第一篇：太陽能教學反思

《太陽能》教學反思

《太陽能》是《能源與可持續發展》單元中最后一課的教學，在學生們對太陽能有了一定的了解后，《太陽能》這一課引導學生進一步認識太陽是怎樣贈與我們巨大的能量的，我們應該怎樣珍惜使用能源。本課有三個活動：第一、太陽—巨大的“核能火爐”；第二、太陽是人類能源的寶庫；第三、太陽能的利用。

在太陽的內部，氫原子核在超高溫下發生聚變，釋放出巨大的核能。大部分的太陽能以熱和光的形式向四周輻射開去，這個過程是無法直接觀察，也無法用實驗重現的。這里探究太陽能的活動，是讓學生經歷類似科學家研究太陽能的過程，一個利用證據邏輯推理及想象作出合理解釋的過程。通過閱讀資料和研討認識煤、石油和天然氣的成因，認識它們與太陽能的聯系。在經過推理、想象后，認識到煤、石油、天然氣的能量實際上是儲存了億萬年的太陽能。從而了解我們使用的能量大多最終來自太陽。在第三個活動中滲透了構筑節能社會價值觀的教育，讓學生知道要從小做起，從我做起，為整個社會達成節能環保的目標盡自己的一份力。

這堂課主要采用的方式是研討。讓學生在研討的過程中認識：植物進行光合作用，把太陽能轉化為生物能儲存在自己的身體里，而動物的食物歸根到底是植物，所以古代動植物具有的能量都是來源于太陽。遠古的動植物埋藏在地下變成了煤、石油、天然氣，所以煤、石油和天然氣具有的能量最終來自于太陽。現在我們使用的是億萬年前儲存下來的太陽能。個人感覺如果能同時通過多媒體教學，能直觀地讓學生感受到：太陽能、風能是可以替代傳統的化石（煤、石油、天然氣）能源的，更能激發他們對可再生能源的開發和利用的探究興趣，更能培養學生的動手能力和創新能力。

第二篇：太陽能教學設計

《太陽能》教學設計

授課教師：胡彩苑

一、教學目的

1．了解太陽能的優點． 2.知道太陽能是人類能源寶庫 3．知道直接利用太陽能的兩條途徑． 4.認識太陽能裝置

二、教學用具

有關掛圖、錄像資料等．

三、教學重點：太陽能的利用。

教學難點：對使用太陽能裝置的認識。

四、教學過程

1．引入新課

教師：人類利用的常規能源是什么？可以開發利用的新能源有哪些呢？

學生：常規能源有煤、石油、天然氣等化石燃料和風力、水力資源等等，可以開發利用的新能源有核能、太陽能、地熱能、潮汐能等等．

教師：回答得很好，前面我們已經學習了核能的開發和利用，用鈾做燃料的反應堆雖然能大大減少能源的消耗，但是鈾的儲量也是有限的，而且使用時要產生放射性污染；輕核的聚變雖然比裂變干凈，還能釋放更多的能量，但是至今還沒有真正解決和平利用的問題，所以還要開辟新能源．隨著科學技術的發展，人們發現太陽不但一直間接地向人類提供生存和發展的能量，而且還是可能為人類長期地直接提供巨大能量的新能源．今天我們就來學習太陽能．

2．進行新課

板書：＜ 太陽能＞(1)太陽能的優點

①太陽能十分巨大．

教師：同學們想想，太陽能有什么優點呢？

板書：＜

（一）太陽能的優點＞

學生：太陽能非常巨大，從前面表中可見，太陽能向周圍空間輻射的總功率達3.8×1026瓦．

板書：＜1．太陽能十分巨大＞

教師：說得很好，太陽能十分巨大．同學們知道太陽能輻射到地球表面的總功率是多少嗎？（學生通過查看課本答）

教師：同學們計算一下，太陽每小時輻射到地球的總能量有多少？（學生上黑板計算）

教師：地球每小時從太陽獲得的太陽能量有6.1×1020焦，這比目前全世界在一年內能源生產的總量還多，可見太陽能有多么巨大．

②太陽能供應時間長久．

那么太陽能會不會用完呢？根據科學家推算，太陽像現在這樣不停地向外輻射能量，還可以維持60億年以上，對于人類來說，太陽能可以說是一種取之不盡，用之不竭的永久性能源，所以太陽能的第2個優點是：

