第一篇：畫山繡水教學案--學案-李

畫山繡水

上津鎮初級中學九年級語文備課組 主備人：李衛運

備課組長：

學習目標

1、能用精煉的語言概括桂林山水的特點。

2、能說出傳說故事與桂林山水的關系。

3、能說說作者在文中抒發的情感。

學法指導：在特定的政治文化背景下，楊朔的散文不可避免地打上了時代的烙印，即在作品中力圖最大限度地表現一種時代性和人民性。因此，作者在構思寫作時，往往追求一種意境美、哲理美和技巧美。這樣，就給了我們一把解讀楊朔散文的鑰匙，即透過作品“外殼”去把握精神“內核”，注意探求作品的言外之意。只有把握準了作者在作品中要表達的主旨，才能對其材料的剪裁、表達方式的運用有比較正確、全面的認識。

第一課時

每日積累：當一個小小的心念變成成為行為時，便能成了習慣；從而形成性格，而性格就決定你一生的成敗。

一、知識鏈接

1、走近作者

楊朔（1913—1968），原名楊毓晉，山東蓬萊人。青年時代從事過翻譯和古典文學的研究工作，抗戰爆發后參加革命，一面隨部隊轉戰南北，一面從事文學創作。著有中篇小說《紅石山》，還寫了一些通訊報道、短篇小說和詩。全國解放后，著有短篇小說集《北黑線》和中篇小說《三千里江山》。20世紀50年代中期以后，專事散文寫作，在當時有很大影響。

散文題材廣泛，內容豐富，具有深刻的社會意義。他作品的基調是歌頌新時代、新生活和普通的勞動者，代表作品有《荔枝蜜》、《蓬萊仙境》、《雪浪花》、《香山紅葉》、《畫山繡水》、《茶花賦》、《海市》等。楊朔創造地繼承了中國傳統散文的長處，于托物寄情、物我交融之中達到詩的境界。

2、關于“多種表達方式”

表達方式共有五種：敘述、描寫、議論、說明和抒情。在散文創作中，往往同時運用多種表達方式。本文融描寫、敘述、議論、抒情于一體，各種語言的運用均能恰到好處、相得益彰。如寫漓江山水時，巧用比喻、白描等手法，繪形傳神；敘述神話傳說時，簡明通俗；議論、抒情只作畫龍點睛之筆，不冗贅，不渲染。

二、自主學習，查資料，掌握下列知識。

1、音、形、意積累

(1)．褒（bāo）貶（biǎn）：評論好壞。注意“褒”的寫法是“衣”里藏一個“保”。

(2)．醇：指酒質純正濃厚。注意不要寫成“純”字。

(3)．攢（cuán）聚：緊緊地聚攏在一起。注意此處“攢”不讀“zǎn”。

(4)．玲瓏剔（tī）透：形容器物細致，孔穴明晰，結構奇巧（多指鏤空的手工藝品和供玩賞的太湖石等）。剔透，明澈。

(5)．嶙（lín）峋（xún）：形容人消瘦露骨。

（6）．精髓：事物的最精要的部分。注意“髓”的右上角是個“左”字。

（7）．恍惚：精神不集中，迷迷糊糊。

（8）．恬靜：安靜；寧靜。

（9）．蕭蕭瑟瑟：形容風吹草木的聲音。

（10）．裊裊：形容歌聲婉轉悠揚。

（11）．黑黝（yǒu）黝：沒有光亮；黑暗。注意“黝”不讀“yōu”。

2、詞語積累

生意盎然

新陳代謝

分道揚鑣

飛紅滴翠

千峰競秀

萬壑藏云 郁郁蔥蔥

不計其數

能工巧匠

浮想聯翩

尋根問底

心驚膽戰

登峰造極

馳名中外

含苞欲放

心馳神往

若即若離

如愿以償

仙山瓊閣

玲瓏剔透

古往今來

蕭蕭瑟瑟

3、互相檢查

三、合作探究。

1、從文章的標題上，你能獲取哪些信息？

2、課文中堪稱“畫山繡水”的景有哪些？

3、通過品讀我們領略到楊朔散文的語言魅力，更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中，還穿插了一些傳說故事。其中哪個故事給你留下了深刻的印象，你能概述一個說說嗎？（請學生講述故事）

（1）這些傳說故事都有什么共同特點？

（2）你從中體會到什么？

（3）你認為這些傳說對表現桂林山水的美有用嗎？有人認為把眼前的美景和凄慘的故事聯系在一起，很不協調，你是怎么看的呢？

4、課文中第12段對寡婦橋的描寫，用了三個問句，請問這三個問句有什么不同?

