第一篇：3《白楊》教案設計

白 楊 教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就要求在閱讀教學中，教師要引導學生在語言文字訓練中學習和發展語言，挖掘人文性和審美性，提高課堂教學的有效性。本課的教學設計努力體現了思路、教路、文路的和諧統一，重視引領學生縱橫聯系，挖掘內涵，體會文中寓意：作者借白楊的正直高大、堅強不屈的特性來贊美扎根邊疆、建設邊疆的建設者。在語言文字訓練中實現以讀為本，兼顧聽、說、讀、寫的訓練。課前準備

1.教師準備：(1)閱讀新疆的有關歷史資料，了解新疆的巨變。(2)制作課件。2.學生準備：(1)正確、流利地朗讀課文，自學生字詞。(2)了解新疆生產建設兵團的有關資料，觀看相關的影視資料或圖片。(3)回顧閱讀已學課文：《翠鳥》《鯨》《桂花雨》等。課時安排

2課時。教學過程

第一課時

一、談話激趣，讀題引疑

1.導入：同學們，有這樣一種樹，它沒有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和贊美。今天就讓我們一起去認識這種樹——教師板書，學生讀題。

2.引疑：根據課題，你認為作者可以從哪些方面來介紹白楊樹呢？

3.引入新課：本文作者究竟寫了哪些方面的內容呢？下面咱們就一起走進這篇課文。設計意圖：本課是以事物名稱為題的，學生根據已有的習作知識，會認為是“狀物”類的文章，多從事物的樣子、特點、作用等方面描寫。這就與本文的內容形成了對比，為下一步有效地促進學生領悟“借物喻人”這一寫法做好了鋪墊。

二、整體感知，疏理文脈

1.學生自由讀課文，布置自讀要求。(1)將字詞讀正確，將課文讀通順。(2)思考課文主要寫了一件什么事。2.課件出示，檢查字詞。(1)出示文中生字新詞。

清晰 大傘 撫摸 介紹 新疆 陷入

(2)學生自讀詞語，思考有哪些字在讀音或字形方面容易出錯，需要提醒大家的。(3)教師重點點撥。

疆：不能漏掉“土”。祖國的邊疆一寸土地都不能少。陷：右邊部分筆順易錯，學生一起書空。

3.交流，課文主要寫了一件什么事？(課文講了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。)4.以“白楊樹”為線索，梳理課文層次。

第一部分(1～3段)寫列車在茫茫戈壁行駛，窗外不時閃過白楊的身影。第二部分(4～12段)寫爸爸向孩子們介紹白楊樹的特點。第三部分(13～15段)寫爸爸借白楊樹表白自己的心。第四部分(16段)寫幾棵小白楊正迎著風沙成長起來。

設計意圖：此環節讓學生在閱讀中把握文章的主要內容，揣摩文章的表達順序，既是落實《語文課程標準》對高年段閱讀教學的要求，又可以讓學生在初步閱讀的基礎上梳理出學習的層次，體現“學生是學習的主體”的理念。

三、聯系環境，初識白楊

1.導入：自由放聲讀第1～3自然段，你看到了怎樣的白楊樹？用文中一個詞語概括回答。2.交流板書：高大挺秀。用拆字解詞法理解詞義。3.引導探究：為什么會給作者留下這樣的感覺？

(1)課件出示：(茫茫的大戈壁)學生結合課外資料，描述戈壁的荒涼情景，感受環境之惡劣。

(2)教師激情描述：茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。然而，就在這么荒涼的地方，我們看到了這一個個高大挺秀的身影。課件繼續出示：渾黃一體的大戈壁中的一行白楊。此時，你又有什么感受？(白楊樹有著頑強的生命力。)(3)你想怎樣夸夸這白楊樹。

4.帶著贊美、熱愛之情讀好第1自然段。

設計意圖：充分發揮課外資料和圖片資源的輔助作用，再加上教師充滿情感的描述渲染，讓學生在感受戈壁灘荒涼的同時，讓白楊樹高大挺秀的身影定格在他們的心中。

四、置留問題，布置作業 1.教師小結留疑：這節課，我們一起欣賞了茫茫大戈壁中的一道獨特的風景線——白楊，那么，爸爸究竟要借白楊來表達怎樣的內心呢，下節課我們繼續學習。

2.作業：抄寫本課詞語。

設計意圖：通過置留問題，調動起學生的學習欲望，激起學習興趣，為下節課的學習做好準備。

第二課時

一、創設情境，回憶白楊的特點

1.播放課件，呈現戈壁上的景象。復習提問：上節課我們初步了解了課文內容，誰能結合圖片說一說，戈壁灘是什么樣的？白楊樹有什么特點？

2.導入：望著戈壁上高大挺秀的白楊樹，父子三人展開了議論，從他們的議論中，我們又能體會到些什么呢？這節課我們繼續研讀課文。

設計意圖：創設學習情境，回顧課文相關段落，為學生深入理解課文內容奠定情感和知識基礎；設疑導入新課，激發學生的學習興趣，讓學生明確本節課的學習目標和學習重點。

二、品詞析句，感悟白楊的品格

1.默讀第4～12自然段，畫出爸爸介紹白楊樹的三句話，思考：從中，你又發現了白楊樹的哪些特點？簡要批注。

2.交流出示，研讀爸爸介紹白楊的三句話。(1)“白楊樹從來就這么直。” ①“從來”是什么意思？ ②比較：白楊樹從來就這么直。

白楊樹就這么直。

通過比較，讓學生體會白楊樹一直以來就這么“直”的特點。這樣，為下文體會“爸爸希望孩子從小也能像小白楊一樣堅強不屈，將來成為建設邊疆的棟梁之材”做鋪墊。

(2)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

①這句話寫出了白楊樹怎樣的特點？從哪些關鍵詞語體會到的？(適應能力強。從“哪兒??哪兒??”“很快”可以體會出來。)②據詞想象，白楊樹會在哪些環境下生長？

課件出示：()需要它，它就在()很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。③小結：不管是城市還是農村，不管是山坡還是戈壁，哪兒需要白楊，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

(3)“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

①這句話贊揚了白楊樹怎樣的特點？從哪些詞語可以體會到？(堅強不屈。從“不管??不管??總是??”可以體會出來。)②引讀：遇到（）的風沙，白楊樹是??

