第一篇：我的課堂管理小妙招

我的課堂管理小妙招

石門縣永興學校 萬瓊

一、上課鈴聲未落之前到達教室門口。

鈴聲落了，教室里的多數人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的，你不要發脾氣，要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。一般情況下，片刻之后，多數學生會安靜下來。此刻，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表揚好的人，表揚要具體，指出哪一排哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。

如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待或者嚴厲的目光“盯”住他。無效，則點明某一排或某一組一人仍在做影響大家上課的事，因為你不可能知道他們的名字。再無效，則迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措辭文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人的學習。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，你叫李勇，你叫王強?！保ㄐ闹幸欢ㄒ涀∷麄兊拿郑┎灰肛煟荒芡诳唷＿@一招兒肯定有效。

千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地走進教室。否則，你很難把課上下去。真的，有些小朋友不是你想象得那么可愛。兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。低年級的兒童不懂什么叫“權威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規矩，是規矩，就帶有強制性，約束性，開始，就要和學生約法在三章——上課就應該怎么樣做，不能怎么樣做，違反了，老師要怎樣處分等。二、一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足。

走進課堂，要把90%注意力放在學生身上，10%的注意力用有教學方案的實施上。

要善于用眼睛表達你的滿意，生氣和憤怒。盡量不要吼叫，訓斥只可偶爾火之。目光要經常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生，可以請他們做點事——比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等，這叫“以動治動”

最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生，但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。

這樣的表揚會更有效：

“第二組同學坐得最端正?！比绻嗉壚锬骋唤锹涑霈F“騷動”。

“李勇的眼睛一直看著老師?！薄绻钣碌耐雷呱窳?，或者在做小動作?！靶娡瑢W善于思考?！薄绻姷耐雷x書心不在焉。

要把問題消滅在“萌芽”狀態。心要時，把個別學生座位調動一下?！罢埿∮潞屠铥悓φ{一下座位?！弊詈冒褌€別自覺性差的學生調到離老師近的位置。

對此類問題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說什么。

三、要盡快記住每個學生的名字――首先記住表現好的和表現差的學生的名字。

直呼其名地表揚勝于不指名道姓的表揚，指名道姓地批評、提醒，有時效果更好。

把所授課班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生名字，盡快地了解每個學生及其家庭的情況。

第二篇：班級管理小妙招

小學班級管理的妙招

楊 帥

一、明確班干部的職責，讓每個人都有所擔當(小小職位，權利大)良好的班集體要有一支良好的班干部隊伍，這樣才能更好的替老師來分擔班級里的一些事情。我在上個學期重新選的班干部成員進一步細化，在原有班干部的基礎上又增設了幾個新的小職位，目的就是為了讓班級每一名同學都能有機會參與到班級管理中來。在嚴格要求其他同學基礎上更加嚴格的以身作則。我會在班會上認真強調明確每一位班干部成員的職責。讓班級的所有同學清楚的知道每位班干部在班級中所發揮的作用。而且班干部成員也不是固定，每一名同學都有機會參與進來。同學們對這些小職位特別在乎，每個人都希望當個小組長，也特別渴望得到老師的認可。

比如：桌椅小組長4名，每天課前、間操前都會提醒本組同學擺好桌椅，放學監督本組同學架好凳子。衛生小組長輪流制：每個小組都有自己的衛生小組長，每天檢查小組座位下有無廢紙，提醒和保持。小小監督員輪流制：每天主要負責記錄學生遲到早退的人，負責檢查紅領巾的佩戴。我會根據這一周學生的表現情況而定，比如說班級里每次忘帶紅領巾、遲到的總會是那幾名同學，所以我就會選這幾個人輪流當小小監督員，在他監督別人的同時自己首先要以身作則，所以幾次下來，班級里遲到、忘帶紅領巾的人就有所減少。具體職責如下：

班長：負責記錄每天的未出勤人、遲到的人數、以及負責管理班級的全面工作。

語數(各科)的組長：負責收發、檢查本組同學的作業，做到快速，高效，確保沒有遺漏。文藝委員、體育委員

衛生組長：每天檢查小組座位下有無廢紙，提醒和保持;值日時合理分工，檢查監督，確保當日衛生工作合格。紀律組長：每天在以身作則的前提下，管理好本組的紀律，做到上課和集會時不亂說話，不亂動，嚴格遵守各項紀律。