四、展示點評，解答疑惑

五、小結

這節課，我們欣賞了楊朔的《畫山繡水》，桂林的水很美，她是那樣的碧綠、醇靜；桂林的山很美，她是那樣玲瓏剔透、千奇百怪；桂林的山水傳說也很美，雖然是一種美女美，卻充滿了神韻。這就是楊朔在《畫山繡水》這篇文章中的獨到之處。他不但描繪了桂林山水的形美，更刻畫了桂林山水的神美，達到了散文形神兼備的藝術效果，充分體現了勞動人民的感情和智慧。

六、朗讀課文第二段文字，力求達到背誦。

這種夢境往往要被頑皮的魚鷹攪破的。江面上不斷漂著靈巧的小竹筏子，老漁翁戴著尖頂竹笠，一、自主學習，完成下例題目，獨立完成后小組長批改。安閑地倚著魚簍抽煙。竹筏子的梢上停著幾只魚鷹，神氣有點遲鈍，忽然間會變得異常機靈，抖著翅

1、下列注音完全正確的一組是（）膀撲進水里去，山影一時都攪碎了。一轉眼，魚鷹又浮出水面，長嘴里咬著條銀色細鱗的鰱子魚，咕A、蕭瑟（sa）褒貶（bāo）嶙峋（lín）剔透（tī）

嘟地吞下去。這時漁翁站起身伸出竹篙，挑上魚鷹，一捏它的長脖子，那魚便吐進竹簍里去。你也許B、攢聚（zǎn）恍惚（hū）竹笠（lì）漓江（lí）會想：魚鷹真乖，竟不把魚吞進肚子里去。不是不吞，是它脖子上套了個環兒，吞不下去。C、玲瓏（líng）恬靜（tián）遲鈍（dùn）陽朔（sù）

1、作者有生花的妙筆，為何在第3節中稱自己為“鈍筆”呢？

D、精髓（shuǐ）圩子（w?i）裊裊（niǎo）峭拔（qiào）

2、下列各組詞語中沒有錯別字的一組是（）

2、第2段畫線句子，運用了什么修辭手法？寫出漓江水的什么特點？

A、風云變換 天馬騰空 精美無比

B、為富不人 瘦骨嶙峋 蕭蕭瑟瑟

C、搜括百姓 十分逼真 兩鬢花白

D、懸崖峭壁 仗勢欺人 嶄新生活

3、第4、5兩節用兩幅畫來表現江上如詩如畫的景色。你能用簡潔的語言給這兩幅命名嗎？

3、聯系上下文，根據釋義寫出相應的詞語。

再瞧瞧那沿江

（緊緊地聚攏在一起）的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，卻又那樣、第3段在文中有何作用？

（形容器物細致，孔穴明晰，結構奇巧），千奇百怪，有的像大象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，隨著你的想象，可以變幻成各種各樣神奇的物件。

（二）4、填空。

這種夢境往往要被頑皮的魚鷹攪破的。江面上不斷漂著靈巧的小竹筏子，老漁翁戴著尖頂竹笠，(1)本文作者______，原名楊毓晉，山東蓬萊人。他的代表作有中篇小說________，______等。

安閑地倚著魚簍抽煙。竹筏子的梢上停著幾只魚鷹，神氣有點遲鈍，忽然間會變得異常機靈，抖著翅(2)題目“畫山繡水”用了______的修辭手法，它的意思是________，揭示了桂林山水的特點。

膀撲進水里去，山影一時被攪碎了。一轉眼，魚鷹又浮出水面，長嘴里咬著條銀色細鱗的鰱子魚，咕

5、仿寫句子。嘟地吞下去。這時漁翁站起身伸出竹篙，挑上魚鷹，一捏它的長脖子，那魚便吐進竹簍里去。你也許例句：沿江攢聚的怪石奇峰，有的像大象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，隨著你的想象，可會想：魚鷹真乖，竟不把魚吞進肚子里去。不是不吞，是它脖子上套了個環兒，吞不下去。以變幻成各種各樣神奇的物件。可是你千萬不能一味貪看這類有趣的事兒，怠慢了眼前的船家。他們才是漓江上生活的寶庫。那仿寫：沿江攢聚的怪石奇峰，有的像

，有的像

，隨著你的想象，可以變幻船家或許是位手腳健壯的壯族婦女，或許是位兩鬢花白的老人。不管是誰，心胸里都貯藏著無數迷人成各種各樣神奇的物件。的故事，好似地下的一股暗水，只要戳個小洞，就要噴濺出來。

二、閱讀下面的課文選段，回答問題。你不妨這樣問一句：“這一帶的山真絕啊，都有個名兒沒有？”那船家準會說：“怎么沒有？每個

（一）名兒還都有來歷呢。”

自從古人寫了一句“桂林山水甲天下”的詩，多有人把它當做品評山水的論斷。殊不知原詩只是這以后，橫豎是下水船，比較消閑，熱心腸的船家必然會指點著江山，一路告訴你那些山的來歷：出力烘襯桂林山水的妙處，并非要褒貶天下山水。本來天下山水各有各的特殊風致，桂林山水那種清什么象鼻山、斗雞山、磨米山、螺螄山??大半是由山的形狀得到名字。譬如磨米山頭有塊巖石，一奇峭拔的神態，自然是絕世少有的。看就是個勤勞的婦女歪著身子在磨米，十分逼真。有的山不但象形，還流傳著色彩極濃的神話故事。

