第一篇：免疫調節 教學反思 2014.9.9 教學反思

張媛媛 必修三 2.4 免疫調節 教學反思

? ? ? ? ? 授課教師：張媛媛 科 目：生物

授課時間：9月9日 第3節

地 點：博學樓2樓 高二9班 授課內容：2.4 免疫調節

一、對教師自身教學狀況的反思：

我感到本節課的板書可以有邏輯有順序的呈現教學內容，使復習內容能依次清晰地呈現給學生，一步一步的呈現可以使學生對各個知識點有充分的認識。對這堂課在課前進行了充分的準備，認真學習并熟悉了大綱和考綱對這一內容的要求，認真分析了近三年的有關高考題，由于章節內容較多，有針對性地選擇了幾個高考題用于課堂上的鞏固練習。并且在教學過程中將考綱對這節內容的要求告訴給學生，使學生對這一節的復習目標更明確。復習中能準確把握重難點知識，通過圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習強化，基本上突出并突破了重難點知識。通過練題及時反饋知識。復習中對前后知識有一定聯系，如抗體的合成和分泌過程的練習，將細胞的亞顯微結構和生物膜等知識聯系起來。整堂課課堂氣氛較活躍，能與學生進行充分的交流。

由于上課時前后聯系拓展，增大了信息量，使教學時間不足，部分知識點未講完。

二、對學生學習狀況的反思

這節課也有一些需要改進和完善的地方，由于學生對免疫相關的知識在當初學習時掌握的不是很好且免疫調節是歷來學習的難點，本堂課內容可不必設計過多，像特異性免疫中的細胞免疫和體液免疫應用本課時專門系統復習和比較，并結合提問和學生回答，再配以實例練習題使復習一次性達到效果，而對于免疫失調疾病、免疫的應用等知識點可以留給下堂課簡單介紹，以使特異性免疫的內容得到充分的掌握。在上課過程中，要更多的關注學生，嚴格的控制語速，而不能使語速隨進度的緊張而加快，否則學生回憶、思考的時間不足，基礎較差的學生理解掌握知識肯定不足。教學的主體是學生，教師要多關注學生。在整個復習中，由于時間把握不準，練習多采用了集體回答的形式來檢查反饋知識，使學生的過手練習不足。如果能單獨讓學生回答問題，而且能讓不同基礎層次的學生來回答有關問題，就能更好地反映學生接受知識的情況。所以在今后的教學中需要更好的安排時間，做到上課過程有條不紊，而內容完整充實。

三、對授課內容、方式、技能技巧的反思

精選出來的練習題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學生重視，又能讓學生清楚高考題的題型的呈現方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細胞免疫還可多舉實例幫助學生理解。由于這部分知識難度較大，而且與人類生活健康密切相關，又是高考命題的熱點，所以在復習中最好設計出與此知識相聯系的內容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學生的綜合知識能力得到提高。

四、對課堂整體狀況的反思

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。至于我們這樣的年輕老師，反思過程則更為重要。以下是對免疫章節復習課的反思。我通過本堂復習課的教學，收獲還是頗多的。

免疫學知識涉及到我們生活的方方面面，與學生的實際生活聯系較多，對于全體高中學生“形成積極健康的生活方式”是不可或缺的。我在教學過程中，使學生領悟到以下三種方法：

1、激發求知法：通過“AIDS”的多媒體展示，采用科學探究的學習方法。

2、觀察對比法：觀察體液免疫和細胞免疫過程，并比較兩個過程的區別和聯系。

3、推理歸納法：由體液免疫和細胞免疫過程歸納出特異性免疫的特點。在教學中，我發現有些概念的界定比較模糊，如病原體與抗原，對于出現這種情況的原因，尚有待進一步研究與明確。根據以前的教學經驗和學生的學習效果反饋，學生在學習本節內容時，可能在如下幾個方面理解不夠：

第一：第三道防線的是如何進行特異性免疫的；

第二：體液免疫和細胞免疫過程中起關鍵性的細胞（物質）； 第三：體液免疫和細胞免疫的關系。針對以上問題,主要采取對比歸納，學生自主討論,老師從多方面提示和引導,幫助學生理解并掌握相關內容。