遇到（）的雨雪，它還是?? 遇到（）的干旱，它仍然是?? 遇到（）的洪水，它依舊是?? 無論面對怎樣的自然災害，白楊樹總是??

3.小結：爸爸的一番話，不僅回答了兒子的問題，而且讓我們感受到了白楊樹頑強的生命力，堅強不屈的品格，白楊樹雖然身處茫茫的大戈壁，但它依然長得如此“高大挺秀”，所以文中稱白楊樹是戈壁灘上的——“衛士”。讀到這兒，你對白楊樹產生了怎樣的感情？

4.指導抓住關鍵詞語背誦這段話，看誰背得又快又好。

設計意圖：《語文課程標準》第三學段目標指出：(注意)聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。所以，在教學中，教師引導學生緊緊抓住關鍵詞句，聯系課文內容和自己的生活積累感受白楊的特點，體會作者對白楊的贊美之情。

三、思前想后，領會爸爸的心愿

1.引讀過渡：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。引導學生了解設問句的作用。

2.課件出示第14自然段。這段中，作者連用了三個“只知道”，那孩子們不知道什么呢？請根據上下文推想。

3.出示填空。

①他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道(爸爸、媽媽為什么要到新疆工作)。

②他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們不知道(爸爸為什么要接他們到新疆去上學)。

③他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們不知道(新疆是個怎樣的地方)。

4.探究：爸爸媽媽為什么要到新疆工作？為什么要接孩子們去新疆上學？當時的新疆條件怎樣？教師播放新疆建設兵團建設邊疆的畫面，學生結合畫面聯系課前查到的資料和同桌討論、交流。

5.課件出示爸爸介紹白楊的句子。讓我們再次朗讀這三個句子，現在你還認為爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？白楊樹和爸爸這樣的新疆建設者有什么共同之處？爸爸想借白楊對孩子們說什么？

(白楊樹在荒無人煙的茫茫戈壁上生根發芽，長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛士”；而像爸爸一樣的眾多邊疆建設者，他們在生活條件極其艱苦，環境極其惡劣的西部地區，扎根邊疆，建設邊疆，奉獻著自己的青春與熱血，他們是堅強不屈的“邊疆戰士”。爸爸想讓自己的孩子具有白楊一樣的品格，要能經受住生活的磨煉，成為建設祖國的有用之材。)6.領悟寫法：看來，爸爸并不只是為了向孩子們介紹白楊樹，而是借白楊樹表達自己的心愿。像這樣借一種事物來表達情感或志向的寫作方法就叫“借物抒情”。

7.引讀第15、16自然段，課件出示：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

(1)引導體會“高大的白楊樹”指的是——爸爸，像爸爸一樣扎根邊疆的建設者。“幾棵小樹”指的是——我們，邊疆建設者的后代。(2)體會表達方法：借物喻人。

設計意圖：“借物喻人”是學生新接觸的寫作知識點。根據學生的認知規律，新事物的認識需要一個過程。所以，該環節的設計采取步步推進的辦法，讓學生在循序漸進中，水到渠成地理解這一寫作技巧。

四、知識回顧，整合歸納寫法

1.比較異同：課前，大家回顧復習了《翠鳥》《鯨》《桂花雨》《落花生》等課文，你發現它們與本文寫法有什么異同？

2.交流歸納：幾篇課文都以事物名稱命題，但描寫側重點都不同，因此它們都有自己獨特的文體特征。《翠鳥》屬狀物類，《鯨》屬科普說明類，《桂花雨》屬借物抒情類，而本文屬借物喻人類。

3.回讀文中含有“借物喻人”表達方式的句子。

設計意圖：通過“喚醒學生已存儲的知識”，與新學知識進行類比，讓學生更加清晰地了解借物喻人類文體的特點。

五、拓展閱讀，積累運用語言 1.仿寫練筆。

(1)在我們的生活中，有許多像白楊樹一樣的人，請你介紹一下他們。

(2)寫一段話，夸夸這些祖國的建設者和保衛者，可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語。

2.朗讀課后“閱讀鏈接”——《帳篷》，感受建設者無私奉獻的精神。設計意圖：葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”所以，教學中，能適時引導學生運用學到的方法進行練筆，對于學生寫作能力的提高無疑是極有好處的。板書設計

教學反思

1.抓聯系，挖內涵，體會白楊的象征意義。引導學生認識白楊樹的形象，理解白楊樹的特點，體會白楊樹的象征意義(爸爸的心愿)是本課教學的重難點之一。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難做到心領神會的。針對這一難點，教學中采用了聯系上下文的方法，上接白楊樹的“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，引導展開合理推想，由表及里，由淺入深，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義——爸爸的心愿，也就是白楊樹的象征意義，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。

2.合理利用媒體手段，巧妙突破教學難點。現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。體會借物喻人的寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處是本文的教學難點。為了讓“樹”的形象與“人”的形象鮮明起來，課始，教師出示茫茫的戈壁讓學生感受環境之惡劣，再出示一排高大挺秀的白楊，感受其頑強不屈的可貴品格。在探求“孩子們所不知道的”這一內容時，教師又通過媒體展示邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象直觀的畫面中領悟到白楊與建設者之間的聯系，有效地突破了教學的難點。

