第一篇：課堂實錄(指印畫)王愛麗[本站推薦]

一年級美術《手指印畫》課堂教學實錄

活動目標：

1、知識與技能：知道到每個人的指紋都不一樣，簡單了解指紋的類型和作用。

2、過程與方法：樂意用手指印作畫，并且能發揮想象力塑造各種不同的形象。

3、情感態度價值觀：引導學生在觀察、聯想等活動中體驗造型的樂趣，并獲得視覺感受，理解繪畫形式的多樣性。

教學重、難點：1重點：大膽嘗試用手指印畫，并注意畫面的整潔。2難點：在手指印畫上進行創作添畫。

活動準備：

1、課前回家查找關于指紋的資料。

2、放大鏡

3、作畫用紙，印泥，勾線筆

活動過程：

一、猜謎語，引出課題

1、師：“兩課小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。（打一人體器官）”

2、師：“五兄弟，五姐妹，左右各分開，無事不相關，有事大家來。（打一人體器官）”師：我們的小手不止會寫字、玩游戲等等，還能用它當畫筆來畫畫呢。你們想知道老師是怎樣用手指畫畫的嗎？老師板書課題：手指印畫

二、學生討論，教師簡單講解有關指紋的知識。

1、師：“小小手啊，有五個手指頭，（出示大屏）它們分別是大拇指、食指、中指、無名指、小拇指。在我們小時候我們的媽媽還會告訴我們另一個名稱，把小手舉起來一起跟老師說：大拇哥、二拇弟、三中娘、四小弟。我們舉著我們的小手好好觀察一下看看，指頭上面都有什么？生：有紋路，對，我們的指頭上都有指紋，而且每個人的指紋都是不一樣的。我們今天還可以利用這些紋路來畫畫呢。”

2、老師演示印手印，學生模仿老師把五個手指的手印印在小紙上。老師：“我這里有一支神筆，可以讓它們變變變，變出各種不同的圖畫來，你們想看嗎？”大屏出示手指印指紋畫、手指印動物畫、手指印人物畫。老師演示添畫，添畫成小人、小鹿等等。學生跟老師一起小結手指印畫的方法：

1、沾顏料。

2、按圖形。

3、添畫。（添畫要簡潔）不能太繁瑣。學生嘗試添畫兩個指印。讓學生演示添畫好的，并解說是什么。

3、老師還可以畫得更復雜一些的，演示小青蛙的、葡萄的，老師知道小青蛙是保護莊家的小動物，這里有一首關于小青蛙的兒歌，全班一起齊讀兒歌：小青蛙。

三、組合復雜的指印畫。

1、讓學生欣賞較復雜的指印畫。出示春天的指印畫、海底世界的，讓學生看著圖說上面都有什么。師：我們也來創作一幅漂亮的指印畫，好嗎？大屏出示要求。

作業要求：

1、嘗試用多個指印組合的形象添畫成一幅完整、有趣的畫。注意事項：

1、手指盡量不要沾太多的顏料，用力要均勻，保持畫面美觀。

2、我們粘了顏料的手指，不要觸摸到臉和衣服，畫完畫要及時清理干凈。”

四、學生作畫，教師指導。

1、巡回指導，鼓勵學生發揮想象力，創作出與范例不一樣的作品。（播放輕音樂）

2、教師講評，表揚積極投入作畫的學生。

五、作品展示在桌面上。

1、學生以小組為單位展示作品。組內評議。

2、離開座位參觀別組同學的作品。

3、推薦自己或者同學小組的作品，并說出理由。

4、教師小結。開闊學生的眼

五、課外練一練。

同學們回去要多多練習，并仔細觀察周圍的事物，嘗試用手不同的部位，不同的力度，印出不同形狀的指印，畫出最有趣的手指印畫。

第二篇：《愛如茉莉》課堂實錄(薛法根)(鄒麗麗推薦)

《愛如茉莉》課堂實錄（薛法根）（鄒麗麗推薦）

板書：

平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香 裊裊清香愛如茉莉 彌

漫 詩

意

一、引入 齊讀課題。

師：這些詞語哪些同學來讀。指名讀（２名同學），齊讀。

師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。師：開出的花散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。（一學生描述，用了三個詞。）

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。（生用上了六個詞語，師表揚。）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。（學生反應不積極，沉默了一會。）

生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香??

