生為本，彰顯活力

新課程理念下建構的是以學生為主體的充滿活力的課堂，這種活力體現為學生的思維能力與創造能力。學生的思維能力、創造能力得到最大程度的提高，是課堂教學有效性的關鍵。因此教學過程應該是教師引領下的學生豐富多彩的語文活動。

（一）情境導入，整體感知

課前播放賀敬之《桂林山水之歌》配樂朗誦的視頻，營造氛圍，帶領學生走近桂林山水。在此情境下，引導學生思考，與如詩如畫的山水零距離，一定有許多美好的感受要一吐為快，要求與其他同學分享自己的感受。播放課文配樂朗誦，學生在聆聽桂林高山流水的天籟之音時，勾畫出桂林山水異于其他山水的總體特征的語句，說說作者對桂林山水的情感。優美的情境導入是成功教學的一半，整體感知為賞讀文本奠定基礎。

（二）賞析語言，激發情感 楊朔這樣自我評價：“我在寫每篇文章時，總是拿著當詩一樣寫”，“常常在尋求詩的意境”，“好的散文就是一首詩”。“以詩為文”是楊朔自覺的藝術追求，作家詩一般的語言使桂林山水更添三分意境。

美文要美讀，學生用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，欣賞對桂林“畫山繡水”的景物進行描寫的畫面，給這些畫面擬一個詩意的小標題，如“漓江水色圖”、“魚鷹捕魚圖”。學生品讀清新絢麗凝練的語言，由此生發對桂林山水的熱愛、贊美之情。學生懷著這份熱愛、贊美，朗誦所喜歡的畫面描寫的語句，簡要說明喜歡的理由。

（三）感悟主旨，拓展延伸

在欣賞奇山異水優美畫卷的基礎上，引導學生深層次探究文章主旨，思考桂林不僅美在詩情畫意的山姿水韻，更積淀著深厚的文化底蘊。因為桂林的山水凝結著勞動人民的生活感情，泛濫著勞動人民智慧的想象。

最美的石頭會唱歌！教師設置一系列有梯度的問題，引導學生逐層深入思考：作者介紹了從桂林到陽朔沿途的哪些巖石？這些巖石訴說了哪些美麗的傳說？按文章的標題，重點表現的應當是桂林的山和水，而作者大部分篇目都在寫傳說故事，是否偏離了“山水”這一主題？作者為什么要在“畫山繡水”的風景描寫中插入這樣凄慘的故事？

結合作品的寫作背景和文章結尾，學生通過討論交流，明確文章的主旨。20世紀60年代，是一個強調以階級斗爭為綱的年代，楊朔是一位努力以自己的體驗表現時代精神的作家，總是注意融入主流意識形態的話語。本文這種寫法帶著時代的印記，表現了階級情感，體現了時代的特征。

三、實踐運用，提升能力

教師要教會學生閱讀的方法技巧策略，通過技能訓練，最終為學生掌握運用。在發揮語文學科工具性、審美性的同時體現人文性的特點。

（一）朗讀指津，傳情達意

學生如果能有感情地朗讀優美的語段，傳達那份對桂林山水的熱愛和贊美之情，其他學生也會深受感染，那么怎樣做到有感情地朗讀呢？ 例如：閱讀“漓江水色圖”，感受一下哪些詞語能表現漓江水的平靜、清澈和作家的贊嘆之情。如果你不嫌煩，且請閉上眼，隨我從桂林到陽朔去神游一番，看個究竟。最好是坐一只竹篷小船，正是順水，船穩，艙里又明亮，一路山光水色，緊圍著你。假使你的眼福好，趕上天氣晴朗，水面平得像玻璃，滿江就會畫著一片一片淡墨色的山影，暈糊糊的，使人恍惚沉進最恬靜的夢境里去。

教師提示學生小聲地試讀，注意重讀、語速舒緩、語氣柔和、投入感情。指名一到兩名學生展示朗讀風采，也可進行男女生朗讀比賽，師生進行點評。在此基礎上總結朗讀美句佳段的方法：感知寫了什么（對象），怎么寫的（手法），表達了作者什么感情。將體現作者感情的詞做重讀、語調、語速、語氣的處理。投入自己的感情，將文中語言化為自己的心聲。

（二）口語表達，實在管用

賞析傳說故事時，要求學生從四個傳說故事中選擇最為感動的一則，展開合理的想象，用自己的語言將故事進行創造性復述，并說一說感動的理由。從學生感動的諸多理由中，可以歸納出這幾個傳說的一個共同之處，那就是勞動人民犧牲自我、樂于助人的人性之美。

