第一篇：分析高中數學教學的學習方式與特點

分析高中數學教學的學習方式與特點

【內容摘要】隨著新課標的推進，高中數學課堂發生了極大的變化，學生發展成了教育必須關注的重點，老師從主導地位變成引導。本文結合高中數學教學，對數學教學特點與方式進行了簡單的分析。

【關鍵詞】高中數學 教學 特點

在《數學課程標準》中，它明確指出：評價是為了掌握學生學習歷程，通過激勵與改進教學，不僅要關注學習結果，更要注重學生的學習過程，從而幫助學生提高信心。數學歷來作為一門邏輯、枯燥的學科，受嚴謹性與抽象性等因素影響，一直是高中教學的難點。在學習方式與特點上也存在著嚴重的惡性循環，對此怎樣改變學習態度，幫助學生提高學習興趣就成了教育界必須深思的熱點。對此，在高中數學教學中，我們必須整合已有的學習特點與方式，改善教學過程，讓學生得到更加全面良好的發展。

一、當前高中數學教學的特點與存在的問題

1.準備不完善

從《數學課程標準》來看：為了提高數學教學效益，必須從實際情況出發，通過引入學生感興趣或者熟知的生活情境，進行實驗教學或者數學探究。但是，從當前的教學實踐反饋的信息來看：明顯不夠，很多工作都只是表面工作，沒有落到實處。對此，在教學中，老師必須從學生感興趣的方面出發，做好教學準備，這樣才能讓課堂發揮更大的價值。

2.課堂駕馭水平不足

新課標更注重學生的自我發展，給學生更多的主動性，但是真正給學生更多的空間，隨之也出現了很多新問題。雖然學生能積極參與到課堂活動中，在學生提出各種問題的同時，很多都屬于始料未及的問題，這對教學管理帶來了問題，嚴重時還會影響任務的完成。事實上，教學任務不能順利完成不只是課程結構的問題，和老師的掌控力度也有很大關系。對此，數學老師必須不斷提高自身對知識的整合與創新能力，從而增強對課堂的駕馭。

3.忽略了學生情感

從教學反饋的信息來看：情感教育明顯還有待改善，怎樣幫助學生克服畏難情緒與負面影響，幫助學生改善個人魅力與自身修養，讓學生切實參與到教學工作中，幫助其提高教學效率就成了老師必須正視的問題。對此，在教學中，老師必須從情感上給學生更多的關注與愛護，尤其是差生。

二、改善高中數學教學質量的方式

1.以人為本，完善探究性學習

從構建主義反饋的信息來看：學生相關技能與知識的獲取，雖然會借助老師講解，但是更多的是學習資源的整合，以及相關知識的內化、探究與構建的過程。在《普通高中數學課程標準》中明確指出：高中數學必須注重實踐動手、自主創新、交流合作與閱讀學習的培養，以此更好的幫助學生發揮主動性，讓學習過程稱為再創造的過程。探究性學習擁有多種教學方式，在多元學習目標的整合下，幫助學生拓展創新精神，同時這也是轉變教學方式，促進發展的渠道。所以，在現代高中數學課堂教學中，老師必須主動改變教學觀念，在手腳同時放開的情況下，更好的適應時代要求與發展。

如：余弦定理中，可以先讓學生通過自主探究、小組合作、分層探討等方式進行學習。在△ABC中，a、b、c分別對應∠A、∠B、∠C，已知ab兩邊的長度與∠C，求c。此時有學生提出設ab分別為固定值，根據∠C的幾種情況進行論證，具體如：當∠C為90度時，c2=a2+b2，當∠C小于或者大于90度時，又會發生怎樣的情況。然后再引導學生進一步計算與研究，當∠C為30度、45度、60度時，又會出現怎樣的結果？在步步為營的情況下，學生就會明白c2=a2+b2-2abcosC。這種將學生作為主體的探究活動，不管是抽象公式、數據，還是具體的概論、定理丟充滿了學習樂趣。

