第一篇：《白楊》說課稿

《白楊》說課稿

一、說教材

（一）、課文內容

《白楊》是人教版五年級第一組第三課，本組教材以“走進西部”為主題，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神，這是本組教學的主要目標。本組教材重點在于培養學生把握文章主要內容的能力，以及聯系上下文體會優美的語言和含義深刻的句子。

《白楊》寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，以及希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。新課程標準提出語文課程的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。根據這一教學目標和五年級學生的實際情況，我將本課的教學目標設計為：

（二）、教學目標

1、學會6個生字，能正確讀寫一些重點詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

4、體會借物喻人的寫作方法。

（三）、教學重難點：

本文的教學重點在于，了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表達了自己怎樣的感情，通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質，讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子。

難點在于引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。體會課文是怎樣借物喻人，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。并進一步加深對西部的了解。

二、教法與學法

根據本課目標和內容，從五年級學生的學習特點和學習規律出發，運用情境教學法，朗讀法，討論法等激發學生主動獲取知識，體會文中所蘊含的思想感情，培養健康的情感態度價值觀。引導學生自主學習，合作探究。新《課標》強調教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循教師為主導，學生為主體的教學思路，進行學法指導，采用小組合作探究、班級互動交流等學習方法。

三、說教具

以文本資源（教材）為主，輔助使用多媒體課件。

四、說思路

在本課教學中，我根據課堂教學過程的一般規律，進行多元化情境教學，將本課教學安排了兩課時。第一課時主要學習生字新詞，整體感知課文內容，學習文章第一部分，了解沙漠戈壁惡劣的自然環境。第二課時圍繞中心主旨，了解白楊的特點以及爸爸的心愿，激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情。今天我主要說一下第二課時的教學流程。

五、說教學過程

（一）引導回顧，奠定基礎。

引導學生回顧茫茫戈壁灘上，長著挺拔的白楊樹，讓學生再度感知白楊的生長環境，同時找出白楊樹高大挺拔的特點。設計這一環節是為了讓學生思考：這樣惡劣的環境下，白楊能生長的好嗎？我鼓勵學生通過默讀、瀏覽文本，大膽推想，為什么白楊樹在這樣惡劣的環境下依然挺拔高大？接下來讓學生自己尋找答案，然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。自然過渡到第二環節。

（二）課件范讀，整體感知全文。

1、老師利用多媒體課件播放《白楊》范讀，并提出問題，請你用幾個詞語概括白楊樹的品格？這樣做既可以激發學生的興趣，又可以在朗讀方面起到示范作用，同時也是對學習內容的一個回顧。整體感知全文，提高自學能力。

2、加強朗讀指導和評價，可采取分角色朗讀，通過多種形式的朗讀，如范讀，引讀，品讀，分角色讀等，使人物形象鮮活起來。這一環節的設計旨在鼓勵學生在充分閱讀的基礎上，進行個性化的解讀文本，因為每個人在閱讀的過程中會獲得許多個性化的感悟，教師應尊重學生獨特體驗，讓學生在交流中豐富對白楊品格的認同。

（三）精讀感悟，突破重難點。

在本環節中，為了突出教學重點，我用課件給出爸爸介紹白楊的重點段落，同時將背景圖片配上荒漠上的白楊樹。為了體會白楊生命力頑強和堅強不屈的品格，重點指導學習這幾句話。

1、白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

這段話是全文體現借物喻人的典型句子。作者以“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關聯詞語，一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹。一方面描述了白楊樹外在的特點，高大挺秀，能頂住任何自然災害，在任何環境中都能茁壯成長；一方面表現了白楊樹的精神：一是忠誠無私，盡職盡責；二是不怕困難，堅強執著。這正是邊疆建設者身上特有的奉獻精神，他們無怨無悔地扎根邊疆，無私奉獻地建設邊疆。這是人與樹的神似處，也是以物喻人的表現手法。

2、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。

這是一個設問句。一個“也”字，說明爸爸說樹即說人。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，托物言志，勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。對于這些句子，要聯系上下文，前后貫通地反復讀，在討論和朗讀中，逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，并長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛士”；在經濟文化落后，生活條件艱苦，自然環境惡劣的西部地區，建設者們代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰士”。他們同樣不擇環境、不講條件，哪里需要，哪里安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會到文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點。對爸爸談論白楊樹的這段話，指導學生抓住關聯詞語，體會到對白楊樹的贊美和邊疆建設者的豪情壯志。在多次有感情朗讀的基礎上背誦下來。

