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課堂實錄(指印畫)王愛麗[本站推薦]

時間:2019-05-15 03:13:45下載本文作者:會員上傳
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第一篇:課堂實錄(指印畫)王愛麗[本站推薦]

一年級美術《手指印畫》課堂教學實錄

活動目標:

1、知識與技能:知道到每個人的指紋都不一樣,簡單了解指紋的類型和作用。

2、過程與方法:樂意用手指印作畫,并且能發揮想象力塑造各種不同的形象。

3、情感態度價值觀:引導學生在觀察、聯想等活動中體驗造型的樂趣,并獲得視覺感受,理解繪畫形式的多樣性。

教學重、難點:1重點:大膽嘗試用手指印畫,并注意畫面的整潔。2難點:在手指印畫上進行創作添畫。

活動準備:

1、課前回家查找關于指紋的資料。

2、放大鏡

3、作畫用紙,印泥,勾線筆

活動過程:

一、猜謎語,引出課題

1、師:“兩課小樹十個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話。(打一人體器官)”

2、師:“五兄弟,五姐妹,左右各分開,無事不相關,有事大家來。(打一人體器官)”師:我們的小手不止會寫字、玩游戲等等,還能用它當畫筆來畫畫呢。你們想知道老師是怎樣用手指畫畫的嗎?老師板書課題:手指印畫

二、學生討論,教師簡單講解有關指紋的知識。

1、師:“小小手啊,有五個手指頭,(出示大屏)它們分別是大拇指、食指、中指、無名指、小拇指。在我們小時候我們的媽媽還會告訴我們另一個名稱,把小手舉起來一起跟老師說:大拇哥、二拇弟、三中娘、四小弟。我們舉著我們的小手好好觀察一下看看,指頭上面都有什么?生:有紋路,對,我們的指頭上都有指紋,而且每個人的指紋都是不一樣的。我們今天還可以利用這些紋路來畫畫呢。”

2、老師演示印手印,學生模仿老師把五個手指的手印印在小紙上。老師:“我這里有一支神筆,可以讓它們變變變,變出各種不同的圖畫來,你們想看嗎?”大屏出示手指印指紋畫、手指印動物畫、手指印人物畫。老師演示添畫,添畫成小人、小鹿等等。學生跟老師一起小結手指印畫的方法:

1、沾顏料。

2、按圖形。

3、添畫。(添畫要簡潔)不能太繁瑣。學生嘗試添畫兩個指印。讓學生演示添畫好的,并解說是什么。

3、老師還可以畫得更復雜一些的,演示小青蛙的、葡萄的,老師知道小青蛙是保護莊家的小動物,這里有一首關于小青蛙的兒歌,全班一起齊讀兒歌:小青蛙。

三、組合復雜的指印畫。

1、讓學生欣賞較復雜的指印畫。出示春天的指印畫、海底世界的,讓學生看著圖說上面都有什么。師:我們也來創作一幅漂亮的指印畫,好嗎?大屏出示要求。

作業要求:

1、嘗試用多個指印組合的形象添畫成一幅完整、有趣的畫。注意事項:

1、手指盡量不要沾太多的顏料,用力要均勻,保持畫面美觀。

2、我們粘了顏料的手指,不要觸摸到臉和衣服,畫完畫要及時清理干凈。”

四、學生作畫,教師指導。

1、巡回指導,鼓勵學生發揮想象力,創作出與范例不一樣的作品。(播放輕音樂)

2、教師講評,表揚積極投入作畫的學生。

五、作品展示在桌面上。

1、學生以小組為單位展示作品。組內評議。

2、離開座位參觀別組同學的作品。

3、推薦自己或者同學小組的作品,并說出理由。

4、教師小結。開闊學生的眼

五、課外練一練。

同學們回去要多多練習,并仔細觀察周圍的事物,嘗試用手不同的部位,不同的力度,印出不同形狀的指印,畫出最有趣的手指印畫。

第二篇:《愛如茉莉》課堂實錄(薛法根)(鄒麗麗推薦)

《愛如茉莉》課堂實錄(薛法根)(鄒麗麗推薦)

板書:

平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香 裊裊清香愛如茉莉 彌

漫 詩

一、引入 齊讀課題。

師:這些詞語哪些同學來讀。指名讀(2名同學),齊讀。

師:這三組詞語都和茉莉有關,茉莉是什么樣的?在同學們心中是什么樣的?用上一兩個詞語來描述,說一句話或者兩句話。生:我心中的茉莉,平淡無奇,開出的花縷縷幽香。師:開出的花散發出縷縷幽香,要不別人聽不懂,再說一遍。(一學生描述,用了三個詞。)

師:詞語在運用中才能會用,才能變成自己的語言。還能說嗎?(生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意)師:誰能說得更具體一些,更豐富一些。(生用上了六個詞語,師表揚。)

師:能說兩句話嗎?只要開口說話,老師就高興。(學生反應不積極,沉默了一會。)

生:富有詩意的茉莉,平淡無奇,但散發出縷縷幽香??