2.充分利用投影儀助教，提高學生的注意力與觀察力

根據電腦圖像中的正弦曲線，在鼠標移動的同時引導學生，當然在x軸上，圖像能自由延伸，得到y=sinx定義域（-∞，+∞），即：R。當然學生通過觀察就能得出。再整合三角函數得到1≥sinx≥-1，也就是x∈R，y=sinx的值域為[-1，1]。然后再將其放到電腦圖像上，表明正弦期限在y=-1與y=1間，即：函數最小值為-1，最大值為1。函數周期一直是高中數學教學的難點，利用CAI，不僅有助于學生理解，還會加深記憶，讓周期性理解更為透徹。

3.充分發揮學生的思維與邏輯能力

在傳統的數學教學中，老師更注重的是知識傳輸，卻忽略了學生自主能力的培養。針對當前教學反饋的信息，除了要做好合作學習與思維培養，還必須從自主研究與開放性學習等方面，鼓勵學生探索。如：在復習《反函數》時，針對反函數與原函數關系，很多老師已經提出了研究方向，針對已有的知識體系還可以進行縱向探究，此時就必須依賴學生的探究。如：奇函數不一定存在反函數，y=-x屬于奇函數，但無反函數，y=sinx屬于奇函數，無反函數。

三、結語

數學作為一門創造性學科，它讓課堂充滿了光芒。從高中數學教學反饋的信息來看：傳統的高中數學教學其教學方式與特征很多已經不能勝任時代要求。對此，數學老師必須從現實出發，整合教材、課程與教法要求，在改變教學理念的同時，改善教學效率。

【參考文獻】

[1] 趙康.高中數學教學中開展研究性學習的特點及目標[J].新校園（學習），2012（3）.[2] 黃紅健.數學思想在高中數學教學中的滲透[J].新課程?上旬，2014（7）.[3] 朱文軍.高中數學教學中合理進行創新教育的再探討[J].未來英才，2015（5）.[4] 王晉.高中數學教學中學生學習方式的思考[J].中國科教創新導刊，2010（21）.（作者單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學）

第二篇：學習心理與學習特點分析報告

中學生的學習心理狀況調查報告

一、問題提出

學習心理是人們尤其是學生群體學習過程中的思維方式、行為方式、學習類型、認知理論、信息加工、學習遷移等。筆者于2013年3月——6月對六安市堰口鎮中學學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的理解，為準確把握當前農村初中學生的學習心理動向，提高教育教學的實效性，提供了客觀依據。

調查內容：農村初中生的學習心理現狀，造成當前農村初中生的學習心理的成因及對策。

調查方法：問卷調查。學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在呂橋中學進行，共發問卷100份，收回有效問卷88份。

二、調查結果

農村初中生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。64%的學生認為學習的作用是提高自身素質，15%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，21%的初中生沒有考慮。

2、學習態度

調查結果表明，僅有47%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，29%的學生害怕學習或對學習不感興趣。值得注意的是，害怕學習或對學習不感興趣的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。3.學習需求

在調查中發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，有將近一半的學生認為現在所學的政治、歷史、英語等學科對自己日后的生活幫助不大，更希望學習對他們以后的工作有所幫助的科目。調查中還發現41%的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。由此可以看出，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。4.學習目的

調查結果表明，對于初中畢業后的打算，52%的學生選擇讀高中或中專，18%的學生選擇就業，30%的學生還沒有考慮。初中學生對于“務農”的態度的調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

三、當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.農村教育全面實施素質教育的影響

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。4.家庭教育的影響

當前，農村初中生大多處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。

5.學校教育的影響

在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

四、形成健康的學習心理的幾點對策

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。

1.增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

進行職業指導，幫助學生了解不同職業？主要是務農？的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

5.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題

發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

第三篇：高中數學研究性學習方式的探究

清新三中2010-2011學第一學期 校級課題《普通高中數學實施分層教學的實踐研究》論文

基礎知識和基礎能力的檢驗方法的研究

研究性學習活動的內容可立足于教材，有時又高于教材，跳出教材．問題設計要符合基礎性、多樣性、層次性、開放性的原則，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力．根據學生認知形成和發展規律，可以把研究性活動分為形成性研究、建構性研究、應用性研究等方式、方法．在一種研究活動中，可能用到一種或幾種研究活動的方法．