（三）合作探究，感悟邊疆建設者的心靈美

新課標指出：要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在語文教學中，我讓學生以小組為單位進行學習討論：爸爸和白楊有什么相似之處？爸爸只是在說白楊嗎？爸爸沉思些什么，為什么嘴角會露出微笑？找出課文的有關詞句加以體會。采用“合作學習”不僅能激發學生的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高。我也積極參與到了他們的探討當中，并及時給予幫助。討論結束后，讓各組小代表展示學習成果，互相補充。因為每個小組的學習情況各不相同，一定要充分尊重學生的學習成果。這對他們的語言組織能力和表達能力也是一個很好的鍛煉。最后做出小結：爸爸贊美白楊樹，實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的工作者。從而引導學生領悟借物喻人、托物言志的寫法。

（四）、聯系生活，拓展延伸

1、在學生理解突破了重難點之后，背誦爸爸的話，啟發學生思考：學習這篇課文，你感受到了邊疆建設者的那些優秀品質？引導學生對本課進行歸納總結，與作者產生情感共鳴。向學生推薦閱讀艾青的詩歌《帳篷》，這首詩瑯瑯上口，是對課文學習的拓展。可以讓學生邊讀邊思考以帳篷為家的“我們”指的是誰，這些人身上有怎樣的品質，從而體會到地質隊員、建筑工人們與邊疆建設者一樣，具有建設祖國的奉獻精神。要練習有感情的朗讀，小組交流，進一步體會借物喻人的寫作手法。

2、教師引導學生聯系生活，思考扎根邊疆的奉獻精神有什么現實意義。讓學生自由發言，說一說在經濟建設的新時代，奉獻精神還有沒有存在的意義，引領學生樹立正確的人生觀。讀了《白楊》一課，目睹了西部建設的輝煌成就，你想對自己說點什么？安排這一環節，是想在學生心里種下服從需要、扎根邊疆、堅強不屈、無私奉獻的種苗，使工具性和人文性得以統一。

3、作業：續寫兄妹二人在新疆的生活和為新疆做出的貢獻。

六、說反思

本課設計力求通過對文本的學習，突破重難點，創造性的使用教材，學習建設者無私奉獻的精神，在充分尊重學生個性化體驗的同時，給予正確引導，塑造學生良好的人生觀，形成正確的價值觀，培養學生全面的人文素養。但由于時代的差異，學生對西部開發的認識只停留在表面，不易引起情感共鳴。對此，我將高度重視課程資源的開發與利用，努力拓寬學生的學習空間。

我的說課完畢，謝謝大家。

板書設計：

高大挺直 扎根邊疆

白楊 —— 生命力強 爸爸 —— 建設邊疆

堅強不屈 無私奉獻 小白楊 —— 正在成長 —— 孩子

借物 喻人

第二篇：白楊說課稿 白楊說課稿

白楊說課稿

一、說教材

《白楊》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第一組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。

本篇課文，一是激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是培養學生認真閱讀、思考課文內容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下4個教學要求：

1、學習本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、渾黃一體、介紹、新疆”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。課文重點是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，難點是領悟作者借物喻人的表達方法。

二、說教法 本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當地結合課文內容設計幻燈投影等方法幫助學生從視覺上感知理解。

在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學本課。而為了培養學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發表自己的見解，我做適當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。

三、說學法

因為教是為學服務的，為了讓學生學會自己學習，為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。

四、說教學程序

我認為鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。根據課文內容可以把課文分成四部分，第一部分從開頭到第三自然段，主要講列車在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時閃過白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十二自然段，主要講爸爸介紹白楊樹的特點。第三部分從第十三自然段到第十五自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個自然，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成為祖國有用之材。課文重點是二、三、四部分，為了使學生更好地掌握課文內容，體會中心思想，培養自我學習能力，我計劃兩課時授完本課。第一課時主要讓學生初步從整體上感知課文內容，并學習第一部分內容，了解大戈壁惡劣的自然環境。第二課時重點精讀課文，讓學生在朗讀中，在不停的設疑、釋疑中，了解白楊的特點以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情，培養學生從小要樹立個人要服從祖國需要的人生觀、價值觀。現在，我

來講講我上第二課時的教學程序。

（一）復習新詞：導入新課，直奔重點。

一上課，我將投影出以下詞語：“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”，然后提問哪個詞最能概括大戈壁的景象？（渾黃一體）此時在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車窗外閃過一棵棵高大挺秀的白楊樹。

（二）激發學生的學習興趣，激疑。

我先讓學生自由朗讀二至四部分的內容，琢磨出該用怎樣的語氣讀，接著分角色朗讀。讀完后，讓學生談談他們從朗讀中知道些什么，不理解的是什么？我再把他們有價值的問題歸納出來，估計有：①白楊有什么特點？②爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白什么樣的心？③孩子們知道些什么，不知道些什么？④爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會露出微笑？

（三）討論、釋疑。

釋疑的過程是學生深入學習的過程。通過反復朗讀，學生大致可以明白每部分內容大概講的是什么，接著我重點組織引導他們逐步釋疑，深入地學習課文，體會西部工作者無私奉獻的高尚情操。