第二篇：免疫調節教學反思。王志奎

“免疫調節”教學反思

山陽中學 王志奎

高中生物課程的根本目的,提高學生的生物科學素養。認識生命活動的調節，對于認識生命系統是有重要意義的。本課是必修模塊所選內容，“能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用”，同時“生物3：穩態與環境”模塊“有助于學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用，理解生命系統的穩態，認識生命系統結構和功能的整體性……”。由此可見，本課重在引導學生從整體上來認識生命系統。

將免疫系統列為調節系統之一，突出免疫系統對于機體穩態維持的作用，意在從更深層次上揭示生命活動的整體性，對于引導學生認識生命系統結構和功能的整體性具有重要的意義。同時也揭示了機體內各個系統之間聯系的復雜性和多樣性，說明了生命現象內在聯系之間的普遍性。

另外，免疫學知識涉及到我們生活的方方面面，與學生的實際生活聯系較多，對于全體高中學生“形成積極健康的生活方式”是不可或缺的。

在教學過程中，關于免疫調節的教學很好的注意以了下兩點：（1）引導學生在“生命活動的調節”主題下，去認識“免疫”，突出它在穩態維持中的作用，不要單純地介紹免疫學知識；（2）關注免疫調節與神經調節、體液調節的關系，引導學生認識三者之間的關系，進而從整體上認識生命活動的調節。

（一）在教學過程中，使學生領悟到以下三種方法：

1、激發求知法：通過“AIDS”的多媒體展示，采用科學探究的學習方法。

2、觀察對比法：觀察體液免疫和細胞免疫過程，并比較兩個過程的區別和聯系。通過對比使得學生能夠認識到體液免疫與細胞免疫的特點與聯系，在解決問題時能夠得心應手。

3、推理歸納法：由體液免疫和細胞免疫過程歸納出特異性免疫的特點。

（二）在教學過程中注意有意識滲透兩大哲學觀點：

1、發展的觀點：科學的追求與探索永無止境，鼓勵學生樹立遠大理想。

2、聯系的觀點：相關事物之間彼此存在著一定的內在聯系，把握聯系，解決問題。

通過與舊教材的對比，發現新教材在內容編排上相對原來的舊教材有所刪減和增加，比如淡化了特異性免疫的三個階段及相應的特點，淡化了與免疫相關疾病的分類和發病原理，同時在某些概念也不再出現，如抗原決定簇、組織相容性抗原（HLA）等，所以在教學過程中，有些知識不再加以強調（如三個階段的劃分），但對有些必要的知識給予適當的補充與說明。同時我也發現，有些概念的界定比較模糊，如病原體與抗原，對于出現這種情況的原因，尚有待進一步研究與明確。根據以前的教學經驗和學生的學習效果反饋，學生在學習本節內容時，在以下幾個方面理解不夠：

第一：第三道防線的是如何進行特異性免疫的；

第二：體液免疫和細胞免疫過程中起關鍵性的細胞（物質）； 第三：體液免疫和細胞免疫的關系。

針對以上問題,主要采取對比歸納,讓學生自己發現問題，通過學生自主討論最終解決問題,同時老師從多方面提示和引導,幫助學生理解并掌握相關內容.

第三篇：高三生物第一輪復習免疫調節教學反思

《免疫調節》高三生物課堂教學大比武教學反思

——“翻轉課堂”初步探索

王紅

12月2日，在高三一班舉行了大比武課，本課初次嘗試“翻轉課堂”教學方式。所謂“翻轉課堂”簡單解釋就是：學生在課下通過各種手段（視頻、學案）等初步學習，在課上基于某個項目主題（如認識流感，預防流感），對學習中存在的疑問進行生生以及師生的共同討論，以此加深對知識的理解和應用。課下學生再課下練習，課上討論。

本課沒敢完全放手給學生，只是把基礎知識部分找出一名學生提前培訓，然后上課時針對基礎知識部分由學生領導學生來復習，老師在一邊針對學生有爭議的問題加以解釋。學生第一次充當“小老師”的角色，所以上課以前雖準備很充分，但是上課時第一次面對那么多同學，另外下面還有十幾位的聽課老師，所以難免緊張。當然效果卻是非常理想，學生感到了新鮮感，激起了極大的學生興趣，問有答，有爭議，有疑惑。