（一）形成性研究活動的方式、方法

結合教材內容把一些知識形成過程的典型材料設計為研究性問題．這些材料可以是數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的發生、發展和形成過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程等．運用《幾何畫板》，把這些知識形成過程的教學設計為學生再發現、再創造的研究性活動，以培養學生的能力． 曲線的方程和方程的曲線是解析幾何的重要概念，理解辨析“兩個關系”是教學的難點，學生不理解規定“曲線上點的坐標都是方程的解”和“以方程的解為坐標的點都在曲線上”的意義何在，各

曲線C上點的坐標都是方程f(x,y)=0的解10自起何作用，只從字句上死記硬背，或干脆認為同義反復，隨后面對充分必要條件、軌跡的純粹性完備性等一系列數學抽象學生更加費解．

-10O方程: x + yP:(-4.70, 1.71)xP =-4.70yP = 1.71P-5522 = 5.002充分性xP2 + yP2 = 25.00B:(-3.90, 3.13)AO5A:(-3.90, 0.00)xA =-3.901015C:(-3.90,-3.13)-5(25(25-xA12)2 = 3.13 =-3.13必要性A12)2以方程f(x,y)=0的解為坐標的點都在曲線C上-10案例1： 證明以坐標原點為圓心，半徑等于5的圓的方程是x+y=25，并判斷點M1（3,4），M2(-2個圓上．

借助“幾何畫板”平臺，通過上例引出兩個關系，直觀2

25,2)是否在這表示概念的形成過程．（如圖1）

22正面演示：在⊙O：x+y=25上任取一點P，圖1 “測算”坐標值后計算平方和，顯示x

2P?yP?252，制作動畫讓點P沿⊙O移動，學生觀察到隨點P的運動其坐標值自動更新，但x2P?yP?252保持不變．另一方面，選中兩端點在x軸上的⊙O直徑，在其上任取一點A，“測算”該點橫坐標x，計算?25?x2作為縱坐標y，繪制點B、C，緩緩拖動點A，容易發現點B、C總在⊙O上．這樣通過上述的動態模擬，用學生的親身體驗建立起“曲線上的點”與“方程的解”之間的對應關系，完成對“兩個關系”的意義構建．

構造反例：方程（1）y?25?x2，（2）x-y+25y-25x=0 是

4422否表示⊙O的方程？學生從直覺上判斷應該不是．教師要求用“兩個關系”加以驗證：當點P在下半圓運動時，發現曲線上的點并不都是方程(1)的解；用方程（2）的解??x?1?y?1繪制點，發現方程(2)的解的點并不都在曲線上．從中領悟到二者缺一不可的道理，這將有助于學生理解，有助于學生通其法知其理．

（二）建構性研究活動的方式、方法

建構性研究是立足于引導學生在理解數學知識的基礎上，應用例題、習題的研究功能，建立完整的知識系統，使學生形成良好的認識結構。新教材的編寫非常注重學生掌握知識的認知規律：新教材加強了研究性學習和動手實踐等各種學習方式的運用，新教材強化了選擇性，提倡學生對問題 有自己的獨特見解，為發展學生個性留下了充分的空間，在平時教學中，教師要時時注意挖掘教材精髓，引導學生積極探究，激勵學生養成良好的研究習慣。

案例2：高中數學新教材第二冊（上）第13頁例4：“甲、乙兩人同時同地沿同一路線走到同一地點，甲有一半時間以速度m行走，另一半時間以速度n行走；乙有一半路程以速度m行走，另一半路程以速度n行走；如果m≠n，問甲、乙兩人誰先到達指定地點”。

對這道題如果老師照本宣科，就失去了對學生進行創造性思維訓練的一次機會。因此在例題教學過程中，教師可對問題進行引申、拓展，引導學生積極探究。

引申1：甲、乙兩人同時同地沿同一路線走到同一地點，甲有1時間以速度m行走，另 1?1時間以速度n行走；乙有pp1p 路程以速度m行走，另 1?1路程以速度n行走；如果m

p*≠n，問甲、乙兩人誰先到達指定地點（p>1,p?N）。

引申2：甲、乙兩人同時同地沿同一路線走到同一地點，甲把行走這段段路程所需的總時間n等分，每一個等分時間里行走的速度分別是m1、m2、m3、……、mn； 乙把行走的路程S進行n等分，在每一個等分時間里行走的速度分別是m1、m2、m3、……、mn；如果m1、m2、m3、……、mn不全相等，問 甲、乙兩人誰先到達指定地點。

