第一篇：2012屆高中語文 3.9《記梁任公先生的一次演講》教案 新人教版必修1[推薦]

《記梁任公先生的一次演講》教案

【課標解讀】

課標指出：閱讀鑒賞文學作品,應注意感受形象,品味語言；應注重學生的閱讀體驗，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義；應引導學生努力做到知人論世，加深對作品內涵的理解。

【教材分析】

這是一篇寫人記事的散文，是本單元中的略讀課文，基本內容不難理解。文章通過對一次演講中的梁任公（梁啟超）先生做精彩生動的描寫，表現了他的性格、氣質和修養。但是文章似淺實深，因為三處韻文的演講表現的不僅僅是任公先生作為一個學者的性格、氣質，更有在那個特殊年代里所形成的滿腔的愛國熱情。【學生分析】

學生對這篇課文的主人公、包括他所處的時代和他早期的政治經歷比較熟悉，對演講的第三處韻文——杜詩也很了解。學生對前兩處韻文——《箜篌引》和《桃花扇》不是很清楚，課文對這兩處本身的內容沒有解說，也沒有做注解；因此，他們可能比較難理解這兩處韻文的演講中所體現的任公先生的深層情感。

【教學目標】

1、賞析人物的細節描寫，體察任公先生的性格、氣質以及他的“熱心腸”（愛國熱情）。

2、學習運用“評點法”閱讀文學作品。【教學重難點】

1、自主評點賞析，從中感受任公先生作為一個學者的性格、氣質和情感，這是教學活動的重點。

2、理解三處韻文、特別是《箜篌引》和《桃花扇》這兩處韻文的演講中表現出的任公先生的情感，從而感受任公先生的愛國熱情，這是難點。【教學設想】

1、介紹評點的基本方法，喚起學生評點嘗試的熱情，引導學生進入評點賞析。

2、以小組成員互幫互促的方式進行核心活動，讓所有同學真正參與進來。

3、對于難點，由教師介紹相關背景資料，從而引導學生討論探究。【教學方法】

仔細揣摩，評點賞析，合作探究。【教學課時】 1課時 【教學過程】

一、導入。

同學們，你們知道金圣嘆這個人嗎？金圣嘆是才子，是文豪，是清初著名的文學家、文學批評家。我想，同學們知道他主要是因為他評點了一部《水滸傳》，他還評點了《西廂記》，他的評點精彩、生動、富有獨特的見解。今天，我請大家也來當一回才子才女，做一回評點，評點賞析梁實秋的文章《記梁任公先生的一次演講》。

二、評點示例。

1、金圣嘆評點《水滸》示例

林沖尋思：“怎地好？”放下花槍、葫蘆在雪里；恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破 壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。林沖把手床上摸時，只拽得一條絮被。金圣嘆評點：文中寫情寫景處，都要細細詳察。如照顧火盆，則明林沖非失火也；只拖一條絮被，則明林沖明日原要歸來，今止作一夜計也。

用心 愛心 專心

關鍵是抓細節，于細節的揣摩中見人物性情。評點法是一種好的讀書方法，只要是自己的書，同學們不妨在閱讀時隨時圈點批注。等什么時候你把一本大部頭的著作評點完了，說不定另一個“圣嘆”就產生了，他也許不姓金，但可以姓李姓王姓劉什么的。

六、課堂反饋。

讓學會簡單說說自己這節課的收獲，比如是否有了評點的意識，是否基本學會了評點。【板書設計】

[ 講《箜篌引》：悲理想破滅 情感 悲同志犧牲 ] 愛國 熱心腸 [ 講《桃花扇》：哭國家衰亡 ] 熱情 [ 講杜詩： 笑失地收復 ] 【教學反思】

1、教學過程的第四步——教師引導探究后，由于感到時間可能不夠，所以沒有進行小結。其實，還是應該提醒學生：評點賞析、閱讀鑒賞文學作品要善于知人論世。這是猶豫造成的遺憾。