師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

（評價：這部分的設計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無痕跡，開始已經有了濃濃的語文味。）

二、讀書

師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖。）

師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。（學生自讀，聲音較小。）

師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。（教師巡視）

師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。（教師與學生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

（評價：本部分的設計看似平常，仔細體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。）

三、交流

師：先把自己畫出來的讀給大家聽，從哪些細節，哪些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。（學生沒有動靜）

師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）（指名說）

生：第一篇（頁）最后一個段落??我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？ 生（齊）：病！師：在媽媽心里？ 生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫院??從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。（教師板書：奔ｂēｎ和ｂèｎ）

師：ｂēｎ和ｂèｎ有什么區別嗎？查過字典嗎？ 生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ無目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是ｂèｎ，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說？（學生有一會沉默）

生：“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。

師：再讀一下行嗎？（學生讀）

師：還有什么新的看法嗎？

生：（沒聽清老師的要求）我還從“我夜里睡得沉沉的??”中可以看出父母互相為對方著想。

師：兩處聯系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第八自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

師：文中很多這樣的地方，要敢于表達自己的觀點。（再次鼓勵）生：病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。

生：“鉆”在現實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們心的，是父母之間的愛。

師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔??人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

(評價：對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會。架構具體的文字與學生生活相聯系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，向學生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。)師：第九自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。師：對自己的朗讀評價一下。生：讀得不太好。師：怎樣才能讀得好？ 生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。（一名學生朗讀。師：自己評價一下。生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入地讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。（學生齊聲朗讀）

師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱。現在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？ 師：第五位（舉手的）同學來讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，細心體會。（師范讀）

（評價：在教師的設計里，這里可能沒有什么難度，但是在學生身上就出現了這種現場的“尷尬”。這時，“聽眾”也應該放松一下，不是來看學生平時訓練的精彩，不是來看學生平時能力的展示，我們所期待的是執教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。）

師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

（學生沒有表示）

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。師：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：這樣寫比較??

生：改了別的字就不是擬人了。（師生笑）師：完了嗎？ 生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。（學生齊讀）

（評價：教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。）師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。（學生齊讀）

師：為什么用了兩個“愛如??” 生：強調。

師：愛就如茉莉？還有嗎？ 生：表示一種感嘆，可以深入心靈。師：充滿溫馨。生：為了點題！

師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？ 生：也是為了強調。師：為什么不用三個？ 生：多用就啰嗦了。

師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？ 生：看到當時的情景明白了。

師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。師：拿出感情來讀行不行？

師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

（評價：我覺得這個班的學生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執教的真實，讓我們發出會心的微笑。）

四、拓展 師：同學們眼前，在現在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。（學生寫，教師巡視。匯報交流。）

生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。

生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡?? 師（笑）：什么東西？ 生：卡布西諾，苦中有甜。生：愛如荷花，出淤泥而不染。生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。（全場笑聲）

師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。生：愛如繁星??

生：愛如空氣，無所不在，無微不至。（掌聲）

生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：愛如動力??

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。師：愛如咖啡??

（評價：這個部分是這堂課中學生發言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為教師不管在什么樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越俎代庖，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。）師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。下課。

第三篇：《父母的愛》課堂實錄

《父母的愛》課堂實錄

師：聯系生活，談話導入,激發口語交際興趣。（看同學們個個精神抖擻，肯定是吃過早餐了吧？請問你今天的早餐是誰為你準備的呀？你身上穿的帶有陽光味的校服，是誰為你洗的呀？老師知道有些同學的家離學校較遠，可你從未遲到過，請問每天都是誰接送你上學呀？）生1：媽媽！

生2：是媽媽幫我做了很多的事！但是上學呢，是爸爸送我來學校的！生3：每天爸爸、媽媽都為我的大事小事忙碌著！是啊，父母為了我們操碎了心！今天，我們就一起來分享父母的愛。

師：同學們，我們學習了第六單元，知道了這個單元的主題是什么？ 生齊：父母之愛

師：下面，我們一起來回憶這個單元每篇課文體現的是怎樣的愛呢？（幻燈片依次出示各篇課文題目及父母之愛）師：《地震中的父與子》—— 生1：堅持的愛 生2：偉大的愛 師：《慈母情深》—— 生1：是一種無私的愛！生2：是一種寬容的愛！生3：是一種仁慈的愛！

師：不錯，那么《精彩極了和糟糕透了》這篇課文呢？ 生1：父親的愛是嚴厲的愛，警告的愛！生2：母親的愛是慈祥的愛，鼓勵的愛！

生3：父親的愛是嚴厲的愛，母親的愛是鼓勵的愛!師：嗯，好，我們繼續看，《學會看病》這篇課文，這告訴了我們的是哪一種愛呢？

生：是廣袤的愛，深遠的愛！

師：是呀，父母的愛就是那香噴噴的早餐，就是這干凈的校服，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的叮嚀，是熱情的鼓勵?? 今天我們就以父母的愛展開話題，進行討論和交流（板書課題――父母的愛）。希望大家能積極地參加到我們的交流中來，盡可能地亮出我們自己的觀點，展現自己的風采。（出示交際要求：