師:學課文時可以看到很多詞語,不但會記,還要會用,學會用自己的方式表達出來。

(評價:這部分的設計意圖,一是讓學生會讀文中的重點詞語,二是說話訓練,讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中,設計上了無痕跡,開始已經有了濃濃的語文味。)

二、讀書

師:生活中有茉莉花,我們學習的是《愛如茉莉》,這樣的愛像茉莉,流淌在細節中,要求同學們關注細節,人物的一個動作、一句話甚至一個眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的愛;同時要感受描述的語言。語言是有溫度的,是通過字或者詞體(表)現出來的。要通過一個字,一個詞,一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。(師板書:語言有溫度,字詞知冷暖。)

師:自讀課文,一定要出聲,標出能表現細節的詞句,在旁邊空白處寫上自己的感受。(學生自讀,聲音較小。)

師:非常好,同學們都很投入。讀出聲音,輕輕地讀。(教師巡視)

師:有的同學很好,已經在邊上寫上了自己的感受。(教師與學生小聲交流)

師:可以從一句話,一件事中,不經意的動作,一個眼神中看出來,哪些地方流露出來?畫下來做上記號。

(評價:本部分的設計看似平常,仔細體會,意味深長。“語言有溫度,字詞知冷暖”,正是培養學生對語言敏銳的感受力,能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節處來體會字詞的冷暖,給學生具體的方法,讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。)

三、交流

師:先把自己畫出來的讀給大家聽,從哪些細節,哪些語段中感受到愛如茉莉。同一段,有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀,然后表述自己的觀點。(學生沒有動靜)

師:不管對錯,要敢于表達。(教師鼓勵)(指名說)

生:第一篇(頁)最后一個段落??我感到媽媽對爸爸的愛,平淡無奇卻又是真摯的愛,善意的謊言表現了真摯的愛。師:還有補充嗎?在媽媽心里,生病與餃子哪一個重要? 生(齊):病!師:在媽媽心里? 生(齊):餃子。

生:爸爸直奔醫院??從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。(教師板書:奔bēn和bèn)

師:bēn和bèn有什么區別嗎?查過字典嗎? 生:bèn有目的,bēn無目的。

師:文字是不是有溫度的?從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是bèn,是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?(學生有一會沉默)

生:“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了,表達了媽媽特別愛爸爸。

師:再讀一下行嗎?(學生讀)

師:還有什么新的看法嗎?

生:(沒聽清老師的要求)我還從“我夜里睡得沉沉的??”中可以看出父母互相為對方著想。

師:兩處聯系起來看,愛是雙方的。有新的認識和理解嗎?還有其他地方嗎?

生:第八自然段“爸爸沒有吃餃子,也沒有聽我??”爸爸的心情多焦急,反映了那份純潔的愛。

師:文中很多這樣的地方,要敢于表達自己的觀點。(再次鼓勵)生:病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師:幽香鉆進鼻子,為什么寫“鉆”到心中?對“鉆”有什么別樣體會?說說是怎樣體會的。

生:“鉆”在現實中不行,幽香是氣味,不可能鉆進心里,打動我們心的,是父母之間的愛。

師:“愛”溫暖人們的心,所以覺得十分純潔??人們心情好,感到周圍的一切都是好的。

(評價:對“鉆”字的處理,讓學生說出別樣的體會。架構具體的文字與學生生活相聯系,從而促使學生深層次考慮,自己得到答案。教師的總結,向學生傳遞教師的理解,讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。)師:第九自然段表述了一幅畫面,有沒有特別的留意?認真讀,讀完談留下什么印象。讀出聲音。師:對自己的朗讀評價一下。生:讀得不太好。師:怎樣才能讀得好? 生(齊):讀熟練。

師:推薦一名同學,你覺得她會比你讀得好。(一名學生朗讀。師:自己評價一下。生:不怎么好。

師:要讀好,要讀熟,還要投入地讀。自己大聲讀,一會找同學來讀。(學生齊聲朗讀)

師:同學們喜歡合唱,老師希望獨唱。現在有兩位同學舉手了,還有沒有第三位、第四位、第五位? 師:第五位(舉手的)同學來讀。

師:謝謝!讀得非常投入。老師來讀一下,我讀的不是最好的。你聽老師讀,細心體會。(師范讀)

(評價:在教師的設計里,這里可能沒有什么難度,但是在學生身上就出現了這種現場的“尷尬”。這時,“聽眾”也應該放松一下,不是來看學生平時訓練的精彩,不是來看學生平時能力的展示,我們所期待的是執教的真正精彩,是感受語文教師對語文的獨特理解,是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬,同樣有價值,同樣值得喝彩。)

師:描述感人的畫面與情景,哪個畫面,哪個詞語給你留下了深刻的印象?

(學生沒有表示)

師:輕輕柔柔的,陽光是悄悄地“探”了進來,有沒有溫度?有沒有溫暖?是幾度呀?“探”字有溫度嗎?(教師板書:探)生:應該是有的,因為陽光充滿了溫情。師:“探”和“照”有什么不同? 生:“探”用的是擬人的寫法。

師:為什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。生:這樣寫比較??

生:改了別的字就不是擬人了。(師生笑)師:完了嗎? 生:用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師:也像做兒女的一樣,不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的,所以是有溫度的。同學們再讀一讀。(學生齊讀)

(評價:教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較,去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特,也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言,這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習,學生會接近語言的真象。)師:還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。(學生齊讀)

師:為什么用了兩個“愛如??” 生:強調。

師:愛就如茉莉?還有嗎? 生:表示一種感嘆,可以深入心靈。師:充滿溫馨。生:為了點題!

師:點題一個就夠了,為什么用了兩個? 生:也是為了強調。師:為什么不用三個? 生:多用就啰嗦了。

師:開始作者認同嗎?為什么后來寫出來了? 生:看到當時的情景明白了。

師:愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。師:拿出感情來讀行不行?

