第一篇：幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究

《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究》課題研究報(bào)告

| 作者: | 閱讀 1276 次 | 2009年12月13日 19:27 | 字體 [大] [小]

一、問(wèn)題的提出

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。” “幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問(wèn)題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話(huà)”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。

二、研究目標(biāo)

1、幼兒園層面

創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)；通過(guò)文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形成我園濃郁的民間藝術(shù)氛圍。

2、幼兒層面

尊重幼兒的興趣, 萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。提供適宜、適度的各類(lèi)材料；提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

3、教師層面

通過(guò)課題研究改變教師觀念，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略。提升教育理念，改善教育行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在不斷地反思中提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。

三、研究對(duì)象、研究時(shí)間與方法

（一）研究對(duì)象

云龍區(qū)教育實(shí)驗(yàn)幼兒園托班——大班全體幼兒。

（二）研究時(shí)間

2005年4月——2007年6月

（三）研究方法

本實(shí)驗(yàn)采用行動(dòng)研究法，并根據(jù)研究需要綜合運(yùn)用理論研究法、觀察法、比較法和調(diào)查法等，具體采用總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、階段推進(jìn)、逐步調(diào)整、不斷完善的策略。

四、研究過(guò)程綜述

（一）概念界定

教室環(huán)境是幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的條件之一。包括室內(nèi)活動(dòng)室的主墻面及區(qū)角，是幼兒學(xué)習(xí)的地方。

扎染又稱(chēng)扎纈，絞纈或染纈。是中國(guó)一種古老的防染工藝，其加工過(guò)程是將織物折疊捆扎，或縫絞包綁，然后浸入色漿進(jìn)行染色，目的是對(duì)織物扎結(jié)部分起到防染作用，使被扎結(jié)部分保持原色，而未被扎結(jié)部分均勻受染。從而形成深淺不均、層次豐富的色暈和皺印。它既可以染成帶有規(guī)則紋樣的普通扎染織物；又可以染出表現(xiàn)圖案的復(fù)雜構(gòu)圖及多種絢麗色彩的精美工藝品，稚拙古樸，新穎別致。

“互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵(lì)被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。

教師與幼兒的互動(dòng)，即是教師與幼兒之間的相互作用，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師和幼兒都應(yīng)是師生互動(dòng)的主體。新《綱要》新思想告訴我們：教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者，只有讓幼兒感到教師是自己的合作伙伴，才能真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成有效互動(dòng)。

幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）研究?jī)?nèi)容

幼兒園環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境分為文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教室空間的合理運(yùn)用、區(qū)域活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等方面。心理環(huán)境指教師的態(tài)度、觀點(diǎn)，指導(dǎo)原則、方法。

本課題研究重點(diǎn)是文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教室空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。研究?jī)?nèi)容分為兩個(gè)子課題：第一、文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒的互動(dòng)；第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)；其中貫穿著教師的態(tài)度、觀點(diǎn)，指導(dǎo)原則、方法。

幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：

1、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。

2、研究扎染的基本方法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與扎染活動(dòng)。

3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)幼兒主動(dòng)與文化環(huán)境互動(dòng)。教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：

1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動(dòng)機(jī)。

2、研究在師幼互動(dòng)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線(xiàn)，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。

3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)幼兒主動(dòng)與教室環(huán)境互動(dòng)。

（三）研究過(guò)程

2005年4月——2005年7月 第一階段：調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫(xiě)好觀察記錄及實(shí)驗(yàn)方案。

我們制定前測(cè)觀察記錄表，針對(duì)子課題《幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究》進(jìn)行前測(cè)，調(diào)查幼兒對(duì)扎染作品的興趣。觀察后，反映幼兒對(duì)于我們文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（扎染）是十分感興趣的。首先我們?cè)谝婚g屋子里掛上了扎染的書(shū)包、衣服、桌布、手帕。由于這是第一次組織幼兒欣賞這些美麗的扎染物品，孩子們十分興奮，一邊觀看，一邊三五成群地議論：“這是扎染的衣服，我媽媽有好幾件呢。”“我爺爺還給我買(mǎi)過(guò)這樣的書(shū)包呢！”“我跟爸媽去過(guò)云南，那兒扎染的東西又多又漂亮”。由此可見(jiàn)，我們搜集的在日常生活中就可見(jiàn)到的扎染物品是深受幼兒喜愛(ài)的。接著，有大部分幼兒提出了“扎染的衣服是怎么做出來(lái)的，我們也想做一做”。根據(jù)中大班幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)手能力，親手扎染對(duì)他們來(lái)說(shuō)是既能完成又具有挑戰(zhàn)的性的活動(dòng)，因而當(dāng)教師親自示范扎染過(guò)程后，90﹪的幼兒已迫不及待地自己動(dòng)手扎一扎，染一染了。孩子們看著自己扎染的雖然不是很漂亮的手帕、桌布（有的甚至上色都不均勻）卻十分開(kāi)心。我想在以后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們教師再教給幼兒一些扎染的技能技巧，并運(yùn)用正確的指導(dǎo)策略逐步引導(dǎo)我們文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該很成功的。

我們還于2005年5月，針對(duì)子課題《教室環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究》采用觀察法進(jìn)行前測(cè)，調(diào)查幼兒與現(xiàn)有環(huán)境的互動(dòng)情況。觀察后，反映現(xiàn)有環(huán)境不能與幼兒互動(dòng)。原因：①幼兒沒(méi)有參與。墻飾都是建園師教師設(shè)計(jì)布置的，幼兒只對(duì)色彩鮮艷的卡通形象感興趣，對(duì)畫(huà)面的主題結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不了解。②墻飾內(nèi)容不是幼兒關(guān)注的問(wèn)題，與幼兒的生活無(wú)聯(lián)系。③墻飾創(chuàng)設(shè)之后，一成不變，并沒(méi)有根據(jù)孩子的需要而不斷豐富與變化。因此整個(gè)過(guò)程中，只有30﹪的幼兒發(fā)言，50﹪只是看看，還有10﹪的幼兒追逐、打鬧，對(duì)墻飾內(nèi)容毫不理睬。在觀察過(guò)程中，中大班幼兒年齡稍大，語(yǔ)言表達(dá)也較豐富，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，有50﹪的幼兒在觀察中表達(dá)了自己的一些見(jiàn)解：如這幅音符圖再增添點(diǎn)音符，這幅小豬拿著泳圈去游泳，如果變成在大海里，小動(dòng)物都用各種姿勢(shì)在游泳就好了等等，雖然和托小班觀察結(jié)果的數(shù)據(jù)不太一致，可這也更從側(cè)面說(shuō)明幼兒強(qiáng)烈需要能與之互動(dòng)的環(huán)境。

因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話(huà)”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)。那要達(dá)到教育環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，首先應(yīng)為幼兒提供一個(gè)平等、安全、自由、能鼓勵(lì)探索與創(chuàng)造的心理環(huán)境，他們才能思維活躍、主動(dòng)、自信地學(xué)習(xí)和游戲。其次，還要營(yíng)造具有啟發(fā)性和可參與性的物質(zhì)環(huán)境。提供與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而發(fā)揮環(huán)境教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。于是，我們進(jìn)行了具體實(shí)驗(yàn)研究階段。

2005年9月——2007年1月 第二階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究階段。

為了解決環(huán)境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有幼兒的參與、內(nèi)容的選擇不是幼兒關(guān)注的問(wèn)題，與幼兒生活無(wú)聯(lián)系以及在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)等問(wèn)題，我們進(jìn)行為期一年半的實(shí)驗(yàn)研究，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，較好地解決了以上問(wèn)題。現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）、教師積極創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

我們營(yíng)造和諧、互助、合作的師幼氛圍，為幼兒提供平等、自由、能鼓勵(lì)探索與創(chuàng)造的心理環(huán)境，讓他們活躍思維、主動(dòng)、自信地在與環(huán)境互動(dòng)中學(xué)習(xí)和游戲。

1、教師要充分“放權(quán)”。以往我們總是擔(dān)心幼兒不行，做得不夠美觀，或是看到孩子未能達(dá)到教師設(shè)計(jì)的效果，便給予指責(zé)，從而大大地抹殺了孩子原有的創(chuàng)作想法，久而久之地服從老師安排，由老師包辦代替。課題研究中，我們改變幼兒“被動(dòng)式”參與，多支持、鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，與教師互動(dòng)，讓幼兒在各種活動(dòng)中自由地與環(huán)境充分接觸，與環(huán)境產(chǎn)生親近感。改變以往活動(dòng)室墻面均由教師統(tǒng)一布置設(shè)計(jì)，只許看，不可觸摸的做法，把教室環(huán)境放手交于幼兒，讓他們根據(jù)自己的想法與需求選擇墻面展示自己的作品與所收集的材料。剛開(kāi)始，不盡如人意，可是我們用一顆平衡的心態(tài)，不急于制止，而是先讓幼兒參與嘗試，給予支持和鼓勵(lì)，幫助他們積累一定的布局的技能技巧，發(fā)展成為具有自我建構(gòu)環(huán)境的想法，實(shí)現(xiàn)讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