“今后呢，人民在嶄新的生活里，一定會隨著桂林山水千奇百怪的形態，展開他們豐富的想象，創造出新的神話，新的故事。你等著聽吧。”那么在改革開放的美好時代，桂林山水會講述怎樣的新神話、新故事。學生從文中所描繪到的巖石或漓水中任選一個，展開想象，創作故事。

教師展示桂林漓江和奇石的組合圖，播放張也的歌曲《走進新時代》，激發學生口語表達的欲望，通過學生互評、教師點評，提高學生的口語表達能力。

（三）抒寫感悟，一文一得

景美、人美、情更美，欣賞如此優美的散文，學生不僅有話要說，并且還應有抒寫讀后感悟的欲望，本課教學設計圍繞桂林奇山異水的美景和傳說故事中的人性美要求學生抒寫感悟。例如：人類的智慧是多么令人贊嘆，他們用豐富的想象賦予世間萬物以無限神奇。一草一木，一山一石，一江一湖，都因了那些美麗的故事而變得鮮活動人，一代又一代裝點著人們多彩的生活。人類通過豐富的想象賦予自然的這些神奇，想表達哪些感情呢？要求學生寫一小段話。

寫作角度如：征服自然，改造自然的愿望；記錄艱難苦恨的生活；表達對美好、自由、幸福生活的向往與追求；對黑暗社會的不滿等。

四、雕琢板書，濃縮精華

新穎美觀的板書，不僅給學生帶來視覺的享受，而且能加深學生對文本內容的理解，具有事半功倍的效果。

在板書設計時力求突出三點：（1）體現本文《畫山繡水》的描寫對象，即桂林的奇山異水。（2）通過“水”和“山”的象形字形象地反映山水的主要特點：山的怪奇、峭拔；水的清澈、碧綠、如詩如畫。（3）濃縮課文的結構、內容和主旨，借助山水泛濫想象，凝結感情，要求人們牢記過去、珍惜現在、暢想未來。形象直觀，一目了然。

五、反思

教案設計過程中在“教方法”的同時，也給學生適當“留白”。留白就是在教學中給學生思維、創造等自主活動預留充足的空白和時間。留足學生與文本對話的時間，讓學生自己去讀、去感受、去觀察體驗、去發現規律；留足生生對話的時間，多給他們提供交流分享的機會，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神；留足師生對話的時間，不馬上給答案；留足自由創造的時間，提升感悟和能力。

教學設計時本人明確了要在聽說讀寫的基礎上讓學生親近文本，感悟文本，有層次地進行教學設計。把教學重點放在學生朗讀賞析和品味感悟文本上，讓學生入情入境，通過多種形式讓學生達到與文本和作者深入對話的境界，實現“吟哦諷誦而后得之”的單元目標，踐行“美文美教”的教學追求，追求審美與技能并重的“美文美教”的有效課堂。

第四篇：《畫山繡水》教學設計1-教學教案

教學目標 知識與能力

1．品味文章詩意美。

2．領略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態。3．學習本文嚴密的結構和準確的用詞。過程與方法

1．指導學生誦讀課文，體會課文的思想感情。2．在反復吟誦中體會文章的詩意美。

3．通過對課文中景色描寫的欣賞提升學生對自然風景的審美能力。情感、態度與價值觀

1．領略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態，提升學生對自然風景的審美能力。2．欣賞祖國山河的優美、懂得珍惜現代的美好生活。教學重、難點及教學突破 重點

1． 品味文章詩意美。

2，學習本文嚴密的結構和準確的用詞，品鑒文章的詩意美。

難點 1．學習和嘗試運用間接材料：來豐富作品內容表現事物的方法。教學突破

1．指導學生誦讀課文，體會課文的思想感情。2．在反復吟誦中體會文章的詩意美。

3．通過對課文中景色描寫的欣賞提升學生對自然風景的審美能力

(第1課時)

一、導入新課

1．導入新課：人們常說“桂林山水甲天下”，這是對桂林山水的贊美。有人說桂林山水的美是難以用語言來描述的，但有一位作家卻用優美的語言把桂林山水描繪得繪聲繪色。同學們知道他是誰嗎? 3．講解：接下來就讓我們來學習楊朔的散文《畫山繡水》。板書課題，并引起學生注意。4．講解：這篇課文的題目是“畫山繡水”，同學們知道這四個字的意思嗎?指出，題目揭示了桂林山水的特點。