通過引申學生從不同角度、不同側面及其實際意義進行研究，激發了學生強烈的求知欲，培養了學生的探索精神和應變能力。

建構性研究旨在使學習者真正地、深刻地理解知識，為此，教師需要就學習內容設計出有思考價值的、有意義的問題，引導學生通過持續的概括、分析、推論、假設檢驗等思維活動，來建構起與此相關的知識．在此過程中，教師要更多地幫助學習者對自己的學習策略、理解狀況、以及見解的合理性等進行監視和調節．為了促進學習者的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師――學生以及學生――學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導．另一方面，教師要為學生設計情境性的、多樣化的學習情境，要幫助學生利用各種有力的建構工具來促進自己的知識建構活動．

（三）應用性研究活動的方式、方法

用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使 學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料．數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料．在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用．聯系實際，讓學生參與研究性學習實踐活動.案例3：（高一〈下〉5.12研究性課題：向量在物理中的應用）

如圖，一條河的兩岸平行，河的寬度d=500m．一艘船從A處出發航行到河的正對岸B處，船航行的速度|v1|=10km/h,水流速度|v2|=4km/h,那么v 1與v2的夾角?（精確到1°）多大時，船才能垂直到達對岸B處？船行駛多少時間（精確到0．1min）？

教師讓學生在計算機上用幾何畫板，獲得BC兩點距離與 河寬d之間不同關系時，v、?、t相應的數據，再從數據中探究?與t的關系式，并求出當?為何值時，t的最小值，最后用幾何畫板加以驗證．

總之，研究性學習作為一種學習方式滲透到數學學科的教學活動中，給教師的教學觀念帶來了深刻的變化，教師不再為某個問題講得是否透切學生是否真正理解而擔憂，因為通過學生的自主學習、交流、合作研究活動已把問題解決得趨于完美，有時雖然不甚完美但教師也只要稍加點拔就可把問題徹底解決，不必多費口舌。而給學生帶來了的更是深遠的影響，因為老師“唾沫橫飛”“眉飛色舞”的時間少了那么勢必給學生思考學習的時間就多了，大部分的問題可以通過學生自主學習而得以解決，留下來的少部分問題再通過學生間、師生間的合作交流加以解決，相對來說這樣的課學生較喜歡上，與“滿堂灌”“一言堂”的課相比，更易出效率，故我將樂此不疲。

參考文獻：

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[2]《普通高中研究性學習案例》，第一輯/張民生主編,上海科技教育出版社，[3]霍益萍，張人紅，我們對“研究性學習”的理解、教育發展與研究，[4]程太生、普通高中開設“研究性學習”的實踐與思考、教育理論與實踐

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龍開奮《數學通訊》高二數學備課組 孔德桃 二0一一年二月二十日 《研究性學習及基本特征》

第四篇：自主學習的行為特點分析與教學建議

自主學習的行為特點分析與教學建議

內容摘要：自主學習既是一種學習方式，更是一種學習態度．判斷是否屬于自主學習，關鍵是看學習者是否體現了主動性和主體性．自主學習者的行為具有五個基本特點．教師在教學 過程中應該根據這些行為特點，科學安排，精心設計，建設民主課堂，促進學生的自主學習．

關鍵詞：自主學習，行為特點，教學建議

新課程標準明確提出，高中數學課程應該倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學學習方式[1]．“自主、合作、探究”是新課程改革對學科教學提出的基本理念．但是關于“自主、合作、探究”涵義的理解、特點的把握以及在教學過程中具體實施還有許多問題需要探討．本文主要圍繞“自主學習”行為特點做一些分析，并結合高中數學課堂教學提一些建議．