2、教師要學(xué)會(huì)“裝傻”。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和改變環(huán)境時(shí)，我們不急于說(shuō)出自己的想法，更多的是與孩子對(duì)話(huà)交談，“你看該怎么辦？”“你有什么好點(diǎn)子嗎？”去打開(kāi)孩子的思路。這樣極大地調(diào)動(dòng)了幼兒積極性，他們對(duì)“老師也有不懂的地方要向我們學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)感到高興，覺(jué)得自己真的很能干，總以更高的熱情把活動(dòng)深入下去。開(kāi)放的環(huán)境使孩子產(chǎn)生努力探索的愿望，并發(fā)現(xiàn)新事物，產(chǎn)生新想法。

3、教師要作好角色定位。在幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師的角色定位很重要，它決定著活動(dòng)中幼兒自主的程度和創(chuàng)造想象的開(kāi)發(fā)，以及教育中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。當(dāng)幼兒完全有能力自主創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師是“觀眾”；當(dāng)幼兒需要及時(shí)的增添物質(zhì)材料時(shí)，教師是“后勤部長(zhǎng)”；當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，是“顧問(wèn)”；當(dāng)創(chuàng)設(shè)需要成人參與時(shí)，是“伙伴”；創(chuàng)設(shè)完成后，又是幼兒交流的對(duì)象。因此，教師這時(shí)的指導(dǎo)是間接的，隨機(jī)的。可看似簡(jiǎn)單的角色定位，卻將幼兒的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為探索和發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒邊玩邊動(dòng)腦，玩中求發(fā)展。

4、教師要慎重評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)孩子的行為時(shí)要慎重，要讓孩子感受到教師對(duì)自己的信任和尊重。采用關(guān)懷、接納的口吻與孩子平等交往，“請(qǐng)你試試看。”“還想做什么？”用這樣親切的語(yǔ)言引發(fā)孩子們的愿望。如有的幼兒性格內(nèi)向、能力較弱、自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，教師要了解他們的內(nèi)心需求，有意識(shí)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并可用“老師相信你能行”、“你真聰明”等方法不斷鼓勵(lì)他們。充滿(mǎn)尊重、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)使幼兒消除緊張心理，充滿(mǎn)自信地去進(jìn)行下次創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。

（二）、教師營(yíng)造具有啟發(fā)性和可參與性的物質(zhì)環(huán)境。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，是他們主動(dòng)參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要途徑。提供與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，達(dá)到與環(huán)境的互動(dòng)。我們主要做到以下幾點(diǎn)：

低投入高收益：即以最少而恰當(dāng)?shù)耐度氆@取最大的教育效益。低成本高效能：即以最經(jīng)濟(jì)而安全的投入獲取最大的教育效益。低結(jié)構(gòu)高效用：即以最自然而開(kāi)放的材料獲取最大的教育效益。鑒于以上幾點(diǎn)原則，我們的策略是：

1、家園配合準(zhǔn)備材料。

在我們每個(gè)教室內(nèi)，都布置有一個(gè)“百寶箱”，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，里面收集了幼兒從家里帶來(lái)的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開(kāi)心果殼等自然物和廢舊物品材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用小樹(shù)葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書(shū)簽”；撿來(lái)的小石頭、小樹(shù)枝當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、牙膏盒做成了高樓、汽車(chē)，把易拉罐裝飾成了各種小動(dòng)物，讓蛋殼變成了許多可愛(ài)的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來(lái)布置我們的環(huán)境，孩子們變地更積極主動(dòng)了，在隨心所欲的玩樂(lè)中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣，增強(qiáng)了想象力和合作能力，提高了動(dòng)手操作能力。

2、根據(jù)幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，能否使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。例如：計(jì)算區(qū)，初期我們?yōu)橛變和斗帕丝捎糜谕评摹皵?shù)字火車(chē)”，孩子們可自行根據(jù)其上的數(shù)字進(jìn)行操作，只要能認(rèn)真地完成操作，即可牽動(dòng)火車(chē)環(huán)繞教室一周。剛開(kāi)始，孩子們興趣濃厚，積極投入地參與其中。實(shí)物上的數(shù)字暗示，使孩子們正確地認(rèn)識(shí)了數(shù)字，學(xué)會(huì)了順數(shù)、倒數(shù)。物體數(shù)量的相應(yīng)關(guān)系。逐漸地孩子們已不滿(mǎn)足停留于實(shí)物的桌面操作，如何引發(fā)他們對(duì)枯燥無(wú)味的學(xué)數(shù)活動(dòng)的再次深入探索呢？隨后，我們將火車(chē)上墻，并增添了一些衣服、掛鉤與小房子，這時(shí)既沒(méi)有數(shù)字卡片也沒(méi)有點(diǎn)數(shù)，只是一節(jié)節(jié)的車(chē)廂、車(chē)輪、衣服模型與掛鉤，孩子們便又會(huì)新奇地在其上擺弄，從而發(fā)現(xiàn)它們的多種功能：排序、認(rèn)識(shí)數(shù)量與序數(shù)、順數(shù)、倒數(shù)等。

3、提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展需要。

材料的投放要根據(jù)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，既考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（三）、教師關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)及與幼兒生活相聯(lián)系的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

1、我們?cè)谟變旱呐d趣點(diǎn)上不斷生成有益的教育內(nèi)容。興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)孩子感興趣時(shí)，他們就會(huì)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。我們只要善于發(fā)現(xiàn)、分析孩子的興趣，提供活動(dòng)的條件和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，并在他們需要時(shí)給予幫助，就會(huì)促進(jìn)他們與環(huán)境的互動(dòng)。如拖班的“學(xué)穿鞋”，小班的“好孩子”，中班的“游戲比賽”，大班的“成長(zhǎng)的足跡”等，這些墻飾的內(nèi)容都是孩子每天生活活動(dòng)的具體體驗(yàn)，是孩子感興趣的問(wèn)題。托班幼兒在墻上粘貼多種多樣的小鞋子，多次操作后，探索找到穿對(duì)“鞋子”的辦法。小班孩子的照片貼在了共有六層的火箭上，大家共同討論，今天誰(shuí)表現(xiàn)的好，誰(shuí)就可以上升一層。中大班墻面以“我長(zhǎng)大了”“升班了”為主題布置，配以自己穿衣服、系鞋帶等畫(huà)面，可以激發(fā)他們“自己的事情自己做”的愿望。

2、我們根據(jù)孩子的需要不斷豐富與變化。皮亞杰理論主張教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒發(fā)展需要，適合不同邏輯發(fā)展水平幼兒的需要。因此我們把尊重個(gè)體差異，關(guān)懷每個(gè)孩子發(fā)展的教育價(jià)值作為教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)內(nèi)在要求，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如幼兒對(duì)各種各樣的汽車(chē)感興趣，于是，孩子們開(kāi)始收集、儲(chǔ)存、整理、交流與分享信息，環(huán)境創(chuàng)設(shè)“汽車(chē)展覽”產(chǎn)生了。游戲時(shí)，總有一部分幼兒拿著畫(huà)筆在汽車(chē)前畫(huà)一畫(huà)，抓住時(shí)機(jī)，組織幼兒進(jìn)行寫(xiě)生，我們選擇造型簡(jiǎn)單的“汽車(chē)”（如小轎車(chē)、面包車(chē)等）作為寫(xiě)生對(duì)象，引導(dǎo)幼兒觀察汽車(chē)的側(cè)面，分清汽車(chē)由幾部分組成，車(chē)頭上有什么、車(chē)身像什么、車(chē)廂上有什么、有幾個(gè)輪子等。接著，我們不作任何示范，鼓勵(lì)幼兒鍛煉用自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式畫(huà)出側(cè)面的汽車(chē)。最后，我們著重以觀察是否仔細(xì)這個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品。第二天，孩子們的注意力集中在有特殊用途的汽車(chē)(如大吊車(chē)、救護(hù)車(chē)、消防車(chē)等)，這些車(chē)的造型結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。寫(xiě)生前，我們把這些“汽車(chē)”吊置在活動(dòng)室四周，讓幼兒重點(diǎn)觀察它們各種細(xì)微特征，然后請(qǐng)幼兒選擇自己喜歡的汽車(chē)畫(huà)，要求幼兒用單線(xiàn)描繪再涂色，并建議他們選擇適合自己水平的汽車(chē)作為繪畫(huà)對(duì)象。評(píng)價(jià)時(shí)，著重評(píng)價(jià)幼兒是否抓住了所畫(huà)汽車(chē)的主要特征。緊接著，組織幼兒寫(xiě)生車(chē)頭和車(chē)尾，我們先把玩具車(chē)的正面展示給幼兒看，讓幼兒觀察車(chē)頭上有什么(大玻璃窗、大光燈、方向燈、雨刮器、把光鏡等)，接著讓幼兒觀察，分析各種汽車(chē)的車(chē)頭，找出它們的共同之處。然后讓幼兒觀察車(chē)廂和車(chē)尾，知道車(chē)的用途不同，其造型也有細(xì)微的差異。經(jīng)過(guò)三次寫(xiě)生，環(huán)境創(chuàng)設(shè)“我畫(huà)的汽車(chē)”展示在教室四周。看孩子們的興趣絲毫未減，于是組織幼兒設(shè)計(jì)未來(lái)的汽車(chē)。我們和幼兒一起分析汽車(chē)的主要組成部分，找出各種汽車(chē)的主要結(jié)構(gòu)特征。如車(chē)身因作用不同而造型各異。為便于貯水，灑水車(chē)的車(chē)身制成了圓筒形；為便于消防隊(duì)員站立，消防車(chē)的車(chē)身兩旁有站人的地方??幼兒根據(jù)這些特征，發(fā)揮豐富的想象，設(shè)計(jì)出一系列未來(lái)的汽車(chē)——能飛的汽車(chē)、能在水中行駛的汽車(chē)、防彈車(chē)、觀光車(chē)等。孩子們用他們自己的作品裝飾了我們教室的兩面墻——“汽車(chē)加工站”和“熱鬧的馬路”。