板書：＜2．太陽能的供應時間十分長久＞

③太陽能分布廣闊，獲取方便．

教師：我們到哪里去取太陽能？怎樣獲取呢？（只要太陽能照到的地方，就有太陽能，不用專門去尋找；只要用東西接收就行了，不需要挖掘開采）

教師：很好，所以太陽能的第3個優點是：

板書：＜3．太陽能分布廣闊，獲取方便，無需挖掘開采和運輸＞

④使用太陽能安全、不污染環境．

太陽能是最干凈的能源，開發、利用太陽能不會給我們帶來污染．所以，太陽能的第4個優點是：

板書：＜4．太陽能安全、不污染環境＞

(2)人類直接利用太陽能有兩條途徑

教師先請同學議論：如何利用太陽能？然后總結．

板書：＜

（二）直接利用太陽能的兩條途徑

＜1.把太陽能轉化成內能以供利用＞

師講解：例如用太陽爐、太陽能熱水器等裝置把太陽能轉化成內能來做飯、燒水等等，也可用集熱器把水加熱，產生水蒸氣，再推動汽輪發電機發電——這就叫太陽能熱電站．

＜2．通過光電轉換裝置把太陽能直接轉化成電能＞

師講解：例如用硅光電池——也叫太陽能電池，把太陽能直接轉化成電能．太陽能電池的應用已很廣泛，像人造衛星上的電源、太陽能汽車上的電源，小型電視機、計算器上的電源，城市道路路燈的電源等等都可用太陽能電池，我國還用太陽能電池做航標燈的電源，鐵路信號燈的電源等

(3)利用太陽能的困難

教師：既然太陽能有那么多優點，為什么不大量推廣、大范圍應用呢？目前還有些技術問題沒有解決．

板書：＜

（三）廣泛利用太陽能的困難＞

＜1． 太陽能雖然十分巨大，但它太分散＞

師講解：經計算，垂直投射到地面每平方米面積上的太陽能只有幾百瓦，所以要大規模開發利用太陽能必須設置龐大的收集和轉換能量的系統，目前造價還太高，影響推廣．

＜2．由于地球的自轉和氣候、季節等原因，太陽能的功率變化大，不穩定，給正常連續地使用造成困難＞

＜2． 目前太陽能轉換器的效率不高＞ 師講解：光熱轉換的效率為50～60%，而光電轉換的效率只有10%左右．所以還要下大力氣研制高轉換效率的材料

(4)結束語

要大規模地直接利用太陽能還要做大量的研究工作，現在已取得一定成果，只要不斷努力，必將會不斷有新的進展，隨著科學技術的進步，應用也將越來越廣泛．有人預言，到21世紀，太陽能將會成為人類的重要能源之一．

五、課堂小結

六、作業布置

第三篇：太陽能教學（推薦）

課題2 探索太陽能熱能的利用

太陽能既是一次能源，又是可再生能源。它資源豐富，既可免費使用，又無需運輸，對環境無任何污染。

讓學生在研究型課程中探索利用太陽能熱能的基本方法，整合物理學有關熱力學的知識。學生在課程中通過實驗，在動手、動腦中思考有效提高太陽能利用的效率的基本方法。在教師的指導下歸納得出一些物理學的基本規律和結論。從而設計出有自己見解和特點的太陽能熱能利用的方案或設備。達到研究性學習的目的。

本課題實施采用實驗法和歸納法。研究思考：

太陽能是太陽內部連續不斷的核聚變反應過程產生的能量。盡管太陽輻射到地球大氣層的能量僅為其總輻射能量（約為3.75×10W）的22億分之一，但已高達173,000TW，也就是說太陽每秒鐘照射到地球上的能量就相當于500萬噸煤。人類依賴這些能量維持生存，其中包括所有其他形式的可再生能源（地熱能資源除外）雖然太陽能資源總量相當于現在人類所利用的能源的一萬多倍，但太陽能的能量密度低，并且因地而異，因時而變。因此在將太陽輻射能轉換成熱能的太陽能設備中，都要考慮一些最基本的問題，列舉如下：

1.2.3.太陽能熱能的采集手段。絕熱（實際上是隔熱）保溫問題

熱量的傳播，即熱傳導、對流和熱輻射。實際上，這三種方式往往是同時存在于熱量傳播的過程之中的。

引導學生從上述三個方面來思考獲取和提高太陽能熱能的利用的方法。通過實驗來印證假設，在教師幫助下歸納成知識。

研究方法： 1.基本器材：

小包裝純凈水（200ml左右）空瓶一個，30×40（厘米）聚乙烯透明塑料袋一個，20×20平方厘米黑紙一張，光亮、平整鋁箔包裝紙若干，高40厘米的支架一個，TI-83圖形計算器及CBL和測溫探頭等。2.太陽能熱能利用效率測定的方法定義：