一、對“自主學習”的誤解與實踐偏差分析

1．對“自主學習”的誤解與實踐偏差．究竟怎樣的學習行為屬于“自主學習”？目前在老師中尚存在一些模糊認識和偏頗行為，概括起來主要有三種觀點與表現：

(1)自主學習等于學生自學．有的老師認為自主學習就是讓學生自己看書，或獨立解決問題．于是在強調課堂教學要凸顯學生自主學習時，有的老師擔心難度較大的問題讓學生自主學習，學生的能力達不到，教學效果不佳，教學任務難以完成．(2)自主學習教師不能講授．有的老師認為，學生的自主學習與教師的講授是互相對立的，如果教師進行講授式教學，學生就不能進行自主學習．因而在具體教學實施過程中，為了突出學生的自主學習特點，教師一般都會回避集體講授或答疑，代之以巡查學生學習情況或傾聽學生的問題，把講授環節放到交流展示階段進行．(3)自主學習是一個教學環節．有的老師認為，自主學習是課堂教學的一個獨立環節，而不是貫穿教學始終的一種學習行為．所以在教學的設計上，往往將“自主學習”與“合作學習”并列為兩個教學環節[2]，教學過程中形成了“先自主學習，再合作學習，再教師講授與總結提升”的程序．

以上三種觀點歸根到底就是把“自主學習”與“獨立自學”混為一談，因而導致在教學行為上出現偏差．

2．對誤解與偏差的分析．事實上，“自主學習”比“自學”的含義要更廣泛，更深刻．自主學習不僅僅強調學習者的主體地位，更關注學習者的主動性和積極性．即使是學生自己看書、預習，也未必就是真正意義上的自主學習，因為在外力的強制下，帶著不情愿的心理，內心沒有學習的渴望，那樣的自學依然不能看作是自主學習，而只能算作“被自主”．

另外，判斷學生的學習方式是否為自主學習，不能單純依據教師講授與否，教師不講，學生能自己認真看書學習，積極思考，固然是自主學習；教師講授，學生專心致志聽講，積極思考，與教師的思維形成共振，同樣是自主學習[3]．

同樣在小組合作學習中，如果學習者積極參與討論，發表自己的意見，而不只是做一個旁觀者，這樣的學習又何嘗不是自主學習．

關于“自主學習”的內涵，許多老師都根據自己的理解對其進行了描述和概括．

有人認為，“自主學習”是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，學生對自己的學習擁有足夠自主的空間、足夠活動的機會 [4]；有人認為，“自主學習”是指學生通過自身努力，自覺、主動、積極地獲取知識的學習行為[5]；還有人認為，“自主學習”是學習主體主導自己的學習，是在學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程[6]．這里所列舉的幾種說法雖然表述不盡相同，但是都體現了兩個關鍵詞：“主動性”、“主體性”．正是學生的“主動性”和“主體性”，構成了自主學習的最根本要件．

總之，自主學習既是一種學習方式，更是一種學習態度，它強調的是學習者面對學習內容所持有的一種積極的穩定的心理傾向，學習者從內心深處渴望獲得，感興趣，并為此采取了主動積極的學習行為．自主學習不應該拘泥于某種具體的形式，更不應該被理解為某一個教學的環節．只要學習者具有了這種積極的學習動機，無論是獨立自學，還是參與合作，無論是聽老師講授，還是自我探究，都應該屬于自主學習的行為．

二、自主學習的行為特點

自主學習雖然強調的是學習者的心理狀態，但是這種心理狀態必然會有相關的行為特

點．教師只有了解了自主學習的行為特點，才能夠進行有針對性的觀察、引導、評價，并在教學中加以科學的運用．

自主學習的行為特點主要可以概括為以下五個方面： 1．有目標、有計劃．自主學習者具有較強的目標意識，對自己想要什么、達到什么標準比較清晰，同時對如何完成學習任務能進行合理安排，形成大致的一個計劃．這也是區別自主學習還是被動學習的重要特征．有些學習者雖然也很投入，也很刻苦，但是對“為什么學？怎樣學？”比較盲目，要么跟著感覺走，要么被老師牽著鼻子走，缺少對自己學習過程的管理和監控，缺少適合自己情況的方法和措施，疲于應付，學習失去節奏感，也難以享受到學習的快樂． 2．全神貫注、積極思考．自主學習者在學習時表現為注意力的高度集中，具有較強的抗干擾能力，較少因為外界因素而分散注意力或改變自己的計劃．他們在獨立學習時不會左顧右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受著學習的充實感，或有滋有味地品讀書本，或一絲不茍地書寫筆記，或勾勾劃劃關鍵的條目，或奮筆疾書獲得的解答．在師生交流或小組合作時，他們善于傾聽老師或同伴的意見，并能從中抓住關鍵，積極思考，及時提取對自己有用的信息．