尤其是從桂林到陽朔，一百六十里漓江水路，滿眼畫山繡水，更是大自然的千古杰作。瞧瞧那漓

1、給文中加點字注音。竹篙（）怠慢（）貯藏（）噴濺（）．．．．水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰，峰峰

2、選文第1句的作用是什么？ 都是瘦骨嶙嶙的，卻又那樣玲瓏剔透，千奇百怪，有的像大象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，隨 著你的想象，可以變幻成各種各樣神奇的物件。這種奇景，古往今來，不知有多少詩人畫師，想要用

3、作者細致描寫魚鷹捕魚有什么作用？ 詩句、用彩筆描繪出來，到底誰又能描繪得出那山水的精髓？

憑著我一枝鈍筆，更無法替山水傳神，原諒我不在這方面多費筆墨。有點東西卻特別觸動我的心

4、為什么說船家“是漓江上生活的寶庫”呢？ 靈。我也算游歷過不少名山大川，從來卻沒見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒有過一 條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。只有桂林山水。

5、請從結構和內容兩方面說明劃線句子好在哪里？

如果你不嫌煩，且請閉上眼，隨我從桂林到陽朔去神游一番，看個究竟。最好是坐一只竹篷小船，正是順水，船穩，艙里又眼亮，一路山光水色，緊圍著你。假使你的眼福好，趕上天氣晴朗，水面平

6、“有的山不但象形，還流傳著色彩極濃的神話故事。”這句話在文中的作用是什么？ 得像玻璃，滿江就會畫著一片一片淡墨色的山影，暈糊糊的，使人恍惚沉進最恬靜的夢境里去。

第二課時

第二篇：畫山繡水教案

畫山繡水教案

教學目標 ： ⒈品味文章詩意美。

⒉領略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態。⒊學習本文嚴密的結構和準確的用詞。⒋理解作者以寫景散文來反映時代側影。教學重點：

⒈品味文章詩意美。

⒉學習本文嚴密的結構和準確的用詞。教學難點 ：

⒈學習和嘗試用間接材料來豐富作品內容表現事物的方法。⒉理解作者以寫景散文來反映時代側影。教學思路：

⒈指導學生誦讀課文，在反復誦讀中體會文章的詩意美。

⒉通過對文章中景色描寫的欣賞，提高學生對自然風景的審美能力及仿寫的能力。課前布置：

⒈查找相關資料（桂林、新疆等地的旅游資源）。

⒉學生預習課文，熟悉課文內容，并查閱工具書解決生字詞。教具準備： 多媒體

教學課時：一課時 第一課時

一、導入

： 快到寒假了，有一位朋友向我推薦了一些旅游景點。我從網上下載了許多相關的圖片，看了這些圖片后，我有點拿不定主意了，去哪好呢？想請同學們幫我拿個主意，看看到底去哪好。（出示圖片，讓學生討論）

有一位桂林的朋友也給我發來了郵件，說你看看這一篇文章吧。看了這一篇文章后，我決定，放假就直奔桂林。想知道是什么樣的文章有如此的魅力，讓老師一下子就拿定主意了嗎？（《畫山繡水》）

這篇文章的作者可是比較有名的，同學們想了解他嗎？（出示楊朔的相關資料，其他同學可以補充）

二、正課：

⒈朗讀課文，品味詩意。

楊朔曾這樣說過，“我喜歡寫散文，常覺得，好的散文就是一首詩。”又說：“我在寫每篇文章時，總是拿著當詩一樣寫。”所以楊朔的散文充滿了詩情畫意。請同學們快速瀏覽課文，并說說這篇文章的詩情畫意體現在哪些方面。①文章的標題是畫山繡水

說明：a桂林山水的自然美如畫如繡，妙不可言。b互文的手法使自然的山水更充滿詩情畫意。②文章中有些景及故事也充滿了詩情畫意。課文中堪稱“畫山繡水”的景有哪些？ 桂林山水（第二段）漓江水色圖（第四段）魚鷹捕魚圖（第五段）⒉小組合作進行賞析和仿寫。

四人一組有感情地朗讀所選文段，說說作者是怎樣把景物寫得有聲有色，栩栩如生的，再用文字的形式為這段話寫幾句評語，并仿照例句描寫一處景物？ 例：寫桂林的水時，作者說：“瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。”作者先用一組疊詞，突出水的碧綠，然后抓住水綠的特點，把漓江的水比喻成“最醇的青梅名酒”，并在此基礎上將比喻伸展開去，不用去嘗，只要看一眼也會醉人。

仿寫：瞧瞧那滿地堆積的棉花，潔白潔白的，白得像冬天覆蓋大地的積雪，叫人實在不忍心玷污它。

（學生朗讀，賞析并進行仿寫，師生共評）

⒊學習創造性地復述故事，并分析作者引用這些傳說的目的。

桂林不僅有如詩如畫的景色，還有優美動人的傳說，文章講述了哪些傳說？（父子巖、寡婦橋、望夫石、媳婦娘巖）你能用自己的話講講這幾個故事嗎？(學生創造性地復述故事)這幾個故事的共同點是什么？