5．等學生回答完后，出示板書：褒貶，攢聚，玲瓏剔透，恍惚，圩子，裊裊，黑黝黝。點名讓兩三位學生注音或解釋。

二、誦讀課文．整體感知

1．提示：這是一篇優美的散文，我們何不一起來朗讀，感受桂林山水的美色呢?指導學生帶著感情自由朗讀。

2．巡視課堂，等學生瀆完課文后，提問：大家讀了這篇課文后有什么感想呢? 5．巡視課堂，不時給以指導。并提示：游記散文一般都是按照游人的行蹤來寫的，本文也不例外。

6．鼓勵學生：大家做得很好。最后歸納出：第一部分(第1—3段)，總寫桂林山水的特點；第二部分(第4—15段)，寫桂林到陽朔江上的景色和山的來歷的種種傳說；第三部分(第16一17)段，面對極美的江山，牢記過去，暢想未來。

7．引導學生明確第二部分的兩個層次。課文的第二部分是文章的主體部分，這部分是分兩個層次來寫的。讓學生一齊回答，并指出這篇課文結構的嚴密。

8．引導學生對課文語言的體會。讓學生自由朗讀課文，并結合課后第二個思考題，體會課文語言特點。

三、朗讀小結

1．這篇課文語言十分優美，讓我們來朗讀課文，比比看誰讀得好。點名讓幾位學生朗讀，每位學生讀l一2段。

2．讀完后作比較評價。然后小結：楊朔散文的語言使用很考究，對景物總是極力描繪，寫得很細致。優美的語言讓文章產生詩一般的意境。3．引導學生思考課后第一題。

(第2課時)

一、誦讀課文．進入新課

1．讓學生齊聲朗讀課文，并要求讀出感情。

2．表揚學生：同學們讀得非常好。這節課我們將繼續對課文進行討論。同學們在讀課文的時候有沒有發現問題呢? 3．同學們做得很好，大家讀書的時候都非常用心。我們接下來就對其中的一些問題來討論交流。

二、組織學生討論交流

1．選幾個重點問題指導學生討論。這篇課文除了語言很有特點，在選材上也是別具特色的。課文寫桂林山水，選了哪些景點來寫的? 3．講解：從材料的選擇上就可以看出，楊朔的散文工于構思。他在動筆寫散文時，“總是要像寫詩那樣，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后寫成文章”。請大家結合課文，談談你的理解。

5．對學生的發言給予鼓勵。引導學生思考兩者是怎樣結合起來的。提示：這些故事和傳說，是借船家指點江山敘述出來的，邊欣賞邊聽故事，景與故事兩相比附。

三、總結全文

1．小結：楊朔真是一位很有特點的作家。他寫的文章，語言優美，構思精巧，而且還很有深意。同學們通過本文的學習，一定收獲不少吧1 2．讓學生交流學習感想。

本課總結

本文是一一一篇描寫桂林山水的優美散文。通過本文的學習，學生領略到了桂林山水獨特的美。學生在教師指導下，學到了_般寫景散文的寫作思路和構思方式。通過反復的誦讀練習，學生進一步加深對文章的理解，并有所感悟。

第五篇：畫山繡水教案

畫山繡水教案

教學目標 ： ⒈品味文章詩意美。

⒉領略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態。⒊學習本文嚴密的結構和準確的用詞。⒋理解作者以寫景散文來反映時代側影。教學重點：

⒈品味文章詩意美。

⒉學習本文嚴密的結構和準確的用詞。教學難點 ：

⒈學習和嘗試用間接材料來豐富作品內容表現事物的方法。⒉理解作者以寫景散文來反映時代側影。教學思路：

⒈指導學生誦讀課文，在反復誦讀中體會文章的詩意美。

⒉通過對文章中景色描寫的欣賞，提高學生對自然風景的審美能力及仿寫的能力。課前布置：

⒈查找相關資料（桂林、新疆等地的旅游資源）。

⒉學生預習課文，熟悉課文內容，并查閱工具書解決生字詞。教具準備： 多媒體

教學課時：一課時 第一課時

一、導入

： 快到寒假了，有一位朋友向我推薦了一些旅游景點。我從網上下載了許多相關的圖片，看了這些圖片后，我有點拿不定主意了，去哪好呢？想請同學們幫我拿個主意，看看到底去哪好。（出示圖片，讓學生討論）