（四）、教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師、幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)，不應(yīng)是“傳授灌輸”或“放任自流”的模式。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往比較膚淺，只停留于表面，常常無(wú)法深入研究，這就需要教師“助”幼兒一臂之力，適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能讓幼兒積極地在環(huán)境中探索、表現(xiàn)。

直接性指導(dǎo)：當(dāng)幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中遇到一些技能技巧方面的困難，教師可直接指導(dǎo)。如：“會(huì)飛的昆蟲(chóng)”。在折疊“蝴蝶”中由于步驟較為復(fù)雜，單憑口頭講解演示幼兒難以記憶，因此我們可直接地采用圖示講解法以幫助理清每個(gè)折疊步驟，以滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)需求。

間接啟發(fā)性指導(dǎo)：當(dāng)幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中進(jìn)行操作與探索時(shí)，教師應(yīng)作為一個(gè)細(xì)心的觀察者。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、出現(xiàn)錯(cuò)誤或是未能達(dá)到教師心中預(yù)期效果時(shí)，教師不要過(guò)早地介入，提供現(xiàn)成答案，這樣將可能抑制幼兒自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決的機(jī)會(huì)。如：“神奇的幾何體——圓柱體”活動(dòng)中，教師為幼兒提供了豐富的操作材料如積塑、紙筒、瓶罐、電池、玻璃珠等。但由于“紙筒”是幼兒共同收集的，因此在操作中多數(shù)幼兒選擇了“紙筒”，并只將注意力集中于“紙筒會(huì)將玻璃珠包圍在圈內(nèi)，這樣珠子就不能滾動(dòng)了”，而這與我所預(yù)設(shè)的目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系，“要制止嗎？怎么辦呢？”此時(shí)，間接地利用材料給予啟發(fā)：“其它的圓柱體也能將珠子包圍起來(lái)嗎？尋找還有什么不一樣的秘密？”幫助幼兒遷移思維。接下來(lái)，孩子發(fā)現(xiàn)了“球體可以放在積塑（圓柱體）上”，“圓柱體有兩個(gè)平面”，借助啟發(fā)性問(wèn)題：“這兩個(gè)平面的形狀、大小是怎樣呢？”等，適時(shí)地間接點(diǎn)撥，逐步擴(kuò)展思維。

2007年2月——2007年6月 第三階段：完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告收集整理相關(guān)資料，展示成果（教師觀察指導(dǎo)個(gè)案、教養(yǎng)筆記、論文的發(fā)表、課題的相關(guān)資料、照片等）。

五、課題研究結(jié)果

1、通過(guò)課題研究,我園的教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化。現(xiàn)在我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容均來(lái)源于幼兒生活或關(guān)注的問(wèn)題，而且能根據(jù)幼兒的需要不斷豐富和變化，孩子們經(jīng)常貯足于環(huán)境前積極討論。環(huán)境作為重要的教育資源,發(fā)揮了教育作用，同時(shí)，在與幼兒的不斷互動(dòng)中促進(jìn)了環(huán)境的動(dòng)態(tài)發(fā)展。如；當(dāng)福娃成為2008年奧運(yùn)會(huì)的吉祥物后，我們帶領(lǐng)小朋友利用廢舊材料制作了五種福娃，五連環(huán)、天安門(mén)，豐富了孩子們奧運(yùn)知識(shí)，大家的不斷討論，拓展了環(huán)境，增添了福娃代表的各種運(yùn)動(dòng)，環(huán)境再一次成為有效的教育資源。更值的一提的是，形成了我園濃郁的文化藝術(shù)氛圍。我園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分發(fā)掘民間扎染工藝和民間手工藝人資源，營(yíng)造一個(gè)具有民族、民間傳統(tǒng)藝術(shù)特色的海洋，其豐富的文化蘊(yùn)含、鮮明的民族精神和獨(dú)特的藝術(shù)審美意味之中。我們將民間扎染工藝作為幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，促進(jìn)了孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。藝術(shù)長(zhǎng)廊上，孩子們的扎染作品做成了“十二生肖”的頭巾、帽子、肚兜；走廊墻面上布置了“我的扎染作品”，孩子們?cè)镜囊路㈩^巾等展示其中；娃娃家的窗簾、桌布，全是孩子們?cè)镜模挥變簣@的床單、枕套，圖書(shū)室的圖書(shū)袋、都是幼兒集體扎染、布置的；“三八”節(jié)，孩子們把扎染的裙子、圍巾、手套等掛在了走廊上，下面的愛(ài)心卡片寫(xiě)上了對(duì)奶奶、媽媽、阿姨們的祝福；地球日，孩子們?cè)镜牟即鼞覓煸诹碎L(zhǎng)廊上，布袋下的卡片寫(xiě)出了我們的呼吁：讓我們攜手告別白色污染，使用環(huán)保布袋吧！大一班的孩子還把他們的扎染布袋送給了菜市場(chǎng)的人們；愛(ài)鳥(niǎo)周，我們把扎染布包裝好的鳥(niǎo)籠掛在了教學(xué)樓前的大樹(shù)上，給小鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)美麗的家；“六一”節(jié)，孩子們把幼兒園發(fā)的短袖衫扎染出了美麗的圖案，穿在了身上；總之，幼兒園的走廊、墻面上、孩子們的衣服上，展示了智慧的結(jié)晶，煥發(fā)出民間藝術(shù)的生命活力，以獨(dú)特的視覺(jué)性、直觀性、悅目性，形成了一個(gè)充滿(mǎn)民族精神和民間藝術(shù)的文化氛圍。

2，通過(guò)課題研究，確立了教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念。以往，我們已習(xí)慣于一種慣例：教師先確定主題，然后尋找各種相關(guān)的活動(dòng)，收集相關(guān)資料，最后創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為了追求環(huán)境精致、美觀，我們剝奪了孩子參與的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)是從我們的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣、需要。開(kāi)展課題后，我們的做法是：隨時(shí)撲捉幼兒生活或?qū)W習(xí)中關(guān)注的問(wèn)題，與幼兒共同商討創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主題，再共同去收集各種資料，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性，而是去探討“開(kāi)展怎樣的活動(dòng)能讓孩子體驗(yàn)到與環(huán)境互動(dòng)的快樂(lè)。”“這樣的環(huán)境能被我們所用嗎？”、“這一環(huán)境中還有可挖掘的教育資源嗎？”等等，就在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的不斷反思，提高了教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析調(diào)整能力，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3、促進(jìn)了幼兒的快樂(lè)發(fā)展。幼兒從教師包辦代替地環(huán)境中走了出來(lái)，由環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的“被動(dòng)式”參與變成“主動(dòng)式”的創(chuàng)造。寬松、和諧的精神氛圍，豐富、開(kāi)放的操作性材料和內(nèi)容為幼兒提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)變得愉快