一、認真傾聽；

二、表達清楚；

三、文明有禮；

四、大膽發言。）

師：出示第二則小故事圖片（一位父親正在厲聲呵斥成績差的孩子），師生共演第二則小故事，創設交際情境。師：你怎樣看待故事中爸爸的做法？

師：好，同學們，老師知道你們想把自己的想法和大家交流了！誰先來說說！

生1：我認為馮剛的爸爸是嚴厲的愛，他希望這樣能讓孩子記住不考好的后果，讓他尋找方法考好。師：敢于發表自己的看法，好孩子！

生2：但是我覺得這位爸爸的做法是不明智的，因為像我爸爸一樣，每次在我沒考好的時候，就會批評我，我就會灰心喪氣。這樣會嚴重打擊我們的自信心。

師：太厲害了，你能聯系實際談看法！

3、教師在與學生交流時，注意點撥交際的要領，并做好交際示范。師：同學們，盡管每位父母都愛自己的孩子，但愛的方式卻不盡相同，剛才那則故事中的父親對孩子的愛是那樣嚴厲，那課文中的另外兩則故事中的父母這樣愛孩子的方式又對不對呢?

1、請同學們一起來看課本第110頁中的另外兩則小故事。

2、課件出示書本的交流要求：你怎樣看待上述故事中爸爸媽媽的做法？

生1：我認為片段一中劉明明的媽媽做錯了。因為什么事都不讓劉明明做，劉明明長大后，就會沒有獨立生活的能力，會害了他。師：嗯，不錯，敢于發表自己的看法！

生2：我覺得片段一中劉明明的媽媽的愛是錯誤的愛，如果劉明明的媽媽繼續這樣的話，劉明明的生活自理能力會大大下降。師：哇！真了不起，掌聲送給他吧！（學生掌聲）

生3：我認為李路杰的爸爸做得非常好，因為如果不鼓勵他的話，李路杰以后就會失去信心！師：為什么會失去信心？

生3：因為他爸爸不是鼓勵他，而是訓斥他的話，就會傷害他的好奇心，以后他對任何事情都不敢做，慢慢地就失去信心了！

師：說得不錯！這樣話就說完整了，你能將你的觀點完整地說一遍嗎？ 生3：我認為李路杰的爸爸做得非常好，因為如果不鼓勵他的話，李路杰以后就會失去信心！收到時訓斥，而不是鼓勵，他對任何事情都不敢做，信心慢慢地就失去了！師：對，說話就得說完整，清楚！

生4：我認為李路杰爸爸的做法是錯的，他不應該讓孩子為所欲為，這樣以后什么東西都會拿來拆掉！

師：哦，你認為他爸爸的做法是錯的，那你認為他爸爸應該怎么做才是正確的呢？

生4：（搔搔頭，沒有說話）

師：同學們，剛才余同學說李路杰爸爸的做法是錯誤的，你們有什么想法呢？

生5：我認為是對的，如果李路杰把電話機拆開后，如果在這個時候李路杰的爸爸不給李路杰鼓勵的話，李路杰就不可能把電話機裝好！生6：我也認為是對的，應該說這位爸爸就像20課中的《學會看病》中的媽媽一樣，是一種廣袤的愛，深遠的愛！

師：（對生2說）你現在還是這么認為嗎？生2搖了搖頭 ??

師：你在生活中有過類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，再談談自己的想法。師：請同學們按上面的要求在小組內交流一下自己的看法，選擇本組內最優秀的一個準備到班上交流。（生在小組中大聲發表）生1：我有一次，把玩具車拆了下來，想看看自己能不能按照說明書的要求重新裝回去，可爸爸一回來不分青紅皂白就把我臭罵了一頓，我只好灰溜溜地跑開了！

師：今天回去后，再好好跟爸爸解釋一下！

生2：有一次，我一時糊涂，做錯了事，爸爸大發雷霆，狠狠地把我訓斥了一頓，雖然這樣能讓我明白了我這樣做是不對的，但從此我見到爸爸就害怕，有什么話也不敢跟他說，覺得跟他的距離越來越遠。生3：平時在生活中，媽媽從來不讓我做半點家務，媽媽對我說，只要我努力學習，把成績搞好，其他全部都是媽媽包辦，所以到現在我還不怎么會洗衣服，我怕有一天，我離開了家，我無法生活下去。師：孩子，那上完這一課，從今天開始，你就要學著自己去做家務咯！師：是啊，父母應該像《要學會看病》中的母親那樣，有意識地鍛煉孩子獨立生活的能力。李路杰的成功是爸爸正確引導的結果。像李路杰爸爸一樣，愛孩子，就要放手讓孩子自立，讓孩子去大膽嘗試。師：假如馮剛的爸爸就在你的面前，你會怎樣去勸說他？