不足之處：在突破難點的過程中，教師的設計步步深入，層層推進，教學流程也非常順暢，但教師“導”的過程似乎太強勢了些，學生的主體意識體現不夠。

第二篇：公開課《白楊》教案設計

《白楊》教案設計

第一課時

一、談話入題

1、同學們，你們看到過大戈壁嗎？（出示茫茫戈壁的圖片）

然而沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊樹。

今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。（板書：3.白楊）請同學們欣賞幾幅白楊的圖片。

2、從剛才你欣賞的圖片中，你了解到了白楊有哪些特點？(出示高大、挺秀)

二、生讀課文：

在本篇課文中我們不但能看到茫茫的大沙漠，還能聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。邊讀邊想：

1、課文中寫了白楊的哪些特點？

2、課題是《白楊》，全文就僅僅寫白楊嗎？

三、初讀課文，整體感知，自學生字新詞

1、出示自學思考題，學生自學，小組討論

（1）用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語和句子畫出來

（2）課文主要講述了一件什么事情？是通過課文中的那部分讀懂的？自由交流。（3）大戈壁是什么樣子的？白楊樹是什么樣的？在文中勾畫出來。（4）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

2、教師檢查自學情況，學生自由匯報自學效果。（1）對一些詞語的理解（學生相互補充）。

提醒學生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

（2）說說這篇課文講了一件什么事？（主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。）

四、細品文本，了解白楊生活的環境

學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

1、找出描寫白楊樹特點的詞、句。

2、抓住含義深刻的句子體會白楊樹生長的環境。

（1）出示茫茫大戈壁的畫面，讓學生進一步感受白楊樹的堅強，再在文中找出相關的語句，從這些語句中你能體會到些什么？http://video.pomoho.com/ent/3515241

（2）學生自由匯報。

生：我從剛才欣賞的畫面中知道了戈壁灘上經常狂風四起，飛沙走石，感受到了白楊樹堅強、不擇環境。生：我從“白楊樹生長在茫茫的大戈壁上那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。”體會到了白楊的生命力強。生：我從：“天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”也感受到了白楊樹生長的環境及其惡劣。生：我的感受是：白楊樹生長不擇環境、生命力強，在這樣惡劣的環境下還長得“高大挺秀”，實在是令人佩服。（3）父親又是怎樣介紹白楊的？

（4）大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）

（5）激情朗讀父親說的話。讀出對白楊的贊美。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。

五、歸納小結，置留作業

1、同學們，我們從字里行間里、資料中感受到了白楊的特點：、、、。

2、收集與白楊的關的材料。（可以是圖片、歌曲、生長環境等）

第二課時

一、回顧課文內容

1、有感情地朗讀1至3自然段，展示自己朗讀的風采。

2、指名背誦爸爸介紹白楊的那段話。

(回顧課文，練習概括，再度從整體入手回讀。)

二、剖實質，體會爸爸的心。

（一）、（學習十至十三自然段）

1、指名讀這幾自然段，理解“表白”、“心”是什么意思？ 爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎？（學生齊答）

出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。“也”說明什么？（說明爸爸說樹即說人）

2、白楊樹是在極其惡劣的環境中生長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會是怎樣的呢？ ①、出示有關建設兵團的圖片介紹

http://v.youku.com/v_show/id_XMTcxOTU5MTky.html

②、學生看圖片后，自由交流。

（二）、自由讀課文14、15自然段，用（）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？(引導學生理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想）

1、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？

板書：服從需要

扎根邊疆 無私奉獻

2、看板書小結。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

三、再現希望，體會寫法。

１、學習課文最后一個自然段，默讀課文，想想還有哪些不明白的地方。

２、質疑。小組討論提出的問題。

（１）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

（２）為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？（３）、小結：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。

3、帶著對爸爸的敬意讀一讀這段話，好嗎？

4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語句，說說自己的的體會。（小組合作，教師指點）

5、體會寫法：

有感情自由朗讀全文，質疑。

（１）瀏覽全文，邊讀邊想，合作討論這篇文章有何借鑒之處?(學語文的目的之一就是為了運用，這就要品味作者獨特的方法再加以自悟，才會形成語言的個性美。)①、從文章的語言。

沒有華麗的詞藻，但樸素中蘊含著深情。

②、從文章的構篇上。

一列行駛的列車上，車窗外的白楊引起議論，乍是無意，實則有意。③、從介紹白楊的方式上。

用對話的形式介紹白楊的特點，生動、自然。④、從表達情感的方式。

文章寫白楊、贊白楊，實則是寫人、贊人，贊頌邊疆建設者，使人回味無窮。⑤、結尾處借鑒。

情感內斂，卻韻味無窮。

（2）小結寫法 “借物喻人” 寫這類文章，要注意以下幾點：

①、要恰當選擇所借用的事物，寫出事物的特征。要把事物的特征和人的品德、精神，或思想、情感有機地聯系起來。如《白楊》。

②、由物及人，感情真摯。借物喻人，落腳點在“人”，重點在寫人。要用“物”與“人”的相似點把二者巧妙地聯系起來，達到“喻人”的目的。這類文章旨在贊美人的品德或精神，因此，寫作時感情要真摯，用真摯的愛去歌頌高尚的人。（同時，學文章是個來回的過程，光分析、感情讀還不夠，更要考慮作者為什么這么寫，這樣寫有什么好處，為學生的運用打好基礎。)

四、課堂小結。

1、情朗讀會文。

（帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻精神感。）

2、此時有你，最想對白楊以及邊疆戍衛者說些什么？（學生自由發言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲為例，播放歌曲閻維文的《小白楊》結束全文。）http://v.ku6.com/show/uxB-ohGyaJ0hflwz.html

五、課后練筆

采用“借物喻人”的寫法，寫一篇習作。

附： 板書 白

楊

白楊 邊疆建設者（爸爸）高大挺秀 堅強 生長范圍廣、適應性強 服從需要

抗拒惡劣氣候 扎根邊疆、建設邊疆 借物 表達心聲、提出希望 喻人

教學反思：

《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白楊的特點來表現自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能向白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、生長。然而，作為山旯旮的學生來說，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差其遠，這給學生理解文章內容帶來一定難度，在教學時，我作了如下嘗試：