2、課件中的板書設計在上課時沒有展示給學生，這是疏忽造成的遺憾。

用心 愛心 專心

第二篇：語文：新人教必修1 3.9《記梁任公先生的一次演講》教案

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《記梁任公先生的一次演講》教案

【教學目標】

１、了解梁任公及梁實秋其人。２、學習細節描寫及加旁注的閱讀方法。３、培養學生敢于質疑的精神。【課時安排】一課時。【課前預習】

1、搜集梁啟超、梁實秋背景材料。

2、找出描寫梁啟超的精彩生動語句，仿照研討，作些旁注。【教學過程】

一、趣味式導入：

清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院里一株杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴，一心想不露聲色地訓示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準落座。”

少年不知父親的用意，毫無思想準備，但憑腹中的才學，自信不會出丑，于是滿口答應下來。父親略加思索，作出上聯：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯一經出口，堂前喝采不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩的下聯陶醉了。

那么，同學們猜一猜，這個少年是誰呢？他就是——梁啟超，是我們今天所學課文的主人公。１、梁啟超，中國近代思想家、文學家、學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。梁啟超一生致力于救國，然而幻想能通過君主立憲這種較平和的方法，與當時的革命黨人發生矛盾，后依附于袁世凱、段祺瑞政府，想借助他們的力量實現自己的救國理想，結果反被他們利用、玩弄于股掌之中，這使他格外痛苦，對政治失望已極，最后從自己深卷其中二十余年的政壇中抽身而出，轉入學界。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。

２、梁實秋，中國散文家、文學評論家、翻譯家。1915年就讀于清華大學，1923年留學美國。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》、《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠東英漢大辭典》。

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二、解讀課文：要求學生養成作旁注的習慣。

1、生字、多音字及形近字辨析

蒞校（lì）迥乎（jiǒng）精悍（hàn）步履（lǚ）謙遜（xùn）激亢（kàng）-屏息（bǐng）試淚（shì）

薊北（jì）涕泗（sì）箜篌（kōng hóu）飲：yǐn（飲恨）

屏：bǐng（屏住）

yìn（飲牛）píng（屏障）

履：（lǚ）履行 屐：（jī）木屐 屢：（lǚ）屢次

屨：（jù）草屨 拭：（shì）拂拭 弒：（shì）弒君 試：（shì）試驗 軾：（shì）蘇軾 箜：（kōng）箜篌 倥：（kōng）倥傯

炯：（jiǒng）目光炯炯 迥：（jiǒng）迥然不同

2、梁任公演講特點

演講前：準備演講稿（辦事認真、書法修養好）——鋪墊 入場外貌：禿頭頂、寬下巴、短小精悍、肥長袍——前奏 動作：穩健瀟灑、光芒四射

開場白：語言獨特（謙遜、自負、風趣）神態生動有趣（眼睛向上一翻，輕輕點一下頭）聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩 睿智）

內容： 朗誦聲情并茂（“五有”——文采出眾、技巧純熟）（20年后回憶——側面描寫）

背誦有趣（博聞強識 旁征博引 記不起就敲頭）

表情：于緊張處成為表演（手舞足蹈 兩哭——感情豐沛）于講后大汗淋漓、狀極愉快——以上為正面描寫

效果：深入人心，學生感動，對文學產生強烈愛好——側面描寫

3、作旁注：

⑴走進一位短小精悍??光芒四射。

旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。⑵啟超沒什么學問—可是也有一點嘍！旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。⑶他便用手指敲打他的禿頭??背誦下來了。

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世紀金榜 圓您夢想 www.tmdps.cn 旁注：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志。⑷他真是手之舞之??張口大笑了。

旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？

三、合作探究

為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤?? １、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。２、學生質疑解答：

⑴大約在民國十年左右（刪“大約”）；

⑵我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）； ⑶我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）； ⑷不少人對于中國文學發生了強烈的愛好（產生??興趣）