把同體積、同起始溫度的水，經過相同時間內的不同方法的太陽能加熱，得到最終溫度測量值。最終溫度值最高即可確定為效率最高。

2263.研究過程設計： a)太陽能輻射通量簡單測試：

對于研究和利用太陽能來說，測量出到達地球表面不同地區的太陽輻射通量的極大值是很重要的。現在已有的有關太陽能資源的資料大部分是利用地面太陽測量儀器收集的。這種收集資料的方法耗資巨大，在中學幾乎不可能實施。我們利用TI圖形計算器可以作一些簡單的實驗，對本地區的太陽輻射通量進行研究。

實驗過程如下：

將純凈水空瓶裝入約4/5容積（200ml）的自來水。然后把輸液瓶橡皮塞用器材打出一個小孔，使測溫探頭能緊密地插入，做到不漏水。

在操場上將裝配好的瓶平放在支架上接受太陽光的直射。

把TI-83圖形計算器及CBL和測溫探頭連接好。設定每1分鐘測一次，共10次開始測量，將結果存入計算器。

進行不同時間、不同天氣下多次實驗。

對數據進行對照分析可得出這樣的結論：地面上的太陽輻射通量，不同時間（季節和時刻）以及不同天氣（晴天和陰天）是不同的。同一天中，中午太陽輻射通量最大。資料表明對于不同地點（如緯度和海拔高度）也是不同的。b)提高太陽能轉化成熱能效率方法的實驗

將a)實驗使用的實驗裝置準備四套，其中一套不作任何改動，做標記為１號。其余三套按下列要求改裝。

1.在塑料瓶外包上一個透明度較好的塑料袋，充足空氣后扎緊袋口，不得漏氣。探頭連線留在塑料袋外，與TI-83圖形計算器及CBL接好。做標記為２號 2.在塑料瓶外包上一個透明度較好的塑料袋，在塑料瓶外底部貼上一張黑紙，充足空氣后扎緊袋口，不得漏氣。探頭連線留在塑料袋外，與TI-83圖形計算器及CBL接好。做標記為３號 3.在第三組實驗裝置的基礎上，在塑料袋外底面用透明膠帶粘上光亮鋁箔紙，充足空氣后成弧形，扎緊袋口，不得漏氣。探頭連線留在塑料袋外，與TI-83圖形計算器及CBL接好。做標記為４號

在操場上將裝配好的四組實驗裝置平放在支架上接受太陽光的直射。同時打開TI-83圖形計算器及CBL進行測溫。設定每3分鐘測一次，共10次開始測量，將結果存入各自計算器。測溫結束，把四組采集的數據通過圖形計算機自帶的數據連線傳到一個計算器內，進行數據處理。將數據處理成圖形，同時顯示四根“時間―溫度關系曲線”。斜率最大的曲線即效率最高。

可以得到第四組最好，第三組效率較高。第二組再次之，第一組最差。實驗分析：

第一組最差，原因是保溫措施不當。周圍空氣的流動影響較大，造成熱對流，能量損失較大，造成升溫相對較慢。

第二組次之，因采用了不減弱太陽能輻射又有效的絕熱、保溫措施，空氣的導熱性很差，阻滯了被加熱的水與外界的熱交換。

第三組增加了黑紙，實際上是加大了接受太陽輻射能的能力。

第四組與第三組相比：利用鋁箔的反射能力，將原來沒有利用的能量加以利用，自然要比第三組效率更高。進一步思考： ? 如果實驗中的瓶子用黑紙完全包起來的，與只在瓶的不直接受陽光照射部分貼上黑紙的熱的傳導形式是否一樣？ ? ? 如果實驗放在地面上進行，結果會不會與現在的實驗相同？會不會對實驗產生影響？ 如果實驗中所使用的塑料袋是不透明的，會不會對實驗產生影響？結果如何？

進一步研究：

學生通過太陽能、新能源等關鍵詞上Internet網查詢。用通過實驗獲得的物理知識和太陽能熱能利用的基本原理。設計和開發出實用的、簡便的、新穎的太陽能利用的新設備。

關于使用TI-83和CBL來測量溫度的方法，已經有許多文章作了非常詳細的介紹。限于篇幅，不再贅述.上海第四中學

王寶麟

第四篇：《太陽能》教學設計

《太陽能》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1．知道太陽能的由來及其優點，是地球巨大的天然能源，也是一種重要的新能源。2．大致了解利用太陽能的方式及其新進展。