一、創設情境，激發學生興趣，與文章內容產生共鳴 在教學時，我選用學生陌生的大戈壁圖片談話入題，又巧妙地運用三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情景，激起學生情感共鳴，讓空洞的內容鮮活起來。

二、利用多種手段，突破重難點

現代化教學手段的恰當應用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從城域網上、因特網下載了有關的圖片資料，幫助學生理解白楊樹生存的惡劣環境及白楊的品質。通過板書，使“借物喻人”的寫法一目了然。

三、力求構建新的教學模式

1、聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表情達意中的作用，學生自主學習與小組合作交流，理解“樹”與“人”的關系，突出重點。

2、采用了“變序”教學。聽范讀后，直奔課文中心密切相關的段落。

3、抓住“樹”與“人”的聯系，從有限的課堂教學中反映無限的生活情景。學生自讀、自悟，悟出白楊樹旺盛的生命力與“建設者扎根邊疆的無私奉獻”緊緊聯系在一起。

教學評價：

在教學實踐中，課堂的動態與設計有所差異，在教學中顯現出的問題引人深思：

1、要尊重學生的認識特點

學生畢竟是第一次接觸借物喻人的文章，在教學說得過多、過深，學生接受起來難，應該循序漸進。

2、應該尊重學生閱讀的獨特感受和體驗

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”教學是師生交流、生生交流、學生與文本的交流。在教學時，應多讓學生體現自己的自主性，多聆聽學生的見解，使學生輕松走進文本，真真做到有感而發。只有這樣，才能把語文課上

成語言文字的訓練課。

【教學課題】

《白楊》人教課標版小學語文第十冊中第一組課文中的第三課 【教材分析】

《白楊》是人教課標版小學語文第十冊中第一組課文中的第三課，這篇課文主要寫了在通往新疆大戈壁的火車上，一位父親和兩個孩子展開討論的事。爸爸望著車窗外的白楊，借助白楊，熱情歌頌了邊疆建設者們服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私的奉獻精神。這篇文章首先從孩子們對白楊樹的爭論開始，引出爸爸對白楊樹的介紹，托物言志，借物喻人。然后爸爸借助白楊表明自己扎根邊疆的志向。同時也希望自己的孩子能夠成為祖國邊疆的建設者。

【教學目標】

1、學習本課生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文，采取多種讀書形式進行朗讀訓練，感悟人物的言行。背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點語句，理解含義深刻的句子，體會蘊含的思想感情，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。4．聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。5．體會借物喻人的寫作特點。

【教學重點】理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。體會爸爸借白楊表白自己的心聲的有關句子。

【教學難點】

體會爸爸的幾次神情變化和結尾處意味深長的描寫。

體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。【教學方法】采用了“變序”教學與“讀、寫”結合法 【課學思路】

利用在百度、互聯網中搜索資源，準備一些相關的圖片、影視資料，創設情境，激發學生產生學習文本的欲望，以及采取“變序”教學方法，從而來突破重難點。

【教學時數】兩課時

第三篇：白楊禮贊教案設計

白楊禮贊教案設計

繆家營實驗中學

楊靜然

★教學目標：

新課程標準對初中語文閱讀教學提出了這樣的要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。欣賞文學作品的能力，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

＜1＞、知識教學點：

（1）知道散文中抒情和議論的作用，學會分析帶有抒情和議論的散文。（2）理解和掌握該文的象征手法，理解白楊樹象征的革命品質。＜2＞、能力訓練點：（1）培養欣賞散文的能力。

（2）培養學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。＜3＞、德育滲透點：

讓學生感受中華兒女奮發向上精神，培養學生面對困難不屈不撓、力求上進的精神。★教學方法

朗讀法、討論法

★學法的指導和學習習慣的培養

對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下3點

1、培養感情朗讀能力

2、提高欣賞散文的能力

3、根據間接經驗學習感受生活

★重點、難點

1）理解象征手法的運用。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的第5-7段。

2）寫黃土高原與白楊樹的聯系，以及結尾為什么要寫楠木。

★教學手段的運用及依據

語文是學生所謂“枯燥無味”的一門學科，為充分調動學生的感官，激發他們的學習興趣，以提高教學效果。我采用多媒體課件、播放錄音的教學手段 ★教學過程：

（一）、導入，激發情感，創設氛圍

（導入起著從舊知識到新知識的誘導作用，起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。導入的好壞顯得致關重要。展示多媒體課件。）

出示一張蒼勁盤結的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導入到對白楊樹另一種美的贊美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚的手法打下基礎，同時也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。

（二）、新授：

俗話說“人多力量大”人多可以找出多種解題方法，可以碰撞出知識的火花，這節課我們主要進行分組討論，合作探究。在分組之前先給你們一個張揚個性的舞臺。

一、第一板塊

張揚個性（展示多媒體課件）

為了首先突破文章的重點、難點，同時也為分析第一部分和第四部分打基礎，所了我首先帶領學生分析文章的5--7段

（1）第五段作者是從哪些方面描繪白楊樹的？（在教師的領導下，要求學生列出描寫提綱。并請同學到講臺，列提綱。）第5段先寫白楊樹的外形特征，再寫白楊樹的內在氣質。第一句總寫，概括全段的中心內容。“筆直”是白楊樹的外形特征。“力爭上游”既是白楊樹外形特征，也是白楊樹內在精神的外露。2--5句從白楊樹的干、枝、葉、皮分說，具體描繪白楊樹的外在形象。最后兩句是總說，但內容已經深化，鄭重寫白楊樹的內在氣質，為下文由樹及人，象征意義做了很好的鋪墊。