（1）我重點讓學生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話，提示：讀時要體現爸爸嚴肅中不失親切和語重心長的語氣。然后請他們討論爸爸的三句話說出了白楊的什么特點，根據他們的回答，板書：高大直立、生命力強、堅強不屈。接著，我出示兩個關聯詞“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”讓學生進行造句，鍛煉學生的語言表達能力和語言組織能力。然后，屏幕展示出白楊與風沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導全班齊讀這些話，讀出對白楊的贊美之情。

（2）學生了解了白楊的特點，由樹及人，逐步加深，讓他們自學第13至15小節，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。

完成練習：

①白楊不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸在邊疆不管遇到_____，還是_____，他總是那么___________，____________，也_____________。

②大戈壁需要白楊樹，白楊樹就在這里扎根。

邊疆需要__________，_____________就在這里扎根。完成練習后，我再讓學生回顧課文，思考：孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么？根據學生回答，老師相機板書：扎根邊疆、建設邊疆，并點評：爸爸贊美白楊樹，實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的工作者。（投影展示當年邊疆建設者老照片和今日新疆的繁榮景象圖片）

（3）學生領悟到作者借物喻人的寫法，就不難明白最后一小節中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點討論，課文中爸爸兩次沉思，思些什么，最后為什么會露出微笑？

學生明白了爸爸是因為相信孩子們在父輩的影響教育下，也能像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成為祖國有用之材而感到欣慰，發出心底的微笑。這時，我想起了邊疆建設者中流傳的一句話：“獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫”。提問：這是一種什么樣的精神？板書（無私奉獻）。

（四）總結課文，激發情感，教育學生。

同學們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之感動，而在這惡劣的環境中那千千萬萬的邊疆建設者，為了改變邊疆的落后面貌，他們扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。相信在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長，成為祖國的有用之材，到祖國需要他們的地方去，去建設祖國，建設美好的邊疆。

(五)、課外拓展

向學生推薦閱讀艾青的詩歌《帳篷》，以及茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，目的是為了讓學生在課下閱讀時，能進一步體會借物喻人的寫作手法。

在《小白楊》的歌聲中，結束本課教學。

五、說板書

板書是體現文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內容，領會文章的中心思想。

板書設計如下：

借物 喻人

高大挺直 扎根邊疆 3 白楊 —— 生命力強 爸爸 —— 建設邊疆

堅強不屈 無私奉獻 小白楊 正在成長 孩子

第三篇：白楊說課稿

魯教版小學語文四年級下冊

《白楊》說課稿

課文簡說：這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

依據課程標準，針對學生學情，《白楊》一課的教學目標我是這樣確定的：

1、正確讀寫“戈壁、清晰、撫摸、渾黃一體”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

4、體會借物喻人的寫作特點。

本課的教學重點是通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。難點是體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相同、相似之處。

課前布置預習的時候，讓學生摘抄了運用借物喻人這種寫作手法的文章，查閱了相關文藝影視作品和圖片等資料，對當時新疆建設者艱苦的工作和生活環境進行了了解，感受建設者們開發祖國西部時的豪情壯志。

本課的教學過程我是這樣設計的：

1、復習舊知，導入新課。

2、檢查預習，整體感知。

3、分析細節，感悟特點。

4、設問過渡，體悟“爸爸”的心。

5、口語交際，總結拓展。

下面，我對教學過程中較有特點、學生喜歡學、教學效果較好的細節作一下簡要介紹。（用熒光筆標出）

教學過程

一、復習舊知，導入新課。

1、今天，我們來學習第19課《白楊》，為了方便大家學習理解這一課，咱們先來復習幾個知識點。（出示課件）

①展示朗讀。

②出示4個問題，因為學生對《落花生》一課比較熟悉，所以采用搶答（用熒光筆標出）的形式進行。強調書名號的用法（用畫筆添加）。

③課下大家都摘抄了運用借物喻人這種寫作手法的文章，現在我們做一組連線題。（出示課件）請大聲讀一讀，小心連一連。（學生領讀）

④經過前面知識的復習和積累，相信大家對借物喻人這種寫作手法有了進一步的了解。（出示課件）請大家嘗試在括號內填上合適的詞。

2、今天，我們來學習的《白楊》，也是一篇借物喻人的文章，作者用白楊來比喻以爸爸為代表的新疆建設者。

二、檢查預習，整體感知。

1、接下來，咱們先檢驗一下大家的課前預習情況。①出示詞語，生展示讀，領讀。

②（使用放大鏡功能）大家看新疆的疆字，誰來說說寫這個字時要注意哪些細節？（生答，師相機指正）一起書空（出示課件，運用回放功能），練寫。

③《白楊》講了一個故事，誰來說說故事發生的地點、人物和所講的事情。（出示課件）

④誰說說文章的主要內容？（出示課件）生嘗試，師指導：將地點、人物和事情三點串聯就是這篇文章的主要內容。

三、分析細節，感悟特點。

1、前面我們講過，《白楊》也是一篇借物喻人的文章，作者用白楊來比喻以爸爸為代表的邊疆建設者，用白楊的特點來比喻邊疆建設者的精神。那么，白楊有什么特點呢？快速默讀課文，找出爸爸評價白楊樹的句子。（指名，生展示讀，第12自然段）