(有些凄慘,體現了舊社會勞動人民的苦難.除“寡婦橋”寫了勞動人民犧牲自我,樂于助人的品質,其余的都是寫階級壓迫和階級斗爭的)作者為什么要在令人賞心悅目的風景中插入這樣凄慘的故事呢?可從文章中直接找出答案。

(提醒人們不要忘記過去的苦難,要珍惜現在的幸福、美好的生活.使文章留下了時代的印記，蒙上了一層政教色彩。同時也給這些景色增添了不少人文色彩。)⒋拓展思維，豐富積累，學習如何運用間接材料。

你游歷過哪些風景名勝區，你的家鄉應該也有許多美麗的傳說，能不能給我們講一講與景點有關的優美的傳說或詩句呢？（學生說）

如果需要寫一篇介紹家鄉風物的文章，你準備如何去使用這些材料呢？（學生出謀劃策）

三、小結：

通過學習這篇文章，我們了解了桂林如詩如畫的景色，也傾聽了不少優美動人的傳說。對桂林，你還了解多少呢？能不能再給老師推薦一些值得一游的景點呢？（如：大象汲水的“象鼻山”，碧水瀠回的“漓江源頭”，劉三姐對歌的大榕樹，桂海的碑林，千古靈渠，奇峰鎮等）

四、總結：

是啊，祖國有著如此神奇而美麗的自然風光，有著如此動人而凄美的傳說故事，讓我們用雙眼去觀賞，用耳朵去聆聽，用心去感悟，用筆去描繪祖國這 些珍貴的自然文化遺產吧。

五、作業

借鑒本文的寫法，寫一篇介紹家鄉風物的文章。

六、板書： 畫山繡水 楊朔 標題： 景物： 傳說：

（根據學生的回答加以補充）

七、教學探討與反思：

散文是重要的一種文學樣式，重在讓學生學會在誦讀中品味文章的美。另外在教學過程 中，我抓住了兩個重點：①讓學生在誦讀中領會作者是怎樣把景物描寫的如此生動的，并學會這種寫法。②讓學生學會創造性地復述故事，并知道如何使間接材料合理而恰當地為自己的作文而服務。

第三篇：畫山繡水 教案

畫山繡水

教學目標 ：

1．品味文章詩意美。

2．領略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態。

3．學習本文嚴密的結構和準確的用詞。

4．理解作者以寫景散文來反映時代側影的努力。

教學步驟：

第一課時

一、導入新課：

1．導入新課：人們常說“桂林山水甲天下”，這是對桂林山水的贊美。有人說桂林山水的美是難以用語言來描述的，但有一位作家卻用優美的語言把桂林山水描繪得繪聲繪色。同學們知道他是誰嗎?（學生齊聲回答：楊朔。）

2．對學生的回答給予肯定：對，這位作家就是楊朔。哪位同學來給大家介紹一下作者的情況?

學生介紹：楊朔，原名楊毓晉，山東蓬萊人，現代散文家。代表作有中篇小說《紅石山》《三千里江山》。3．講解：接下來就讓我們來學習楊朔的散文《畫山繡水》。板書課題，并引起學生注意。

4．講解：這篇課文的題目是“畫山繡水”，同學們知道這四個字的意思嗎?指出，題目揭示了桂林山水的特點。

在教師的引導下展開思考并大膽發言。讓學生能回答：畫出來的山和繡出來的水。教師指導，這是用了互文，“畫”和“繡”都是形容山水的美麗。5．字詞教學：

褒貶（bobi?n）：評論好壞。

裊裊（ni?o）：形容聲音婉轉悠揚。玲瓏剔（t?）透

精髓（su?）：比喻精華。恬（ti?n）靜：安靜，寧靜。

怠（d?i）慢：冷淡。嶙峋（l?nx’n）：借人消瘦露骨形容山石突兀、重疊。

積攢（z?n）：一點一點地聚集。

瞭（li?o）望：登高遠望。

攢（cu?n）聚：緊緊地聚攏在一起。

黑黝黝（yu）：沒有光亮；黑暗。

黝（yu）黑

二、誦讀課文．整體感知。

1．提示：這是一篇優美的散文，我們何不一起來朗讀，感受桂林山水的美色呢?指導學生帶著感情自由朗讀。

學生朗讀課文，邊讀邊體會文中所飽含的思想感情。有不懂的地方作上記號或提出疑問。

2．巡視課堂，然后提問：大家讀了這篇課文后有什么感想呢?