(2)第七段運用了哪些寫作技巧？

欲揚先抑的寫法。將白楊樹的內在氣質揭示出來，充分抒發了作者的崇敬贊美之情。

象征：是指作者所要表達的意義不直接說出，而是借對其他事物的描寫、贊美，把自己的思想、感情寄托在里邊。這個借用的事物就是象征物，作者寄托的思想就是象征義。必須注意象征物和象征對象之間在特征上要有共同之處。托物言志

二、第二板塊

合作探究

新課程標準首次對閱讀的方式 提出了要求：能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這一要求的重點是強調以“合作的方式”來解決閱讀中的問題，目的是培養自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。

在上節課讀的基礎上，本節課學生分組討論。倡導自主、合作、探究式的學習方式，教師在課堂中是參與者、組織者，要把學生看作學習的主體、發展的主體。真正以學生發展為本，培養他們的創新精神和實踐能力。課程標準要求積極提倡語言綜合性學習，語文綜合性學習能充分體現學習的自主性，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。

先把學生分為五組，選定一個記錄員。合作成員需明確分工。我認為小討論前應分配給小組中每個成員一定的任務，給每個成員角色分工。小組長：召集組員，小結討論情況。檢查員：督促小組成員遵守小組討論規則，協調組內關系，督促糾正違規行為。書記員：記錄小組內的不同意見，尋找癥結，把討論一層一層引向深入。發言人：代表小組，就小組討論情況作總結性發言。這樣就使小組中每一個人都在可能的范圍內成為強者，課堂中實施的討論才能收到較好的效果。如果缺少明確的分工，小組討論就成了幾個精英學生的表演，看不出學生的能力如何得到培養。

1、第一次討論（展示多媒體課件）

為了避免學生抓不住重點，討論不夠熱烈。教師應起到指引作用，提出主問題。提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一。所以我設計了以下的幾個主問題，設計主問題能輕便有效地牽動對全篇文章的整體感知，整體理解和整體賞析。以能突出課堂教學的重點、難點，代替繁雜細碎的提高。能有效地簡化課堂教學頭緒，能有效地克服目前語言閱讀教學中肢解課文，一講到底。遏制教師過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。（在這一環節設計三個主問題）

（1）寫黃土高原的景色和白楊樹有什么聯系？（提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什么聯系②從白楊樹的象征意義的角度思考，黃土高原的環境暗示了什么？）交代白楊樹生長環境，襯托它堅強不屈的品格和傲然挺立的形象。暗寫華北抗日戰場，為后文揭示貿易往來意義，表達主題思想作鋪墊。

雄壯、偉大不平凡的環境培育了不平凡的白楊樹從正面襯托白楊樹；單調、枯燥不禁感到像缺少點什么東西，沒有了白楊樹就單調枯燥，從反面襯托白楊樹。點明了地點是西北高原，暗示了陜甘寧邊區——中國共產黨領導抗戰的根據地，所以為后文揭示白楊樹象征意義、表達中心意思做了有力的鋪墊。

（2）文章結尾處為什么要寫楠木？

寫楠木與白楊樹對比，襯托白楊樹的品質，顯示作者排斥異己的立場態度。表明作者鮮明的愛憎之情歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，呼應篇著，深化主題，加強了文章的戰斗性。

楠木一語雙關，指樹實指人，它象征的是——賤視民眾的人，頑固倒退的國民黨反動派。茅盾在給彭守恭的信中說：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”（3）文章是如何由樹聯想到人，揭示白楊樹的象征意義的？

學生很快抓住了四個排比反問句。要求學生把它們改成陳述句，進行比較。改成陳述句語氣較弱，以反問表達肯定就更加肯定有力

連用四個反問句式組成排比句，提示白楊樹的象征意義，節奏一句比一句強烈，聯想一句比一句擴展，內容一句比一句深刻，層層遞進，氣勢恢宏，從而使白楊樹的象征意義由淺入深，由贊美樹到贊美人，過渡自然。

第一句由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹。那么，應該覺得它是什么呢？第二句從白楊性格出發，第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，第四句從白楊樹“靠緊團結，力求上進”的品質出發。后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。作者為什么特別強調北方農民？這應該聯系時代背景來理解。這時正是中國共產黨領導工農紅軍北上抗日的第五個年頭，北方農民的覺醒是黨喚起的；北方農民的思想是黨武裝的；北方農民的精神和意志，就是黨的精神和意志的體現。所以贊頌白楊樹，意在贊頌北方農民，意在贊頌組織和領導他們的中國共產黨。但是這后一贊頌，是作者當時在國民黨統治區想說而不能公開說的話，所以作者就把這一意義寄寓在白楊樹上。指導學生配樂朗讀這七段。（朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時還要注意重讀和停頓）分組比賽，背誦四個排比句。（每組推薦一名同學表情背誦。這樣調動了學生學習興趣。）本次討論學生們突破了文章的重點、難點。

2、進行第二次討論

只是老師問你們了，現在也給你們機會問老師。

你們喜歡文章的哪些地方，哪里有疑問（可能出現的問題）學生們主要討論了以下的幾個問題：

（1）喜歡第一段的作用：引起下文，奠定感情基調，開篇點題（2）在描寫環境處為什么寫黃土高原的“單調”？（3）一排、三五株、一株

這樣寫由遠及近、由面及點看得更真切。

（4）第四段中說白楊樹“極普通”又“不平凡”是否矛盾？ 極普通指白楊樹極常見，極易生長；不平凡指白楊樹的“形象美”又是指下文闡述的它的“內在美”。二者是從不同的角度寫白楊樹的所以并不矛盾。（5）象征與托物言志的區別

托物言志與象征：象征屬于托物言志，但托物言志不一定屬于象征。托物言志要比象征大。象征貴人描“像”，對托義的物必須做到細致地描寫和刻畫。用一個大圈一個小圈來代表。聯想《馬說》《愛蓮說》

