第一篇：孤獨癥兒童基本生活技能訓練方案

孤獨癥兒童基本生活技能訓練方案

一、穿脫衣服，都可以分解成許許多多小的動作單元，在訓練時就要按照這些小的動作單元循序漸進、由簡到繁地完成。可分為以下步驟進行學習：脫衣服：①父母幫孩子把衣服脫到肘下，然后讓孩子把衣服脫掉；②幫孩子脫掉一只袖子，讓孩子脫掉另一只；③幫孩子解開扣子，讓孩子脫掉上衣；④讓孩子自己解開扣子并脫掉上衣。穿衣服：①父母幫孩子穿上衣服，然后讓孩子試著扣扣子；②幫孩子穿上一只袖子，讓孩子穿上另一只，并適當給予幫助；③先讓孩子穿褲子到兩腳，再幫助他拉到腰上。當孩子每完成一個小步驟時要及時給予鼓勵和獎賞。

具體訓練時要手把手地教孩子每一個動作，讓孩子直接感受到每個動作的肌肉運動，而后，逐漸減少幫助直至孩子能獨立完成。在訓練過程中如果認真去做效果卻不理想，則要分析有那些因素影響進步。比如目標行為是否明顯超出其能力所及？獎賞太多使孩子喪失興趣？或者有其他家庭或環境因素對孩子產生不良影響，發現問題后要及時予以修正。

二盥洗，包括洗手、洗臉、刷牙、漱口…等項目。設計一些有趣的模仿游戲，用自編的兒謠來串聯工作步驟，讓一成不變的練習多一些趣味。①漱口：讓孩子模仿幾個有趣的動作：仰起頭，玩“咕嚕咕嚕”的漱口游戲；或模仿口含著水，鼓動雙頰變成大胖子；或緊含著水，把水輪流推向兩側，使面頰鼓起來，就像變魔術一般新鮮好玩。剛開始如果怕孩子把水吞下去，可以先用冷開水來練習刷牙漱口。②洗手：一邊練習洗手，一邊可以配合動作慢慢的念：“洗洗手，洗洗手。左搓搓，左搓搓；右搓搓，右搓搓。手心手背搓一搓。”洗臉：“洗洗臉，洗洗臉。左擦擦，左擦擦；右擦擦，右擦擦。繞個圈圈擦一擦。”③刷牙：“刷刷牙，刷刷牙。左刷刷，左刷刷；右刷刷，右刷刷。上上下下刷一刷。”

三、吃飯，①餐前準備與收拾：可以讓孩子有活動開始跟結束的概念。在餐前的準備與收拾中，包含學一對

一、分類的概念、數量起步(一共有幾個碗)等概念。②用餐規矩：可以訓練注意力，強調要在座位用完餐才可以離開（活動開始到結束的過程，逐步建立孩子的規范能力）。③餐具操作：可練習動作操作，手眼協調（如何在喝湯或吃東西時能保持平衡、不掉下來）等，也是有些動作命名(例如湯匙、喝湯等)。④飲食控制：不要無限量的給予孩子。一方面當然是營養上的考慮，一方面是讓孩子學到要等待延宕滿足點。要改善偏食的話，要注意的是不要只給孩子喜歡的，另外也要給孩子他應該是要吃的。

四、如廁，給孩子準備一個幼兒用的小馬桶或馬桶坐墊，讓孩子坐得安全舒適。解便訓練時需要較長時間的等待，可準備坐在馬桶上看書或玩玩具，甚至練習吹泡泡等。孩子解尿時，可在馬桶前面的地上鋪上一塊腳踏墊，必要時也可畫上腳印，保證站立位置準確。孩子稍微大一點，可訓練上完廁所時自行用衛生紙擦拭，先練習單手扶好在馬桶上坐穩，再微微抬起臀部，并正確取用衛生紙。

五、打掃，指導孩子工作的方式可以是口語的說明，或是非口語的手勢和示范，而提示的內容也必須符合孩子理解的程度。練習掃地時，可以把掃把、畚斗、垃圾桶從左到右排在一起，孩子就可以依照順序做掃地、掃進畚斗、倒進垃圾桶等三項工作。除此之外，當孩子把工作做對或完成時，用夸張的贊美來鼓勵他，應該就是對他的最佳提示了。唯有如此，孩子才會感受到自己做對了、做好了，然后動力十足地持續練習。