對于本節課的兩個考點，是由我帶領學生復習的。第一個考點的引入采用了大家身邊比較熟悉的流感問題，當我們在對抗流感病毒時，我們的機體是怎么進行免疫的。然后由兩名學生上黑板構畫出體液免疫和細胞免疫的過程，經過其他學生的修改和補充，突破特異性免疫教學難點。第二個考點的引入采用“小故事”的形式讓學生來找茬，學生很容易想到這種情況應是過敏反應，屬于免疫失調引起的疾病，而不是流感。

對于本節課的設計，自我反思有收獲也有不足，收獲總結如下：

1、一輪復習中，因為學生對所復習的內容是熟悉的，其主動求知的欲望得不到充分地調動，往往認為只是知識地簡章重復，所以一輪復習重在有新意，有拓展，有加深，這樣才能提升學生地探索欲望。本節課讓學生來充當老師，提起了學生的興趣，圍繞學生感興趣的流感問題，引導學生深入思考，加深了對知識的理解。

2、對于考點的處理，不放棄基礎，學生對于體液免疫和細胞免疫的過程掌握不扎實，通過去黑板默寫，學生補充，讓學生主動去記憶，夯實了基礎。

3、本節課面向全體學生，先進行預習反饋，然后情境導入激發學生學習熱情，引導自主學習與小組合作探究相結合的方式突破考點，最后拓展整合，激發學生 深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法，對學生的及時評價具有發展性和激勵性

當然，問題仍然存在如下

1、學生在基礎知識部分的處理上，因為知識面畢竟有限，所以有點浪費時間。

2、預設課堂與生成課堂存在不小的差距，因為一些生成性的原因，所以本該完成的任務沒能完成。

相信，只要把課堂還給學生，避免像新授課那樣的簡單重復，明年定會有大收獲的。

第四篇：免疫調節教學設計

免疫調節教學設計1

教學目標

1.了解人體免疫系統的組成

2.理解和區分特異性免疫與非特異性免疫

3.理解體液免疫和細胞免疫的過程及特點

教材分析

學生在初中階段，對于人體的免疫已經有了初步了解，但是對于人體免疫系統的具體組成、免疫的具體過程、體液免疫與細胞免疫的區別等相關知識沒有接觸過，因此對于免疫過程的掌握和理解是本節課的重點，也是要突破的知識難點。

教學過程

課題導入

激發興趣 播放視屏《康熙因痘得福，繼位成天花防治專家》

問題：

1.康熙是靠什么戰勝天花的？

2.影片中提到的“種痘法”原理是什么？

3.康熙為什么終身再也不會得天花？

認真觀看視屏，注意視頻中的細節，思考老師提出的問題 通過視屏中的歷史故事，激發學生的興趣，引發學生進行知識探索的欲望。

自主學習

知識初探

一、自主閱讀教材35至36頁內容，并思考完成如下任務：

1、說出免疫系統由什么組成。

2、依次說出人體三道防線的組成和功能。

3、比較特異性免疫和非特異性免疫。

二、學生代表發言，發表自己對知識點的初步理解 使學生對于免疫系統的組成和人體的`三道防線有自己的初步理解。

小組探究

加深理解

一、給學生觀看“艾滋病”的介紹視頻，引導學生分析艾滋病的致病機理；

二、給學生分配任務：以小組為單位分析教材36頁資料和曲線，思考相關問題，說出第三道防線的作用；

三、安排學生分組討論體液免疫和細胞免疫的過程，區分體液免疫和細胞免疫的不同特點 觀看視屏，了解艾滋病的致病機理；小組合作，對資料和曲線進行理解分析；仔細閱讀教材，描述體液免疫和細胞免疫的過程，找出兩種免疫方式的相同點和不同點；選派小組代表，上講臺闡述本組討論的結果。 鍛煉學生的資料分析和知識處理能力，并通過小組合作討論，加深對知識的理解程度。