（6）作者在揭示白楊樹的象征意義時，為什么特別強調北方農民？

這應該聯系時代背景來理解。這時正是中國共產黨領導工農紅軍北上抗日的第五個年頭，北方農民的覺醒是黨喚起的；北方農民的思想是黨武裝的；北方農民的精神和意志，就是黨的精神和意志的體現。所以贊頌白楊樹，意在贊頌北方農民，意在贊頌組織和領導他們的中國共產黨。但是這后一贊頌，是作者當時在國民黨統治區想說而不能公開說的話，所以作者就把這一意義寄寓在白楊樹上。這就是象征的作用既把文章藝術化，又把想說不能說的話含蓄地表達了出來。

（7）喜歡第八段進一步寫象征意義，中心得到了進一步的升華。（8）第一段、四段、六段、九段的議論抒情句的作用 這獨立成側面的四個抒情的句子，將全文內容串聯起來，體現出作者思想感情的脈絡。同時使作者的思想感情得到了強調與深化。（9）喜歡本文的語言

本文語言精練優美，頗具感染力，主要表現在：一是用詞準確生動如寫高原驅車奔馳時，景色是“撲入你的視野”，一個“撲”字便形象地顯示了當時真切的感受。二是變化有致。全文下面贊美白楊樹不平凡的句子有多處，但無一雷同。三是多種修辭手法的使用，本文綜合運用了比喻、擬人、對比、設問、反問、反復、排比等修辭手法，均對內容的表達產生了積極作用。四是大量使用褒義詞，表達對白楊樹的贊美這情，如第七段一用了“偉岸”、“正直”、“樸質”、“嚴肅”等七個詞語，有力地贊美了白楊樹是樹中的“偉丈夫”，體現了白楊樹的“神美”。表現在具體的句子上，不在篇章上。象征與擬人的相同點是把事物人格化，但象征大都用在立意上。象征與比喻都是使事物形象化。

（10）托物言志與象征：象征屬于托物言志，但托物言志不一定屬于象征。托物言志要比象征大。象征貴人描“像”，對托義的物必須做到細致地描寫和刻畫。小組討論屬于一種合作形式，它的優勢在于：小組的成員能對一個問題從多個角度獲取信息，認識和借鑒其他同學的思考方式和思維模式，從而集思廣益給出一個較個人原先想法更全面更深刻的回答，這個過程體現了由共性走向個性再達到更高層次共性的發展過程。組織課堂討論活動，教師不僅要吃透文本，更應該吃透學生。應深入細致了解學生的學習狀態，了解他們對事物的認識能力，掌握他們所擁有的學習資料，他們所迫切需要的東西?? 教師應通過巡視及時了解討論的進展情況。當學生成功時，教師要激勵他們向更高的目標邁進；當學生有困難時，教師更應及時指點迷津；當學生之間在觀點上有分歧時，教師應啟發學生作進一步的思考和討論，激起學生在更大范圍內的深入討論的反思，從而使小組討論成為真正提高學生學習效果的平臺。

三、第三板塊

拓展遷移（展示多媒體課件）

１、選一“白雪壓青松”圖片，請學生說一說圖片中的青松有什么特點，由青松可以聯想到什么人，以及他們（樹和人）之間有什么相似點，然后寫一段話。

（對學生進行德育滲透，讓學生體會生活與情感培養對親人、對祖國、對生活的熱愛）２、拓展閱讀

一朵早醒的桃花

殘冬季節，世界頹敗了，天地間亮麗的色彩全都熄滅了。

小院里那株矮小的桃樹落盡了葉子，蒼黑的裸枝守著它丑陋的疤痕，傴僂在荒穢的角落，卑怯而孤寂。

我想念一朵小花。

這是一朵早醒的桃花，它曾經開放在這株樹的一根枝條上，灼灼地顏色將我照亮。至今它那輕柔的枝條還拂動我的記憶，使我舒暢難禁。

那時天空正陰郁。這座被世界遺忘的小院，守著一隅凍土冬眠，白晝和夜晚同樣的寂寥，沒有色彩，沒有生命的消息。

而這朵花卻驟然開放了，它獨自立在枝頭，大膽地舒展那嬌小的花瓣，暢舒生命中全部的芳香和顏色，露出新鮮的淺笑，這死寂的世界頓時洋溢著生氣。它張開純真的眼睛，看這寥落的小院，看滿期院落的穢土和殘枝敗葉，看那白寂的墻和蒼灰的樓房，它的眼色越過蕭索的棚欄，投向那冥蒙的茫茫天宇。

高邈的天空連同它覆蓋下的萬物冰冷地斜睨它，這朵早開的小花，它太小了，太輕、太微弱了。

但它毫不羞怯地染紅自己，紅得那么深，那么濃艷，那么沉醉，無忌無諱地紅，不掩不遮地紅，在天邊灰暗的背景上孤獨地燦爛。

它就在這一根丑陋的枝條上，獨自營造著春天，充實它絢爛的年華，享受它美麗的生命。它控制不住生命的喜悅，笑出聲來，聲音是那么甜柔新鮮，錯夢的枝條和上下的根須都聽到它這無所不在的聲音。于是生命在粗糙的皮下波動、流淌、聚成苞蕾，又有一朵開了，又一朵??一簇簇一團團的花，占領了所有的枝條。這些追隨者，模仿它的顏色和姿態，擁有和分享著春天。

于是引來一陣陣和暖的風，在它們的花瓣上親昵地撫摸，把它們美艷的故事，四處張揚。于是招來一滴滴露珠，依偎著它們的嬌靨旋舞虹彩，于是引來一群群異鄉的蜜蜂，圍繞它們嚶嚶飛鳴，傾聽那些甜蜜的銷魂的訴說。

觀賞者們群集而至，他們朋灰袍中伸出頭來，贊美說：這些春的使者，生命的先覺者，領風騷的佳麗，真是三春第一紅，百卉第一得啊！

但那朵最早開放的小花此刻卻隱沒了，人們不認識它，不知它寄托在那個位置。那朵站得最高的花不是它，那朵開得最煊赫的花不是它，那顆曾經被它染紅的露珠，那只曾經被它迷醉的蜜蜂，都不記得它。在這世界的一個季節里，它開放過一陣，最先孤獨地紅過、香過、美麗過，它自己也沒留下記憶，就消逝了。為此，我悼念它，這朵早醒的小花。