生1：馮剛爸爸，你好，您這樣的教育方法是不對的，我覺得您應該給馮剛一些鼓勵，找出解決問題的最佳途徑，其實，暴力是不能解決問題的。

師：孩子，你說得有道理，我回去會好好思考，并改正過來！生2：馮剛爸爸，你如果遇到什么問題都用暴力的話，那么你和馮剛的距離會越來越遠，這樣是不利于你和孩子溝通的。與孩子之間沒有溝通的話，那樣是不利于孩子的成長的。師：謝謝你！相信你長大后會成為優秀的教育家。

生3：馮剛爸爸，你好！雖然你的愛是嚴厲的愛，但這樣的愛也是不對的，我認為您應該適當地給馮剛一些鼓勵，否則馮剛的學習成績會越來越差！

師：好的，我以后會注意的！謝謝你的提醒！

師：生活中，你與父母之間的哪件事給你留下了最深的印象？（當你失敗的時候，當你成功的時候，當你遇到困難的時候，當你犯了某種小錯誤的時候，當你學著鍛煉自理能力的時候??）

生1：有一次，我考試沒考好，試卷不敢拿給媽媽看，后來我還是給媽媽看了，我心里非常害怕，可是媽媽看了試卷不但沒有罵我，還來鼓勵我：“不要灰心，媽媽相信你下次一定你能夠考好！”

師：真羨慕你有一個能給你鼓勵的媽媽！你們有什么不清楚的？能不能提出自己的建議？ 生2：他沒把結果說出來！

師：哇，太了不起了，聽得很認真！（對生1）你能再說一遍嗎？把結果說出來！

生1：有一次，我考試沒考好，試卷不敢拿給媽媽看，后來我還是給媽媽看了，我心里非常害怕，可是媽媽看了試卷不但沒有罵我，還來鼓勵我：“不要灰心，媽媽相信你下次一定你能夠考好！”在媽媽的鼓勵下，我心里亮堂堂的，渾身充滿了勁兒，成績一次比一次好！師（再次強調說話和聽的要求）還有誰想說的？

生3：有一次，我上學時沒聽媽媽的話，少穿了一件衣服，上課時覺得全身都沒有力氣，媽媽知道后，來到學校抱著我上醫院。媽媽摸著我滾燙的額頭，眼淚奪框而出。通過這件事，我懂得了媽媽對我的愛是偉大的。我真想對媽媽說：（小聲地）“媽媽，我愛你！” 師：你真幸福，有一個這么愛你的媽媽！孩子，大聲說出來吧！這是對父母的感謝，也是對自己的承諾！生3：（大聲地）媽媽，我愛你！

生4：有一次，我上學忘了帶傘，放學后，雨下得很大，我就站在校門口等，這時，媽媽給我送傘來了。在回家的路上，媽媽一直把傘挪到我這邊。回家后才發現，我沒事，而媽媽卻淋了個落湯雞！我想對媽媽說：“媽媽，謝謝您！”

師：我想你媽媽聽到這句話，肯定覺得特別欣慰，因為你長大了，懂事了！而且把話也說得特別完整！

生5：今年我過生日的時候，媽媽給我買了許多好吃的，有蛋糕，還有棒棒糖等，當她要給我買鹵料的時候，我說不要買這么多了，可是媽媽說：“要，你不是邀了許多小朋友到我們家做客嗎？”我從這件事可以看出媽媽對我的寬容的愛！師：真羨慕你有這么好的媽媽！

師：你有什么話想對你的父母說嗎？（在學生說的過程中，引導學生正確理解父母的愛并要學會回報父母的愛。）

生1：我回到家，要幫媽媽做一些力所能及的家務，減輕媽媽的負擔！生2：爸爸媽媽最開心的事就是我成績有進步，以后我會更努力學生，用好成績來報答父母！

生3：爸爸媽媽生日的時候送上自己的祝福！他們一定會很開心的！生4：有時候，要陪爸爸媽媽去散步，運動，希望他們健健康康的！師：我們齊讀小詩《媽媽的愛》，讀出你對母愛的理解和感受。（播放音樂《母親》

師：是的，母愛似海，父愛如山。請看大屏幕：播放公益廣告短片《給媽媽洗腳》

師：父母是我們最好的老師，是最愛我們的人。在日常生活中，我們既要學會與父母溝通，消除代溝；又要學會理解、體貼父母，感恩父母。最后，讓我們把熱烈的掌聲送給今天相互理解愛的每一個人！下課！