難點突破

一、結合各組的討論情況，予以點評；

二、總結體液免疫與細胞免疫的過程特點和二者的區別；

三、提出二次免疫的概念，結合疫苗注射的實例和相關二次免疫的曲線圖，引導學生找出二次免疫的特點：更多、更快、更強。 聽取教師講解，認真做筆記，對不明住處提出疑問 使學生對當堂知識的重點和難點更好地掌握，構建完整的知識框架。

知識鞏固

回顧課題導入時的視屏后提出的問題，組織學生應用當堂所學知識，解決相關疑問。 思考課前導入時留下的疑問，應用當堂知識予以解答。 使對所需知識靈活運用。

免疫調節教學設計2

1教學目標

1.知識與技能：

（1）概述免疫系統的組成。

（2）概述免疫系統在維持穩態中的作用。

（3）通過探討分析體液免疫和細胞免疫的機制。

（4）關注艾滋病的流行和預防。

（5）培養從報刊雜志、互聯網中直接獲取資料或數據的能力。

2.過程與方法：

（1）通過資料搜集、討論的形式了解艾滋病及其防治。

（2）以圖解、問題串、和討論的方式學習免疫系統的防衛功能。

3.情感態度與價值觀：

（1）讓學生了解艾滋病發展的嚴峻形勢，以及每一個人的責任和義務。

（2）了解艾滋病的病因和預防，認識到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我們的關愛。

（3）倡導關愛健康、珍愛生命的生活理念。

2學情分析

學生在初中已學過人體三道防線的具體內容，知道一些諸如淋巴結、淋巴細胞、抗體、計劃免疫、艾滋病等生物學術語，但由于學習時間較長，因此對于以上知識點的認識可能會有些模糊。本節課在重溫免疫系統的組成和三道防線的防衛機制的基礎上，重點學習第三道防線中體液免疫和細胞免疫的過程、兩者的相同點和不同點，理解免疫細胞在維持人體穩態中所發揮的協同作用，解釋艾滋病的死因。

3重點難點

教學重點：免疫系統的防衛功能

教學難點：體液免疫和細胞免疫過程

4教學過程

4.1第一學時評論(0)

教學目標

知識與技能：

1．掌握免疫系統的防衛功能。

2．理解體液免疫和細胞免疫的過程以及兩者之間的關系。

過程與方法：

1．利用體液免疫和細胞免疫的示意圖，培養學生的比較、歸納的能力。

2．根據體液免疫和細胞免疫的流程圖，培養學生自主學習的能力。

情感態度與價值觀：

結合所學知識，關注自身健康，確立積極的生活態度和健康的生活方式。

評論(0) 教學重點

教學重點：免疫系統的防衛功能

評論(0) 學時難點

教學難點：體液免疫和細胞免疫過程

教學活動 活動1【導入】導入新課

教師活動：

從內環境穩態切入，讓學生意識到僅靠神經和體液調節是不行的，要抵抗外來病原體和體內異常細胞必需靠免疫調節。

展示“泡泡男孩”圖片和有關艾滋病宣傳圖片學生活動：

學生活動： 分析維持內環境穩態的調節機制 教學意圖： 體會免疫調節的重要性，觀看圖片激發學習興趣

活動2【活動】

一、免疫系統的組成

教師活動：

實物投影展示學生課前預習學案（見附后學案），由學生互相評價。

教師提醒：B細胞與T細胞的來源與存在部位

學生活動：

預習課本35頁“免疫系統的組成”，完成課前學案。并進行交流。

教學意圖：

通過學生自主預習，培養學生獨立思考能力，在交流過程中進一步鞏固所學，通過互評找到錯誤，激勵學生的.學習熱情。

活動3【活動】

二、免疫系統的防衛功能

教師活動：

播放視頻

思考：1、第一、二道防線是一出生就具備的，那說明人體通過什么方式獲得？

（小結前兩道防線的作用和在進化上的意義：人體的這兩道防線是人體一出生就具備的，通過遺傳獲得，是人類在長期的進化過程中逐漸建立起來的一種天然防御機制。）

2、第三道防線也是對多數病原體都起作用嗎？其作用是否也具有先天性？

學生活動：

觀看視頻，通過課上與課前預習，歸納三道防線和所起到的作用。

總結人體抵抗病原體入侵的三道防線的組成及其特征，對三道防線發揮作用的做詳細講解：（當病原體接觸人體時候，先由第一道防線對大多數病原體發揮阻擋的作用，當部分病原體進入到內環境中，則由第二道防線發揮吞噬和殺滅作用，在大多數情況下，前兩道防線能夠阻擋病原體對人體的侵襲，但前兩道防線都被攻破時，則由第三道防線發揮更強大的免疫作用。）