2、（出示課件）父親說了三句話，擲地有聲地說出了白楊的三個特點（齊讀）：

①第一個特點，用一個字概括是——直，更全面一些，用文中的一個四字詞概括就是——高大挺秀。（出示課件，齊讀）

這里又有一組連線題，大家讀一讀，連一連。（出示課件，運用畫筆功能）

文章第一自然段（出示課件），是戈壁的環境描寫。那里沒有山，沒有水，也沒有人煙，（畫筆）只有粗沙、礫石，茫茫一片，渾黃一體，環境極端惡劣，一點也不美。大家為什么將白楊樹的秀美與這一段連在一起呢？（指名生回答，師引導生理解反襯的寫作方法）白楊樹不僅長得高大挺拔，還能在環境極端惡劣的大戈壁茁壯成長，頑強的生命力更是一種美。

②而白楊樹這種無論在多么惡劣的環境中都能茁壯成長得特點（出示課件）就是，不擇——環境（服從需要）。

延伸拓展。

田野需要它，它就在田野很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

（）需要它，它就在（）很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

（）需要它，它就在（）很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

白楊樹就是這樣不擇環境，服從需要。

③（出示課件）即便遇到風沙、雨雪、干旱、洪水等災害，白楊樹也是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。白楊樹的第三個特點就是不懼——災害。

拓展延伸。（出示課件）

不管遇到（）還是（），不管遇到（）還是（），它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

④讓我們帶著對白楊樹的崇高敬意和贊美齊讀這三句話。

四、設問過渡，體悟“爸爸”的心。

1、（引讀課文）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（不是的，他也在表白著自己的心。）

這是一個設問句，改為陳述句就是：

爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，他也在表白著自己的心。

表白，意思是解釋說明。一個“也”字，說明爸爸說樹即（），作者借白楊樹贊頌了以爸爸為代表的邊疆建設者服從祖國（），扎根（）、建設（）的遠大志向和（）精神。

大家看這道連線題。（出示課件）體會白楊與邊疆建設者的相同、相似之處。（畫筆）

2、課文中還有一處運用了“借物喻人”的寫法。找一找。

出示“火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

“高大的白楊樹”指的是爸爸，像爸爸一樣扎根邊疆的建設者；

“幾棵小樹”指的是我們，在爸爸的影響下，立下扎根邊疆、建設邊疆志愿的我們，也就是邊疆建設者的后代。

“風沙”指戈壁的惡劣環境。爸爸為什么“微笑”？

是啊！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設者們：“獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫。”好一種無私奉獻的精神啊！

3、請同學們看一看當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為邊疆所做的貢獻吧！（師播放建設者建設邊疆的圖片，師介紹）

沒有機械化，一切全靠人拉犁耕，每年四月上旬到五月下旬，兵團建設者們站在天山雪水里播種，刺骨的寒冷還有因為地里堿多，腿被泡得紅腫出血，疼痛難忍，稻田里都能看到戰士的血水啊！

繁重的勞動，微薄的收入，常常使他們食不裹腹。修建塘巴湖水庫，整整四年，他們不分冬夏、不分晝夜，幾乎沒有假期，靠著人拉肩挑完成了主體工程。零下三十多度的冬季，他們在冰窖一樣的隧道里挖呀、鑿呀，經過一天艱辛的勞動后，所能棲息的地方就是自己動手在隧道邊上搭建的極為簡陋的、沒有任何安全可言的地窩子！經過幾代人的努力，當年風沙肆虐、人煙稀少的亂石溝，如今已經成為一座被聯合國授予“人居環境改善良好范例城市”的現代化花園城市。

你想對這些邊疆建設者說點什么？（出示課件）

4、現在我們知道，填空：“爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，更是在表白自己一顆（）的心！”

僅僅是爸爸有這樣一顆心嗎？爸爸只是無數邊疆建設者中的一員，所有邊疆建設者都有這樣一顆建設邊疆、扎根邊疆的心，正因為有了他們，才把邊疆建設得如此美好。

五、口語交際，總結拓展。

1、在我們的生活中，有許多的像白楊一樣的建設者，他們是誰呢？（默默無聞的護士。北京奧運會建筑的建設者。援藏的老師。國慶演練的戰士們、在守衛邊疆的戰士。在大西北工作的鐵路工作人員。）