鑒賞要點：

相同點：兩篇文章都運用了象征的寫法：課文描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質”，提示了白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神；本文的早醒的桃花象征勇敢、執著、自信和樂觀的精神。

不同點：課文除了運用象征手法還運用了欲揚先抑的寫法，使文章波瀾起伏、跌宕生姿，本文則不然。問題探究：

1、文中最能概括“早醒的桃花”的形象的文字是：早醒、燦爛、孤獨

2、“早醒的桃花”中的“早醒”有什么意義 ？請從三方面來回答。

獨自營造春天，生命年華絢爛、美麗

使死寂的世界頓時溢滿了生氣

追隨者模仿它，擁有和分享春天

3、“早醒的桃花”的“孤獨”表現在哪里？

最早開放時，獨自忍受無邊灰暗的背景

群花開放時，大家不認識它，不記得它

4、天空和白楊為什么“冰冷地斜睨”“早醒的桃花”？“毫不羞怯”表現了“早醒的桃花”怎樣的精神？

因為“早醒的桃花”無力改變沒有色彩、沒有生命的世界。表現了它勇敢、執著、自信和樂觀的精神。

（拓展環節注重學習的外延,溝通課內外，拓寬學習渠道，拓展學生藝術靈感，給學生展開想像的空間，使學生的發散思維得以發展，同時也增加學生學習語文實踐的機會，提高對知識的運用能力，使學生有所感悟、有所啟迪。）

（三）、課堂小結

經過學生的討論賞析后，我和學生再把文章總結一下，以加深印象。給學生一個整體的知識系統。

《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，禮贊了白楊樹：不平凡的生長環境、不平凡的外形、不平凡的內在氣質。運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。

（四）、布置作業：（展示多媒體課件）

仔細觀察你周圍的某種植物，或查找某種植物的文字或圖片資料，挖掘一點其中的象征意義，學習課文的寫法，寫一篇短文，字數不限。（新課程標準對閱讀教學有這樣一點要求：哲學文學作品能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。同時這樣也避免了閱讀教學與作文教學的脫節，使二者攜手并行。這是一道讀寫結合、能力遷移的題，意在培養學生獨立意識、創造能力。）以歌曲《小白楊》結束本課。

（五）、板書

主要在討論賞析全詩時板書

，采用表解式。

讓學生系統直觀的領會本詩的思想內容、情調、寫作方法，整體上把握本詩。

本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

（六）目標教學評價：

本課力求改變傳統的接受式學習模式，更注重學生自主學習和研究式學習。其目的是最大限度地調動學生思維，在師生互動，共同探究過程中，培養學生自主學習的能力。為此在教學設計中，我盡力做到了以下幾點：

⑴ 注意了學生智力因素與非智力因素的結合，多媒體課件的使用極大調動了學生的積極性。

⑵以問題為載體，指導學自主學習，主動思考。

本課的學習使大部分學生較好的完成了教學目標的要求，也提高了學生自主學習合作學習的能力。

第四篇：《白楊禮贊》教案設計

指導思想：

1、精心設計，突出重點，因“勢”而“導”，發揮教師“導”的作用；

2、聯系生活，聯系實際，內引外聯，以教學內容為中心自然延伸、擴展，增加課堂容量，提高課堂效率。教學目標：

1、本文的托物言志、借景抒情，都與“象征”有關，因而，必須學習、理解、掌握白楊樹的象征意義；

2、學習運用象征手法進行說寫練習。教學設想：

1、安排一課時；

2、以白楊樹的形美、神美及其象征意義為重點，精心設計課堂教學程序；

3、圍繞象征手法，對學生進行說寫訓練。教學要點：

1、激趣、導入，出示《白楊樹》掛圖；

①學生口述白楊樹的外形及其氣質，包括枝、葉、干的色澤、形態； ②學生展開豐富聯想，由白楊樹聯想到人，聯想到人的某種精神品質； ③引出茅盾的《白楊禮贊》

2、作品背景介紹，為學生理解課文做好輔墊。

3、學習課文：

①第一次讀課文。先由兩位學生朗讀，然后教師正音，要求學生疏通字詞，讀通長句。②第二次讀課文。由朗讀能力較強的兩位學生讀。解決以下問題： b.文中幾次直接表達了這種感情，學生在書中找到并做上記號

4、教師小結象征手法的特點

5、用象征手法進行說寫訓練。

①你以為在新時代“白楊”可以象征哪種精神、哪類人？ ②口頭描述門、梅的外形并由此產生的聯想。③任選一種事物，先口述其外形特點，展開聯想，最后用象征手法寫一篇三百字左右的短文。

第五篇：《白楊》教案設計

<<白楊>> 教案

教學目標：

1．理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。

2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。3．學習本課生字、新詞、理解重點詞語。

4．有感情地朗讀課文。教學重點：

1．理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。

2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。教學難點：

理解含義深刻的句子，概括中心思想。

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，了解白楊的特點。

（二）理清課文脈絡，分段、概括段意。

（三）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

二、教學重點、難點

（一）初讀課文，了解白楊的特點。

（三）理清課文脈絡，分段、概括段意。

三、教學過程

（一）揭示課題。

“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學見過，你能介紹一下嗎？

調動學生學習《白楊》這一課的積極性，由學生們的介紹將同學們帶入描寫白楊樹的情景中。

同學們講得好。白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。

（二）學習本課生字詞，掃除文字障礙。

1．填寫生字表格。（音序、音節、部首、再查幾畫、結構、字義、組詞。）2．指導學生讀準字音，分辨字形。

注意指導學生讀準本課中生字以外的字音。3．區別形近字，然后組詞。教師出示形近字，也可讓學生在課文中找出容易寫錯的字，想一想它與哪個字相近及怎么區別，以促使學生記準字形。