教學意圖：

從生活實際入手，通過一些生活習慣體現第一道防線的作用，使學生明確養成良好的生活習慣的重要性，通過學生自主的思考，掌握前兩道防線的先天性及非特異性的特征。

活動4【練習】反饋練習1

1.下列各項中屬于特異性免疫的是（ ）。

A.淚液中的溶菌酶可殺死沙眼衣原體

B.呼吸道黏膜分泌黏液粘附病原體

C.淋巴結內的吞噬細胞吞噬侵入人體的鏈球菌

D.感冒病毒刺激人體產生抗體

活動5【講授】相關概念：抗原和抗體

教師活動：在學習第三道防線該如何發揮免疫功能之前，我們先學習兩個相關的概念，抗原和抗原決定簇。

1、什么是抗原？抗原有哪些特點？

2、當機體受到抗原刺激時，會如何發揮特異性免疫來維持內環境的穩態呢？

學生活動：理解概念，觀察圖片

教學意圖：通過例子說明抗原的特征。進一步強化特異性免疫的特征。

活動6【活動】三、體液免疫

教師活動：

1、展示學生構建的體液免疫的過程圖，

學生之間互相評價。

2、觀看體液免疫動畫

學生活動：交流展示、互評

教學意圖：展示學生課前制作的流程圖，通過比較和評價，學生通過交流，找到不足，進一步對流程加深理解。

教師活動：

提出問題：

a.當病原體進入體內后，先由什么細胞發揮作用？吞噬細胞能否在這種情況下就把抗原消滅掉呢？如果不能，它又將把抗原傳遞給什么細胞？

b．最后由什么細胞感應到抗原的入侵，而它又作出怎樣的反應呢？

c．抗體由什么細胞產生？它有和作用？為什么說抗體和抗原的結合具有特異性?

d．記憶細胞起到什么作用？它能否繼續分化？

學生活動：根據所學內容，回答相關問題

教學意圖：逐步讓學生了解體液免疫的三個階段。

教師活動：

3、二次免疫和第一次免疫相比，速度和強度有何特點？如果病原體一進入人體就被吞噬細胞吞噬并消滅，是否屬于第三道防線的免疫作用？

學生活動：分析曲線，找出二次免疫的特點

教學意圖：培養學生分析曲線的能力

教師活動：

4、展示正確的流程圖，并對體液免疫的過程進行總結。

學生活動：修正自己的模型

教學意圖：體會構建模型的過程是不斷檢驗和修正的

活動7【練習】反饋練習2

2、如圖表示人體通過體液免疫消滅破傷風桿菌外毒素的過程，下列相關敘述錯誤的是( )

A．細胞2、細胞3均起源于造血干細胞

B．細胞5仍具有分裂能力

C．②③過程與細胞膜上蛋白質有關

D．僅細胞4中含有合成物質a的基因

活動8【活動】四、細胞免疫

教師活動：

1、展示學生構建的細胞免疫的過程圖，

學生之間互相評價。

2、觀看視頻，讓學生“音配像”

學生活動:交流展示、互評

教學意圖： 培養學生語言表達能力和語言規范性，進一步理解細胞免疫過程

活動9【練習】反饋練習3

3、下圖表示人體免疫反應的某些過程，對a、b、c、d四種細胞的判斷，正確的是( )

A．a細胞具有識別特定抗原的能力

B．b細胞接受抗原刺激后能增殖分化

C．c細胞的裂解死亡屬于非特異性免疫

D．d細胞通過產生抗體消滅抗原

活動10【活動】小結：比較體液免疫和細胞免疫的異同點

教師活動：

再次展示兩種免疫方式的過程圖，總結

相同點、不同點及其聯系。

學生活動：

通過討論，總結兩種免疫方式的異同點和聯系。填寫體液免疫和細胞免疫的比較表。

教學意圖：

通過比較兩種免疫方式的異同點，自主掌握特異性免疫的過程。

活動11【測試】課堂檢測

1．人免疫系統中大量合成并分泌抗體的細胞是( )