師:作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

(評價:我覺得這個班的學生還是很有個性的,他們似乎沒有理解作者意圖,也沒有理解教師意圖,而恰恰是這種不理解,為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味,讓學生的發言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解,展示了學習的真實,也展示了教師執教的真實,讓我們發出會心的微笑。)

四、拓展 師:同學們眼前,在現在的年齡,如果讓你打一個比方,你認為愛如什么?每個人的感受都不一樣,(各自)寫一句話。(學生寫,教師巡視。匯報交流。)

生:愛如百合,我看到一個動畫片上,一個女孩特別白,比喻成“白百合”。

生:愛如玫瑰,聽別人說玫瑰是愛情的象征。師:愛如玫瑰,轟轟烈烈,也不要忘記愛如茉莉。

生:愛如檸檬糖,有酸也有甜。愛如卡布西諾,帶泡沫的咖啡?? 師(笑):什么東西? 生:卡布西諾,苦中有甜。生:愛如荷花,出淤泥而不染。生:愛如康乃馨,溫馨而祥和。

生:愛如一把火,給汽油就燃燒,給空氣就燦爛。(全場笑聲)

師:要有熱烈的愛,愛也要有理性。生:愛如陽光,可以溫暖別人和自己。生:愛如繁星??

生:愛如空氣,無所不在,無微不至。(掌聲)

生:愛如星光,雖然月亮遮住了它,但不能阻止放光。生:愛如動力??

生:愛如月光,給人光明而不耀眼。師:愛如咖啡??

(評價:這個部分是這堂課中學生發言最熱烈的時候,不乏精彩語句,說明學生能夠思考,并且能夠表達。我想是因為教師不管在什么樣的情況下,都給學生鼓勵,都給學生機會。無論多么“艱難”,教師都沒有越俎代庖,都沒有越過學生去實施自己的教學方案。)師:人生不同階段,對待愛情的看法也不同。生活中需要愛,除了愛情,更需要同學、老師的愛,這些愛可以使我們更有力量,更溫暖。下課。

第三篇:《父母的愛》課堂實錄

《父母的愛》課堂實錄

師:聯系生活,談話導入,激發口語交際興趣。(看同學們個個精神抖擻,肯定是吃過早餐了吧?請問你今天的早餐是誰為你準備的呀?你身上穿的帶有陽光味的校服,是誰為你洗的呀?老師知道有些同學的家離學校較遠,可你從未遲到過,請問每天都是誰接送你上學呀?)生1:媽媽!

生2:是媽媽幫我做了很多的事!但是上學呢,是爸爸送我來學校的!生3:每天爸爸、媽媽都為我的大事小事忙碌著!是啊,父母為了我們操碎了心!今天,我們就一起來分享父母的愛。

師:同學們,我們學習了第六單元,知道了這個單元的主題是什么? 生齊:父母之愛

師:下面,我們一起來回憶這個單元每篇課文體現的是怎樣的愛呢?(幻燈片依次出示各篇課文題目及父母之愛)師:《地震中的父與子》—— 生1:堅持的愛 生2:偉大的愛 師:《慈母情深》—— 生1:是一種無私的愛!生2:是一種寬容的愛!生3:是一種仁慈的愛!

師:不錯,那么《精彩極了和糟糕透了》這篇課文呢? 生1:父親的愛是嚴厲的愛,警告的愛!生2:母親的愛是慈祥的愛,鼓勵的愛!

生3:父親的愛是嚴厲的愛,母親的愛是鼓勵的愛!師:嗯,好,我們繼續看,《學會看病》這篇課文,這告訴了我們的是哪一種愛呢?

生:是廣袤的愛,深遠的愛!

師:是呀,父母的愛就是那香噴噴的早餐,就是這干凈的校服,父母的愛是慈祥的笑容,是親切的叮嚀,是熱情的鼓勵?? 今天我們就以父母的愛展開話題,進行討論和交流(板書課題――父母的愛)。希望大家能積極地參加到我們的交流中來,盡可能地亮出我們自己的觀點,展現自己的風采。(出示交際要求:

一、認真傾聽;

二、表達清楚;

三、文明有禮;

四、大膽發言。)

師:出示第二則小故事圖片(一位父親正在厲聲呵斥成績差的孩子),師生共演第二則小故事,創設交際情境。師:你怎樣看待故事中爸爸的做法?

師:好,同學們,老師知道你們想把自己的想法和大家交流了!誰先來說說!

生1:我認為馮剛的爸爸是嚴厲的愛,他希望這樣能讓孩子記住不考好的后果,讓他尋找方法考好。師:敢于發表自己的看法,好孩子!

生2:但是我覺得這位爸爸的做法是不明智的,因為像我爸爸一樣,每次在我沒考好的時候,就會批評我,我就會灰心喪氣。這樣會嚴重打擊我們的自信心。

師:太厲害了,你能聯系實際談看法!

3、教師在與學生交流時,注意點撥交際的要領,并做好交際示范。師:同學們,盡管每位父母都愛自己的孩子,但愛的方式卻不盡相同,剛才那則故事中的父親對孩子的愛是那樣嚴厲,那課文中的另外兩則故事中的父母這樣愛孩子的方式又對不對呢?

1、請同學們一起來看課本第110頁中的另外兩則小故事。

2、課件出示書本的交流要求:你怎樣看待上述故事中爸爸媽媽的做法?

生1:我認為片段一中劉明明的媽媽做錯了。因為什么事都不讓劉明明做,劉明明長大后,就會沒有獨立生活的能力,會害了他。師:嗯,不錯,敢于發表自己的看法!

生2:我覺得片段一中劉明明的媽媽的愛是錯誤的愛,如果劉明明的媽媽繼續這樣的話,劉明明的生活自理能力會大大下降。師:哇!真了不起,掌聲送給他吧!(學生掌聲)

生3:我認為李路杰的爸爸做得非常好,因為如果不鼓勵他的話,李路杰以后就會失去信心!師:為什么會失去信心?