讓我們夸夸課文中爸爸那樣的祖國建設者、保衛者，用上

出示：“（）從來就這樣（）。哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”寫一段話。

例：援藏的老師從來就這樣吃苦耐勞，哪兒需要她，就在哪兒灑下自己辛勤的汗水。在那里，不管是遇到生活的困難，還是遇到身體的不適應，不管遇到當地老百姓的不理解，還是學生的調皮搗蛋，他們一如既往地辛苦工作。

2、拓展閱讀《白楊禮贊》

第四篇：《白楊》說課稿

《白楊》說課稿

各位評委，大家好！今天我說課的內容是北京市義務教育課程改革實驗教材 第九冊 第26課《白楊》，下面我將重點從指導思想與理論依據、教學背景分析、教學目標及重難點、教學主要環節及設計意圖四個方面進行說課。

一、指導思想與理論依據

我校自2012年開始進行蒲黃榆三小構建“主題式自主閱讀”校本課程體系研究，我們高段的語文教學以單元主題教學開展研究，將每單元的課文進行整合再進行教學。“單元整合”一般說來就是以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發，統籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環節有機地靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。“單元主題教學”是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。在教學活動中充分體現以學生為主體的教育理念，學生自主學習，自主探究，主動發展，教師注重學生能力的培養，這是進一步地實現“順學而導”的教學研究。

二、教學背景分析

我將從教材和學情兩方面進行分析。

1、教材分析：

《白楊》是北京市義務教育課程改革教材語文第九冊第七單元的第二篇精讀課文，本單元的第一篇是《井》，還有《天窗》和《諾言》兩篇略讀課文。這一單元是以狀物為主的文章，通過對事物的具體描述，突出事物的特點，表達作者的思想感情。其中，《井》和《天窗》都是借物抒情的文章。《白楊》由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。

2、學情分析：

本學期，我們五年級組試著將課本中各單元的課文進行重組整合，然后以模塊形式開展教學。《白楊》一課安排在第二模塊的教學中完成。

第一模塊：初讀粗知，理清脈絡。這是預習模塊，學生根據自己的實際情況自讀一單元的課文，完成自主預習單。在自主、合作、探究的學習過程中，學生已經掌握了本單元的生字新詞，并進行詞語的積累。通過初讀課文，整體感知，能夠按不同內容把課文分成幾部分及寫出每部分的主要內容。

第二模塊：精讀品悟，拓展延伸。這是理解內容、體會情感，學習表達方法的模塊。教師將課文按狀物類的文章題材重組，經過前幾單元的學習，學生已經掌握了“一帶一”的學習方式。所以，《白楊》一課我采用“一帶一”的方式學習借物喻人文章的表達方法。通過批注、交流、揣摩主要人物的語言，聯系上下文體會文章表達的思想感情，理解作者的寫作方法。

對于學生來講，由于生活的時代距文章背景時代較遠，可能對當時邊疆的環境，邊疆建設者為什么要到邊疆去工作，對于祖國建設的貢獻等不理解，這也是本課的難點之一。所以，教師在教學中要補充相關資料，幫助學生理解內容。

過渡：根據本課所處位置和教材特點，針對五年級學生認知規律，依據新課標提出：“為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”的理念，我確定本課教學目標如下：

三、教學目標：

1、通過批注、交流、揣摩主要人物的語言，理解重點詞語與句子，了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。有感情地朗讀課文。

2、通過多種途徑，體會課文借物喻人的表達方法。

3、拓展閱讀《落花生》，學法運用。

其中第一點和第二點是本課重點, 通過多種途徑，體會課文借物喻人的表達方法。也是本課難點。

過渡：本著“順學而導”的教學思想，根據重難點中“學習《白楊》的借物喻人的表達方法。”的目標，我設計了以下教學環節：

四、教學主要環節及設計意圖

本課教學流程是：

整體回顧，導入新課。——自主學習，了解白楊特點。——合作探究，學習表達方法。——總結學法，拓展閱讀。

教學主要環節及設計意圖如下：

1、整體回顧，導入新課。

教師先和學生們一起回顧了在第一模塊的自學中完成的預習任務。我們在初讀的基礎上能判斷體裁，學習了按不同內容把課文分成幾部分并寫出每部分的主要內容，初步感知了文章的主要內容。又明確了本節課，我們將進一步學習本單元課文，請學生在閱讀過程中注意體會文章的寫作特點。在齊讀課題后，讓學生用一兩句話說說你對白楊的印象。引入新課的學習。