A．巨噬細胞 B．T淋巴細胞

C．致敏T細胞 D．漿細胞

2、下列過程中不屬于體液免疫過程的是 （ ）

A．抗原處理、呈遞和識別的階段 B．形成漿細胞

C．形成效應T細胞 D．漿細胞產生抗體與相應抗原的特異性結合

3、關于體液免疫的敘述正確的是（ ）

A．有的抗原可以直接刺激B淋巴細胞，產生漿細胞

B．抗體是由B淋巴細胞分泌的8．

C．抗體一般可以直接殺死入侵的病菌

D．記憶細胞經迅速增殖分化，可形成大量的記憶B細胞

4、如圖為人體內的漿細胞結構圖，那么下列敘述正確的是( )

A.該細胞都由B細胞經抗原刺激后增殖分化形成

B.發揮免疫效應時，該細胞能直接消滅抗原

C.該細胞參與的免疫稱為細胞免疫

D.抗原第二次侵入機體時，該細胞的增殖速度比初次侵入時快，數量比初次侵入時多

5．下圖為人體特異性免疫示意圖，有關敘述正確的是 ( )

A．圖中的B細胞和T細胞都由骨髓造血干細胞分化而成，并在骨髓中發育成熟

B．①和②過程都需要細胞膜上糖被的參與，⑤過程主要發生在內環境中

C．該免疫過程有T細胞等多種免疫細胞的參與，因此屬于細胞免疫過程

D．機體再次受到同種抗原刺激時，可在短時間內發生⑤反應，因為③過程可迅速完成

活動12【作業】布置作業

復習體液免疫和細胞免疫的過程和二者的關系，預習完成下一課時學案

活動13【活動】附：本節課學案

附: 《免疫調節》（第一課時）預習導學案

學習目標：

1、概述免疫系統的組成。

2、理解免疫系統的防衛功能。

3、分析體液免疫和細胞免疫的過程。

學習重點：

抗原和抗體的知識、體液免疫和細胞免疫的過程

學習過程：

一、免疫系統的組成

閱讀課本35頁“免疫系統的組成”，完成下列問題：

1、免疫是機體的一種 功能。通過免疫，機體能夠識別 、排除 ，以維持內環境的平衡和穩定。免疫可分為 和 。

2、免疫系統的組成：

二、免疫系統的防衛功能

1、非特異性免疫

分析資料，討論以下問題:

資料1 ：皮膚大面積燒傷病人往往要入住潔凈的加護病房（重癥監護室）

資料2：有人曾經做過這樣的試驗：把一種致病的鏈球菌涂在健康人的清潔皮膚上，2小時后再檢查，發現90%以上的鏈球菌都被消滅了？

問題：皮膚燒傷的病人為什么需送入潔凈的加護病房？皮膚對我們人體有什么重要作用？為什么清潔的皮膚上的病菌會很快死亡？猜測皮膚還具有什么樣的功能？

小組合作分析，得出結論：以上屬于免疫系統防衛功能中的第 道防線。

資料3：家里養狗的同學可能留意到，當發生意外創傷的時候，會用自己的舌頭吮舐傷口

資料4：皮膚破損后，往往引起局部的炎癥反應，如疼痛、發紅、腫脹等，一段時間后可能還會流膿

問題：小狗舔傷口是因為疼還是有什么作用？皮膚流膿又是怎么一回事？

小組合作分析分析，得出結論：以上屬于免疫系統防衛功能的第 道防線。

思考：我們自小打的各種疫苗有什么用，疫苗所起的作用屬于上述的非特異性免疫嗎？

二、免疫系統的防衛功能：

1.下列各項中屬于特異性免疫的是（ ）。【反饋練習】

A.淚液中的溶菌酶可殺死沙眼衣原體

B.呼吸道黏膜分泌黏液粘附病原體

C.淋巴結內的吞噬細胞吞噬侵入人體的鏈球菌

D.感冒病毒刺激人體產生抗體

三、特異性免疫過程

1、體液免疫

閱讀教材，思考、討論以下幾個問題：

1、吞噬細胞在體液免疫中的功能是什么？

2、抗原最終呈遞給B細胞有幾條路徑？為什么有的抗原需要經過吞噬細胞、T細胞，最終再給B細胞？

3、B細胞受抗原刺激后可增殖分化為什么細胞？這些功能有何不同？

4、當相同的抗原再次侵入機體時，機體的反應速度為什么比第一次的時候更迅速、高效？ 5、為什么抗體與抗原結合就可以消滅它呢？

構建體液免疫過程模型：

【反饋練習】

如圖表示人體通過體液免疫消滅破傷風桿菌外毒素的過程，下列相關敘述錯誤的是( )

A．細胞2、細胞3均起源于造血干細胞

B．細胞5仍具有分裂能力

C．②③過程與細胞膜上蛋白質有關

D．僅細胞4中含有合成物質a的基因

2、細胞免疫

思考：1、細胞免疫是哪種細胞在發揮主要作用？

2、什么是靶細胞？

3、T細胞怎樣識別靶細胞？

4、T細胞如何使靶細胞裂解？

5、病原體最終是由誰清除的？是隨著靶細胞的裂解而死亡的么？

結合體液免疫的學習，總結細胞免疫的流程圖。

【反饋練習】

下圖表示人體免疫反應的某些過程，對a、b、c、d四種細胞的判斷，正確的是( )

A．a細胞具有識別特定抗原的能力

B．b細胞接受抗原刺激后能增殖分化

C．c細胞的裂解死亡屬于非特異性免疫

D．d細胞通過產生抗體消滅抗原

課堂小結：

比較體液免疫和細胞免疫

活動14【講授】板書設計 活動15【講授】教學反思

本節課為人教版《普通高中課程標準實驗教科書 生物 必修3 穩態與環境》第2章第4節《免疫調節》第一課時，是《人和動物生命活動調節》中的重點章節。主要講述體液免疫與細胞免疫的過程以及各種免疫細胞、免疫物質的作用等。

體液免疫和細胞免疫的過程很復雜，又是一個微觀的動態過程，既是本節的重點又是難點。可是書上的內容和附圖過于簡化，反而不利于學生的理解，因此我在教學上采取各種不同教學方法的處理：如展示免疫系統三道防線視頻動畫，播放艾滋病病毒侵染人體的資料及課下學生搜集的資料分析等活動，為體液免疫和細胞免疫這個難點做鋪墊。對于體液免疫的教學，讓學生課前根據學案要求，結合課本體液免疫的示意圖閱讀教材進行問題討論，然后用流程圖的形式構建體液免疫的過程，細胞免疫的過程則利用課件動態演示的輔助手段，使學生有個直觀印象，再來層層深入探討相關問題，最后用圖表表現出簡單過程。在學生觀察、分析動畫過程的基礎上，具體總結、構建體液免疫和細胞免疫的過程，找出它們的關系和規律，在在課堂上動用一切可以動用的資源對本節課進行總結講授，不斷地用圖表、用視頻材料等對知識進行總結，使學生形成了完整的知識體系。通過多種教學手段的運用，讓一些復雜的概念變得淺顯易懂，讓一些過程變得更加直觀，讓學生始終保持高漲的學習熱情，從而很好地達成三維目標。

在引言中，我讓學生了解到了免疫是維持內環境穩態的重要內容，也讓學生更好的感受到了真愛生命、珍愛健康的重要意義。這樣不僅提高了學生的生物科學素養，也對學生進行了情感態度價值觀的教育。

但在本課中，因為活動較多，所以不足之處是時間較緊，收放欠自如。最后細胞免疫講的比較緊，體液免疫和細胞免疫的比較只能留到第二課時來總結了。因此，對于教學手段的選擇還是應該精簡，安排教學應使學習變得容易、有效，成為教學設計的關鍵。所以今后在教學設計上對于一些簡單易懂的知識還是讓學生放在課下來完成。在課堂上，教師進行點撥總結即可。