這種現象在那時是無可厚非的，因為當時白話文剛剛興起，用字和語法并不規范。但現在同學們切不可犯這樣的錯誤。

3、質疑《桃花扇》

師：“《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。那么大家也就知道了其中所說的高皇帝是誰了吧？”

生：“崇禎皇帝。”

師：“有沒有同學了解崇禎皇帝的。能向我們介紹一下這是一個怎樣的皇帝？” 生１：“他是明朝最后一個皇帝，在清兵攻入北京城后自縊而死。”

生２：“崇禎皇帝其實是一位很有作為的皇帝，即位后，立即剪除魏忠賢的勢力，希望國家能強盛起來，但最終不能改變現實。是一個可敬又可悲的人。”

師：“我和這位同學有同感。崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。”

師：“可是崇禎帝死去距梁先生當時是已近３００年，和任公先生又沒什么關系，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚’，先生這樣的悲傷流淚，定是觸動了他的內心，它究竟牽動了先生內心怎樣的傷痛呢？”（學生思考、沉默。）

師（引導）：“先生如此之悲絕不僅僅是崇禎帝，而是由崇禎帝想到了誰？”（學生馬上想到：光緒帝。）

師：“對。先生是由崇禎想到了自己曾追隨的光緒帝。哪位同學能向我們介紹一下光緒帝？”

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世紀金榜 圓您夢想 www.tmdps.cn 生：“光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，１７歲親政，但實權掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰爭戰敗的屈辱，他深知‘非變法不能立國’，決心變法圖強。１８９８年６月，下詔變法維新。９月，慈禧太后發動政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒‘力圖振作’的愿望始終無法實現。”

師：“說得很好。可見，任公先生悲的不是崇禎，是崇禎帝讓他想到了光緒帝，他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷！” 師：“戊戌變法失敗，光緒帝被囚禁，那其他人呢？”

生：“變法失敗，光緒被囚禁，戊戌六君子被殺。康有為、梁啟超逃亡到日本。”

師：“梁啟超逃亡到日本，是否覺得自己逃過一劫，就此安心、輕松了呢？逃亡到日本后他給自己的書齋取名為“飲冰室”，筆名為“飲冰室主人”。我想問一下，我們同學什么情況下最想飲冰？” 生１：“夏天最熱的時候。”

生２：“心里特別激動或煩躁不安時，或特別有激情時。”

師：“‘飲冰’，出自《莊子?人間世》：‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？’梁啟超于戊戌政變失敗逃亡日本后用‘飲冰室主人’為筆名，可見其內心的惶恐焦灼，他憂國憂民、憂心如焚。

4、關于《箜篌引》：

師：“箜篌是什么，大家知道嗎？”（生搖頭。）

師：“是一種古老的樂器。這種樂器有點像我們現在的豎琴。其聲凄涼悲愴。” 師：“我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物？” 生：“兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。” 師：“他渡河了嗎？” 生：“渡了。” 師：“結果如何？” 生：“死了。”

師：“你如何評價這個人的行為？” 生１：“自作自受，活該。”

生２：“我不同意剛才同學說的。我覺得他的勇氣可佳，他有著對目標的堅定追求。可以說是一種‘明知山有虎，偏向虎山行’的執著，這種精神是值得肯定的。” 師：“現在有了截然相反的兩種意見，那么其他同學的意見呢？”

生：“我同意后一位同學的意見。我認為不是自作自受，而是直面死亡的勇氣，不因困難危險而屈服的精神。”

第4頁（共5頁）

山東世紀金榜科教文化股份有限公司

世紀金榜 圓您夢想 www.tmdps.cn 師：“王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執著，一種直面死亡的勇氣讓他想到了誰呢？” 學生脫口而出：“譚嗣同。”

師：“譚嗣同被殺。其實他本可以不死。當時日本使館已幫他做好了逃亡日本的準備，但他堅決不肯逃離。他說：‘各國變法，無不從流血而成。今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！’他還有一首題在監獄墻壁上的絕命詩，同學們應該很熟悉的??” 許多學生一起說：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