第二篇：孤獨癥兒童訓練計劃

孤獨癥兒童訓練方案

孤獨癥是起病于童年早期的廣泛腦功能發育障礙，致殘率很高，而且病因至今不明。因此對本癥的治療也主要是減輕患兒的癥狀，保持社會功能，保持學習能力，提高自我生存與發展的能力，爭取回歸主流。孤獨癥的主要癥狀表現為社交障礙、語言障礙和行為問題。當代世界的治療集中在三大方面：特教培訓；行為矯正；藥物治療。根據國內外文獻報道，特教培訓目前是治療孤獨癥的最主要方法。

目前在我校平均每班有一至兩名孤獨癥學生，超過學生總數的十分之一，給我校的教學帶來新的挑戰。平時這些孤獨癥學生在班級里進行集體教學，但是我校也有專業的孤獨癥教育康復教師對他們進行個別訓練，使他們各方面都能有所發展，更能適應生活，適應社會。

我們把這些孤獨癥學生按照各方面能力分成低、中、高三組，其各組主要表現如下：

低功能組：無語言，只能發出無意義的聲音；身體發育正常，協調能力尚可，能進行簡單的大運動練習，但精細動作能力極差；不能按要求進行活動，多動或者極度安靜，不能配合老師進行正常的教學活動，并擾亂課堂秩序，給教學帶來困擾。

中功能組：有語言，但只能重復詞語或句子末尾的幾個詞，不能正常表達和溝通；身體發育正常，協調能力良好，能在引導下參與集體活動，但精細動作能力差，有嚴重的重復刻板行為；在集體教學時注意力保持能力差，給教學帶來許多不便。

高功能組：語言能力較好，能正確和他人進行簡單的溝通；身體發育良好，能在指導下參加許多項目的活動；精細動作能力較好，能在指導下完成一些任務；重復刻板行為嚴重，雖然能在短時間內糾正，但過段時間還會出現新的刻板行為；生活自理能力發展較好，能獨立穿衣、穿鞋或者洗碗等；能參加集體教學，但課上有問題行為出現。這些還需加強教育訓練。

這些孤獨癥學生有些還具有特殊才能，如何恒宇有記地圖的能力，他能將無錫所有的公交車線路圖畫下來，也會畫中國地圖，并標出每個省的省會；他還會被說明書，只要看一眼就能將說明書絲毫不差地寫下來。如孫興國有記日子的功能，隨便說一個日子，他便能說出這個日子是星期幾，他還善于記書本的頁碼。如朱俊逸，他對音樂和舞蹈比較感興趣，會唱許多兒歌和流行歌曲。但是他們的這些特殊才能并沒有實際的使用價值。

我校根據這些孤獨癥學生的情況，進行了一系列的研究探討，制定了相應的孤獨癥兒童教育康復訓練標準量表。我校老師按照這一量表對孤獨癥學生進行教育康復，用心記錄，仔細評估。

此表如下：

第三篇：孤獨癥兒童語言障礙的訓練

孤獨癥兒童語言障礙的訓練

語言孤獨癥兒童是由語音、詞匯和語法構成的符號系統，是用來進行思想交流的工具，是人類特有的心理現象。

人類在長期的進化過程中，已經分出了一定的大腦皮層區域負責語言功能，如果這些區域出現了問題，語言功能就發生了障礙，孤獨癥兒童的語言問題便是由于腦中樞出現障礙而導致的。了解語言的功能和發展規律對它的康復很重要。

一、孤獨癥兒童語言的功能及發展規律

語言的功能是人們相互之間溝通交流的工具。它包括了對符號的運用（表達）能力和接受（理解）的能力。符號系統包括有手勢符號、文字符號、圖符號、言語符號（音聲符號）等。

語言的表達形式有：言語（口語）表達和非言語表達（動作、圖片、手語、表情、目光等）。語言發展的基本要素大腦、環境、形成期任何環節出現問題都可能使人們之間的相互交流出現問題。