（1）幼兒的觀察力和探索力有大幅度的提高。

在家長(zhǎng)的座談會(huì)上,幾乎每一位家長(zhǎng)都說(shuō)自己的孩子“更積極了”、“膽子變大了”、“愛(ài)問(wèn)為什么了”、“觀察變得仔細(xì)了”等等，而作為課題研究小組的成員們也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒們?cè)絹?lái)越關(guān)注身邊的各種環(huán)境，對(duì)周邊的教育環(huán)境資源變得非常敏銳。例如大中班的孩子們?cè)陉?yáng)光下嬉戲，他們發(fā)現(xiàn)了自己腳下的影子，立即被吸引了，一個(gè)對(duì)影子展開(kāi)研究的小主題就這樣形成了，教師與孩子們一起“收集”著不同物體的影子，辨別著不同時(shí)刻的影子的變化，探索著影子的形成，在那段日子里，幼兒園的操場(chǎng)上到處可以看到孩子們描繪下的形狀各異的影子，時(shí)常可以看到教師與孩子們進(jìn)行著有趣的影子游戲（2）幼兒的自主性與交往能力有較大的發(fā)展。

幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，獲得了與他人交往的機(jī)會(huì)，他們從起初的被動(dòng)交往逐漸轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)地去搜集材料，去參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境，交往能力更得到了發(fā)展。例如在“我的家鄉(xiāng)活動(dòng)”中，孩子們手拿地圖沿著上面的線(xiàn)路尋找著家鄉(xiāng)，教師則退到了孩子的身后，讓孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，而當(dāng)還遇到困難的時(shí)候，他們想到了向同伴求助，他們清楚地講述自己的困難，索要自己希望得到的幫助。活動(dòng)最后，孩子們?cè)趯ふ壹亦l(xiāng)過(guò)程中所獲得的那些經(jīng)驗(yàn)，真讓他們受益終身！

五、課題研究結(jié)論

兩年多的課題研究充分證明：“環(huán)境與幼兒互動(dòng)”確實(shí)給幼兒園帶來(lái)生機(jī)，給幼兒園教育注入了活力，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師變得積極、主動(dòng)，為我園教科研的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在如何利用教室環(huán)境與文化環(huán)境資源，實(shí)施“幼兒園教育環(huán)境與幼兒的互動(dòng)”課程方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1、幼兒園教育環(huán)境資源是可開(kāi)發(fā)、可利用的。

通過(guò)研究，我園在教室空間環(huán)境、幼兒園文化環(huán)境中都尋找到了可利用的教育資源，教師們都認(rèn)識(shí)到“教育環(huán)境資源”無(wú)處不在，只要教育者懂得并學(xué)會(huì)去觀察、選擇、篩選或改造，教育環(huán)境資源絕不是空洞的名詞，它完全是可以被開(kāi)發(fā)并能為我們的教育課程所利用的。

2、課題的開(kāi)展對(duì)幼兒的發(fā)展是極具意義的。

本次研究結(jié)果表明，幼兒參與課題研究后，情感體驗(yàn)明顯增強(qiáng)了，他們對(duì)周邊事物的關(guān)心和熱愛(ài)越來(lái)越強(qiáng)烈，這說(shuō)明幼兒在課題中，不僅在各方面能力上有進(jìn)一步地提高，在情感上也獲得了新的認(rèn)知，他們?cè)诨?dòng)的體驗(yàn)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3、我們教師是有能力參與課題研究的。

從本次研究活動(dòng)中體現(xiàn)出：我們教師具有極大的智慧潛能，完全有能力參與課題研究。我們通過(guò)自己的思考與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)出了以往沒(méi)有被關(guān)注到的教育資源，生成了一系列的基于教育環(huán)境的課題活動(dòng)。課題組成員在經(jīng)歷中有了體驗(yàn)，在反省中取得收獲，在創(chuàng)新中得到鍛煉，在鍛煉中得以成長(zhǎng)。幼兒園更是經(jīng)歷了走近教科研、體驗(yàn)教科研、深入教科研的可持續(xù)發(fā)展研究之路，真正達(dá)到了“以研促教、以研強(qiáng)師、以研興園”的辦園目標(biāo)。

4、教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)必須遵循的原則與策略。

參與性原則 幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。過(guò)去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話(huà)；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒以小主人的身份親自參與的教育過(guò)程。這一過(guò)程將向幼兒傳遞一個(gè)對(duì)其終身成長(zhǎng)都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變。”因此，在實(shí)踐工作中，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)方面重視師生共同參與，堅(jiān)持師生共同討論主題，共同設(shè)置布局，真正發(fā)揮了幼兒的主體性和參與意識(shí)，達(dá)到教育環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。

過(guò)程性原則

在強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境與幼兒的互動(dòng)中，尤其強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不苛求結(jié)果，而重在過(guò)程、重在幼兒的參與。在幼兒自主參與的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒體驗(yàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)及質(zhì)疑的能力。

生成性原則 教師要協(xié)調(diào)好幼兒日常生活環(huán)境與教育環(huán)境之間的相互利用和轉(zhuǎn)換，協(xié)調(diào)好已有環(huán)境和其所具有的可發(fā)展性之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好幼兒對(duì)環(huán)境、生活的興趣、需要與教師利用其興趣、需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教育環(huán)境之間的關(guān)系。這種種關(guān)系的相互協(xié)調(diào)互動(dòng)，顯示了該課題研究所必須的生成性原則。

拓展性原則

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)提問(wèn)與討論，在這過(guò)程中會(huì)派生出許多問(wèn)題，教師就應(yīng)該助幼兒一臂之力，滿(mǎn)足他們對(duì)知識(shí)的需求，在教育內(nèi)容上盡量拓展。如：一次春游中，幼兒吃完所帶食品后把包裝袋到處亂扔。于是，我們及時(shí)組織幼兒現(xiàn)場(chǎng)討論：“這樣隨意扔會(huì)出現(xiàn)什么情況？我們?cè)撛趺醋觯俊苯Y(jié)果大家討論的答案非常多，幼兒紛紛說(shuō)：“大家亂扔垃圾，空氣會(huì)臭的”；“汽車(chē)亂排氣，空氣也會(huì)臭的”；“對(duì)，我爸說(shuō)，大氣污染，臭氧層都被破壞”；“老師，什么臭氧層？”大家你一言我一語(yǔ)討論非常激烈，沒(méi)想到一個(gè)扔垃圾的行為生成這么多的問(wèn)題，接著，教師就幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。回到幼兒園后，還繼續(xù)把幼兒的話(huà)題生成課程以進(jìn)一步拓展，大家分別查找有關(guān)大氣污染的知識(shí)，共同布置墻飾：“我們的家園怎么了？”這樣的環(huán)境有助于幼兒探索興趣的培養(yǎng)，同時(shí)幼兒利用環(huán)境也展示了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和探索過(guò)程，做到了與環(huán)境對(duì)話(huà)。

六、不足與討論

在課題研究中，我們花費(fèi)了相當(dāng)大的精力引導(dǎo)、支持幼兒去創(chuàng)設(shè)適宜他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，不可否認(rèn)，環(huán)境的改變對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、幼兒活動(dòng)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度都起到了極大的推動(dòng)作用，使幼兒在與環(huán)境的積極互動(dòng)中自主地學(xué)習(xí)，在潛移默化中獲得了發(fā)展。

可是，隨著課題臨近結(jié)題階段，我們認(rèn)為仍有極大的研究空間，在下一階段仍然需要進(jìn)一步挖掘。如：在日常教學(xué)活動(dòng)中，如何根據(jù)幼兒的需要不斷的調(diào)整環(huán)境，以促進(jìn)環(huán)境的動(dòng)態(tài)發(fā)展，更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值；周邊的環(huán)境不光幼兒園園所環(huán)境，凡是有助于創(chuàng)造出幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開(kāi)發(fā)和利用，因此我們?nèi)绾握侠媒逃h(huán)境資源（如有目的地選擇和利用社區(qū)與自然教育環(huán)境資源、改善與發(fā)揮家庭教育資源的功能）讓社會(huì)、世界都能成為幼兒學(xué)習(xí)的“課堂”，正如美國(guó)課程論專(zhuān)家泰勒所說(shuō)：“要最大限度地利用學(xué)校的資源、加強(qiáng)校外課程、幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道”。充分利用教育環(huán)境資源，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)與園外教育環(huán)境資源的相互轉(zhuǎn)化，這為我們以后的課題研究指明了方向。以便繼續(xù)深入挖掘此課題，使研究更加科學(xué)、深入、細(xì)致，我們準(zhǔn)備申報(bào)2—3個(gè)與此相關(guān)的課題進(jìn)行研究。

課題的結(jié)題不代表結(jié)束，而是一個(gè)新的開(kāi)始，我們將邁上新征途去開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的里程碑。

七、參考文獻(xiàn)