【設計意圖：整體回顧第七單元預習模塊完成的任務，出示圖片時，由學生聯系生活實際引出《白楊》這篇課文。一是新舊聯系，銜接自然；二是激發興趣，增強效果。】

2、自主學習，了解白楊特點。

在了解白楊的特點這個教學環節中，我先整理質疑，整體感知。教師預設問題有：

1、白楊有什么特點？

2、爸爸表白什么樣的心？

3、爸爸在沉思些什么，為什么最后嘴角會露出微笑？

第一個問題指向課文第13自然段，第13自然段以爸爸的語言為主。爸爸的話是對前面孩子們的話的總結提升，又與第15和17自然段勾聯，形成上鉤下聯的關系，是學習借物喻人表達方法的重點段。教師設計了：（1）默讀劃批，搜集信息，了解白楊的特點。（2）用一段話總結評價，加深對白楊特點的認識。（3）指導朗讀，小結提升。通過學生自主學習，了解白楊特點。

【設計意圖：爸爸的語言是全文的重點段，在這里教師通過學生默讀、批注、交流，揣摩人物的語言，了解白楊的特點，為下面理解文章所表達的思想感情鋪墊。】

3、合作探究，學習表達方法。分三個層次完成： 第一層次：學生搜集文本信息，感受艱苦環境。

通過學生自由讀第15自然段，指名填空，再次朗讀，抓詞語感受邊疆的艱難環境。

第二層次：借助文本補白，走進人物內心。從三個“只知道”探索孩子們所“不知道”的。

師請學生聯系材料說一說孩子們不曉得什么。

學生補充孩子們多個不曉得的歷史資料，教師隨著學生交流新疆建設兵團的生活環境、工作狀況??資料，出示圖片，并配有畫外音。實際是對學生補充資料的總結：無數邊疆建設者就是這樣“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫。”

這時，教師問：“你知道爸爸在表白自己怎樣的心了嗎？”學生自然能夠體會到邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的奉獻精神。

【設計意圖：第15自然段是全文的難點段，教師通過學生填空品讀，文本補白，將現實中的艱難環境與人物的高尚行為建立起矛盾沖突，以凸顯人物無私奉獻的精神。】

第三層次：文本上勾下聯，體會表達方法。

教師請學生再次讀一讀第13自然段，用回讀加深理解。借以發現爸爸和白楊有什么相似的地方，引導學生從對白楊特點的了解，過渡到理解爸爸就是具有白楊品格的人。

【設計意圖：從三個“只知道”探索孩子們所“不知道”的，這是課文難點。教師通過引導學生搜集文本信息，感受邊疆的艱苦環境；師生交流邊疆建設的資料，進行文本補白，使學生體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的思想感情；再次回讀第13自然段，使學生發現白楊與邊疆建設者的相似處。由表及里，層層遞進，從而加深理解爸爸就是具有白楊品格的人，體會借物喻人的表達方法。】

學生領悟到作者借物喻人的寫法，就不難理解最后一自然段中白楊的象征意義：大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。爸爸相信孩子們在父輩的影響教育下，也能像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，為他們將來成為祖國有用之才而感到欣慰，所以從心底發出微笑。

最后齊讀第13自然段，在朗朗的讀書聲中寄予祖國的邊疆建設事業蒸蒸日上的美好祝愿。

【設計意圖：教師對于爸爸的語言的處理，從搜集信息到了解白楊的特點；從文本補白到感悟爸爸的心意；從發現“物”與“人”的相似之處到體會借物喻人的表達方法。圍繞爸爸的語言，解決學生的3個問題，尊重學生的感知規律，發揮學生的主體作用。教師適當引導，使學生對于文本的閱讀能夠由表及里，深入理解文意，體會借物喻人的表達方法。】

4、總結學法，拓展閱讀。

新課程把課文視為教學的“材料”或“資源”之一，它無非是個例子，不是完成課程目標、教育教學任務的唯一課程資源。所以我設計了：

（1）整體回歸，總結學法。

教師問：“課文為什么以“白楊”為題？我們是怎樣學習課文的？”回歸題目，總結學法。通過學生自主學習、合作探究，體會到課文以白楊象征邊疆建設者，是借物喻人的文章。我們是通過批注、交流、揣摩主要人物的語言，先抓住所描寫的“物”的特點；再運用比較、勾聯、拓展資料等方法理解人的思想感情；然后找出“物”與人的相似處，建立聯系，感悟“物”所象征的人的精神品質；最后回歸題目，體會借物喻人的表達方法。

【設計意圖：小結《白楊》的學法，為下一步學法遷移，自學《落花生》做準備。】

（2）作者簡介，課外延伸。

《白楊》的作者是袁鷹，他的不少作品，特別是適合青少年閱讀的詩歌、散文，都曾入選中小學語文課本，廣為流傳，影響了一代又一代小讀者。教師建議同學們課余時間可以讀一讀推薦的篇目，進一步感受名家名篇的魅力。