孤獨癥兒童語言康復要遵循語言發育的規律，即遵循模仿動作->模仿發音->單詞句->多詞句->應答->對話->敘述。

二、孤獨癥兒童的語言問題

1．溝通問題

不懂得與人交流（不把語言作為交流工具），如：無語言、無意義自主發音。

2．發音（構音）障礙

在嗓音和發音器官運用時的運動性失調。如：語聲、語調、語速異常。

3．理解問題

在語言理解能力上有不同程度的障礙：立即仿說（鸚鵡學舌），延遲仿說，說話不帶感情，字義詞語混用，人稱代詞混淆，文法結構不成熟，是非、因果等關系、概念不清。

三、語言障礙訓練要點

語言的進步是很多孤獨癥患兒家長最關心的。

了解了前面提到的語言的發育的規律和孤獨癥語言障礙的原因，我們就應該認識到語言障礙的康復訓練應該從理解、溝通、構音多方面著手，而不應僅強調“說話”。

語言訓練的要點為了解起點言語水平、擬訂學習目標、選擇適當的學習方式和掌握訓練原則、技巧。

四、語言障礙訓練的內容

孤獨癥語言障礙的訓練離不開前面幾章提到的有關康復的方法，但就語言障礙的訓練而言，包括音素水平、音節水平、單詞水平、句子水平和口功能訓練等方面。

1．音素水平治療

選擇正常兒童最先出現或最易發出的音，即目標音。幫助兒童認識正確發這個音的口型及特征，然后學會區分目標音與另外一個音。

2．音節水平治療

一個新的目標音初學后，要盡快放在音節中訓練．否則很快會被忘掉。音節治療及把目標音與其他元音或輔音組成無意義的音節，讓兒童練習。

3．單詞水平訓練

把目標音節運用到有意義的單詞中。這個新的發音可放在單詞的開始、中間或末尾，單詞的水平要符合兒童的認知水平，而且日常生活中要常出現。

4．句子水平訓練

句子訓練要遵循不完整句訓練->完整句訓練->復合句訓練->問答句訓練->語音、語調訓練->語速、節奏訓練->句子理解訓練。具體如下：

?不完整句訓練的順序：先訓練單詞句，后訓練電報句（一般為前兩個字疊音，第三個字發不同的音，如拍拍球）。

?完整句訓練的順序：先訓練簡單句，后訓練復雜句。

?簡單句訓練的順序：先訓練沒有修飾語的簡單句，后訓練有修飾語的簡單句。

?沒有修飾語的簡單句訓練順序：先訓練主謂句，再訓練主謂賓句，最后再訓練主謂雙賓句。

?有修飾語的簡單句訓練順序：先訓練簡單修飾語句，后訓練復雜修飾語句。

?疑問句訓練順序：首先訓練特指問句（問人、事物、事情、地點等，如“這是什么？”“媽媽在哪里？”）其次訓練選擇問句（這是……還是……？）最后訓練是非問句（這是××嗎？）和正反問句(這是不是××?)

注意：訓練電報句、簡單句、復雜句、復合句時，句子里的主要單詞必須是兒童熟悉的。?形容詞訓練順序：從物體特征的描述發展到事件情境的描述。首先是訓練描述物體顏

色的形容詞（順序大致是紅、黑、白、綠、黃、藍、紫、灰、棕）。其次訓練描述味覺的形容詞（順序是甜、咸、苦、酸、辣），描述溫度覺的形容詞（順序是燙、熱、冷、涼），描述本體覺的形容詞（順序是痛、飽、餓、癢、饞）。接著是訓練描述動作的形容詞（快、慢、輕輕的），描述人體外形的形容詞（胖、瘦、高．、矮、年老、年輕）。最后訓練描述情感及個性品質的形容詞（順序是高興、快樂、好、壞、認真、勇敢），描述事件情境的形容詞（順序是順便、危險、難）。

?時間詞訓練順序：表示時間階段的詞（順序是今天、昨天、明天、上午、下午、晚上、上午×時、下午×時、晚上×時、今年、去年、明年）。

?表示時間次序的詞（順序是正在、已經、就要）。

?空間方位詞的訓練順序：上、下、后、前、里、外、中間、旁邊、左、右。?指示代詞（這、這邊、那、那邊）的理解沒有先后順序。

?人稱代詞的訓練順序：我、你、他。

?量詞的訓練主要掌握個體量詞（只、個等）。

5．口功能訓練

口腔運動問題會影響說話的清晰度，因此口功?能訓練也很重要。如：口腔操、吹泡泡、喇叭及吸管吸食等。

語言障礙訓練順序應遵從：建立學習意識->模仿動作->模仿

發音->仿說->簡單應答->主動表達->復述->描述->對話->敘事->交談。

觀察獎勵法語言訓練對孤獨癥兒童語言交流障礙的療效。

方法：將35例孤獨癥兒童分為獎勵語言訓練組（2003-10／2005—05佛山市第一人民醫院康復科的20例病例）和對照組（2001-09／2003-10佛山市第一人民醫院康復科的15例病例）。獎勵語言訓練組采用獎勵法進行語言訓練，包括對視、注意力、配對、模仿口部肌肉運動和發音、家庭的強化訓練。每項訓練均給予獎勵，利用獎品訓練。