桌椅組長：每天課前提醒本組同學擺好桌椅，放學監督本組同學架好凳子。圖書管理員：每天把班級書架上的書擺放整齊。黑板清潔員：每天下課要及時擦黑板。

衛生工具包管員：每天把教室后邊的衛生工具要擺放整齊。

小小監督員：每天負責記錄學生遲到早退的人，負責檢查紅領巾的佩戴。

二、充分放手，把班級還給學生(老師不在，我當家)班級是由學生和教師組成的，管理好一個班級不僅僅是老師的職責，還要發揮學生的作用，盡量放手把班級交給學生，讓學生自己管理班級，使學生在自我管理中慢慢成長。

因為我們不能時時刻刻看著學生，也不能很清楚的了解到課上以外的事情，這時班委會成員就會起到很大的作用。因為學生管學生，在心里上，他們不會感到特別大的壓力，而且學生之間更易溝通。在班干部管理的過程中也避免不了會產生一些矛盾，當學生解決不了的情況下，我會及時出面處理解決。并告訴學生如果在遇到類似的事情發生，應該采取什么樣的辦法，在解決問題的過程中，該用什么樣的態度和同學溝通會比較好，讓學生學會自己去處理一些力所能及的事情。不僅鍛煉學生的自我管理能力和與人溝通的能力。也相對減少了班里的一些小摩擦。

三、適當的獎勵(小小獎勵，你我他)為了落實實效，我會通過學生自我管理的表現進行相應的獎勵。以此激勵每一位同學都能做的更好。我又設計了小組競賽的形式，每天把檢查的結果進行記錄，每周一匯總，評出先進組，每人發小張貼到自己的本子上，因為責任到人了，因此，哪一組哪一項完成得不好，很快就能找到負責人，將對他實行“提醒——批評——懲罰”，他也就有了這份責任心和積極性，一定會提醒和幫助組里的其他成員，努力干好工作的。久而久之，每個孩子的能力鍛煉出來了，主人翁意識有了，小組的凝聚力強了，良好的班風樹立起來了，班級工作也就好管理了。

第三篇：中學班級管理小妙招

**中學班級管理小妙招

4月10日，**中學召開了本學期第二次班主任經驗交流會，八位班主任分享了自己在班級管理中的經驗，總結出了這樣兩個班級管理小妙招：

一、適時進行挫折教育

八年級二班班主任**在學校舉行拔河賽前，對學生進行了充分動員，準備好了各種慶祝勝利的動作。但是，八年級二班在本次活動中卻一局未勝，學生沮喪了極點。郭文耀老師抓住這個機會，把慶祝勝利的班會換成了“抗挫折教育”主題班會。班會上，郭文耀老師首先舉了貝多芬17歲喪母的故事，然后分析了本次拔河比賽失利的原因，又讓學生暢談了遇到過哪些挫折，最后引導學生正確認識挫折和失敗，并告知學生戰勝挫折的方法。

二、充分利用學習小組

七年級三班班主任**老師，在班級管理中，充分利用學習小組，明確每名組員的責任。小組內讓1號學生抓學習，2號學生管紀律，3號學生負責桌面備品擺放，4號學生查書桌衛生，5號學生監督地面衛生，6號查發型、校服。然后班級專門安排“護花使者”，開燈的燈長，打水的水長等等。每個人各盡其職，每個人都有事干，每個人都有班級管理責任。這樣學生管起來有滋有味，都體驗到了“當官”的快樂。一個多月下來，學生作業交的迅速了，課堂紀律更好了，物品擺放更整齊了，班級衛生干凈了，所有學生都能按照要求保持發型了……

第四篇：管理班級紀律小妙招

[管理班級紀律小妙招]管理班級紀律的辦法

導語：管理班級紀律的辦法。班級活動狀況直接關系到學生的生活、學習和教學質量，任何一個好的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。班級管理的對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學生，班級管理主要是對學生的管理;班級管理的主要手段有計劃、組織、協調、控制。

管理班級紀律的辦法

一、提升學生的集體意識，讓學生認識到遵規守紀是為自己在創造一個良好的學習環境。

二、提升小組長的責任意識。我現在在班級中施行值日班長、小組長管理制，即：小組長對本組的四位同學的學習和紀律負主要責任，值日班長對整個班級一天內所有的工作負責。班規和小組量化管理，對學生來說僅僅是一種約束，最主要的還是要引導學生進行自主管理。

三、加大對教師不在時學生違紀的處理力度。如：自習課說話，教師在時扣2分，教師不再時扣5分;做操不認真，教師在時扣2分，教師不在時扣5分，背“班規”，抄“班規”，寫感悟等等，只要班主任不在時學生故意違反紀律，就往死里整，直到把他整趴下為止。唯有如此，才能達到“班主任在和不在一樣”，甚至是班主任不在要比班主任在時要好得多。