有一位桂林的朋友也給我發來了郵件，說你看看這一篇文章吧。看了這一篇文章后，我決定，放假就直奔桂林。想知道是什么樣的文章有如此的魅力，讓老師一下子就拿定主意了嗎？（《畫山繡水》）

這篇文章的作者可是比較有名的，同學們想了解他嗎？（出示楊朔的相關資料，其他同學可以補充）

二、正課：

⒈朗讀課文，品味詩意。

楊朔曾這樣說過，“我喜歡寫散文，常覺得，好的散文就是一首詩。”又說：“我在寫每篇文章時，總是拿著當詩一樣寫。”所以楊朔的散文充滿了詩情畫意。請同學們快速瀏覽課文，并說說這篇文章的詩情畫意體現在哪些方面。①文章的標題是畫山繡水

說明：a桂林山水的自然美如畫如繡，妙不可言。b互文的手法使自然的山水更充滿詩情畫意。②文章中有些景及故事也充滿了詩情畫意。課文中堪稱“畫山繡水”的景有哪些？ 桂林山水（第二段）漓江水色圖（第四段）魚鷹捕魚圖（第五段）⒉小組合作進行賞析和仿寫。

四人一組有感情地朗讀所選文段，說說作者是怎樣把景物寫得有聲有色，栩栩如生的，再用文字的形式為這段話寫幾句評語，并仿照例句描寫一處景物？ 例：寫桂林的水時，作者說：“瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。”作者先用一組疊詞，突出水的碧綠，然后抓住水綠的特點，把漓江的水比喻成“最醇的青梅名酒”，并在此基礎上將比喻伸展開去，不用去嘗，只要看一眼也會醉人。

仿寫：瞧瞧那滿地堆積的棉花，潔白潔白的，白得像冬天覆蓋大地的積雪，叫人實在不忍心玷污它。

（學生朗讀，賞析并進行仿寫，師生共評）

⒊學習創造性地復述故事，并分析作者引用這些傳說的目的。

桂林不僅有如詩如畫的景色，還有優美動人的傳說，文章講述了哪些傳說？（父子巖、寡婦橋、望夫石、媳婦娘巖）你能用自己的話講講這幾個故事嗎？(學生創造性地復述故事)這幾個故事的共同點是什么？

(有些凄慘,體現了舊社會勞動人民的苦難.除“寡婦橋”寫了勞動人民犧牲自我,樂于助人的品質,其余的都是寫階級壓迫和階級斗爭的)作者為什么要在令人賞心悅目的風景中插入這樣凄慘的故事呢?可從文章中直接找出答案。

(提醒人們不要忘記過去的苦難,要珍惜現在的幸福、美好的生活.使文章留下了時代的印記，蒙上了一層政教色彩。同時也給這些景色增添了不少人文色彩。)⒋拓展思維，豐富積累，學習如何運用間接材料。

你游歷過哪些風景名勝區，你的家鄉應該也有許多美麗的傳說，能不能給我們講一講與景點有關的優美的傳說或詩句呢？（學生說）

如果需要寫一篇介紹家鄉風物的文章，你準備如何去使用這些材料呢？（學生出謀劃策）

三、小結：

通過學習這篇文章，我們了解了桂林如詩如畫的景色，也傾聽了不少優美動人的傳說。對桂林，你還了解多少呢？能不能再給老師推薦一些值得一游的景點呢？（如：大象汲水的“象鼻山”，碧水瀠回的“漓江源頭”，劉三姐對歌的大榕樹，桂海的碑林，千古靈渠，奇峰鎮等）

四、總結：

是啊，祖國有著如此神奇而美麗的自然風光，有著如此動人而凄美的傳說故事，讓我們用雙眼去觀賞，用耳朵去聆聽，用心去感悟，用筆去描繪祖國這 些珍貴的自然文化遺產吧。

五、作業

借鑒本文的寫法，寫一篇介紹家鄉風物的文章。

六、板書： 畫山繡水 楊朔 標題： 景物： 傳說：

（根據學生的回答加以補充）

七、教學探討與反思：

散文是重要的一種文學樣式，重在讓學生學會在誦讀中品味文章的美。另外在教學過程 中，我抓住了兩個重點：①讓學生在誦讀中領會作者是怎樣把景物描寫的如此生動的，并學會這種寫法。②讓學生學會創造性地復述故事，并知道如何使間接材料合理而恰當地為自己的作文而服務。