第四篇：《愛如茉莉》課堂實錄

《愛如茉莉》第二課時教學實錄

江蘇省高郵實驗小學

范一舟

師：今天這節課我們繼續學習一起讀—— 生：愛如茉莉。

師：媽媽說愛就像茉莉，在映兒的心中留下了大大的問號，愛怎么會像茉莉呢？課文中對于茉莉的描寫有好幾處，我們打開課文，快速瀏覽，找到描寫茉莉的句子，用筆劃出描寫茉莉的詞語。

（生自讀全文）

師：有些同學眼快手快，很快找到了。誰先來說一說。（生讀句子，說詞語）

【板書】平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香 師：一起來讀一讀。（生齊讀詞語）生：這些詞語都是形容茉莉的。那愛與茉莉有什么相似之處呢？我們心目中的愛又是怎樣的呢？誰來用一個詞語來形容一下你心目中的愛？ 生：溫暖

永恒

無私

真誠

師：是呀，在我們的心目中，有如玫瑰一般爛漫、濃郁的愛，有如大海一般寬廣、無私的愛。有沒有一種愛像茉莉一樣呢？讓我們一起走進映兒一家的生活，讀讀6—8小節，找一找，哪些語句讓你感受到了愛。（生自讀6—8小節）

師：誰來說一說，從哪些詞句中感受到了愛？ 生：從“此后，他每天都去醫院。”這句感受到了爸爸對媽媽的愛。師：你能想象一下，爸爸每天去醫院都做些什么？ 生：買早餐，洗洗腳。

師：你照顧得真周到。你們還從哪些語句中感受到了愛？ 生：“記住，要等到他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。” 【出示】

第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了，你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。” 師：媽媽想通過什么來表達對爸爸的愛？ 生：包餃子。

師：媽媽病了，還牽掛著爸爸，想著煮餃子給爸爸吃。誰能把這種病中的牽掛讀出來，注意老師點紅的字詞。（生讀）

師：哪個細節更能體現媽媽對爸爸的愛？ 生：“記住，要等到他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”從這句話可以看出媽媽不想讓爸爸知道，不想讓爸爸擔心。

師：多么體貼入微的愛呀！誰能讀出來？【點紅】記住

（生讀）

師：還有哪些詞句讓你也感受到了愛？ 生：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”從“直奔”我感受到爸爸對媽媽的愛。【出示】

然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。

師：從“直奔”一詞體會一下爸爸的心情。

生：爸爸知道媽媽病了住院，把所有的事情都拋之腦后，一心想著媽媽！師：你能把這種急切讀出來嗎？（生讀）

師：你能想像一下爸爸一回到家就直奔醫院的情景嗎？

生：放下行李就問媽媽在哪？沒聽我說的謊話，便知道媽媽生病了。師：所以爸爸沒有—— 生：吃我買的餃子。師：也沒——

生：聽我花盡心思編的謊言。師：便—— 生：直奔醫院。

師：同學們，媽媽病了住了醫院，爸爸一回來就直奔醫院。對于這件事，你有什么疑問嗎？開動腦筋想一想。

生：爸爸是從哪兒知道媽媽生病了？

師：再開動腦筋想一想，爸爸怎么知道媽媽生病了？ 生：從表情中。生：氣氛不對勁。生：從謊言中聽出。生：從餃子味中。

師：說明爸爸也很細心。媽媽盡力瞞著病情，爸爸卻一眼就看出來了，真是心有靈犀—— 生：一點通。

師：其實愛就在這些平平淡淡的生活細節中。【板書】平平淡淡

師：就像茉莉一樣平淡無奇。通過剛才的學習，我們學會通過人物的一個動作，一句話，甚至一個表情等細節感受人物的內心世界，感受愛。下面讓我們跟隨映兒來到醫院，繼續品讀愛的細節，感受茉莉般的愛！自由閱讀9—18小節！哪些細節打動了你，哪些字詞讓你感受到了愛的溫度，用筆畫下來。（生自由讀）

師：這些愛就像茉莉一樣星星點點的散落在文字里，只有用愛心和慧眼才能品讀出來。師：我們來交流一下。

生：我從“媽媽的嘴角掛著恬靜的微笑”中感受到了寧靜、溫馨、幸福、甜蜜。【出示】

當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。師：還有哪個細節打動了你？ 生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿上睡著了。”這句話打動了我。從“緊握”這個詞能看出爸爸對媽媽非常關心，以致于晚上睡覺的時候注意媽媽是否醒了？

生：如果爸爸睡在陪床上，就不會知道媽媽醒來有事，所以他的手會緊握媽媽的手。生：頭伏在床沿邊睡著了，這樣睡很容易著涼，可爸爸全然不顧，為了媽媽，他寧愿這樣做。師：這是一幅怎樣的畫面？ 生：靜謐美好