北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒互動(dòng)》 南京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園墻飾設(shè)計(jì)與制作》 宿遷市教研室的朱翠平撰寫(xiě)的《關(guān)于幼兒園墻飾布置的思考》 沈建英撰寫(xiě)的《幼兒園環(huán)境的布置及其作用》 教育科學(xué)社出版的《幼兒園環(huán)境布置》 廣西美術(shù)出版社出版的《現(xiàn)代裝飾工藝設(shè)計(jì)》

第二篇：教室空間環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究

教室空間環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究

一` 問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出：“環(huán)境是重要教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。” 強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次、具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)接觸到環(huán)境，使孩子通過(guò)用自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極的相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在重要位置。其中幼兒園教室環(huán)境是幼兒一日生活和學(xué)習(xí)的地方，是最為熟悉的，但在目前大多數(shù)幼兒園教室空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，卻存在很多問(wèn)題：(1)從布置的內(nèi)容上看，裝飾性的內(nèi)容多與教育教學(xué)聯(lián)系的內(nèi)容少，盡管表面看上去五彩繽紛，琳瑯滿(mǎn)目，豐富多彩，但仔細(xì)分析多是有觀賞價(jià)值，而缺乏教育性。(2)從布置的形式上看，比較單調(diào)，多是用吹塑紙、及時(shí)貼等平面粘貼，缺乏多樣性。(3)從布置的方法上看，幾乎都是教師設(shè)想計(jì)劃，動(dòng)手制作，幼兒很少參與環(huán)境布置，教師一般只重視結(jié)果而忽視對(duì)師幼互動(dòng)創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境中的觀察與記錄。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，利用環(huán)境來(lái)展示幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程，使環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話(huà)”的展示環(huán)境，而不是單純的裝飾物，使幼兒真正的自己參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，發(fā)揮教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。

二、研究目的及意義

1、通過(guò)教室空間環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀念，不把環(huán)境布置當(dāng)做是自己獨(dú)做的事情，尊重幼兒的興趣, 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，探索引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，以促進(jìn)教師與幼兒間的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境間的互動(dòng)、萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。

三、研究?jī)?nèi)容

1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)孩子主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動(dòng)機(jī)。

2、研究如何在師幼互動(dòng)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極性，選擇與安排相關(guān)合理的、有趣的內(nèi)容。

3、研究教師如何正確運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒地參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

四、研究方法

本實(shí)驗(yàn)總體上采用行動(dòng)研究法、觀察法、個(gè)案法、比較法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，具體采用總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、階段推進(jìn)、不斷完善的策略。

1、本課題實(shí)驗(yàn)研究選取教室空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)方法等，作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，觀察幼兒與空間環(huán)境互動(dòng)的情況。

2、根據(jù)前一階段的觀察記錄，從改變教室空間環(huán)境，教師觀念等方面入手，進(jìn)行中測(cè)，與前期觀察結(jié)果進(jìn)行比較。

3、進(jìn)行第三階段的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，進(jìn)行后測(cè)，前后空間環(huán)境對(duì)幼兒的不同影響，探討教室空間環(huán)境能引起幼兒互動(dòng)的途徑。五、研究過(guò)程

2005年4月——2005年7月 第一階段：搜集有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫(xiě)好觀察記錄及實(shí)驗(yàn)方案。

2005年9月——2006年9月 第二階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究階段，根據(jù)前一階段的觀察，從改變教師觀念，指導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置，真正達(dá)到幼兒園教育環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。

2006年10月——2006年12月 第三階段：完成實(shí)驗(yàn)研究的綜合、歸納、概括、總結(jié)，寫(xiě)出研究報(bào)告。

六、理論基礎(chǔ)

教室空間環(huán)境是指幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所，包括學(xué)習(xí)室、睡眠室、盥洗室。“互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵(lì)被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。

具體表現(xiàn)為：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各種活動(dòng)。即尊重幼兒權(quán)利，尊重教師的創(chuàng)造（引導(dǎo)、支持的創(chuàng)造），尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)性特征方面的差異。改變教師“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”的觀點(diǎn)，變?yōu)椤拔以鯓訂l(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件。”這種參與，是教師有目的、有計(jì)劃、遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過(guò)程。

七 課題的可行性論證 課題組教師科研意識(shí)強(qiáng)，整體素質(zhì)高，具備科研能力。其中4位教師為本科學(xué)歷，其余為大專(zhuān)或本科再讀。曾經(jīng)參加過(guò)省、市級(jí)的課題研究，共40余篇科研論文在國(guó)家、省、市等刊物發(fā)表。

在課題開(kāi)展前，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作。如：調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知，寫(xiě)出觀察記錄；搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動(dòng)，掌握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、內(nèi)容和方法，寫(xiě)出了實(shí)驗(yàn)方案；認(rèn)真閱讀、理解相關(guān)的書(shū)籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話(huà)》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的需要。

我園有一定的資金設(shè)備資料，保證研究的需要，有計(jì)算機(jī)輔助研究，立課題檔案，保存研究資料有專(zhuān)用U盤(pán)保存和使用

第三篇：讓幼兒互動(dòng) 讓環(huán)境說(shuō)話(huà)

讓幼兒互動(dòng) 讓環(huán)境說(shuō)話(huà)

——主題探究活動(dòng)《我和動(dòng)物交朋友》有關(guān)案例分析

教學(xué)活動(dòng)背景：

此階段的主題探究活動(dòng)是《我和動(dòng)物交朋友》。為讓幼兒更深入地了解各種常見(jiàn)動(dòng)物的習(xí)性、特征，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的情感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究的積極性，今天下午，在幼兒的倡議下，我組織安排了他們喜歡的區(qū)域自選活動(dòng)。幼兒根據(jù)自己的活動(dòng)需求在各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的研究和小組的分享活動(dòng)：美工區(qū)的小朋友在畫(huà)自己喜歡的動(dòng)物，科學(xué)區(qū)的小朋友在討論動(dòng)物尾巴的作用，建構(gòu)區(qū)的小朋友在用各類(lèi)插塑和積木為動(dòng)物們建造各種風(fēng)格的房子，健康區(qū)的小朋友在做“小刺猬背果”的游戲，而語(yǔ)言區(qū)的小朋友，則聚集在一起，分享他們從家里帶來(lái)的有關(guān)動(dòng)物的各類(lèi)圖書(shū)……。整個(gè)活動(dòng)室里呈現(xiàn)出一派繁忙而有序的活動(dòng)場(chǎng)面，氛圍是那么的寬松、愉悅，我走在他們中間，或參與他們的討論，或解答他們的疑問(wèn)、或和他們一起尋找答案，徜徉在這探討研究的氛圍中，自己好像也回到了童年，很快融入這個(gè)大火爐，成為他們探究活動(dòng)中的一員。

案例描述：

突然，我被一首朗朗上口的兒歌吸引了，這個(gè)聲音來(lái)自語(yǔ)言區(qū)的程宗宵：“小老鼠，真神奇，個(gè)子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來(lái)報(bào)道。”聽(tīng)到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在后面教師預(yù)設(shè)的學(xué)科課程里，有關(guān)于認(rèn)識(shí)十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖的順序正是這一活動(dòng)的難點(diǎn)，這首活潑易懂的兒歌不正生動(dòng)地描述了十二生肖的順序嗎？在語(yǔ)言區(qū)一起閱讀的其他5位小朋友，也被這首生動(dòng)活潑的兒歌所感染，紛紛向程宗宵投去了羨慕的目光。于是，我快步走到語(yǔ)言區(qū)，用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽(tīng)，說(shuō)了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來(lái)做個(gè)小老師，把這首兒歌教給你們團(tuán)隊(duì)的小朋友，讓大家和你一起學(xué)習(xí)，怎么樣？”沒(méi)想到，一向內(nèi)向、不善言辭的程宗宵竟然高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一句的教起小朋友來(lái)，大家興致勃勃地學(xué)著，神情是那樣的專(zhuān)注，聲音是那么的整齊、洪亮。他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會(huì)，語(yǔ)言區(qū)由剛才的6人竟然增加到20多人，直到區(qū)域自選活動(dòng)結(jié)束的音樂(lè)響起時(shí)，他們才戀戀不舍地回到自己的位置。間餐前，我對(duì)程宗宵教大家兒歌的事給予了充分的肯定，并表?yè)P(yáng)了他們團(tuán)隊(duì)分享合作的做法，又請(qǐng)他站在全班小朋友的面前，再一次充當(dāng)了大家的“小老師”，大家的學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領(lǐng)下，竟然也朗誦的有聲有色。很顯然，程宗宵這個(gè)“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過(guò)了我平時(shí)的教學(xué)效果。