訓練采用一對一方式，每周訓練五六次，45min／次，療程為3-6個月。對照組采用常規言語訓練．無獎品。訓練前后根據CRRC版S-S法語言發育遲緩檢查法對患兒進行評定，分4個階段進行，階段1-事物、事物狀態理解困難階段；階段2-事物的基礎概念階段；階段3-對事物用符號理解表達階段；階段4-組旬（語言規則）階段。

日常生活交流態度評估，共分7大項進行，①對他人行為的注視。②視線交流。③對他人的指示、問候、招呼的反應。④向他人表達意愿。⑤感情起伏的表現。⑥提問-回答關系。⑦特征性言語。

療效評定：語言狀態在同一階段有進步者為好轉，上升一階段者為顯效，無進步者為無效。每月評估1次。結果：35例患兒均進入結果分析。

①語言發育階段評估：治療前獎勵語言訓練組和對照組為第1階段的患者分別為11例（55％）、8例（53．3％）（z=0．097，P=0．934），治療后仍為第1階段者分別為1例（5％）、3例（20％），獎勵語言訓練組有8例達到第3階段，1例達到第4階段，而對照組只有1例達到第3階段（z=2．571。P=0．010），獎勵語言訓練組治療前后比較差異顯著（z=4．102，P〈0．001）；對照組治療前后比較差異顯著（z=1.983，P=0．047）。

②臨床療效：獎勵語言訓練組顯效14例（70％），總有效率95％，對照組顯效6例（40％），總有效率73.3％（P〈0．05）。

③日常生活交流態度：獎勵語言訓練組和對照組治療前均為交流態度不良（Ⅱ群），治療后獎勵語言訓練組19例（95％）交流態度良好，對照組8例（53．3％）交流態度良好（P〈0．01）。

結論：獎勵法能充分調動孤獨癥兒童學習的積極性，對語言表達、語言理解方面效果明顯，同時提高孤獨癥兒童的智力、自理能力、社會交往能力。獎勵法語言訓練對孤獨癥兒

童語言交流障礙的治療行之有效。

第四篇：孤獨癥兒童注意力訓練方案（小編推薦）

孤獨癥兒童注意力訓練方案

一、學生的個人信息

姓名： 性別：男 年齡：10 家庭信息：經濟能力較為富裕，但有一定的家庭矛盾。

二、學生認知行為

注意力渙散，難以集中，同時伴有一定程度的多動。

三、訓練目標

提高小毅的注意力長度與廣度，分為四個方面：社會性注意力、互動性注意力、要求他人的注意力、分享式注意力。

四、訓練方案

1．社會性注意力：

即給予兒童引導時，他會注意你或物品，如叫他的名字時會抬頭看人。訓練時，可在孩子玩有趣的玩具時，叫他的名字，如果他不理你，可以拿起他正在玩的玩具，放在他的眼前，再逐漸的將玩具移動到你臉前，讓他注意你。你也可以將你的手指放在孩子的眼前，然后將手指移到你要他看的有趣物品上，再「看」；也可以使用雷射指示筆，引導兒童注意看雷射光指向的物品。再進階一點的，可以玩藏東兩的游戲，如將玩具汽車藏在手帕底下，然后問：「汽車在哪里？讓孩子將物品拿給你。總之，以各種有趣的活動，吸引孩子去注意周遭的人事物。2.互動性注意力：

兒童會反復進行某些行為，維持與他人互動的注意力，如輪流與人堆積木。訓練時，可以與兒童玩他感興趣的輪流性游戲，如大家輪流搔對方的癢，做到一半時，故意停下來不做，要兒童看你或者拉你，示意你繼續搔癢。或者玩「老師說」的游戲，要兒童權仿你的動作，校仿之后，才會繼續下一個「老師說」游戲；如果兒童沒有口語，只進行動作的校仿也可以，老師不要有口語的指令。也可以玩過關的游戲，在每一關，都要求兒童表演設計好的動作，這樣才能過關。總之，進行有趣的社會性互動，訓練兒童主動的行為，并將注意力放在互動上。3．要求他人的注意力：

以非口語的方式來要求事情，例如以手勢要求別人拿東西給他吃。訓練時，可在兒童的周遭放一些他很想得到但拿不到的東西，例如放在架上高處的玩具或者食物，然后引導兒童指向玩具或者食物，以便大人可以拿給他玩或給他吃。也可以將他喜歡的食物放在透明的玻璃瓶中，但蓋子要旋緊，讓兒童打不開，讓他必須請求你幫忙，要他用手指向玻璃瓶，或者把玻璃瓶拿給你指向里面的食物。也可以讓兒童蕩玩「烤乳豬」（抓住兒童的手和腳左右搖蕩）的游戲，玩到一半停下來不搖，等兒童看你；如果他不看你，就用口語或者圖卡提示他要看你，要求他做一個「搖」的手勢，你再搖他。