生3:因為他爸爸不是鼓勵他,而是訓斥他的話,就會傷害他的好奇心,以后他對任何事情都不敢做,慢慢地就失去信心了!

師:說得不錯!這樣話就說完整了,你能將你的觀點完整地說一遍嗎? 生3:我認為李路杰的爸爸做得非常好,因為如果不鼓勵他的話,李路杰以后就會失去信心!收到時訓斥,而不是鼓勵,他對任何事情都不敢做,信心慢慢地就失去了!師:對,說話就得說完整,清楚!

生4:我認為李路杰爸爸的做法是錯的,他不應該讓孩子為所欲為,這樣以后什么東西都會拿來拆掉!

師:哦,你認為他爸爸的做法是錯的,那你認為他爸爸應該怎么做才是正確的呢?

生4:(搔搔頭,沒有說話)

師:同學們,剛才余同學說李路杰爸爸的做法是錯誤的,你們有什么想法呢?

生5:我認為是對的,如果李路杰把電話機拆開后,如果在這個時候李路杰的爸爸不給李路杰鼓勵的話,李路杰就不可能把電話機裝好!生6:我也認為是對的,應該說這位爸爸就像20課中的《學會看病》中的媽媽一樣,是一種廣袤的愛,深遠的愛!

師:(對生2說)你現在還是這么認為嗎?生2搖了搖頭 ??

師:你在生活中有過類似的事嗎?給同學講講你和父母之間的故事,再談談自己的想法。師:請同學們按上面的要求在小組內交流一下自己的看法,選擇本組內最優秀的一個準備到班上交流。(生在小組中大聲發表)生1:我有一次,把玩具車拆了下來,想看看自己能不能按照說明書的要求重新裝回去,可爸爸一回來不分青紅皂白就把我臭罵了一頓,我只好灰溜溜地跑開了!

師:今天回去后,再好好跟爸爸解釋一下!

生2:有一次,我一時糊涂,做錯了事,爸爸大發雷霆,狠狠地把我訓斥了一頓,雖然這樣能讓我明白了我這樣做是不對的,但從此我見到爸爸就害怕,有什么話也不敢跟他說,覺得跟他的距離越來越遠。生3:平時在生活中,媽媽從來不讓我做半點家務,媽媽對我說,只要我努力學習,把成績搞好,其他全部都是媽媽包辦,所以到現在我還不怎么會洗衣服,我怕有一天,我離開了家,我無法生活下去。師:孩子,那上完這一課,從今天開始,你就要學著自己去做家務咯!師:是啊,父母應該像《要學會看病》中的母親那樣,有意識地鍛煉孩子獨立生活的能力。李路杰的成功是爸爸正確引導的結果。像李路杰爸爸一樣,愛孩子,就要放手讓孩子自立,讓孩子去大膽嘗試。師:假如馮剛的爸爸就在你的面前,你會怎樣去勸說他?

生1:馮剛爸爸,你好,您這樣的教育方法是不對的,我覺得您應該給馮剛一些鼓勵,找出解決問題的最佳途徑,其實,暴力是不能解決問題的。

師:孩子,你說得有道理,我回去會好好思考,并改正過來!生2:馮剛爸爸,你如果遇到什么問題都用暴力的話,那么你和馮剛的距離會越來越遠,這樣是不利于你和孩子溝通的。與孩子之間沒有溝通的話,那樣是不利于孩子的成長的。師:謝謝你!相信你長大后會成為優秀的教育家。

生3:馮剛爸爸,你好!雖然你的愛是嚴厲的愛,但這樣的愛也是不對的,我認為您應該適當地給馮剛一些鼓勵,否則馮剛的學習成績會越來越差!

師:好的,我以后會注意的!謝謝你的提醒!

師:生活中,你與父母之間的哪件事給你留下了最深的印象?(當你失敗的時候,當你成功的時候,當你遇到困難的時候,當你犯了某種小錯誤的時候,當你學著鍛煉自理能力的時候??)

生1:有一次,我考試沒考好,試卷不敢拿給媽媽看,后來我還是給媽媽看了,我心里非常害怕,可是媽媽看了試卷不但沒有罵我,還來鼓勵我:“不要灰心,媽媽相信你下次一定你能夠考好!”

師:真羨慕你有一個能給你鼓勵的媽媽!你們有什么不清楚的?能不能提出自己的建議? 生2:他沒把結果說出來!

師:哇,太了不起了,聽得很認真!(對生1)你能再說一遍嗎?把結果說出來!

生1:有一次,我考試沒考好,試卷不敢拿給媽媽看,后來我還是給媽媽看了,我心里非常害怕,可是媽媽看了試卷不但沒有罵我,還來鼓勵我:“不要灰心,媽媽相信你下次一定你能夠考好!”在媽媽的鼓勵下,我心里亮堂堂的,渾身充滿了勁兒,成績一次比一次好!師(再次強調說話和聽的要求)還有誰想說的?

生3:有一次,我上學時沒聽媽媽的話,少穿了一件衣服,上課時覺得全身都沒有力氣,媽媽知道后,來到學校抱著我上醫院。媽媽摸著我滾燙的額頭,眼淚奪框而出。通過這件事,我懂得了媽媽對我的愛是偉大的。我真想對媽媽說:(小聲地)“媽媽,我愛你!” 師:你真幸福,有一個這么愛你的媽媽!孩子,大聲說出來吧!這是對父母的感謝,也是對自己的承諾!生3:(大聲地)媽媽,我愛你!