學生談各自的體會。文中語言優美，把桂林山水描繪得繪聲繪色；文中講的故事很吸引人等等。

3．引導學生對課文內容進行思考。我們接下來看看作者的寫作思路。課文開頭引用了唐人贊美桂林的詩句，一下子就把我們帶到文章中去了。作者帶著我們一路欣賞桂林的山山水水，娓娓道來，文章過渡相當自然。

按照作者的寫作思路，課文可以分為三個部分。請大家仔細閱讀課文，給文章劃分層次。

提示：游記散文一般都是按照游人的行蹤來寫的，本文也不例外。

最后歸納出：

第一部分(第1—3段)，總寫桂林山水的特點；

第二部分(第4—15段)，寫桂林到陽朔江上的景色和山的來歷的種種傳說； 第三部分(第16一17)段，面對極美的江山，牢記過去，暢想未來。

4．引導學生明確第二部分的兩個層次。課文的第二部分是文章的主體部分，這部分是分兩個層次來寫的。讓學生思考后回答。

學生回答：

板書設計 ： 畫山繡水

第一部分(第1—3段)：總寫——清奇峭拔

第二部分(第4—15段)：沿途景色和傳說——詩情畫意

第三部分(第16一17段)：牢記過去，暢想未來——人生理想

練習設計

◇隨堂練習設計

1．給下列加點字注音。

攢聚峭拔恍惚貯藏嶄新恬靜黑黝黝玲瓏剔透 2．解釋下列詞語。，精髓 怠慢 恍惚 攢聚 玲瓏剔透 3．填空。

(1)本文作者________，原名楊毓晉，山東蓬萊人。他的代表作有中篇小說________，________等。(2)本文題目“畫山繡水”用了________的修辭手法，它的意思是________，揭示了桂林山水的特點。4．吟哦諷誦課文第二段文字，力求達到背誦。答案與提示：略 個性練習設計

1．課文中講述了“父子巖?‘寡婦橋?‘望夫石?‘媳婦娘巖”等四個傳說，請問這些傳說在文中有什么作用? 2．課文中第12段對寡婦橋的描寫，用了三個問句，請問這三個問句有什么不同? · 3．觀賞漓江是一件賞心悅目的事，卻聽了一些凄慘的故事，是不是有些不調和? 今天我們應該怎樣理解作者的構思?’答案與提示：

都是寫階級壓迫和階級斗爭的。這些傳說是舊時代現實生活的折射，對于認識過去有一定的意義。2．第一個是提示，是船家提醒你注意觀察；第二個是解說，講山巖為什么稱作橋；第三個是進一步解釋，講山巖由來的神話傳說的依據。

3．提示：20世紀60年代是一個強調以階級斗爭為綱的年代，楊朔是一位努力以自己的體驗表現時代精神的作家，總是注意融入主流意識形態的話語。

第四篇：《畫山繡水》教案

一、課前導入

1.同學們我們前幾天剛剛隨著作者柯藍的腳步一起領略了黃山的壯麗雄渾，今天老師帶著大家一起跟著楊朔先生的腳步走進具有甲天下之稱的桂林山水，看看桂林的山桂林的水。大家有人去過桂林嗎？（學生自由回答）

如詩如畫的漓江是桂林山水的重要組成部分，它流經桂林、陽朔，至平樂縣恭城河口，全長170公里。（本文就是坐著坐船從桂林出發到達陽朔中間看到的漓江山水的有感而發）

漓江，像一條青綢綠帶，盤繞在萬點峰巒之間，奇峰夾岸，碧水縈回，削壁垂河，青山浮水，風光旖旎，猶如一幅百里畫卷。漓江風光的美，不僅充分展現了“山青、水秀、洞奇、石美”的特點，而且還有著“深潭、險灘、流泉、飛瀑”的佳景。

2.關于楊朔大家了解多少呢?下面我們一起來看看關于作者的相關介紹：楊朔（1913-1968），山東蓬萊人，原名楊毓瑨，現代散文家。抗日戰爭時期寫過不少通訊和中、短篇小說。解放戰爭時期擔任新華社特派記者；抗美援朝時期寫出優秀長篇小說《三千里江山》。他的散文題材廣泛，內容豐富，具有深刻的社會意義。作品的基調是歌頌新時代、新生活和普通的勞動者。

3.這篇文章有很多優美的字詞：褒貶

最醇

攢聚（攢為多音字cuán zǎn）積攢

恍惚

貯藏

圩子

黑黝黝

瘦骨嶙峋

玲瓏剔透

蕭蕭瑟瑟（學生齊讀兩遍）

二、整體感知

1.這篇文章不僅景美，描繪景色的文字亦是很美，首先我們來看看題目“畫山繡水”，同學們想想以畫山繡水為題有什么好處？

大家想想，是不是真的就是把上畫出來把水秀出來？如果不是，那文章的題目有什么含義呢？用了怎樣的修辭手法？

提示：題目運用了互文的修辭手法，意思是畫出來、繡出來的山和水。“畫”和“繡”一般都用來形容詩文或景物，“畫”指其中蘊涵的詩意，而“繡”指工巧，有華采。題目揭示了桂林山水的特色，充滿了詩意，精致優美。（補充：互文”即古代詩文的相鄰句子中所用的詞語互相補充，結合起來表示一個完整的意思，是古漢語中一種特殊的修辭手法。如《木蘭詩》中的將軍百戰死,壯士十年歸.）