下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的盥洗室門(mén)口，讓每個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，在有意、無(wú)意間看到這些圖片，以便及時(shí)加深對(duì)十二生肖的印象。而幾乎每一個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，都會(huì)停下腳步，指著十二生肖的圖片說(shuō)出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對(duì)于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有教師深入淺出的講解，未再運(yùn)用任何專(zhuān)門(mén)的教具學(xué)具，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。經(jīng)過(guò)短短兩天時(shí)間，因?yàn)橛杏變洪g的互動(dòng)和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個(gè)幼兒都能熟練、生動(dòng)地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。我下面預(yù)設(shè)學(xué)科課程里有關(guān)十二生肖的教學(xué)內(nèi)容，就這樣輕而易舉地被孩子們所理解和接受了。

活動(dòng)分析：

很顯然，這是主題探究活動(dòng)中一次成功的、恰到好處的教育教學(xué)活動(dòng)。它的發(fā)生具有偶然性，教師卻及時(shí)地抓住了這次難得的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師先進(jìn)的教育理念、科學(xué)正確的教育決策和恰當(dāng)及時(shí)的教育措施。它的成功之處在于教師的善于觀察、果斷決策，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的活動(dòng)興趣，結(jié)合整個(gè)主題探究活動(dòng)中幼兒應(yīng)知應(yīng)會(huì)的教師預(yù)設(shè)學(xué)科課程，巧妙地運(yùn)用人力資源和活動(dòng)室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動(dòng)的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行主題探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了主題探究活動(dòng)的順利開(kāi)展！

教學(xué)反思：

針對(duì)本次主題探究活動(dòng)中出現(xiàn)的這一教育現(xiàn)象，我想從以下三個(gè)方面進(jìn)行反思，以便及時(shí)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，更好地開(kāi)展主題探究活動(dòng)。

一、寬松愉悅的活動(dòng)氛圍是主題探究活動(dòng)得以順利開(kāi)展的前提。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感。”這足以說(shuō)明幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。應(yīng)該說(shuō)，這次主題探究活動(dòng)的氛圍是寬松、愉悅的。在區(qū)域自選活動(dòng)中，空間是開(kāi)放的，幼兒進(jìn)行活動(dòng)的區(qū)域是自選的；時(shí)間是充足的，幼兒可以有充分的時(shí)間進(jìn)行操作、交流、討論和分享； 在這種活動(dòng)氛圍中，孩子的探究活動(dòng)是沒(méi)有壓力的，這為探究的活動(dòng)順利開(kāi)展提供了良好的前提條件。

二、心中有目標(biāo)使主題探究活動(dòng)更具生命力。

確立了主題探究活動(dòng)的主題目標(biāo)后，教師就要把生活探究目標(biāo)、環(huán)境探究目標(biāo)和學(xué)科探究目標(biāo)時(shí)時(shí)裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機(jī)會(huì)，及時(shí)地實(shí)施主題目標(biāo)。在這次活動(dòng)中，正是因?yàn)榻處熜闹醒b著有關(guān)十二生肖的教學(xué)目標(biāo)，具備敏銳的洞察力，所以，在指導(dǎo)孩子進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，能及時(shí)地捕捉到孩子進(jìn)行探究活動(dòng)的火花，抓住教育契機(jī)，生成了這方面的活動(dòng)內(nèi)容，所以才使主題探究活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展，賦予了主題探究活動(dòng)鮮活的生命力。

三、教育資源的巧妙運(yùn)用使主題探究活動(dòng)得到升華。

這次活動(dòng)中的閃光之處還在于，發(fā)揮了個(gè)別幼兒的資源優(yōu)勢(shì)，讓幼兒之間互動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)起幼兒這一重要人力資源。因?yàn)橛變旱幕?dòng)，使學(xué)習(xí)不再成為孩子的負(fù)擔(dān)，他們之間的互動(dòng)的是那么自然、和諧，沒(méi)有任何的遷強(qiáng)，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學(xué)習(xí)兒歌的孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而教師恰當(dāng)?shù)匕盐兆×擞變旱呐d趣點(diǎn)，在幼兒對(duì)十二生肖兒歌感興趣之余，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境資源的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)地把有關(guān)十二生肖的圖片張貼在孩子們經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的盥洗室門(mén)口，增加了孩子們對(duì)十二生肖的直觀感知，加深了幼兒對(duì)十二生肖順序的印象。

山東省濟(jì)南市育賢第一幼兒園 趙翠紅

個(gè)人簡(jiǎn)歷

趙翠紅，女，31歲，大學(xué)本科，小學(xué)高級(jí)教師，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員，現(xiàn)任職于山東省濟(jì)南市育賢第一幼兒園，業(yè)務(wù)助理。濟(jì)南市市中區(qū)教書(shū)育人先進(jìn)個(gè)人，市中區(qū)優(yōu)秀通訊員。曾參加中央教科所的“幼兒認(rèn)知能力”實(shí)驗(yàn)、省級(jí)的“音樂(lè)欣賞”實(shí)驗(yàn)、市級(jí)“創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)。多次為教研組提供觀摩研究活動(dòng)，深受領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評(píng)。現(xiàn)參加中央教科所張學(xué)琴老師主持的《幼兒素質(zhì)教育課程資源整合研究》的實(shí)驗(yàn)。

有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和寫(xiě)作能力，所撰寫(xiě)的論文《數(shù)學(xué)操作活動(dòng)——促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑》和《采取有效教育措施，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展》分別被山東省教科所評(píng)為二、三等獎(jiǎng)，論文《淺析幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效途徑》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《按規(guī)律排序》獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)，教學(xué)活動(dòng)《咩咩叫的小羊》獲市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，市早操創(chuàng)編二等獎(jiǎng)。所撰寫(xiě)的論文、教育筆記和創(chuàng)編的游戲多次在《幼兒教育》、《幼兒智力世界》《山東教育》《濟(jì)南教育》、《濟(jì)南日?qǐng)?bào)》、《幼教報(bào)》等報(bào)刊雜志上發(fā)表。

第四篇：環(huán)境教育與幼兒發(fā)展

環(huán)境教育與幼兒發(fā)展

鄞州區(qū)首南街道中心幼兒園 章軍波 馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。”可以說(shuō)，人是環(huán)境的產(chǎn)物，特別是對(duì)以實(shí)際操作活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為心理發(fā)展基礎(chǔ)可塑性強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，受環(huán)境的影響更大，環(huán)境對(duì)其身心發(fā)展起著交互作用，是個(gè)體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)，并有效地利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源，“促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。

以前在對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)上，我們教師偏重于物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)、只重視裝飾布置教室、活動(dòng)室不惜花氣力、花財(cái)力，而在教育過(guò)程中卻忽視良好心理環(huán)境的營(yíng)造。對(duì)幼兒教育缺乏耐心，訓(xùn)斥指責(zé)的情況多，引導(dǎo)、幫助的時(shí)機(jī)少，幼兒對(duì)老師始終存有一種畏懼心理。這樣很難使教師精心布置的物質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生預(yù)期的教育效果。幼兒園環(huán)境布置表面看來(lái)整齊、美觀，有的甚至花里唿哨，很具有觀賞性，但實(shí)用價(jià)值不高。原因在于這種環(huán)境布置單純從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)，很少考慮到幼兒的興趣、需要及現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境布置失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

針對(duì)以前的誤區(qū)結(jié)合新的教育理念，本學(xué)期我在班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)幼兒的年齡、從幼兒的角度出發(fā)，積極進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓每一塊墻面能說(shuō)話(huà)，能為每一個(gè)主題活動(dòng)服務(wù)，能使幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的植物角、動(dòng)物角，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活、拓展幼兒的知識(shí)面、培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

開(kāi)學(xué)初，我收集了大量的廢舊物品，利用各種盒子、泡沫箱作為種植園地的材料。秋天是個(gè)萬(wàn)物成熟的季節(jié),我抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī),搜集各種植物種子，同時(shí)發(fā)動(dòng)幼兒回家?guī)椭鸭笮　㈩伾⑿螤畈煌姆N子，其中一部分是我們比較常見(jiàn)的，還有一些是比較陌生的，孩子難以認(rèn)出，如：菠菜、蘿卜、白菜的種子等，較雷同的它們放在一起幫助幼兒認(rèn)識(shí)，并在各種盒子中分別放一些水或者泥土讓各種種子發(fā)芽、長(zhǎng)大，讓幼兒觀察哪種種子發(fā)芽快，長(zhǎng)大后是怎樣的?通過(guò)記錄本、每周一次的觀察后記錄在記錄本中，并在放學(xué)回家中介紹給自己的爸爸媽媽聽(tīng)。