【設計意圖：《白楊》是名家名篇，教師在介紹作者的同時，推薦了一些書目，鼓勵學生課外閱讀，開闊視野，積累素材。】

（3）學法遷移，閱讀檢測。

通過學生學法遷移，將人教版第九冊的《落花生》課上閱讀。教師以當堂檢測的形式，檢測學生是否掌握了通過揣摩人物的語言，體會文章主旨的方法和借物喻人的表達方法。設計了3個問題：

①這篇文章以（）為線索，寫出它的哪些特點？ ②父親的話有什么深刻含義？

③本篇文章為什么以落花生為題目？表達方法上有什么特點？ 然后，通過學生反饋交流，檢查效果。

【設計意圖：學法遷移，以“一帶一”的形式讓學生自學人教版第九冊的許地山先生的《落花生》，當堂檢測學生是否掌握了通過揣摩人物的語言，體會文章主旨的方法。進一步體會借物喻人的表達方法，將拓展閱讀引進語文課堂，并做到學以致用。】

板書設計：如下

學習效果評價設計從學生學習效果和教師教學效果兩方面進行評價： 學生學習效果評價是學生學法遷移，通過拓展閱讀《落花生》，當堂完成檢測。在反饋交流中，教師檢查學生是否掌握了通過揣摩人物的語言，體會文章主旨的方法。是否能抓住“物”的特點，找到“物”與人的相似之處，進一步體會借物喻人的表達方法。

教師教學效果評價是用《語文教師課堂教學評價表》，以教師自評和隨機抽取學生評價的方式完成。

本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

我校高段的語文教師在開展蒲黃榆三小構建“主題式自主閱讀”校本課程體系研究中，將每單元的課文按體裁、題材、表達方法、語言積累等不同主題，進行單元整合，通過比較課文的特點，找出單元的整合點。以本單元為例，就是按照狀物類文章的體裁進行主題式單元教學。《白楊》是一篇借物喻人、托物言志的文章，具有自己的特點。所以，我采用“一帶一”的方式學習這類借物喻人文章的表達方法。

第一，一課一得。《白楊》和《落花生》都是通過批注、交流、揣摩主要人物的語言，聯系上下文體會文章表達的思想感情，理解作者的寫作方法。重難點是學習借物喻人的表達方法。

第二，解決質疑的三個問題是圍繞課文的第13自然段（即父親說的話）展開，由表及里，層層遞進。教師對于爸爸的語言的處理，從搜集信息到了解白楊的特點（即物的特點）；從文本補白到感悟爸爸的心意（即人的精神）；從發現“物”與“人”的相似之處到體會借物喻人的表達方法（即探究物與人的相似之處）；最后回歸題目，體會借物喻人的表達方法。尊重學生的感知規律，發揮學生的主體作用。教師適當引導，使學生對于文本的閱讀能夠由表及里，深入理解文意，體會借物喻人的表達方法。

以上說課如有不到之處，還請評委批評指正。感謝您的聆聽！

第五篇：白楊說課稿（本站推薦）

《白楊》說課稿

大麻聯小 李國靜

一、說教材

《白楊》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第一組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章,寫了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學的兩個孩子,在返疆的火車上,向孩子們介紹戈壁灘上的白楊,以樹喻人,歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。

本篇課文,一、是激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情,學習他們的無私奉獻精神。

二、是培養學生認真閱讀、思考課文內容,理解含義深刻的句子,形成自己見解的能力,并能把自己的見解說出來。

課文重點、難點,是要了解白楊有哪些特點,體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心,領悟作者借物喻人的表達方法。

二、說教法

本文采用了借物喻人的寫法,表達含蓄,意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態變化描寫和人物對話描寫,突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解,并適當地結合課文內容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。

在指導朗讀時,可分角色朗讀,讀書時要把人物的心理活動揭示出來,如爸爸的神態變化;兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來,要注意哥哥和妹妹的不同個性特點;爸爸說的那段話,因為是對孩子說的,嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主,通過朗讀---理解---朗讀,并結合多媒體等方法教學本課。

三、說學法

因為教是為學服務的,為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解,為了激發學生學習興趣,表達自己見解的欲望,我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題,大家共同研究等方法來讀懂課文,體會西部建設者的博大胸襟。

四、說教學程序

我認為鉆研教材,研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎,而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。為了使學生更好地掌握課文內容,體會中心思想,培養自我學習能力,我計劃兩課時授完本課。第一課時主要讓學生初步從整體上感知課文內容,第二課時重點精讀課文,讓學生在朗讀中,在不停的設疑、釋疑中,了解白楊的特點以及爸爸表白了什么樣的心,從而激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情,培養學生從小要樹立個人要服從祖國需要的人生觀、價值觀。現在我講第二課時的教學程序。(一)復習、導入新課,直奔重點。