2.這是一篇優美的文章，我們大聲朗讀文章內容，然后找出本文的中心句，同時畫出文章所描繪的美的畫面，美得景色，理清文章的結構。

我也算游歷過不少名山大川，卻從來沒見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。

同學們思考這句話在文中結構上的作用？總領全文，同時承上啟下。

這句話承上啟下，根據這，大家能不能給這篇文章劃分一下段落，承上的是什么，啟下的又是什么？

根據作者的思路來給文章劃分段落，第一部分（1－3）：

總起，桂林山水的特點。第二部分（4－15）： 分說，漓江上面的景色和傳說。第三部分（16－17）：總說，點明寫作意圖。（板書）

三、美言美景賞析

我也算游歷過不少名山大川，卻從來沒見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。同學們想想這樣的山是怎樣的山，這樣的水又是怎樣的水？在文中找出相關的段落。

1.瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的??看一眼也叫人心醉。（2節）

這句話寫出漓江的水的什么特點？是怎么來寫水的?這句話不僅所描繪的畫面唯美，用的語言亦是優美，那大家想想美在何處？可以從修辭手法上，這句話用了什么修辭?比喻，重疊的修辭手法，有什么好處？寫出了漓江水的清純碧綠，真實可感。

2.畫水的靜清：假使你的眼福好，??使人恍惚沉浸在最恬靜的夢境里去。這句話用了什么修辭手法，描繪的是一幅什么樣的畫面？比喻的修辭手法，寫出水的靜謐，這是一幅靜態畫。（4節）（女生齊讀）

3.畫水的動態：江面上不斷漂著靈巧的小竹筏子??那魚便被吐進竹簍里去了。（5節）

這是一幅怎樣的畫面，誰能用幾個字概括一下？魚鷹捕魚圖。

（男生齊讀）大家讀了這一段文字之后，最大地感受是什么？有沒有發現，這段文字中作者用了大量的動詞，大家找找有哪些動詞？“戴著、倚著、抖著、攪碎、浮出、咬著、吞下去、站起來、挑上、捏、吐近”（大家一起找）這一些列連貫的動詞仿佛那魚鷹捕魚圖就呈現在我們的面前，生動逼真。

4.繡山的奇：再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰??各種各樣神奇的物件。（2節）

（學生個別朗讀）這句話寫出桂林的山的什么特點？運用了什么修辭手法？千姿百態，生動形象。比喻、疊詞

這美景讓人神往，這沒得語言讓人陶醉，大家齊讀描寫山水的句子，再一次回味一下。5.繡山的巧：兩岸都是懸崖峭壁??到處陳列著精美無比的石頭雕刻。（13節）比喻的修辭手法。（老師讀）

（一）這樣如詩如畫的美麗山水，真讓人流連忘返呀。

2.剛剛我們隨著作者一起欣賞了漓江上的秀麗景色，那僅僅只有秀麗的景色嘛？不是，他還有感人的傳說。大家找找有哪些感人的傳說？傳說說了些什么感人的故事？傳說很容易找到吧，有哪些？學生自由回答“父子巖”、“寡婦橋”、“望夫石”、“媳婦娘（新娘）巖”。（板書）這些傳說分別寫了什么故事，又有什么特點呢？大家小組討論一下。可以找找他們的共同點。

（1）.夫子巖是作為老百姓的父子和統治者反抗的一件事。

（2）.寡婦橋是寡婦婆婆用自己多年積攢的錢拿出來補貼造橋，感動了劉三姐，之后造成了橋。這是寡婦婆婆犧牲自我，樂于助人品質的表現。

（3）.望夫石表現的是人民的疾苦，鬧荒災，逃荒的悲慘故事。同學們想想我們現在的中國還存在鬧荒災或者像上文的夫子巖一般，沒有飯吃被餓死又或者被官員必死嗎？沒有。/對，那時候為什么會有那樣的事情呢，因為那時候的階級統治，一切利益都是為了統治者，而作為被統治者的農民，他們都是受壓迫欺凌的對象。下面還有一個故事，是什么？

（4）.媳婦娘（新娘）巖，講的是什么？是大財主仗勢欺人，強逼著一個姑娘娶她，姑娘不愿，最終跳到巖洞里。

“寡婦橋”表現的是勞動人民犧牲自我，樂于助人的品質，而其它的都是寫階級壓迫和階級斗爭的。

四、情感感悟

隨著作者的步伐，我們既欣賞了桂林秀麗的山水，同時還知道了那些凄婉的傳說。大家思考一下，為什么作者要把神奇美麗的桂林山水的描寫與表現舊時代“勞動人民艱難苦恨的生活”的那些傳說結合起來寫？大家還記得剛開始作者簡介里面介紹的關于楊朔的個人經歷，和他的作品的特點嗎？他的作品帶有深刻的社會意義。作品的基調是歌頌新時代、新生活和普通的勞動者。這篇文章寫于上個世紀60年代，新中國成立不久，大家想想，在那樣的背景下，作者為什么這樣寫？可以看看文中16、17節作者已經點出他的寫作意圖。請一位同學來說一下。

提示：在觀賞如畫的風景時，不要忘記階級壓迫。這些傳說都是舊時代現實生活的折射，對于過去有一定的意義。體現了作者的寫作意圖，牢記過去，暢想未來。

五、深入探討，技法指導

1、面對如斯美景，在當時的背景下，作者認為人們要牢記過去暢想未來。同學們古往今來描寫桂林山水美景的人不計其數，那他們所寫所悟都是一樣的嗎？答案可定不是，為什么呢？