生4:有一次,我上學忘了帶傘,放學后,雨下得很大,我就站在校門口等,這時,媽媽給我送傘來了。在回家的路上,媽媽一直把傘挪到我這邊。回家后才發現,我沒事,而媽媽卻淋了個落湯雞!我想對媽媽說:“媽媽,謝謝您!”

師:我想你媽媽聽到這句話,肯定覺得特別欣慰,因為你長大了,懂事了!而且把話也說得特別完整!

生5:今年我過生日的時候,媽媽給我買了許多好吃的,有蛋糕,還有棒棒糖等,當她要給我買鹵料的時候,我說不要買這么多了,可是媽媽說:“要,你不是邀了許多小朋友到我們家做客嗎?”我從這件事可以看出媽媽對我的寬容的愛!師:真羨慕你有這么好的媽媽!

師:你有什么話想對你的父母說嗎?(在學生說的過程中,引導學生正確理解父母的愛并要學會回報父母的愛。)

生1:我回到家,要幫媽媽做一些力所能及的家務,減輕媽媽的負擔!生2:爸爸媽媽最開心的事就是我成績有進步,以后我會更努力學生,用好成績來報答父母!

生3:爸爸媽媽生日的時候送上自己的祝福!他們一定會很開心的!生4:有時候,要陪爸爸媽媽去散步,運動,希望他們健健康康的!師:我們齊讀小詩《媽媽的愛》,讀出你對母愛的理解和感受。(播放音樂《母親》

師:是的,母愛似海,父愛如山。請看大屏幕:播放公益廣告短片《給媽媽洗腳》

師:父母是我們最好的老師,是最愛我們的人。在日常生活中,我們既要學會與父母溝通,消除代溝;又要學會理解、體貼父母,感恩父母。最后,讓我們把熱烈的掌聲送給今天相互理解愛的每一個人!下課!

第四篇:《愛如茉莉》課堂實錄

《愛如茉莉》第二課時教學實錄

江蘇省高郵實驗小學

范一舟

師:今天這節課我們繼續學習一起讀—— 生:愛如茉莉。

師:媽媽說愛就像茉莉,在映兒的心中留下了大大的問號,愛怎么會像茉莉呢?課文中對于茉莉的描寫有好幾處,我們打開課文,快速瀏覽,找到描寫茉莉的句子,用筆劃出描寫茉莉的詞語。

(生自讀全文)

師:有些同學眼快手快,很快找到了。誰先來說一說。(生讀句子,說詞語)

【板書】平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香 師:一起來讀一讀。(生齊讀詞語)生:這些詞語都是形容茉莉的。那愛與茉莉有什么相似之處呢?我們心目中的愛又是怎樣的呢?誰來用一個詞語來形容一下你心目中的愛? 生:溫暖

永恒

無私

真誠

師:是呀,在我們的心目中,有如玫瑰一般爛漫、濃郁的愛,有如大海一般寬廣、無私的愛。有沒有一種愛像茉莉一樣呢?讓我們一起走進映兒一家的生活,讀讀6—8小節,找一找,哪些語句讓你感受到了愛。(生自讀6—8小節)

師:誰來說一說,從哪些詞句中感受到了愛? 生:從“此后,他每天都去醫院。”這句感受到了爸爸對媽媽的愛。師:你能想象一下,爸爸每天去醫院都做些什么? 生:買早餐,洗洗腳。

師:你照顧得真周到。你們還從哪些語句中感受到了愛? 生:“記住,要等到他吃完了再告訴他我進了醫院,不然他會吃不下去的。” 【出示】

第二天早晨,媽媽用虛弱的聲音對我說:“映兒,本來我答應今天包餃子給你爸爸吃,現在看來不行了,你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住,要等他吃完了再告訴他我進了醫院,不然他會吃不下去的。” 師:媽媽想通過什么來表達對爸爸的愛? 生:包餃子。

師:媽媽病了,還牽掛著爸爸,想著煮餃子給爸爸吃。誰能把這種病中的牽掛讀出來,注意老師點紅的字詞。(生讀)

師:哪個細節更能體現媽媽對爸爸的愛? 生:“記住,要等到他吃完了再告訴他我進了醫院,不然他會吃不下去的。”從這句話可以看出媽媽不想讓爸爸知道,不想讓爸爸擔心。

師:多么體貼入微的愛呀!誰能讀出來?【點紅】記住

(生讀)

師:還有哪些詞句讓你也感受到了愛? 生:“然而,爸爸沒有吃我買的餃子,也沒聽我花盡心思編的謊話,便直奔醫院。”從“直奔”我感受到爸爸對媽媽的愛。【出示】

然而,爸爸沒有吃我買的餃子,也沒聽我花盡心思編的謊話,便直奔醫院。此后,他每天都去醫院。

師:從“直奔”一詞體會一下爸爸的心情。

生:爸爸知道媽媽病了住院,把所有的事情都拋之腦后,一心想著媽媽!師:你能把這種急切讀出來嗎?(生讀)

師:你能想像一下爸爸一回到家就直奔醫院的情景嗎?

生:放下行李就問媽媽在哪?沒聽我說的謊話,便知道媽媽生病了。師:所以爸爸沒有—— 生:吃我買的餃子。師:也沒——

生:聽我花盡心思編的謊言。師:便—— 生:直奔醫院。

師:同學們,媽媽病了住了醫院,爸爸一回來就直奔醫院。對于這件事,你有什么疑問嗎?開動腦筋想一想。

生:爸爸是從哪兒知道媽媽生病了?