師：把這種感受讀出來。（生齊讀）

師：讓我們把目光再轉移到媽媽的身上，看看媽媽哪個表情讓你覺得溫暖？ 生：“嘴角掛著恬靜的微笑”可以看出媽媽很幸福。師：媽媽因為什么而幸福？

生：因為爸爸能為她著想，一只手緊握著她的手，她覺得很溫暖，很幸福。師：從爸爸的手心媽媽接收到的是愛。師：我們一直在說爸爸的手為什么要握著媽媽的手？看課文也要聯系上下文，下面讓我們從文中找找原因，聯系課文內容來談一談。生：因為媽媽一動爸爸就醒了。師：讀讀文中的爸爸的話。生：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。” 師：你感受到什么？ 生：爸爸無微不至的愛。

師：爸爸為了能照顧好媽媽。他的手一直緊握著媽媽的手。爸爸睡得好嗎？ 生：睡得不好。師：從哪可以看出？ 生：布滿血絲。生：邊打哈欠邊說。生：睡眼朦朧。師：爸爸沒有睡好是為了能更好地照顧好病中的媽媽。其實文中還有很多細節能表現爸爸對媽媽的愛，下面我們繼續交流，哪些細節體現爸爸對媽媽的愛？

生：我從“他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。”可以看出，特別是從“躡手躡腳”可以看出爸爸非常愛媽媽，他不想打擾媽媽的睡眠。生：“一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。”可以看出爸爸很關心媽媽，他想給媽媽一絲溫暖和幸福，所以他讓我帶了一大把茉莉給媽媽，送給媽媽一縷清香。師：為什么送茉莉？送玫瑰不好嗎？

生：因為茉莉花平淡無奇，病中的媽媽正是希望得到這種平淡無奇的愛。

師：爸爸知道媽媽喜歡這平淡無奇的茉莉花。當媽媽欣欣然睜開眼的時候，看到這茉莉花，該多有詩意呀！

生：從“輕輕”也可以體現爸爸對媽媽的愛。師：你把這種感覺讀一讀。（生讀）

師：媽媽在爸爸的照顧下，很幸福，臉上露出恬靜的微笑。可媽媽睡著了嗎？ 生：媽媽并沒有睡著。師：你怎么知道的？

生：我從“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動

他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”看出來的。

師：你再讀讀：我怕驚動他

不敢動。（生再讀）

師：你們已經學會聯系上下文來理解了。你從中體會到什么？ 生：媽媽也很愛爸爸。媽媽雖然躺在病床上，仍然想著關心爸爸。師：手腳都麻木了，都不愿意—— 生：不愿意動。

師：請同學們注意一個細節，媽媽在說這句話的時候，爸爸知道嗎？ 生：不知道。

師：從哪兒可以看出？

生：爸爸去洗漱，我悄悄溜進病房??

師：那再想想爸爸剛才說話的時候，媽媽知道嗎？ 生：媽媽也不知道。師：你怎么知道的？

生：因為“他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。”這句話可以看出。

師：通過剛才兩個細節地品讀，我們知道父母都在為對方默默地付出。【板書】默默付出

師：這是一種心甘情愿地承擔，多么無私啊，就像茉莉一樣潔白純凈。師：我們一起來感受一下這溫馨的一幕。（生齊讀）

師：這樣的漫漫長夜，他們是怎樣度過的？展開你豐富的想像，看屏幕，輕聲讀題目，想一想，父母會跟對方默默地說著什么？想好了同桌先交流。【出示】

夜深了，爸爸伏在床沿邊，心里默默地說________ _____ 媽媽望著床沿上的爸爸，心里默默地說：（生討論）

師：夜深了，月亮升起來了，媽媽腰酸醒來想翻個身，可看到爸爸就在床邊，怕驚醒他，不敢動。爸爸夜里醒來看到媽媽憔悴的臉，心疼極了，手握得更緊了！師：誰來說說？

生：夜深了，爸爸伏在床沿邊心里默默地說：映兒他媽，你快點好起來吧！師：充滿了一種關愛。

生：夜深了，爸爸伏在床沿邊心里默默地說：映兒他媽，你要是有什么事，一定要告訴我，千萬不要含糊啊！

師：誰來說說媽媽的話？

生：媽媽望著床沿邊的爸爸，心里默默地說：映兒他爸，你這樣睡，可千萬別著涼了啊！師：互相體貼，互相關愛。

生：媽媽望著床沿邊的爸爸，心里默默地說：映兒他爸，你這樣無微不至地照顧我，我希望你也要好好的。

師：通過剛才同學們的想像，我們感受到了父母之間那種真真切切的愛。【板書】真真切切

師：因為有愛，睡夢中的爸爸依然緊握著媽媽的手；因為有愛，病中的媽媽臉上依舊掛著恬靜的微笑。（音樂起）

師：我們一起來感受這溫馨的一幕。（生齊讀）

師：因為有愛，連陽光也動了情。【出示】

初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。（師范讀）

師：同學們，看到這樣的畫面你感受到了什么？

生：我感到一切都是那么寧靜、溫馨，體會爸爸媽媽之間平平淡淡、默默付出的愛。師：讀出來。（生讀）

生：我感受到了爸爸媽媽相互之間的愛，他們的愛打動了初升的陽光。師：你從哪些詞語中體會到的？ 生：從“悄悄地”“探”“輕輕柔柔”“靜謐、美好”可以感受到。師：把這種感覺讀出來。（生讀）