3．善于提問、敢于質疑．自主學習者的另一個重要特點是善于提出問題，敢于對自己認為不正確的方法或結論提出質疑．能不能提出問題，特別是能否提出有深度的問題，是甄別一個學習者學習力強弱的重要標志．自主學習者在學習過程中會不斷地向自己發問，也會向同伴發問，向老師發問，對于自己能解決的問題自己解決，對于自己解決不了的問題，則會主動與同伴討論，或者請教老師，直到問題得到徹底解決．他們不會輕易放過一個自己沒弄明白的問題，對于有懷疑的方法或結論，他們會大膽質疑，絕不輕信．

4．積極參與并發表意見．自主學習者在合作學習中會表現得積極而主動，他們有時會主動承擔學習的組織者角色，有時會率先提出問題給大家討論．除了認真傾聽同伴的看法外，他們會積極闡述自己的意見和想法，而不愿當一個沉默的聽眾或冷眼的旁觀者．

5．善于總結與反思．自主學習者還具有不斷總結反思的習慣．他們不僅總結反思自己學到的知識技能，還總結反思自己的學習過程與方法．他們善于通過總結反思尋找規律，改進學法，提高效率．反思能力本身不僅是一種極其重要學習能力，它還體現了學習者思維的嚴謹性和批判性，是創新能力的核心，自主學習者的主動性、主體性在這種學習行為中得到充分展現．

以上五點并不能概括自主學習的所有行為特點，而只是比較顯著的特點，也是我們在教學互動過程中易于觀察到的，了解這些特點對于我們的教學設計是大有裨益的．

三、促進學生“自主學習”的教學建議

下面結合高中數學課堂教學實踐，提出促進學生自主學習的五點建議：

1．想方設法讓學生喜歡數學．自主學習的首要前提是想學，而想學的原因自然是因為喜歡，感到需要，懂得了它的價值．作為一名數學老師，如何讓學生喜歡上數學比掌握任何高明的教學方法都更重要．俗話說，興趣是最好的老師．當學生感到了數學的趣味以后，當學生的內心有一種學習數學的渴望以后，做老師的只需要進行適當的引導、恰當的幫助、熱情的鼓勵，就會取得很好的效果．為了能讓學生喜歡數學，教學中需要注意以下三個層次的推進工作．

(1)降低起點，由易到難，循序漸進，消除學生對數學的畏懼之感．

(2)思維引領，智力挑戰，探索訓練，增強學生對數學的好奇之心．

(3)文化浸染，責任擔當，理想召喚，激發學生對數學的崇尚之情．

2．引導學生關注學習目標．我們提出基于課標的教學，不僅要求老師能夠全面理解課程標準，準確制定課堂教學目標，更重要的是讓學生也能對學習目標心中有數．自主學習的一個重要特點就是學習者具有較好的目標意識和計劃性，只有師生目標一致，教與學才能形成合力，才會取得預期的效果． 教學中，教師要引導學生關注學習目標，不僅在學案中明確敘寫出學習目標，還要幫助學生理解目標，包括與學生一起分析背景材料、例題、習題以及學科知識結構的目標功能．同時教師也應該引導學生有計劃地安排學習時間、分配學習精力、選擇恰當的學習方法．

3．在動靜轉換中激活學生的思維．數學老師有一個基本的共識，那就是數學教學的本質是數學思維的教學．但是什么樣的情境有利于學生數學思維的訓練和激活呢？教學實踐告訴我們，靜悄悄的思考和激烈的爭論都不可少．