師:再開動腦筋想一想,爸爸怎么知道媽媽生病了? 生:從表情中。生:氣氛不對勁。生:從謊言中聽出。生:從餃子味中。

師:說明爸爸也很細心。媽媽盡力瞞著病情,爸爸卻一眼就看出來了,真是心有靈犀—— 生:一點通。

師:其實愛就在這些平平淡淡的生活細節中。【板書】平平淡淡

師:就像茉莉一樣平淡無奇。通過剛才的學習,我們學會通過人物的一個動作,一句話,甚至一個表情等細節感受人物的內心世界,感受愛。下面讓我們跟隨映兒來到醫院,繼續品讀愛的細節,感受茉莉般的愛!自由閱讀9—18小節!哪些細節打動了你,哪些字詞讓你感受到了愛的溫度,用筆畫下來。(生自由讀)

師:這些愛就像茉莉一樣星星點點的散落在文字里,只有用愛心和慧眼才能品讀出來。師:我們來交流一下。

生:我從“媽媽的嘴角掛著恬靜的微笑”中感受到了寧靜、溫馨、幸福、甜蜜。【出示】

當我推開病房的門,不禁怔住了:媽媽睡在病床上,嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿邊睡著了。師:還有哪個細節打動了你? 生:“爸爸坐在床前的椅子上,一只手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿上睡著了。”這句話打動了我。從“緊握”這個詞能看出爸爸對媽媽非常關心,以致于晚上睡覺的時候注意媽媽是否醒了?

生:如果爸爸睡在陪床上,就不會知道媽媽醒來有事,所以他的手會緊握媽媽的手。生:頭伏在床沿邊睡著了,這樣睡很容易著涼,可爸爸全然不顧,為了媽媽,他寧愿這樣做。師:這是一幅怎樣的畫面? 生:靜謐美好

師:把這種感受讀出來。(生齊讀)

師:讓我們把目光再轉移到媽媽的身上,看看媽媽哪個表情讓你覺得溫暖? 生:“嘴角掛著恬靜的微笑”可以看出媽媽很幸福。師:媽媽因為什么而幸福?

生:因為爸爸能為她著想,一只手緊握著她的手,她覺得很溫暖,很幸福。師:從爸爸的手心媽媽接收到的是愛。師:我們一直在說爸爸的手為什么要握著媽媽的手?看課文也要聯系上下文,下面讓我們從文中找找原因,聯系課文內容來談一談。生:因為媽媽一動爸爸就醒了。師:讀讀文中的爸爸的話。生:“我夜里睡得沉,你媽媽有事又不肯叫醒我,這樣睡,她一動我就驚醒了。” 師:你感受到什么? 生:爸爸無微不至的愛。

師:爸爸為了能照顧好媽媽。他的手一直緊握著媽媽的手。爸爸睡得好嗎? 生:睡得不好。師:從哪可以看出? 生:布滿血絲。生:邊打哈欠邊說。生:睡眼朦朧。師:爸爸沒有睡好是為了能更好地照顧好病中的媽媽。其實文中還有很多細節能表現爸爸對媽媽的愛,下面我們繼續交流,哪些細節體現爸爸對媽媽的愛?

生:我從“他睡眼朦朧地抬起頭,輕輕放下媽媽的手,然后躡手躡腳地走到門邊,把我拉了出去。”可以看出,特別是從“躡手躡腳”可以看出爸爸非常愛媽媽,他不想打擾媽媽的睡眠。生:“一天清晨,我按照爸爸的叮囑,剪了一大把茉莉花帶到醫院去。”可以看出爸爸很關心媽媽,他想給媽媽一絲溫暖和幸福,所以他讓我帶了一大把茉莉給媽媽,送給媽媽一縷清香。師:為什么送茉莉?送玫瑰不好嗎?

生:因為茉莉花平淡無奇,病中的媽媽正是希望得到這種平淡無奇的愛。

師:爸爸知道媽媽喜歡這平淡無奇的茉莉花。當媽媽欣欣然睜開眼的時候,看到這茉莉花,該多有詩意呀!

生:從“輕輕”也可以體現爸爸對媽媽的愛。師:你把這種感覺讀一讀。(生讀)

師:媽媽在爸爸的照顧下,很幸福,臉上露出恬靜的微笑。可媽媽睡著了嗎? 生:媽媽并沒有睡著。師:你怎么知道的?

生:我從“你爸爸伏在床邊睡著了,我怕驚動

他不敢動。不知不覺,手腳都麻木了。”看出來的。

師:你再讀讀:我怕驚動他

不敢動。(生再讀)

師:你們已經學會聯系上下文來理解了。你從中體會到什么? 生:媽媽也很愛爸爸。媽媽雖然躺在病床上,仍然想著關心爸爸。師:手腳都麻木了,都不愿意—— 生:不愿意動。

師:請同學們注意一個細節,媽媽在說這句話的時候,爸爸知道嗎? 生:不知道。

師:從哪兒可以看出?

生:爸爸去洗漱,我悄悄溜進病房??

師:那再想想爸爸剛才說話的時候,媽媽知道嗎? 生:媽媽也不知道。師:你怎么知道的?