管理班級紀律的辦法

(一)將一般要求變為課堂程序和常規

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊形踩著音樂節奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。

(二)及時鞏固課堂管理制度 一旦形成了課堂管理規則，就要及時反復鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：(1)認真監控。指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善于指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。(2)及時恰當地處理問題行為。只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。(3)靈活運用獎懲手段。運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主;二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲;三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。

(三)降低課堂焦慮水平

焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績并導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導學生把造成焦慮的煩惱宣泄出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決于教師對學生的態度及教師與全體學生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高

(四)實行行為矯正，開展心理輔導

行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于比較簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：(1)確定需矯正的問題行為;(2)制定矯正目標;(3)選擇適當的強化物和強化時間;(4)排除維持或強化問題行為的刺激;(5)以良好行為逐漸取代或消除問題行為。心理輔導的方法有助于提高課堂紀律水平，形成良好行為習慣。心理輔導的主要目標是通過調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的障礙，以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。從這一點看，心理輔導是從內而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現為目標，因而比較適合于調整比較復雜的問題行為。但心理輔導工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的。

管理班級紀律的辦法

1、注重感情投資。

記住這樣的名言：“學生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關心他們。”雖然，你并不需要和他們成為摯友。利用課前課后的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。當然，這可能會花時間，但是很多成功的教師非常清楚與學生維持良好的師生關系的重要性。詹姆·愛克蘭特(Jaime Escalante)—一電影《為人師表》在現實生活中的原型，他的教學生涯很好地詮釋了“付出總有回報”的道理。

只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向于服從你的要求;即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。

2、如何應付學生試探你的底線。

這種試探表現為各種違反紀律的行為(說悄悄話、開小差等)，這是對你課堂管理能力的考驗。你需要保持冷靜，及時做出適宜的反應、但不要反應過度。

3、保證教學過程的連續性。

這意味著師生全力以赴，每一個學生全神貫注，整個教學過程緊張有序地進行。但教學過程中難免出現各種突發的情況，如有線廣播、火警、電割草機的聲音：突然的敲門聲。還有的時候，是教師自己無意間打破了教學的連續性，如視聽數字設備沒有準備好、教具放錯了地方停下來找、停下來批評違反紀律的學生等。突發的事件打破了正常的教學秩序，教室里陷入混亂之中。教學中斷會出現什么樣的問題呢?原來大家是以95%～100%的精力學習，由于中斷而下降到零。教師需要重新喚起學生的注意力、花費很多的時間恢復原來的教學節奏。

教師尤其需要注意的是，由一項教學活動過渡到另一項教學活動，要盡力保持平穩，保證整個過程的連續性。

4、讓學生能動地參與在整個教學過程中。

保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節奏感，可以有效地減少課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，當然，即使最好的、準備充分的老師的課堂上也存在紀律問題。只不過程度相對較輕而已。此外，快節奏的教學更容易吸引學生的注意力。

5、正面陳述你的紀律和要求。

有的教師習慣于要求學生不做什么，而很少考慮要求學生做什么。這種負面的要求方式往往效率不高，不要期望學生猜測你的意圖。給學生提出較高的標準(包括學業和課堂行為)，雖然學生很難超出你的要求，但一般也不會違反你的標準。

6、規則并不是越多越好，關鍵在于執行。

你需要控制你的課堂。但也沒有必要給學生處處設限。把班級規則張貼在教室的明顯處。

7、維護學生的自尊心。

避免和學生公開對峙，從長遠來看，這種對峙不會有勝利者。如果和學生有不同的意見盡可能私下里交流。不要在其他學生面前批評犯錯誤的學生。

8、讓眼睛運動起來。

視線接觸是維持教室秩序的最有力的武器。通過及時的目光接觸，可以制止大約80%潛在的違反紀律的行為。至少每分鐘掃視全班一遍，每次你只需要把視線集中在4～5個學生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線轉移到另一組學生身上。大多數老師很少注意坐在教室遠端的學生，而恰恰是不遵守紀律的學生喜歡坐在那里。

9、控制課堂行為，維持正常的教學秩序。

有的研究者提到，老師的腦后也要長，一雙眼睛、總是能知道教室正在發生的事情。避免背對你的學生，例如，當參與小組活動時，要面對教室的其他學生。一邊坐著講課，一邊監管全班的學生是非常困難的，最好是圍著教室一邊走一邊講。有效的老師似乎有特殊的第六感覺、可以隨時預感到要出現的問題，并及時加以制止。