首先，學生的自主學習需要有一個安靜的思考時空，數學教學中老師決不能搞熱熱鬧鬧的表面文章，那只能唬唬外行人，數學課堂必須把更多的時間交給學生進行深層次的思考和動手解題．教師要學會沉默，不要總是喋喋不休，要善于營造一種思維場，并耐心地觀察和等待．

其次，教師也要能夠把握機會，在靜靜的水面投下一顆石子，讓它激起思維的波瀾．課堂不能總是靜謐無聲，它需要動靜轉換，需要一種節奏感和韻律感，每一個自主學習者都有一種欲望，希望把自己思考所得拿出來與同伴交流分享，有時還需要熱烈的爭論．這種思維的激烈碰撞，不但能激活所有參與者的思維，也能把課堂教學推向高潮．

4．將“合作、展示、質疑、評價”作為民主課堂建設的核心．教師要做自主學習的促進者，必須著力打造民主課堂．教師一定要主動放下架子，走下講壇，走進學生中間，成為學習共同體中的一員．

建設民主課堂，關鍵是要組織好“合作”、“展示”、“質疑”、“評價”四個重要學習環節，這是民主課堂的核心．教師要真正從觀念到行為確立學生為主體的課堂理念，把學習的自主權交給學生，自己當好穿針引線的主持人，投石問路的啟蒙者，架橋鋪路的助跑者，鼓舞士氣的加油者．除此而外，教師還要把握好課堂的節奏和方向，使得這些自主學習的環節目標準，效率高． 5．把“提問——探究——總結——反思”作為基本的教學模式引進課堂．問題是學習的起點，探究是學習的過程，總結是對成果的概括，反思是數學活動的核心與動力[7]．每一個自主學習者都應該是一個善于提問，勇于探究，勤于總結，不斷反思的人．教師應該把“提問——探究——總結——反思”作為一種基本的教學模式引進課堂，使學生成為問題的研究者，知識的發現者，規律與方法的歸納者，在數學的“再創造”過程中建構數學，孕育智慧，提升素養．

結論：教師需要準確理解自主學習的內涵，了解自主學習者的一般行為特點，并在課堂教學中因勢利導，科學安排，建設民主課堂，為學生的自主學習搭建平臺，創造條件，做自主學習的引路人、組織者和促進者．

第五篇：基于線上教學的高中數學學習方式轉變探究

基于線上教學的高中數學學習方式轉變探究

1、高中數學線上教學的現狀

在教育信息化不斷深入改革的環境下，線上教學必然會成為高中數學教學的一種有效補充。但是在實際的線上教學運用中，還存在著很多的問題。

1.1

教師的信息技術素質不足

所謂的信息意識不足，指的是不少高中數學教師，尤其是年齡較大的數學教師，對于信息技術本身的認同程度不高。所以在數學教學課堂上，依舊采用傳統的教學方式。甚至不少教師認為自己能夠通過板書與理論知識的講解，就可以很好地將數學教學內容傳授給學生。此外，還有不少年輕的數學教師，對于線上教學有過很多的嘗試，但是教學效果一般，不少學生甚至抱著玩耍的心態。總的來說，現階段高中數學教師對于線上教學的認識不足，對于信息技術的認知比較有限，不能很好地將線上教學與轉變學生的學習方式有效融合。

1.2

高中數學信息化教學能力比較欠缺

很多數學教師之所以不愿意嘗試線上教學，歸根結底一方面是對新事物的接受能力不足，另一方面是教師的信息素養較為欠缺。師者，所以傳道授業解惑也。高中數學教師的根本目的是將數學知識進行拆分，細化，以學生能夠明白的方式傳授給學生。所以完成教學大綱的數學教學目標才是數學教師的職責，很多數學教師認為線上教學是一種非常浪費時間，又非常費力不討好的行為。所以高中數學教學質量盡管在信息技術的改革下有了一定地提升，但是學生的思維方式卻很

難得到改變，學生信息創新思維也得不到充分的鍛煉。在這種環境下培養出來的學生，很難說是國家需要的現代化人才。

1.3

信息操作能力有限

不少一線城市的數學教師都意識到線上教學是高中數學學習方式轉變的一種教育途徑。但是數學教師的信息操作能力比較有限，在獲取信息，加工信息，輸出信息的能力上比較欠缺。這樣一來，線上教學的內容不夠豐富，只能作為數學學習的一種補充，不能作為轉變學生學習方式的途徑。