生:因為“他睡眼朦朧地抬起頭,輕輕放下媽媽的手,然后躡手躡腳地走到門邊,把我拉了出去。”這句話可以看出。

師:通過剛才兩個細節地品讀,我們知道父母都在為對方默默地付出。【板書】默默付出

師:這是一種心甘情愿地承擔,多么無私啊,就像茉莉一樣潔白純凈。師:我們一起來感受一下這溫馨的一幕。(生齊讀)

師:這樣的漫漫長夜,他們是怎樣度過的?展開你豐富的想像,看屏幕,輕聲讀題目,想一想,父母會跟對方默默地說著什么?想好了同桌先交流。【出示】

夜深了,爸爸伏在床沿邊,心里默默地說________ _____ 媽媽望著床沿上的爸爸,心里默默地說:(生討論)

師:夜深了,月亮升起來了,媽媽腰酸醒來想翻個身,可看到爸爸就在床邊,怕驚醒他,不敢動。爸爸夜里醒來看到媽媽憔悴的臉,心疼極了,手握得更緊了!師:誰來說說?

生:夜深了,爸爸伏在床沿邊心里默默地說:映兒他媽,你快點好起來吧!師:充滿了一種關愛。

生:夜深了,爸爸伏在床沿邊心里默默地說:映兒他媽,你要是有什么事,一定要告訴我,千萬不要含糊啊!

師:誰來說說媽媽的話?

生:媽媽望著床沿邊的爸爸,心里默默地說:映兒他爸,你這樣睡,可千萬別著涼了啊!師:互相體貼,互相關愛。

生:媽媽望著床沿邊的爸爸,心里默默地說:映兒他爸,你這樣無微不至地照顧我,我希望你也要好好的。

師:通過剛才同學們的想像,我們感受到了父母之間那種真真切切的愛。【板書】真真切切

師:因為有愛,睡夢中的爸爸依然緊握著媽媽的手;因為有愛,病中的媽媽臉上依舊掛著恬靜的微笑。(音樂起)

師:我們一起來感受這溫馨的一幕。(生齊讀)

師:因為有愛,連陽光也動了情。【出示】

初升的陽光從窗外悄悄地探了進來,輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好,一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。(師范讀)

師:同學們,看到這樣的畫面你感受到了什么?

生:我感到一切都是那么寧靜、溫馨,體會爸爸媽媽之間平平淡淡、默默付出的愛。師:讀出來。(生讀)

生:我感受到了爸爸媽媽相互之間的愛,他們的愛打動了初升的陽光。師:你從哪些詞語中體會到的? 生:從“悄悄地”“探”“輕輕柔柔”“靜謐、美好”可以感受到。師:把這種感覺讀出來。(生讀)

師:生命因為有愛而芬芳,生命因為有愛而散發光澤,一起讀一讀。(生齊讀)

師:陽光籠罩著他們,愛包圍著他們,就像病房里那一大把茉莉花一樣,彌漫著清香。讓我們在這茉莉的清香里,再次回到那溫馨的一幕,用心去品味。【出示】

媽媽睡在病床上,嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來,輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好,一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。(音樂起)

師:誰想單獨讀一讀。(生讀)

師:我似乎聞到真情的芬芳。

(生讀)

師:似乎有一種茉莉般的愛在我們的心里靜靜流淌,我們一起來讀。(生齊讀)

師:沒有豪言壯語,沒有驚天動地,愛就在靜靜地守候,默默地付出中,這種愛就像茉莉的縷縷幽香深深地打動我們的心。【出示】

病房里,那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香,裊裊地鉆到我們的心中。師:誰來讀一讀?(生讀)

師:這段話僅僅是寫茉莉嗎?裊裊地鉆到我們心中的僅僅是茉莉的縷縷幽香嗎? 生:不僅僅是茉莉的縷縷幽香,還有爸爸媽媽之間的愛。

生:爸爸媽媽的愛就像這潔白純凈的茉莉一樣深深地打動著我們的心。師:哪個字最能體現爸爸媽媽的愛已深深打動了我們? 生:更 生:鉆

師:一個“鉆”字形象地體現了我們深刻地感受到了茉莉般的愛。把這種感受讀出來。(生齊讀)

師:一開始媽媽說愛像茉莉,映兒聽了差點笑出聲來,而現在她親身體會到了這種愛,這種融于生活細微處的愛,他她終于相信了。一起來讀一讀。【出示】

哦,愛如茉莉,愛如茉莉。(生齊讀)

師:這種愛已經鉆到我們的心中,我們應該發自內心地讀出來,來深吸一口氣,慢慢地吐出來!(生讀)

師:映兒對于這種茉莉般的愛由衷地贊嘆,我們一起讀。(生齊讀)

師:愛如茉莉,平淡無奇,潔白純凈,散發著縷縷幽香。對于愛是什么,我們有了全新的認識,愛就是我們生活中的點點滴滴,愛是媽媽病中的牽掛,愛是爸爸緊握著的手。生活中像這樣愛的細節還有很多,我們再次默讀全文,也可以聯系自己的生活,留意一些細節,用“愛是什么”的句式寫下你對愛的理解,就寫在老師給你們的書簽上,一句兩句都行。(生默讀練筆)

師:誰來讀一讀自己寫的?

生:愛是溫暖的大手,撫摸著我們的臉龐。

生:愛是那小橘燈,它以那令人陶醉的光亮溫暖著你我。生:愛是一盞燈照亮了生活中的每一個角落。

生:愛是媽媽在我身上付出的全部精力,讓我們茁壯成長。

師:同學們都在用心寫著,都沉浸在這茉莉般的愛中。老師把文中的細節整理了一下,寫了一首小詩,我們一起來讀一讀。【出示】

愛是什么?