（二）過程與方法

通過對太陽能及其轉化情況的討論，培養用能量轉化觀點分析問題的習慣。

（三）情感態度和價值觀

初步了解太陽能利用的現狀和廣泛利用太陽能存在的困難，產生高效利用太陽能的意識。

二、教學重難點

本節是由“太陽──巨大的‘核能火爐’”、“太陽是人類能源的寶庫”、“太陽能利用”三部分內容組成。從太陽能的來源了解太陽，它是上一節核能的應用。地球上的能源大多來自于太陽，并且太陽能分布廣泛，具有巨大的應用前景。所以正確認識太陽能及其巨大應用前景是本節教學重點。太陽能在實際生活中應用的場合很多，但大多學生并沒有注意，所以本節最后通過實例說明了人類利用太陽能的狀況，對各種太陽應用的實例進行分類，總結出利用太陽能主要通過三種方式，所以結合實例知道利用太陽能的三種方式是本節教學難點。重點：正確認識太陽能的來源及其巨大的應用前景。難點：結合實例知道利用太陽能的三種方式。

三、教學策略

太陽就是一個巨大的核能火爐，它的能量來自于核聚變，對于太陽的能量來源、結構、歷史及壽命，可以通過觀察科教片《宇宙與人》，通過視頻中介紹的太陽來了解太陽。太陽是人類能源的寶庫，地球上除了地熱能、核能及潮汐能等少數幾種能源不是來自太陽，其余能源大多來自于太陽。可以從能量轉化的角度來認識人類使用的能源，通過對煤、石油的形成過程，認識到這些能源是億萬年前的動、植物儲存的太陽能。通過視頻和圖片，對生活中使用的太陽能進行分類，主要有三種類型：一類是把太陽能轉化為熱能的，如太陽能熱水器；第二類是把太陽能轉化為電能的，如太陽能電池；第三類是把太陽能轉化為化學能的，如植物的光合作用。分析這些使用太陽能的實例，總結出太陽能的優點，提出問題，為什么現在沒有大規模使用太陽能呢？因為太陽能的使用還有些沒有解決的問題，如成本高、功率小、太陽能轉化的效率還比較低等。解決太陽能存在的問題，將為人類能源的可持續發展提供保障。

四、教學資源準備 科教片《宇宙與人》、太陽能電池板、小燈泡、導線、開關、帶太陽能電池的計算器、實物投影、多媒體課件整合網絡。

五、教學過程 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖

創設情景（5分鐘）

展示多彩的地球：植物、變幻的色彩、利用的能源等，這些美麗的景色、多彩的世界都離不開太陽！

學生觀看視頻，了解太陽對地球及人類的重要性 創造課堂情景，激發學生的興趣和求知欲

引入新課（5分鐘）

人類使用的很多能源，如化石能源、風能、光能等都是來自于太陽，下面我們對太陽能進行一個初步的了解

知道人類使用的很多能量都來自于太陽，認識到了解太陽能的必要性 提出本節課的教學內容

新課內容（25分鐘）

太陽──巨大的“核能火爐”

閱讀課本中的內容，思考下列問題： 1．地球距離太陽有多遠？ 2．太陽有多大？ 3．太陽有多熱？

4．太陽的能量來源是什么？

5．太陽的年齡是多少？它還能燃燒多少年？ 播放《宇宙與人》中有關太陽的介紹。

結論：太陽核心的原子核發生的聚變反應，使太陽核心釋放的巨大核能向外擴散，傳送到太陽表面，大部分太陽能以熱和光的形式向四周輻射 學生帶著問題閱讀課本，交流后回答： 太陽距地球約1．5×108km；太陽的直徑約是地球的110倍，它的質量約是地球的33萬倍；太陽表面的溫度約6000℃，內核的溫度高達1．5×107℃；在太陽內部，氫原子核在超高溫下發生聚變，釋放出巨大的核能；太陽像一個巨大的“核能火爐”，它已經燃燒了近50億年，它還能再燃燒約50億年 ? 培養學生的自學能力 ? ? ? ? ? 通過觀察視頻，對太陽有進一步的了解

太陽是人類能源的寶庫

太陽就是一個巨大的核聚變的能量庫，它每秒向外輻射的總能量高達3．74×1026J，相當于每秒鐘燃燒1．28×1026t的標準煤。但從太陽發射出來的總能量中，到達地球的太陽能只是太陽向外輻射能量的20億分之一。