上課時首先在課件上展示著兩排高大挺拔的白楊樹圖片。讓學生在視覺上感受白楊樹的外在美。然后說今天我們繼續學習第三課《白楊》，大家齊讀課題。師：我們上節課已經初步了解了這節課的內容，誰能概括這篇課文的主要內容？（學生回答）

(二)再讀課文，直奔重點： 1.再讀課文，想一想白楊樹有什么特點？找出文中的語句。（板書：“特點”學生讀書）

2.（學生回答“爸爸”說的那段話）指名說幾句話？寫出了白楊的幾個特點？ 3．指名讀第一句，寫出了白楊的什么特點？高、直（板書）課件出示高大挺拔的白楊樹圖片。從課文的哪些語句看出來，白楊樹給你留下了怎樣的印象？用文中一個詞概括：（高大挺秀）

讀第二句，解釋“哪兒”指的是什么地方？（各個地方或任何地方）文中描寫的白楊樹是生長在什么地方的？（戈壁灘上的）課件出示：戈壁灘景象。讓學生在文中找出這是怎樣的環境。（第一自然段）。師：這樣的環境下能生長高大的白楊樹，說明了什么？學生：生命力頑強（板書）

讀第三句，白楊樹總能頂住任何自然災害的襲擊這又反映了白楊的什么特點？學生回答：堅強（板書）

學習了白楊樹的特點，此時，你對白楊產生了怎樣的感情？學生回答（敬佩）。師：帶著敬佩之情齊讀白楊的特點。

(三)難點突破，引入中心。

1.爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？（自由讀課文）爸爸的心愿是什么？課件出示新疆的建設過程圖片，邊看圖片教師邊介紹五、六十年代大批有志青年，他們響應國家號召，離開了繁華的城市，來到條件艱苦的大西北，決心扎根邊疆，建設邊疆。

2.師：爸爸的心思孩子們知道嗎？學生讀三個“只知道”那么他們不知道什么？通過學習你知道了嗎？爸爸、媽媽為什么要到那么遙遠的地方去？（新疆需要他們，他們要去把新疆建設的更美好。）

3.爸爸還有什么目的呢？（希望孩子們也能像白楊一樣，扎根邊疆，建設邊疆）

4.爸爸的愿望能實現嗎？看課文最后一段。

“又陷入了沉思”與前文哪句話相照應?(一位旅客??出神地望著車窗外??)出神是想什么?(出神:想自己,敬佩白楊的特點,要向白楊學習；沉思：思未來，思子女。)5．最后一句是寫爸爸神情的變化，高大白楊樹指的是誰？小樹指的是誰？通過爸爸的笑容可以看出爸爸的心愿一定能實現。

（四）小結 爸爸借白楊樹的特點，抒發了扎根邊疆，建設邊疆的志向。爸爸表白的不僅是自己的愿望，也是千千萬萬邊疆建設者們的心愿。課文表面是寫白楊樹，實際寫的是像白楊一樣的人，或是具有白楊品格的人。

白楊樹高大挺秀，能頂住任何自然災害，在任何環境中都能生長，這正是邊疆建設者們身上特有的奉獻精神。他們聽從祖國安排，無怨無悔地扎根邊疆，建設邊疆。這種寫法叫借物喻人。（板書）

（五）升華感情，教育學生

學到這里你一定受到了深刻的教育，談談你的感受。（學生暢談：像白楊樹那樣；到祖國需要的地方去；建設邊疆的遠大理想；學習西部建設者的博大胸襟等）

（六）拓展延伸。

聯系生活實際，除了邊疆建設者們，生活中還有哪些人像白楊一樣？（志愿者、軍人等）

（七）完成練習: ①白楊不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。

爸爸在邊疆不管遇到 ,還是 ,他總是那么 , ,也。

②大戈壁需要白楊樹,白楊樹就在這里扎根。

邊疆需要 , 就在這里扎根。

（八）作業：1．推薦閱讀篇目:茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，進一步體會借物喻人的寫作方法。

2．背誦爸爸介紹白楊樹的那段話，積累詞句。

（八）板書設計：

借物 喻人

直、高 扎根邊疆

白楊 生命力頑強

建設邊疆

堅強不屈

教學反思: 1．圖文結合，讓學生感知白楊的形象美，重點品讀爸爸介紹白楊樹的三句話，進而感悟白楊的品格美，并說一說爸爸與白楊樹有什么共同點。

2、通過理解課文內容，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高尚品質。

3、感受白楊樹的形象美和精神美，理解白楊樹與建設者形象美的實質，在感受美、欣賞美的基礎上，發揮主觀能動性，提高表現美、創造美的能力，能重建與再現課文中的語言美，即能通過口頭或書面的形式把自己的審美感受準確地表達出來。