第五篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育

——農(nóng)村特色的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

摘要： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則部分明確指出：“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育為幼兒一生的出發(fā)打好基礎(chǔ)。”農(nóng)村幼兒園存在著教育經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備差，體育活動(dòng)設(shè)施少的缺陷，很大程度上限制了農(nóng)村幼兒園幼兒活動(dòng)的組織與開(kāi)展。因此，農(nóng)村幼兒園要發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，充分利用農(nóng)村豐富的社會(huì)和自然資源，開(kāi)發(fā)民間教育素材，豐富農(nóng)村幼兒園幼兒活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)造性的組織和開(kāi)展幼兒園幼兒活動(dòng)，根據(jù)我園的環(huán)境，我們從實(shí)際出發(fā)，挖掘一切可以利用的自然和社會(huì)資源，在為幼兒提供一些必備的基礎(chǔ)材料的同時(shí)，注意盡量和孩子們收集較為合理，有濃郁鄉(xiāng)土制版的游戲材料，讓幼兒按自己的意愿和情感進(jìn)行活動(dòng)，努力促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，發(fā)展幼兒的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村特色 創(chuàng)設(shè) 區(qū)域環(huán)境

正文：

創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是幼兒園教育的一項(xiàng)基本原則，也是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認(rèn)知理論也認(rèn)為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也明確指出：幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)是我們活動(dòng)區(qū)開(kāi)展的重要內(nèi)容，實(shí)踐也使我們認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要是體現(xiàn)在區(qū)內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動(dòng)中。我園地處農(nóng)村，獨(dú)特的地理自然環(huán)境鑄就了鄉(xiāng)土的形成，鄉(xiāng)村中的一條路、一條水溝、一叢野草、一塊泥地、一塊石頭、田野里的蘿卜、青菜、水稻、小麥、瓜果等都能成為孩子活動(dòng)的游戲材料。在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中我們充分利用這種鄉(xiāng)土資源來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。隨著區(qū)域活動(dòng)的逐步開(kāi)展，我們認(rèn)識(shí)到：區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比，教師的主導(dǎo)作用變得隱性，目標(biāo)隱含在環(huán)境和材料之中。幼兒的主體性變得明顯，通過(guò)與環(huán)境和材料的互動(dòng)、感知來(lái)積累知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)。顯然，環(huán)境在區(qū)域活動(dòng)中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據(jù)本園的實(shí)際情況在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的、具有開(kāi)放性的環(huán)境，體現(xiàn)園本特色，使其發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的教育功用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為每一個(gè)孩子提供活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。

一、利用農(nóng)村特色進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）理論意義

隨著幼兒教育的改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，它使幼兒教育過(guò)程真正建立在幼兒全體性實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的根本性變革，推進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。環(huán)境及材料作為區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，是幼兒構(gòu)建知識(shí)的依托，良好的環(huán)境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動(dòng)幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展。

（二）實(shí)踐意義

區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒的主體活動(dòng)，它具有自由、自選，獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)。環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。區(qū)域環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)與環(huán)境的相互作用，由單純的傾聽(tīng)者變成了參與者，有利于培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)，有目的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

二、活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

（一）結(jié)合本園實(shí)際進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)

幼兒園應(yīng)該根據(jù)本地、本園的實(shí)際，進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。比如，我園周邊竹園較多，就本園內(nèi)就有一個(gè)小竹園。于是我們利用自然資源——竹資源，創(chuàng)設(shè)有特色的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，開(kāi)展一系列活動(dòng)。例如：利用家長(zhǎng)資源收集各種竹制品，如：竹籃、竹筐、竹匾、竹筒、竹席等，并展示在區(qū)域環(huán)境當(dāng)中，讓幼兒粗淺的了解竹子的用途，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。此外，春天，帶領(lǐng)幼兒到竹林里去挖竹筍，帶回來(lái)以后投放在數(shù)學(xué)區(qū)，讓幼兒比大小、根據(jù)大小排序；投放在生活區(qū)，教師用竹筍做成各種菜肴讓幼兒品嘗。此外，將收集的竹葉投放在美工區(qū)，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作竹葉粘貼畫(huà)。通過(guò)這一系列的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，使活動(dòng)更加豐富，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

再如，農(nóng)村幼兒園存在著教育經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備差，體育活動(dòng)設(shè)施少的缺陷，很大程度上限制了農(nóng)村幼兒園幼兒活動(dòng)的組織與開(kāi)展。因此，我們堅(jiān)持收集廢舊物品，充實(shí)活動(dòng)區(qū)的材料和制作體育活動(dòng)的玩具。如：收集飲料瓶制作成神奇的魔術(shù)瓶、套圈玩具、障礙物、靶子等；收集各類(lèi)大小不同的紙盒、紙箱，制作成電視機(jī)、小動(dòng)物、小火車(chē)等，為幼兒增添了活動(dòng)的材料。同時(shí)也起到了環(huán)保的教育作用。

（二）結(jié)合本班主題開(kāi)展創(chuàng)設(shè)

主題活動(dòng)是一個(gè)整合性活動(dòng)，具有開(kāi)放性，綜合性，整體性的特點(diǎn)。往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到生活、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、游戲等多個(gè)方面，是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。而區(qū)域游戲正是實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)的重要途徑。我們有計(jì)劃地將主題內(nèi)容有機(jī)滲透到區(qū)域活動(dòng)之中，與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將教育要求巧妙地帶入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中利用隨機(jī)教育分層次個(gè)別輔導(dǎo)，小組等方式幫助幼兒，使幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)，滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的發(fā)展的需要。

比如：在“利用農(nóng)村資源提高集體教學(xué)質(zhì)效”的專(zhuān)題研究中，我們結(jié)合主題對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，提供寬松自由的環(huán)境，豐富活動(dòng)的內(nèi)容，滿(mǎn)足幼兒的興趣，提高幼兒的能力。例如：小班利用自然資源開(kāi)展“動(dòng)物花花衣”的主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀奶牛場(chǎng)、養(yǎng)鴨場(chǎng)、種植園等，并注重資料的收集，以拍攝照片、幼兒繪畫(huà)、報(bào)紙剪貼等形式展示在區(qū)域環(huán)境中創(chuàng)設(shè)科常區(qū)——“動(dòng)物的家”，孩子們?cè)谶@個(gè)區(qū)域中根據(jù)動(dòng)物的皮毛、特征進(jìn)行分類(lèi)；美工區(qū)——“給動(dòng)物穿花衣”，孩子們可以用涂色、撕貼、手指點(diǎn)畫(huà)等方法來(lái)給動(dòng)物穿衣服；益智區(qū)——“動(dòng)物拼圖”，孩子們根據(jù)動(dòng)物的特征來(lái)進(jìn)行拼圖游戲。通過(guò)這些活動(dòng)，使幼兒的認(rèn)知、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得以很好的發(fā)展。并結(jié)合此主題，創(chuàng)設(shè)和生成區(qū)域活動(dòng)豐富主題內(nèi)容。

又如：在大班主題活動(dòng)“中國(guó)娃娃”中，我們和孩子們一起收集米篩、竹籃子、扁擔(dān)、水筒、蓑衣、紡車(chē)等各種民間的勞動(dòng)用品，在角色區(qū)創(chuàng)設(shè)“農(nóng)家樂(lè)”，讓班級(jí)充滿(mǎn)著濃郁的農(nóng)家風(fēng)情，讓幼兒感知家鄉(xiāng)的民俗民風(fēng)，同時(shí)，提供各種“食物”，讓幼兒學(xué)做農(nóng)家菜，這些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)新奇又陌生的物品能引起幼兒的興趣，激發(fā)探究欲望。此外，還可以收集一些土布及土布衣服，創(chuàng)設(shè)“染布坊”、“布衣店”的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒嘗試自己動(dòng)手來(lái)染布；嘗試當(dāng)一回商店?duì)I業(yè)員，推銷(xiāo)服裝等，讓幼兒在情景中盡情地玩耍。

三、利用農(nóng)村自然資源，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是我們的活動(dòng)材料，運(yùn)用天然材料開(kāi)展教育活動(dòng)，可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受。在農(nóng)村這個(gè)廣闊的田地里，有許多自然材料可利用。”特別是我們城鄉(xiāng)幼兒園，在這方面更是有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。比如：

（一）自然角：農(nóng)村幼兒園設(shè)置自然角，有著得天獨(dú)厚的條件。在教室的一角、窗臺(tái)或廊沿上放置一些小動(dòng)物、植物，供幼兒學(xué)習(xí)、探索，讓幼兒喜歡動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周?chē)纳瞽h(huán)境。孩子們可以在這里看到蝌蚪怎樣變成青蛙；小魚(yú)怎樣游泳、呼吸；螃蟹怎樣行走；龍蝦怎樣繁殖的過(guò)程；種子怎樣出土、發(fā)芽，知道植物生長(zhǎng)需要水分、空氣和陽(yáng)光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成動(dòng)物標(biāo)本，采集各種樹(shù)葉、種子制成植物標(biāo)本供幼兒展覽。可以激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們學(xué)會(huì)了觀察、學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，開(kāi)闊了視野，懂得了節(jié)約，并養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