愛是媽媽的牽掛; 愛是爸爸的叮囑; 愛是媽媽嘴角的微笑; 愛是爸爸緊握著的雙手; 愛是清晨淡淡的陽光;

愛是病房里那簇芳香的茉莉; 愛如茉莉,潔白純凈; 愛如茉莉,幽香縷縷;

愛如茉莉,平淡無奇卻又充滿詩意……(生齊讀)師:通過今天的學習,我們終于理解為什么說愛如茉莉,放學回家,爸爸媽媽的飯菜已做好,這也是一種茉莉般的愛,回家把這篇課文讀給父母聽,把做好的書簽送給父母。下課。

此課獲江蘇省小學語文優質課評選一等獎(2009年4月23日)

第五篇:愛美的梅花鹿 課堂實錄

《愛美的梅花鹿》教學設計

城發鄉中心小學校劉春秀

一、教學目標:

1.正確、流利、有感情的朗讀課文

2.通過朗讀,理解梅花鹿對自己的角和腿的前后不同態度。3.使學生體會故事中蘊含的道理。

二、教學重點:

理解鹿對自己的角和腿前后不同的態度。

三、教學難點: 體會故事所蘊含的道理。

四、教學準備:

梅花鹿圖片,珊瑚圖片,多媒體。

五、教學過程:

(一)導入新課

今天老師為大家介紹一位新朋友他是一只愛美的梅花鹿。現在讓我們走進課文看看課文中怎樣體現梅花鹿愛美的,一邊讀課文一邊劃出體現梅花鹿愛美的句子。1.品讀課文,體會寓意。

匯報(提示:按課文的順序匯報)

(1)“嗬,這身黃色皮衣油亮亮的,上面的斑點雪白雪白的,這一定是世界上最好看的外套了!我的身段那么勻稱,簡直可以做模特兒啦!

a“嗬“什么意思?(表示對自己的贊美,認為自己了不起)通過學生添加一定、簡直、那么等詞語突出梅花鹿的自滿和驕傲。指導朗讀。

過渡:梅花鹿對自己的身段、外套大為贊賞,但這還不是讓它最滿意的地方,讓它最滿意的地方是哪呢?從哪個詞能看出它對自己的角最滿意?(贊不絕口)贊不絕口什么意思?那么梅花鹿是怎么對自己的角贊不絕口的呢?

(2)“嘿,我的角枝枝杈杈的,精美別致,好像美麗的珊瑚!若是像猴子那樣頂一個毛茸茸的禿瓢兒,真羞死人了。”

出示珊瑚的圖片體會珊瑚的美麗,理解精美別致的含義。有著一對如此精美別致的角,真的令人羨慕啊!現在你就是這只梅花鹿,怎樣贊美自己的角呢?(板書:精美別致)在這段話中,除了感受到梅花鹿對自己的贊美外,你還知道了什么?(在贊美自己的同時瞧不起別人可見這只梅花鹿的驕傲和虛榮)

梅花鹿不但贊美漂亮的外套、勻稱的身段、精美別致的角,請同學們想象一下,它還會夸哪里呢?

過渡:梅花鹿贊美自己的精美別致如珊瑚般美麗的角,沉醉于自己油亮的皮襖,勻稱如模特一般優雅的身段,卻唯獨對自己的那一部分不滿意呢?

(3)“唉,這四條腿真是美中不足,有點太干巴了,那雪花一樣的斑點也少得可憐。若是它更美麗些,我不就可以當個最好的芭蕾舞演員了嗎?”

哪個四字詞語最直接的體現出了梅花鹿對腿的不滿。理解美中不足的意思。還有那些詞表現不滿?看來梅花鹿對自己的腿真的不滿意,用文中的話說已經開始抱怨了,誰愿意替小鹿說說心中的抱怨?(板書:太干巴,斑點少)

過渡:這樣的腿真的是他的缺點嗎?真的一點用也沒有嗎?就在梅花鹿無精打采,準備離開時,突然發生了一件事,使它的態度、行為大為改變,那是怎樣的一件事呢?請同學們閉上眼睛跟隨老師一起開啟這次叢林探險看個究竟。聽老師朗讀你仿佛看到什么場面?(獅子追逐梅花鹿)同學們猜想一下此時梅花鹿什么心情?(緊張、害怕、心急如焚------)

是啊,此時不逃更待何時啊?害怕梅花鹿跑的可真快呀,從哪些字中你能感受快,從動詞上看出腿跑得快,腿有力更實用。(蹬、躥、逃、跳)

過渡:同學們,你們在動物世界里看見過兇猛的野獸追趕獵物時驚心動魄的場面嗎?那對于弱者來說,是一場生與死的考驗!誰能讀出那種驚心動魄的感覺。

看到逃脫的梅花鹿獅子是什么心情?灰心喪氣什么意思? 假如你是那只可憐的獅子你此時此刻心里是怎樣想的?

過渡:然而山重水復疑無路,柳暗花明又一村。在這萬分危急的時刻,發生了什么?梅花鹿自以為精美別致的角即將要葬送他的性命,此時的梅花鹿又是什么心情?

從唉,哭泣和我真糊涂看出它后悔了。(指導朗讀)2.領悟寓意,升華主題

(1)學了本文,你覺得梅花鹿哪里最美呢?(板書:實用是一種美)

(2)小結:漂亮的東西不一定實用,請同學們記住:最有用的東西往往是樸素無華的。所以,實用也是一種美。

3.拓展延伸,推薦閱讀

(1)續編結局:故事讀到這還沒有結束,這只梅花鹿的最終結局如何,請同學們展開想象的翅膀,為這只愛美的梅花鹿設計一個你理想的結局吧。(說或寫)

(2)如果梅花鹿僥幸獅口逃生他又會怎樣去看待自己的腿和角呢?

板書設計:

愛美的梅花鹿 角

精美別致 腿

太干巴,斑點少 實用是一種美

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