2、基于線上教學的高中數學學習方式轉變方向研究

首先高中數學教師必須要意識到信息技術不僅對于高中學生學習數學來說非常重要，還能夠培養學生的信息創新思維。其次高中數學教師要完成線上教學，可以由淺入深，逐步深入，學校必須要對教師進行信息技術的專業培訓，將信息技術納入高中數學教師的培訓日程。只有從根本上改變高中數學教師的觀念與提高數學教師的信息素養，才能更好地將線上教學與初中數學學習方式的轉變融合在一起。

2.1

轉被動學習為主動學習

隨著新課程改革不斷深入，素質教育的理念逐漸代替了應試教育的觀點，德智體美勞全面發展的觀念逐漸代替成績就是一切的觀點。在新課程改革不斷深入的環境下，生本觀念逐漸深入人心，新課程改革倡導要轉傳統的被動學習，為主動學習，發揮學生在學習上的主觀能動性。

所以線上教學與高中數學學習方式轉變的第一個趨勢應該是轉被動學習為主動學習。在素質教育中，比起傳統被動的學習，更強調學生的主動學習。所以教師應該將線上教學與學生的預習復習結合在一起，積極倡導學生主動學習。

比如數學教師可以利用互聯網為學生尋找《三角函數》的相關教學視頻，在有條件的情況下，教師也可以提前為學生拍攝相關的教學視頻，然后在正式上課之前，教師將線上教學的內容發送給學生，然后讓學生針對線上教學視頻，在家完成對數學知識的學習，然后將不會的內容勾畫出來。有條件的學生可以借助電腦查閱相關的數學資料，并且進行數學知識擴展。然后在課堂上，教師應該給予學生更多的自我展示機會，鼓勵學生在課堂上說出自己解決問題的時候主要的知識依據，并且鼓勵學生之間相互解決自己的問題。

2.2

激發學生自主學習的潛能

高中學生的思維是非常跳躍的，所以教師要利用線上教學激發學生自主學習的潛能。在傳統的高中數學教學中，學生的看法和意見通常都是被教師忽略的。而在新課程改革的環境下，比起最終的教學結果，越來越多的學者更注重學生探討學習的過程。

比如教師可以利用線上教學進行專題教育，并且將學生分成不同的專題小組，不同的小組討論不同的專題。最后由不同的小組集中為其他小組的同學展示自己

所學內容。通過小組合作專題教學的方式，學生可以利用自己所學的數學知識，為自己的意見提供支撐。此外，學生內部之間，會為了證明自己的意見形成一種

良性的競爭。這種教學方法，既能夠激發學生自主學習的潛能，又能夠讓學生在探索知識的過程中學會堅持自己的看法和意見，學會傾聽團隊的聲音。

2.3

創新課堂教學形式

傳統的高中數學課堂主要是以教師教，學生被動學習為主。但是在信息技術與線上教學的加持下，教師可以積極地創新數學課堂教學形式。

比如教師可以引入翻轉課堂的新型教學形式。利用線上教學，讓學生在課前對數學知識進行系統的學習，然后數學課堂主要是教師答疑解惑，完成數學知識內化的場所。在這個過程中，教師既要注重對知識的傳授，同時要傾聽學生探索數學知識的過程，教導學生知其然，并且知其所以然。在學生思路清晰，邏輯正確的情況下，教師要及時對學生進行贊揚和賞識。此外，在教學時間充足的情況下，教師還可以進行知識擴展，與學生一同探索數學知識。

通過這種創新課堂教學的形式，教師既能夠做到將學習的主體地位還給學生，又能夠對學生起到良好的引導作用。

3、總結

隨著信息技術的不斷發展，線上教學必然會成為高中數學教學不可分割的一部分。高中數學教師應該及時學習引用先進的課堂教學形式，促進高中學生數學學習方式的轉變，變被動學習為主動學習，激發學生的學習潛能，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的綜合實力。