第五篇：免疫調節教學設計

免疫調節教學設計 教學流程

教學環節 教師的組織和引導 學生活動 設計意圖 課前研究性學習

將班上同學分為4個小組，分別搜集以下有關內容的資料：疫苗的發明與應用、免疫學在各種疾病的臨床檢測和科學研究中有哪些具體的應用、器官移植 搜集資料，形成本組的發言稿，并推選發言代表。通過這一活動，讓學生感受到免疫學的發展深刻地影響著人類社會的生活。

課堂交流、討論、小結 免疫學的應用

組織學生討論：你知道哪些疫苗？對什么病起作用？

引導學生回顧人教版教材必修1《分子與細胞》第四章中用來說明細胞膜的流動性的科學史：1970年，科學家用發綠色熒光的染料標記小鼠細胞表面的蛋白質分子，用發紅色熒光的染料標記人細胞表面的蛋白質分子，將小鼠細胞和人細胞融合。這兩種細胞剛融合時，融合細胞的一半發綠色熒光，另一半發紅色熒光。在37℃下經過40min，兩種顏色的熒光均勻分布。其中的熒光標記法就是免疫熒光標記法，是根據抗原抗體反應的原理，先將已知抗體標記上熒光素制成熒光標記物，再用這種熒光抗體與細胞膜上的相應抗原結合，使細胞上的抗原抗體復合物發熒光。

引導學生進行資料分析：器官移植所面臨的問題。討論：為什么器官移植難以成功？免疫抑制藥物對人體免疫力起什么作用？如何解決供體器官短缺問題？ 展示交流搜集的有關疫苗的資料

回顧與思考

閱讀、分析、討論 讓學生在交流過程中，感受免疫學的應用為治療和預防人類疾病所作出的卓越貢獻，認識計劃免疫的重要性。

充分利用課本已有的科學史素材為教學服務，讓學生感受免疫學技術對生物科學發展的促進作用。

充分認識到科學的價值和意義，另一方面也從器官移植供體不足中認識到科學的局限性。這些都有利于學生形成正確的科學技術價值觀，增強社會責任感，同時喚起愛心。引入科學史，建構調節網絡的概念

提出疑問：20世紀以前，人們只知道神經調節，1902年，促胰液素的發現使人們發現了體液調節，隨后，人們又發現了二者之間緊密聯系、相互影響。現在我們學習了免疫調節，免疫調節與神經調節、體液調節有關嗎？為什么把它們稱為“完整的調節網絡”呢？ 介紹資料：20世紀70年代末期，瑞士學者Besedovsky等首次獲得了神經與免疫系統之間相互作用的具體證據，并根據研究結果提出了免疫—神經—內分泌網絡假說。近十多年來，在神經內分泌系統與免疫系統之間關系的研究中有了突破性進展，從分子水平上找到了兩者之間的統一性。目前這方面的研究已經發展成為一門獨立的邊緣學科——神經免疫內分泌學。

思考、閱讀、思考 讓學生感受到三大系統之間存在的有機聯系，它們共同協調維持人體內環境的穩態，從而主動構建調節網絡的概念；同時也讓學生了解現代科學研究的新進展，明白科學知識具有相對的穩定性而又是不斷發展和進步的。小結反饋 板書設計

三、免疫學的應用

1、疫苗的發明與應用 征服傳染病

2、臨床檢測與科學研究 抗原與特異性抗體結合的特性

3、器官移植 免疫抑制劑的使用

四、人體穩態的主要調節機制

神經——體液——免疫調節網絡 再次回顧本節內容，掌握要點。完成練習。力求簡明扼要，突出重點。課后拓展

查找資料：骨髓移植適合哪些病？骨髓庫里保存的是什么？獲取造血干細胞的方法有哪些？你愿意捐獻造血干細胞嗎？ 查找資料與思考 全面認識骨髓移植，消除因不了解帶來的恐懼，喚起愛心。教學反思

1、整合科學史教育的途徑很多，可以在課內，也可以在課外，都給學生展現了一個廣闊的天空。

2、教師對科學史素材的搜集、學習過程，就是教師自我提升的過程。實現教學相長。

2、科學史的教育功能很多，但也不能奢望每一次整合都達到多種教育功能，只要能使學生有所收獲，有所感悟，我們都不妨試一試，因為這是一條值得我們去探索的路！