（二）生活角：如今大多是獨(dú)生子女，普遍存在著動(dòng)手能力、自理能力差，依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別像小班幼兒更為突出。根據(jù)這些情況，我們請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集一些小朋友的小鞋子、小襪子、毛線(xiàn)、鈕扣、布條，投放在區(qū)域內(nèi)，讓幼兒學(xué)系鞋帶、區(qū)分左右腳、編小辮、學(xué)扣鈕扣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，發(fā)展小肌肉群，讓幼兒懂得自己的事情應(yīng)該自己做。

（三）語(yǔ)言角：根據(jù)農(nóng)村幼兒園存著教育經(jīng)費(fèi)不足以及農(nóng)村幼兒的口語(yǔ)的表達(dá)能力相對(duì)較差的情況，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言角。發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起收集適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書(shū)、圖片，投放在語(yǔ)言角，讓這些圖書(shū)、圖片，充分發(fā)揮其教育價(jià)值。也使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高。

（四）數(shù)學(xué)角：數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，利用數(shù)學(xué)角輔助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)非常重要。農(nóng)村豐富的自然物與日常生活中的廢舊物品為幼兒操作學(xué)習(xí)提供了廉價(jià)的教具學(xué)具。例如小班幼兒可利用實(shí)物小麥、玉米、大豆、花生等按種類(lèi)、大小、顏色分類(lèi)、認(rèn)識(shí)1和許多；中班幼兒可進(jìn)行數(shù)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、排序、分類(lèi)練習(xí)；大班幼兒可進(jìn)行數(shù)的組成、加減運(yùn)算、逢雙數(shù)、逢五數(shù)的練習(xí)。還可以利用石子、果核、松球進(jìn)行大小、顏色分類(lèi)，用廢舊毛線(xiàn)進(jìn)行自然測(cè)量，用火柴棒進(jìn)行拼圖，在串珠、串紐扣活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)數(shù)……幼兒在游戲操作過(guò)程中，既能通過(guò)觀察、分析、比較逐漸對(duì)數(shù)學(xué)方面有所了解，同時(shí)又發(fā)展了幼兒思維的準(zhǔn)確性、敏捷性、創(chuàng)造性。

（五）美工角：農(nóng)村用來(lái)做美工的材料可謂種類(lèi)繁多、豐富多彩，如：玉米纓、小麥桿、花生殼、狗尾草、樹(shù)葉、果殼、石子、種子等都是取之不盡、用之不竭的手工材料，通過(guò)觀察引導(dǎo)幼兒運(yùn)用這些材料進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。例如：用高粱桿制作的眼鏡、用地瓜葉柄制作的耳墜、手鏈，用麥桿編制的戒指、煙袋，用狗尾草編成的小兔、小狗，用樹(shù)葉、種子粘貼各種小動(dòng)物等等，這一切的一切無(wú)不蘊(yùn)涵著幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，孩子們的一切繪畫(huà)活動(dòng)都可以在這些廢物中得到體現(xiàn)，幼兒在操作中學(xué)會(huì)了剪、團(tuán)、粘、貼、撕、畫(huà)等技能，鍛煉了孩子手指的靈活性，提高了幼兒的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)了他們的審美情趣。

四、適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境布置

幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。他們通過(guò)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒樂(lè)于擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)知能力正是在其與環(huán)境和相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的特點(diǎn)決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。因此可以說(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

比如我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，主動(dòng)收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等，激發(fā)幼兒布置區(qū)域環(huán)境的積極性。例如：在區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)區(qū)角張貼各種標(biāo)志，引起幼兒興趣。區(qū)角中投放可操作的半成品材料，更易產(chǎn)生探索的愿望。并根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的更換進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在這過(guò)程中，幼兒學(xué)到了手工、常識(shí)等多方面的知識(shí)，鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。環(huán)境布置好以后，幼兒向同伴、家長(zhǎng)講述創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。隨著環(huán)境內(nèi)容的不斷變化，幼兒的口語(yǔ)及動(dòng)手能力得到不斷提高。

五、挖掘民間游戲，拓寬活動(dòng)天地

民間素材蘊(yùn)涵著豐富而深厚的教育和文化價(jià)值，積極的開(kāi)發(fā)會(huì)豐富教育活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒親近社會(huì)、尊重和熱愛(ài)本土文化的情感。

（一）游戲類(lèi)：民間游戲廣為流傳，深受幼兒喜歡。我們?cè)诮M織幼兒開(kāi)展民間游戲的過(guò)程中，要注意探索利用民間游戲的角色、規(guī)則、動(dòng)作，初步對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，發(fā)展合作能力，體驗(yàn)人與人相互交往、合作的重要和快樂(lè)。傳統(tǒng)的民間游戲內(nèi)容豐富，形式多樣，簡(jiǎn)便易行，有的是徒手進(jìn)行的、有的只需十分簡(jiǎn)單的材料，具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性。在游戲中促進(jìn)幼兒 小肌肉發(fā)展的有：抓石子、彈核、拾核、轉(zhuǎn)陀螺、打瓦等游戲；發(fā)展幼兒智力的有：跳棋、飛行棋、國(guó)際象棋等多種棋類(lèi)游戲；鍛煉幼兒大肌肉動(dòng)作的游戲有：踢毽子、跳房、捉迷藏、丟手絹、拉大鋸、切西瓜、貼燒餅、跳皮筋等游戲。有的游戲可以幫助幼兒發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、敏捷性和平衡性。如：買(mǎi)鎖、瞎子摸瘸子、警察抓小偷、貓捉老鼠、老鼠鉆洞、老鷹捉小雞、盲人捉魚(yú)等等。幼兒一日活動(dòng)中有許多零散的時(shí)間，可以選擇一些不受時(shí)間、場(chǎng)地限制、容易收攏的民間游戲，如：翻繩、捉猴、冰糕化了等游戲。這些民間游戲可以較好的發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆、動(dòng)手等基本能力，科學(xué)的開(kāi)發(fā)利用，為提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和技能奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）手工類(lèi)：土生土長(zhǎng)的孩子們?cè)谕晾餄L打跌爬，泥巴是陪伴他們的最好游戲材料。摔泥巴、捏泥人、捏大炮、捏個(gè)黃鼠狼趕雞跑一跑，娃娃家里的幼兒用泥巴制作糕點(diǎn)、糖果、面條、水餃、小鍋、小碗、捏個(gè)磨來(lái)磨“糧食”、捏群雞、鴨、鵝來(lái)做客……而蔬菜玩偶中用各種蔬菜經(jīng)過(guò)粘貼、拼插與繪畫(huà)，辣椒變成了小老鼠、胡蘿卜變成了小魚(yú)、洋蔥變成了小娃娃、土豆變成了小肥豬、蕓豆變成了螞蚱，甚是可愛(ài)。麥秸、蘆桿、稻草等本土化低結(jié)構(gòu)的材料制作的小作品會(huì)給人耳目一新的感受。沙泥畫(huà)、樹(shù)葉粘貼畫(huà)、各種種子粘貼畫(huà)、利用費(fèi)紙撕貼、印泥畫(huà)等，讓幼兒發(fā)揮想象力大膽操作，制作出富有創(chuàng)意的作品。

（三）歌謠類(lèi)：傳統(tǒng)的民間歌謠語(yǔ)言幽默、詼諧、簡(jiǎn)練、易記，如：拍手對(duì)對(duì)歌游戲：你拍一，我拍一，馬蓮開(kāi)花二十一，二五六、二五七、二八二九、三十一……九九八十一，幼兒在拍手游戲的過(guò)程中練習(xí)了數(shù)數(shù)。而兒歌“五個(gè)兄弟在一起”：老大矮胖子，老二有主意，老三個(gè)兒高，老四心兒細(xì)，老五最最小，是個(gè)小弟第，五個(gè)兄弟在一起，團(tuán)結(jié)起來(lái)有力氣。幼兒在學(xué)說(shuō)兒歌的同時(shí)，學(xué)會(huì)了點(diǎn)數(shù)，激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)數(shù)的興趣，形成了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)。

農(nóng)村自然資源與民間教育素材還有許許多多，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園金費(fèi)的不足，組織和開(kāi)展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展，給農(nóng)村孩子帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)、情趣。附：區(qū)域活動(dòng)材料的收集途徑

途徑一：通過(guò)幼兒收集

途徑二：通過(guò)家長(zhǎng)收集

途徑三：通過(guò)教師收集

途徑

四、通過(guò)社會(huì)收集