撫（撫摸）洪（洪水）埋（埋怨）介（介紹）疆（邊疆）

扶（攙扶）烘（烘托）理（道理）價（評價）韁（韁繩）

茫（蒼茫）辨（辨析）挺（挺拔）晰（清晰）戈（戈壁）

芒（光芒）辯（辯論）廷（宮廷）析（分析）弋（弋獲）4．辨析詞語，理解詞義。

理解詞義是理解課文內容的基礎，這一部分一般在課前解決，課上教師可通過提問詞義的方式，檢查學生的自學情況。5．區別近義詞、反義詞，進一步理解詞義。

教師提示詞語，有近義詞，也有反義詞，請同學說一說相應的詞。（1）近義詞

清晰—（清楚）

表白—（表明）

分辨—（辨別）

粗壯—（健壯）

軟弱—（懦弱）

界線—（分界）

分辯—（辯解）

沉思—（深思）（2）反義詞

清晰—（模糊）

軟弱—（堅強）

動搖—（堅定）

精壯—（細小）

消失—（出現）

（三）理清脈絡，了解課文內容，分段，概括段意。

這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。

第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。第二段（第四至十五自然段）講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。

第三段（第十六至十七自然段）講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹。

第四段（第十八自然段）主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

（四）朗讀課文，了解白楊樹的特點，為理解邊疆建設者的高貴品質做準備。

（五）作業

1．抄寫生字、新詞。2．讀熟課文。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。

（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點

（一）理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。

（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。

三、教學難點

理解含義深刻的句子，概括中心思想。

四、教學過程

（一）導入新課。

同學們，我們繼續學習《白楊》。請四位同學每人朗讀一段課文，其他同學思考問題。出示幻燈片，請同學齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫了件什么事？

請同學談一談自己的理解。（《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事。）

“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。”“衛士”指什么。（這里講的“衛士”指的是戈壁灘上的白楊樹。）

這位旅客“出神”為什么呢？我們分析課文之后，就會明白了。

（二）理解爸爸介紹白楊樹的話。突破課文難點。

請同學們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。

（第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直。”這句話寫出了白楊樹直的特點。第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，并且很快生根、發芽。）

集體朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。板書：直

適應性強

請同學們結合課文談一談哪些地方表現了白楊樹直和適應性強的特點。（課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發芽。表現了白楊樹適應性強。）說得很好。請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方？

（大戈壁上。）

對。請同學們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。

（大戈壁荒無人煙、環境很惡劣。）

在這樣荒無人煙，環境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應性強。請一位同學再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。

（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”）爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢？

（這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災害的特點。）板書：堅強

從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應力強，而且還能抵御災害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。請同學們以贊美的語氣朗讀這段話。

（“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。）

同學們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？不是的。請你用書上的話來談一談。

（“他也在表白著自己的心。“）

“表白”是什么意思？

（“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。）可是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。”）

課文連續用了三個“只知道”告訴我們孩子們知道的全部內容。他們不知道的是什么？我們同學能不能替他們想一想呀？四個人一組討論、研究一下，他們不知道的內容是什么？

教師巡視指導各小組的討論，然后請小組選出代表發表意見。

除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請各組派代表談談你們的討論結果。（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？

他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）同學們講得很有深度，他們還不知道什么？

（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學？他們還不知道新疆到底是個什么樣子？）

同學們討論得很好，如果繼續討論下去，可能還會有眾多的不知道。現在我們一起來歸納小結一下。

請同學們朗讀三個“只知道”，教師在每個“只知道”的句子后，加上同學們討論的“不知道”的內容。

（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”）

可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

（“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。” 可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書？

（“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”）可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。

師：同學們，孩子們不知道的這些內容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請同學們再一次分小組議論議論，替孩子們找到答案。

（因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。）

當年很多邊疆建設者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽從祖國的召喚來到新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢？

（因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建設邊疆。）

爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，沒有直接講明，卻讓同學們給解釋得這么好。看來同學們理解了課文的內容。可是爸爸好像對白楊樹情有獨鐘，為什么？（爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。）的確如此，許多邊疆建設者離開了繁華的城市。告別了朝夕相處的親人，毅然來到祖國最艱苦、最需要的地方，貢獻著自己的青春和力量，有的還為此獻出了生命。同學們，你們說他們是不是具備了白楊樹的高貴品格的人呢？ 我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。

（三）默讀最后一個自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。” 同學們，通過以上的分析，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因為他想到自己。可現在爸爸“望”著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。他又沉思什么？從哪兒看出來的？

（課文最后一段的第二句話是這樣說的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。”這是因為他看到在一棵高大的白楊樹身邊幾棵小樹正迎著風沙成長起來。幾棵小樹象征的是：邊疆建設者的下一代正迎著困難，茁壯成長。這一點是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛才爸爸沉思的內容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設邊疆呢？

說得好。爸爸的“微笑”已經說明，他不必擔心了。

（四）朗讀全文，體會邊疆建設者具備白楊樹的高貴品格。

（五）理解《白楊》的中心思想。教師出示投影：

選擇你認為概括的最準確的中心思想：

1．課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

2．課文表達了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的志向。

3．課文通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。

請三位同學讀三種答案，同學們進行比較，然后找出一種最準確的答案，并說一說為什么？

（我認為第三種答案是最準確的。因為第一種只寫了課文的主要內容，而沒有寫出作者的寫作目的。第二種沒有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是最全面、最準確的，它把課文的寫作目的與主要內容結合在一起。）

請同學們齊讀第三種答案。

板書：扎根邊疆

建設邊疆

（六）總結全文。

從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課文，我們又進一步明白了，作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設者的品格。小白楊迎著風沙成長，也正是邊疆建設者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。

板書：借物喻人

同學們，讓我們共同記住白楊的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。