但即使射向地球的太陽能也不能完全照射到人類經常居住和生活的地區。/ 了解人類常用的能源，如風能、生物質能、化石能源等，你能說出它們的大致形成過程嗎？ 人類使用的很多能源都直接或間接來自于太陽能，那是不是人類使用的所有能源都來自于太陽呢？ 小結：

人類利用風能、水能、生物質能其實都是間接地利用太陽能。太陽是人類能源的寶庫 ? ? 介紹太陽輻射能量，初步了解太陽是人類能源的一個天然寶庫。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學生通過討論，介紹幾種常用能源的形成過程。如風能是由于太陽照射空氣，使空氣冷熱不同，形成對流而成風；生物質能是由植物的光合作用積聚而成的，來自于太陽。

學生討論，得出結論：人類使用的能源中除地熱能、潮汐能、核能以外的能源幾乎都來自于太陽 ? ? 培養觀察思考、自學能力。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 培養學生的歸納總結的能力

太陽能的利用

地球上的能量大都來源于太陽能。在生產生活中你見過利用太陽能的實例嗎？ 展示太陽能利用的圖片，太陽能熱水器、太陽能汽車、植物的光合作用、太陽灶、太陽能電池等。你能從能量轉化的角度給它們進行分類嗎？ 小結：

利用太陽能的過程就是把太陽能轉化為其他形式能的過程，主要有三個方面：光熱轉換、光電轉換和光化轉換。

展示一些以太陽能電池為電源的計算器、收音機等。討論：

你能說說太陽能使用的優點和缺點嗎？

學生說出生活中利用太陽能的實例，如太陽能熱水器、太陽能電池等。? 學生討論，嘗試進行分類。

把太陽能轉化為熱能：太陽能熱水器、太陽灶； 把太陽能轉化為電能：太陽能電池、太陽能汽車； 把太陽能轉化為化學能：植物的光合作用。? 學生討論太陽能使用的優點和缺點 優點：環保無污染，可再生。

缺點：現階段太陽能利用率較低，成本較高等。加強物理與生活應用的聯系。? ? ? ? ? ? 培養學生的合作學習、歸納總結能力。

總結（5分鐘）課堂小結：

1．通過這節課你學到了什么？

2．為什么說太陽是人類能源的寶庫？ 3．太陽能利用有哪些途徑？ 學生梳理本節課知識內容。1．總結本節課的主要內容，了解了太陽的基本知識，知道人類使用的能源大多來自于太陽。2．人類使用的各種能源除了潮汐能、核能、地熱能等，大多來自于太陽能。3．太陽能的利用主要利用了光熱轉換、光電轉換和光化轉換 培養學生總結歸納的能力

作業布置

完成《動手動腦學物理》第1～2題 按要求完成 知識鞏固

第五篇：太陽能風車教學設計

《太陽能風車》教學設計

學習目標：

1.學生通過收集材料結合老師的講解，初步了解什么是太陽能裝置。

2.學生通過動手操作實踐，了解太陽能裝置的基本原理。

3.學生在實踐中學會小組合作解決學習和生活中的問題。

學習重、難點：

1.學生通過動手操作實踐，了解太陽能裝置的基本原理。

2.學生在實踐中學會小組合作解決學習和生活中的問題。

教學評價設計：

1.學生小組能夠成功制造出“太陽能風車”，能夠講述 制作原理。

2.學生小組成員之間互相評價該制作過程中的表現。3.教師對學生本節課的學習活動指導評價。材料準備：

太陽能電池板、竹簽、吸管、熱熔膠槍、熱熔膠棒、導線、小電機、小扇葉、冰糕棍等。學習過程：

第一課時

一、導入新課 太陽能是一種取之不盡用之不竭的清潔能源。人們一直努力嘗試研制出能直接利用太陽能的裝置。本節課讓我們一起動手制作一個“太陽能風車”，一起體驗創造的快樂。

二、制作要求

制作過程中充分發揮想象力和創造力 把握好制作時間

制作過程中，注意安全。

三、小組討論，設計方案 小組討論，太陽能風車的原理。

小組各成員表達自己的看法，經過分析綜合，設計可行的制作方案。

反復討論，驗證方案的可行性。動手制作。

四、交流分享

小組選出代表，在全班展示本小組作品并分享創作思路。

五、拓展延伸

課下查閱太陽能在生活中的應用，下節課分享交流。教學反思：