10、采取管理措施時堅持逐步升級的原則。

當最初的策略不起作用時，可采取更強有力的措施;如果更強有力的措施失效，再采取溫和的方式已毫無意義。當然，這并不意味著你可以最終抄起棒球棒。如果你確實有一點情緒失控、選擇較小的工具。視線接觸可以看做是低水平對峙，如果學生不改正他(她)的行為、這時需要采取進一步的措施，可以走近他(她)，站在他(她)的課桌旁邊。這樣做不會導致其他同學受影響，從而保持教學過程的連續性。

11、借用沉默的力量。

與學生視線接觸時應保持沉默，沉默就是力量，學會有效地使用它。每次發出指令后，停頓片刻并深呼吸幾下，這樣做可以使你保持平靜，并給學生留出時間反省并意識到自己的錯誤。如果感覺有必要采取進一步的升級行為，升級之前，請深呼吸并停頓片刻，考慮有沒有升級的必要。避免大聲訓斥或者羞辱學生，這樣做只會導致學生憎恨你，使其他學生產生對違反紀律的學生的同情。你并不需要學生對你的敵意和恐懼，也無需陷入強烈的沖突之中。

12、不要反應過度。

當你在全班學生面前失去鎮定的時候，是他們而不是你在控制你的行為。有些學生會嘗試發現你的熱鍵——導致你失控的行為，要學會控制自己的行為。記住，學生大多數使我們惱怒的行為并非出于邪惡或怯懦，僅僅是不合適而已。當然，如果一個學生的不良行為有可能傷害到他人或有可能使集體財務受損失，應采取措施及時制止。這時候，你可能需要其他成年人的幫助。不要對學生過去的錯誤念念不忘，喋喋不休只會導致學生的疏遠。

13、有選擇地做出反應。

學會忽略一些輕微的違反紀律的行為、尤其是當你懷疑學生的動機在于誘惑你陷入一場對抗的時候。當然，蓄意傷害的行為以及惡意的起哄必須加以制止。輕微的問題以及當時不能確定如何處理的問題，可以稍后處理，這也為你贏得時間，考慮更好的解決方式。

14、通過調位來解決紀律問題。

如果班上有幾個學生坐在一起并經常串通起來破壞紀律，重新安排座位，并把違反紀律者分開。你可以做得很巧妙而沒有暴露你的真實意圖。例如，用報數的方法給學生重新分組，把違反紀律者分在不同的組里，然后安排不同的組坐在教室不同的區域，從而把麻煩制造者彼此遠遠分開。

15、避免與學生在在全班面前爭論。

如果與學生有不同的意見可以提議私下討論、公開的爭論不會有勝利者。

16、無聲的訓斥比起大聲吼叫更有效果。

確實，有些研究表明：從長遠來看，大聲訓斥學生弊大于利。避免對著學生喊叫，這意味著你的情緒失去了控制。你的語氣和非語言信息應保持一致。如果你的身體語言不夠正確，學生可能得到是錯誤的信息，他們可能認為你并不是認真的。

17、當談及學生的不良行為時，應就事論事。

錯誤行為是不能接受的，但不要因此而否定學生。嚴厲而又充滿愛心，學生做出良好行為時，應及時提出表揚，學生改正了不良行為后，應加以鼓勵。

18、正確理解學校的行為管理規范。包括：嚴重的違規行為(如打架、藥物濫用、酗酒、逃學等)應采取什么管理措施?執行管理辦法時應遵循哪些程序?有無必要采取停學或留校察看的處分?如果需要、如何實施?學生家長對學生的不良行為負有哪些責任?