師：生命因為有愛而芬芳，生命因為有愛而散發光澤，一起讀一讀。（生齊讀）

師：陽光籠罩著他們，愛包圍著他們，就像病房里那一大把茉莉花一樣，彌漫著清香。讓我們在這茉莉的清香里，再次回到那溫馨的一幕，用心去品味。【出示】

媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。（音樂起）

師：誰想單獨讀一讀。（生讀）

師：我似乎聞到真情的芬芳。

（生讀）

師：似乎有一種茉莉般的愛在我們的心里靜靜流淌，我們一起來讀。（生齊讀）

師：沒有豪言壯語，沒有驚天動地，愛就在靜靜地守候，默默地付出中，這種愛就像茉莉的縷縷幽香深深地打動我們的心。【出示】

病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。師：誰來讀一讀？（生讀）

師：這段話僅僅是寫茉莉嗎？裊裊地鉆到我們心中的僅僅是茉莉的縷縷幽香嗎？ 生：不僅僅是茉莉的縷縷幽香，還有爸爸媽媽之間的愛。

生：爸爸媽媽的愛就像這潔白純凈的茉莉一樣深深地打動著我們的心。師：哪個字最能體現爸爸媽媽的愛已深深打動了我們？ 生：更 生：鉆

師：一個“鉆”字形象地體現了我們深刻地感受到了茉莉般的愛。把這種感受讀出來。（生齊讀）

師：一開始媽媽說愛像茉莉，映兒聽了差點笑出聲來，而現在她親身體會到了這種愛，這種融于生活細微處的愛，他她終于相信了。一起來讀一讀。【出示】

哦，愛如茉莉，愛如茉莉。（生齊讀）

師：這種愛已經鉆到我們的心中，我們應該發自內心地讀出來，來深吸一口氣，慢慢地吐出來！（生讀）

師：映兒對于這種茉莉般的愛由衷地贊嘆，我們一起讀。（生齊讀）

師：愛如茉莉，平淡無奇，潔白純凈，散發著縷縷幽香。對于愛是什么，我們有了全新的認識，愛就是我們生活中的點點滴滴，愛是媽媽病中的牽掛，愛是爸爸緊握著的手。生活中像這樣愛的細節還有很多，我們再次默讀全文，也可以聯系自己的生活，留意一些細節，用“愛是什么”的句式寫下你對愛的理解，就寫在老師給你們的書簽上，一句兩句都行。（生默讀練筆）

師：誰來讀一讀自己寫的？

生：愛是溫暖的大手，撫摸著我們的臉龐。

生：愛是那小橘燈，它以那令人陶醉的光亮溫暖著你我。生：愛是一盞燈照亮了生活中的每一個角落。

生：愛是媽媽在我身上付出的全部精力，讓我們茁壯成長。

師：同學們都在用心寫著，都沉浸在這茉莉般的愛中。老師把文中的細節整理了一下，寫了一首小詩，我們一起來讀一讀。【出示】

愛是什么？

愛是媽媽的牽掛； 愛是爸爸的叮囑； 愛是媽媽嘴角的微笑； 愛是爸爸緊握著的雙手； 愛是清晨淡淡的陽光；

愛是病房里那簇芳香的茉莉； 愛如茉莉，潔白純凈； 愛如茉莉，幽香縷縷；

愛如茉莉，平淡無奇卻又充滿詩意……（生齊讀）師：通過今天的學習，我們終于理解為什么說愛如茉莉，放學回家，爸爸媽媽的飯菜已做好，這也是一種茉莉般的愛，回家把這篇課文讀給父母聽，把做好的書簽送給父母。下課。

此課獲江蘇省小學語文優質課評選一等獎（2009年4月23日）

第五篇：愛美的梅花鹿 課堂實錄

《愛美的梅花鹿》教學設計

城發鄉中心小學校劉春秀

一、教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文

2.通過朗讀，理解梅花鹿對自己的角和腿的前后不同態度。3.使學生體會故事中蘊含的道理。

二、教學重點：

理解鹿對自己的角和腿前后不同的態度。

三、教學難點： 體會故事所蘊含的道理。

四、教學準備：

梅花鹿圖片，珊瑚圖片，多媒體。

五、教學過程：

（一）導入新課

今天老師為大家介紹一位新朋友他是一只愛美的梅花鹿。現在讓我們走進課文看看課文中怎樣體現梅花鹿愛美的，一邊讀課文一邊劃出體現梅花鹿愛美的句子。1.品讀課文，體會寓意。