總之，透過各種環境與活動的安排，讓兒童有求于你，藉此訓練他會以手勢或者動作來要求你。4.分享式注意力：

會以非口語的方式來與人分享感興趣的事物，像是指自己拼好的積木，要別人欣賞。

訓練之初，先由大人吸引兒童的注意力在日常生活中的物品或者活動，以一種夸張有趣的語調叫兒童「看」，當他看時，將他的注意力吸引到你身上，然后說出物品或活動的名稱。

也可以在游戲中，找出一個兒童常反復把玩的玩具，每當他玩那個玩具時，就說出適合該游戲的語句，但語調要夸張有趣，以吸引兒童的注意力；之后，兒童應該會來接近你。以游戲活動來吸引你的注意，希望你說出有趣的話。

分享式注意力是自閉癥兒童比較弱的一環，因為分享式注意力沒有實質利益，它是一種情感性與社脅性的分享，這對于自閉癥兒童來特別的困難。

第五篇：孤獨癥兒童的語言訓練教案

孤獨癥兒童的語言訓練教案

孤獨癥兒童的語言障礙主要表現于經常性言語或基本言語，這里關于孤獨癥兒童語言障礙的描寫也主要針對經常性言語和基本言語。

一、對簡單言語指令的理解

簡單言語指令包括：（1）站起來（2）坐下（3）拍拍手（4）跺跺腳（5）摸摸椅子（6）張開嘴（7）把筆放在桌子上（8）把杯子給我（9）把球放在盤子里（10）把門開開當孩子能對這些口語指令完全正確反應，表明對這些句子全部理解；當孩子對這些指令有一部分做出正確反應時，則表明理解一部分；當孩子對這些指令做出錯誤反應，或者沒有反應時，表明不能正確理解，也就是沒有任何理解能力。所以當一個孩子沒有任何語言理解能力和表達能力時，首先第一步就是對簡單言語指令的理解，這對于所有無語言的孩子都有作用。

二、發音問題

1、無意義自發發音。孤獨癥兒童一般都有無意義自發發音，有人多，有人則少。有些孤獨癥兒童在經常性言語中不會說任何詞語，也不能模仿發最簡單的音節，但是經常自言自語式地發出類似“geyi geyi agou”的音節。所以當他亂發這些音節時，一定要轉移他的注意力，使他停止這些無意義的自發音節。

2、模仿發音。可以用如下10個詞語來測試孤獨癥兒童的模仿發音的能力，有“爸、媽、大、哥、你好、公雞、氣球、小弟弟、大卡車、媽媽來”等，老師主試領讀，孩子被試模仿。在這些

發音測試中，孩子往往存在著不同程度的發音問題。（1）音節之間出現不應有的停頓（2）有的兒童在模仿雙音節、三音節時減少音節（3）有的兒童發出的音節存在不準確的障礙，導致他們的話一般人很難聽懂。（4）同一音節快速重復（5）在所示范的音節后面增加語音成分。（6）被模仿的話語說出后并不立即模仿而是過一段時間后再進行模仿。（7）言語失用。

針對七種情況，要讓孩子從最簡單的語言發音基礎開始，即口周肌肉按摩――被動發音按摩――口舌操――氣流量的訓練。

三、疑問句的理解與回答

由于孤獨癥兒童的理解能力普遍較差，所以，他們對于疑問句的回答往往比較困難。因此在平時的學習或者生活中泛化思維（情景泛化思維）要及時恰當的運用，以使他們能正確理解。

四、人稱代詞的理解與運用

在孤獨癥兒童中，人稱代詞不用或者混用是經常見到的。為了評價對人稱代詞的理解與運用能力，如下簡單測試僅供參考： 主試指令提問：

1、這里有三個物品，咱們三個人分，我說，你拿。

（1）這個給我反應（被試反應）

（2）這個給你

反應（被試反應）

（3）這個給他（她）

反應（被試反應）

2、（1）（指被試的衣服）這件衣服是誰的？ 反應（被試反應）

（2）（指主試的衣服）這件衣服是誰的？ 反應（被試反應）

（3）（指第三人的衣服）這件衣服是誰的？反應（被試反應）

生活中可以隨時加入人稱代詞的訓練，以上只是一個形式，訓練者可以根據情況隨時改換。