19、學年初，進一步細化班級日常事物的管理程序。

例如：出勤規定、補交作業的程序，分發和收集學習用品，去洗手間、中飯的管理等。

20、安撫情緒激動的學生。

有些學生可能由于沖動而采取暴力行為。

21、圍著教室走拆穿一些把戲。

有時候，學生極力掩飾自己的行為(例如，捂著嘴說悄悄話，躲在桌子后面，把課本豎起來，躲在后面看與學習無關的書籍等)，圍著教室走拆穿這些把戲。

22、幫助學生從錯誤中吸取教訓。

不要因為學生的錯誤而給他們貼上失敗的標簽，要幫助他們認識到：我們每一個人都有可能犯錯誤，同時，我們也有義務從錯誤中吸取教訓。

23、不要因為某個學生的不良行為而懲罰全班學生。

無辜的學生將受到不公正的待遇。這樣做只能導致全班學生(可能還包括學生家長)站在你的對立面。

24、給學生提供機會。

學生的不良行為往往是為了尋求他人的關注與賞識。給學生提供機會，使他們可以通過適宜的行為表現而獲得關注。

25、準備一些“彈性”的作業活動。

如小組的“頭腦風暴”、字謎、復習游戲等，當發生突發事件時(如幻燈燈泡爆炸、客人來訪、有學生生病、有的學生提前完成作業或考試等)，讓學生做這些作業。

26、不要輕易帶學生去校長室或把學生家長招到學校。

如果你頻繁這么做，只能表明你的課堂管理存在問題。這樣做的結果表明只能招致更嚴重、更頻繁的不良行為。

27、把學生請到教室外面并不是有效的懲罰手段。

你可能因此而承擔相關責任。此外，很多學生發現教室外面的大廳是非常好玩的地方，尤其當學習內謇非?？菰锏臅r候。

28、對于嚴重而根深蒂固的學生問題，可以和學生私下里討論。

幫助學生分析問題的實質和原因，并允許學生發表個人見解。幫助學生制定計劃，簽訂師生契約，逐步改正不良行為。避免言語攻擊。

29、如果有些問題讓你感到棘手，積極征求他人的建議。

向你的校長、有經驗的老師、學校心理學家、學校的顧問等咨詢，他們可能曾經遇到過和你同樣的問題。多方尋求不同的觀點、從他們失敗的經歷中吸取教訓，學習他們成功的經驗。如果你能向他們討教，他們也會有成就感。

30、如果你在課堂管理方面存在困難，可以參加一些課程班。

你可以咨詢參加過相關課程班的同事，讓他們幫助你做出選擇。

第五篇：班主任管理小妙招-班級管理

班主任管理小妙招

文/常靖

班主任是一個班級的領頭雁，排頭兵。小學班主任面對的是天真、活潑、可愛而又自我表現欲極強的學生群體。因此作為小學班主任既要有非常強的童心，去理解、接近他們，也要有耐心去幫助、指導他們。一個班的班風是否良好關系到學生能否能夠健康地成長，而這一切在很大程度上取決于班主任工作是否得力。今天我跟各位班主任交流一下我平時開展班主任工作的幾個小方法。

第一招“連騙帶哄”。

什么“比一比”、“學一學”這些看似極為幼稚的教育方法，對于喜歡戴高帽子的小孩子來說，還是非常管用的。吃飯、排隊、紀律、作業、打掃衛生等方面都能用一用。孩子們特別在乎老師的評價，所以一聽到老師說哪個小朋友什么做得特別好，為了得到老師的表揚，他們也立刻會學樣。例如，看到他們放學后打掃衛生特別磨蹭，有時還邊打掃邊玩。我就想了個法兒：進行勞動分工，每人打掃一組，比一比哪個小朋友這組打掃得最干凈，速度最快。雖然獎品只是一個“紅蘋果”，但孩子們的衛生工作的積極性明顯高多了?，F在每天的衛生工作搞得既好又快。

第二招，冷處理。

有人說，“老師最需要的是耐心?！边@話一點不錯。特別是面對一群天真無邪，犯了錯還一臉無辜的孩子們，一年級的老師真不能少了這份耐心。常規教育，安全活動一而再，再而三強調，下課前一分鐘才又重復一遍，可一下課，老師剛轉身，他們又迅速飛奔向操場，舒活起筋骨來，即使連平時最內向，看似默默無聞的小孩子都喜歡追啊跑啊。好動是孩子的天性，校園中少了這些歡聲笑語，就少了蓬勃的朝氣?？捎袝r，一個不小心，上課時帶進教室的就不是滿頭大汗，可能是閃著淚花的小臉蛋或是蹭破了皮的小胳膊小手，讓人又氣又惱又憐。若老師大動肝火，罵一頓，孩子覺著委屈，效果未必多大，復原了，繼續活蹦亂跳。對于這樣的事老師不能置之不理，可也不能總是牽著不放手，關鍵還是要孩子自己形成活動的安全意識。發生這樣的事情，老師會關切地問一下肇事者和當事人怎么回事，但絕不過分關注。讓學生自己回想怎么會發生這樣的事，怎樣就不會發生，同時讓其他小朋友注意，但不大驚小怪。幾次下來，孩子們知道可以玩，但知道該怎么注意著去玩。盡管有時還有磕磕碰碰，但明顯少了。

第三招“課間交談”。

低年級的孩子特別喜歡和老師親近，一下課就湊到老師身邊來了。問各種各樣奇怪的問題，甚至老師外形的稍稍變化，也會引起他們與你的交流話題。他們幾乎什么話都愿意和老師說，自己喜歡什么，做了什么，甚至自己的小秘密，這是老師了解學生，和學生溝通的最佳時機。老師在了解了學生的想法、心里特征后對學生的教育就更有針對性。