因為看到的雖是同一處景物但是個人的感想卻各有不同，個人感觸各不相同，我們在寫景時，寫的不單單是眼前的景物，還要寫出當時看到景物時的情感，即我們平時所講的寫景抒情，情景相容。

2、本文運用了很多傳說，而這些傳說都是作者聽漁翁所述，而這些傳說的材料在寫作中稱為間接材料，文中通過傳說來寫景，作者是怎樣運用這些材料的？有哪些值得借鑒的地方？

間接材料，就是從他人那里得來，并非是作者自己直接體驗和搜集到的材料。在本文中就是船家講的關于山巖來歷的種種傳說。間接材料運用得好，可以豐富作品內容。在本文中運用傳說，讓我們想見到山巖的神態，留有較大的想像空間，比具體描述要好。間接材料要和作者直接見聞統一起來運用，本文中講了一點傳說，再寫一點江上景色，兩者相互穿插，組合得比較自然。

六、課后作業

第五篇：《畫山繡水》感悟生活式導學案

《畫山繡水》自主感悟生活品牌教案

安徽省廬江縣長崗中學

教學目標：

1、對應生活學習理解生字生詞和含義豐富的重要語句。

2、閱讀課文，感悟生活，認識作者乘船游覽漓江的情景，認識作者一邊游覽漓江山水，一邊聽船家講述怪山的來歷和神話傳說的情景，認識桂林山水的奇麗，提升學生對自然風景的鑒賞能力。

3、探究課文反映生活的方法，學習課文運用直接見聞和間接材料自然結合的方法反映生活，培養學生表現生活的能力。

4、品味生活，品味語言，學習文章詩意濃厚的語言，提高自己的語言表達水平。教學重點： 目標2 教學難點： 目標3 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課，多媒體揭示本課目標，讓學生有明確的學習目標。（1分鐘）

多媒體放出一組桂林山水畫，讓學生觀賞一遍。師：這就是畫，這就是桂林的山水。世人公認它美。美在哪呢？美在奇峰重疊，山水相依。桂林的山，平地奇峰，清奇峭拔，茂林修竹，田園似錦，一江

張為民 流水千幅畫，好似人間仙境。關于它的美，自古有“桂林山水甲天下”的說法，而作者卻標新立異說成“畫山繡水”。你們看如何？ 我記得小時候母親常說“真美！就像畫上畫的！”。可見作者說桂林山水美如畫，美如繡是再恰當不過了。“畫山繡水”用了互文的修辭手法，意思是畫出來和繡出來的山水。

2、本堂課的學習目標：（1分鐘）

多媒體展示本堂課目標（內容見教學目標）。

二、指導學生自讀課文，感悟生活。多媒體顯示下列內容。（2分鐘）

1、正確流利有感情地朗讀課文，感悟生活，注意節奏和停頓。

2、出示小黑板或多媒體展示生字生詞，自學自讀2分鐘，對應生活再現詞語反映的生活情景，對照解釋換一種方式表達詞語反映的生活情景，理解生詞。

3、閱讀課文，感悟生活，自主探究“課文反映什么生活”的問題，并用自己的語言表達課文反映的生活，初步理解課文內容和作者思想感情，準備交流。

4、探究課文反映生活的方法，自主探究“課文怎樣反映生活”的問題，理解課文寫作。

5、品味課文語言，品出課文語言的詩意。

三、學生自讀、自主感悟生活，老師巡視、督促，鼓勵學生多問，培養學生勤學多問的習慣。（10分鐘）

學生根據自學指導自讀課文、自讀注釋、了解作者和寫作背景、感悟生活、質疑提問，老師指導答疑，準備對話交流，但關于作者和 寫作背景就不交流了，提供材料（材料附后）讓學生自讀一下就行，不要不放心學生。

四、和諧交流，共同提高。（30分鐘）

1、檢查朗讀，學習朗讀。先品聽朗讀錄音，后指名學生朗讀指定段落，并點評指導。

2、交流學習生字生詞，對應生活理解生字生詞。

1）多媒體顯示下列生字，指名學生讀準生字，并糾正錯誤讀音。褒貶biǎn

醇chún

攢cuán聚 精髓suǐ 遲鈍dùn 貯zhù藏 心如刀絞jiǎo

嶙峋lín xún 玲瓏剔tī透

恬靜tián

恍惚huǎng hū

怠慢dài 螺螄sī山

兩鬢bìn花白 裊裊niǎo 嶄zhǎn新

黑黝yōu黝yōu

2）、多媒體顯示生詞和解釋，讓學生對照解釋盡量用自己的語言，配合動作表情說說生詞反映的生活情景，檢查學生理解詞語情況。褒貶：評論好壞。

裊裊：形容聲音婉轉悠揚。精髓：比喻精華。

恬靜：安靜，寧靜。

怠慢：冷淡。嶙峋：借人消瘦露骨形容山石突兀、重疊。積攢：一點一點地聚集。

瞭望：登高遠望。

攢聚：緊緊地聚攏在一起。黑黝黝：沒有光亮；黑暗。

3共同感悟生活，解決“課文反映什么生活”的問題，讓學生說說課文反映的生活，說說自己的認識和感悟，同時老師追問。師生對話，思想交鋒后，根據預設要點統一認識。預設要點如下：（思想交鋒后，多媒體顯示內容要點）