匯報（提示：按課文的順序匯報）

（1）“嗬，這身黃色皮衣油亮亮的，上面的斑點雪白雪白的，這一定是世界上最好看的外套了！我的身段那么勻稱，簡直可以做模特兒啦！

a“嗬“什么意思？（表示對自己的贊美，認為自己了不起）通過學生添加一定、簡直、那么等詞語突出梅花鹿的自滿和驕傲。指導朗讀。

過渡：梅花鹿對自己的身段、外套大為贊賞，但這還不是讓它最滿意的地方，讓它最滿意的地方是哪呢？從哪個詞能看出它對自己的角最滿意？（贊不絕口）贊不絕口什么意思？那么梅花鹿是怎么對自己的角贊不絕口的呢？

（2）“嘿，我的角枝枝杈杈的，精美別致，好像美麗的珊瑚！若是像猴子那樣頂一個毛茸茸的禿瓢兒，真羞死人了。”

出示珊瑚的圖片體會珊瑚的美麗，理解精美別致的含義。有著一對如此精美別致的角，真的令人羨慕啊!現在你就是這只梅花鹿，怎樣贊美自己的角呢？（板書：精美別致）在這段話中，除了感受到梅花鹿對自己的贊美外，你還知道了什么？（在贊美自己的同時瞧不起別人可見這只梅花鹿的驕傲和虛榮）

梅花鹿不但贊美漂亮的外套、勻稱的身段、精美別致的角，請同學們想象一下，它還會夸哪里呢？

過渡：梅花鹿贊美自己的精美別致如珊瑚般美麗的角，沉醉于自己油亮的皮襖，勻稱如模特一般優雅的身段，卻唯獨對自己的那一部分不滿意呢？

（3）“唉，這四條腿真是美中不足，有點太干巴了，那雪花一樣的斑點也少得可憐。若是它更美麗些，我不就可以當個最好的芭蕾舞演員了嗎？”

哪個四字詞語最直接的體現出了梅花鹿對腿的不滿。理解美中不足的意思。還有那些詞表現不滿？看來梅花鹿對自己的腿真的不滿意，用文中的話說已經開始抱怨了，誰愿意替小鹿說說心中的抱怨？（板書：太干巴，斑點少）

過渡：這樣的腿真的是他的缺點嗎？真的一點用也沒有嗎？就在梅花鹿無精打采，準備離開時，突然發生了一件事，使它的態度、行為大為改變，那是怎樣的一件事呢？請同學們閉上眼睛跟隨老師一起開啟這次叢林探險看個究竟。聽老師朗讀你仿佛看到什么場面？（獅子追逐梅花鹿）同學們猜想一下此時梅花鹿什么心情？（緊張、害怕、心急如焚------）

是啊，此時不逃更待何時啊？害怕梅花鹿跑的可真快呀，從哪些字中你能感受快，從動詞上看出腿跑得快，腿有力更實用。（蹬、躥、逃、跳）

過渡：同學們，你們在動物世界里看見過兇猛的野獸追趕獵物時驚心動魄的場面嗎？那對于弱者來說，是一場生與死的考驗！誰能讀出那種驚心動魄的感覺。

看到逃脫的梅花鹿獅子是什么心情？灰心喪氣什么意思？ 假如你是那只可憐的獅子你此時此刻心里是怎樣想的？

過渡：然而山重水復疑無路，柳暗花明又一村。在這萬分危急的時刻，發生了什么？梅花鹿自以為精美別致的角即將要葬送他的性命，此時的梅花鹿又是什么心情？

從唉，哭泣和我真糊涂看出它后悔了。（指導朗讀）2.領悟寓意，升華主題

（1）學了本文，你覺得梅花鹿哪里最美呢？（板書：實用是一種美）

（2）小結：漂亮的東西不一定實用，請同學們記住：最有用的東西往往是樸素無華的。所以，實用也是一種美。

3.拓展延伸，推薦閱讀

（1）續編結局：故事讀到這還沒有結束，這只梅花鹿的最終結局如何，請同學們展開想象的翅膀，為這只愛美的梅花鹿設計一個你理想的結局吧。（說或寫）

（2）如果梅花鹿僥幸獅口逃生他又會怎樣去看待自己的腿和角呢？

板書設計：

愛美的梅花鹿 角

精美別致 腿

太干巴，斑點少 實用是一種美