課文反映作者隨著船家一起游覽桂林到陽朔段山水的情景，反映作者一邊游覽欣賞自然風景，一邊聽述怪石奇峰的神話傳說的情景，這樣既反映了桂林的奇麗景色，也反映了桂林人民的智慧和生活感情，這樣比較全面地反映了桂林山水和過去人民生活的情景，反映勞動人民不忘過去苦難生活，珍惜現在幸福生活的思想感情。為了促進學生思考，追問：桂林“四絕”是什么？共同探究，大家發言略。

4、共同探究課文反映生活的方法，發動學生說說課文反映生活的方法進行交流。學生發言，老師追問，思想交鋒后，統一認識。預設要點如下：

1）、課文運用直接見聞和間接材料自然結合的方法反映生活。本文不但反映風景區的自然風光，而且反映風景區的神話傳說，反映勞動人民的生活感情和智慧。這些神話傳說是間接材料，不是作者自己直接體驗和搜集到的材料。運用這些間接材料，豐富了作品的內容，增強了文章的趣味，給人較大的想象空間，也是旅游實際的反映，因為旅游時，導游都會介紹風景，介紹傳說的。有傳說導游不會不介紹的，因為介紹傳說會增強旅游的興趣，不會單調乏味。神話傳說令人神往，令人回味無窮。神話傳說使風景大為增色。凄慘的故事也使風 景增色，使人永志難忘。

2）文章按照時間順序，巧妙交代游蹤，段與段銜接自然，全文渾然一體。如“如果你不嫌煩，且請閉上眼，隨我從桂林到陽朔去神游一番，看個究竟”。作者是這么說的也就是這么做的，帶著讀者游覽了桂林山水。文章景與景之間、景與傳說之間銜接自然緊密，嚴絲合縫。如“你不妨這樣問一問：‘這一帶的山真絕啊，都有名兒沒有？’那船家準會說‘怎么沒有？每個名兒還都有來歷呢。’”，一段話自然引出下文重點介紹巖石的神話傳說。再如“迎面來了另一座怪山”，一個“另”字自然引出父子巖景色和傳說。再如“前面再走一段水路，下幾個險灘，快到寡婦橋了，也有個故事”、“前面那不就是寡婦橋？”、“船到這兒，漸漸接近陽朔境界，江上的景色越發奇麗。”等語言不僅點明了游蹤，交代了景點，引出了神話傳說，而且給人身臨其境的感覺。

3）、文章運用第二人稱作為反映生活的視角，好象面對面談心一樣，使人倍感親切。如“你耐心點，且聽船家說吧。”、“船家輕輕搖著櫓，會告訴你說”、“你看臨江拱起一道石巖，下頭排著幾個巖洞，乍一看，真像橋呢！”、“說不定你忘記自己是在漓江上了呢！”等。作者通過設想你身臨其境游覽漓江的情景，把桂林的奇麗景色反映得十分令人向往。這反映作者構思的巧妙，值得我們學習。

5、品味語言，品出文章語言的詩意，提高自己的語言表達水平。追問：課文詩意的語言體現在哪些地方？師生交流發言思想交鋒后，統一認識。統一認識的要點如下：首先體現在構思上。文章用第二人 稱作為視角反映生活雋永生動，意境甜美；文章采用直接見聞和間接材料結合的方式反映生活，使文章內容豐富，情趣盎然；文章段與段銜接緊密，嚴絲合縫，結構精巧。其次體現在內容上。作者刻畫江上景色很細致，很有詩意。如漓江水色圖、魚鷹捕魚圖、陽朔石乳圖等充滿了詩情畫意。

五、點對點遷移運用，培養學生表現生活的能力。

課文采用第二人稱反映旅游情景的方法和直接見聞間接材料相結合反映旅游情景的方法都是很有表現力的，我們寫作游記類文章時，是可以信手拈來加以運用的。本次作文，你們可以用第二人稱反映家鄉某處景物，將寫景和故事相結合。

六、結語，布置作業。（1分鐘）

1、抄寫生字生詞。

2、熟讀課文。

3、課外閱讀楊朔作品一篇，做好筆記，準備交流。

附 作者簡介：（讓學生看看，不必講解）：

楊朔（1913~1968），我國現代著名作家，原名楊毓晉，山東蓬萊人。曾擔任過新華社特派記者，到過抗美援朝前線，寫過不少通訊、中短篇小說，并著有長篇小說《三千里江山》，代表作還有《雪浪花》、《櫻花雨》、《海市》、《茶花賦》等，均收在《楊朔散文選》里，1968年，楊朔被“四人幫”迫害致死。