生：“還有，他在臨刑前說：‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！’”

師：“先生是由《箜篌引》中這個強要渡河的人想到了譚嗣同，先生如此之悲是因為他曾經與譚嗣同一起為國家變法圖強而努力，譚嗣同甘愿犧牲以救國民的直面死亡的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨。先生如此之悲也正是因為先生的一腔愛國情懷！”

師：“這樣深沉的愛國情感讓人唏噓不已。這種忠誠于國家直面死亡的勇氣值得敬仰。”

5、小結，任公的愛國思想及對青年的影響、教育：

師：“《箜篌引》《桃花扇》和杜詩都是任公先生演講中的內容片斷。任公先生這次演講的題目是──” 生：“《中國韻文里頭所表現的情感》。”

師：“文章開頭說：‘梁任公先生晚年不談政治，專心學術’，是不是就鉆進故紙堆，鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外事了呢？”

生：“我認為不是的，他還是關心國家，關心青年的。就如他做的這次《中國韻文里頭所表現的情感》的演講，他的真性情、他的愛國情感打動了青年學生，使他們受到感染，受到影響。他是在用另外的一種方式關心政治關心國事。”

6、表演開場白：

為梁任公開場白作旁注時，請一位同學上臺表演開場白，用普通話，配上動作、神態。

四、教師小結

本課重點品文品人。品文——本課同學們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人——作旁注時品味了梁啟超的性格、品質，瞻仰了一代大師的風采。

五、布置作業：

梁任公的肖像描寫很有特點，明確其身材——相貌——氣質的寫法，大家剛上高一，那就任選自己初識的某位新老師，對其剛出場時的情形進行特征性描寫。

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第三篇：2011年高中語文 3.9《記梁任公先生的一次演講》教案 新人教版必修1

《記梁任公先生的一次演講》教案

【教學目標】

１、了解梁任公及梁實秋其人。２、學習細節描寫及加旁注的閱讀方法。３、培養學生敢于質疑的精神。【課時安排】一課時。【課前預習】

1、搜集梁啟超、梁實秋背景材料。

2、找出描寫梁啟超的精彩生動語句，仿照研討，作些旁注。【教學過程】

一、趣味式導入：

清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院里一株杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴，一心想不露聲色地訓示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準落座。”

少年不知父親的用意，毫無思想準備，但憑腹中的才學，自信不會出丑，于是滿口答應下來。

父親略加思索，作出上聯：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯一經出口，堂前喝采不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩的下聯陶醉了。那么，同學們猜一猜，這個少年是誰呢？他就是——梁啟超，是我們今天所學課文的主人公。１、梁啟超，中國近代思想家、文學家、學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。梁啟超一生致力于救國，然而幻想能通過君主立憲這種較平和的方法，與當時的革命黨人發生矛盾，后依附于袁世凱、段祺瑞政府，想借助他們的力量實現自己的救國理想，結果反被他們利用、玩弄于股掌之中，這使他格外痛苦，對政治失望已極，最后從自己深卷其中二十余年的政壇中抽身而出，轉入學界。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。

用心

愛心

專心

２、梁實秋，中國散文家、文學評論家、翻譯家。1915年就讀于清華大學，1923年留學美國。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》、《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠東英漢大辭典》。

二、解讀課文：要求學生養成作旁注的習慣。

1、生字、多音字及形近字辨析

蒞校（lì）迥乎（jiǒng）精悍（hàn）步履（lǚ）謙遜（xùn）激亢（kàng）

于講后大汗淋漓、狀極愉快——以上為正面描寫

效果：深入人心，學生感動，對文學產生強烈愛好——側面描寫

3、作旁注：

⑴走進一位短小精悍??光芒四射。

旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。⑵啟超沒什么學問—可是也有一點嘍！旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。⑶他便用手指敲打他的禿頭??背誦下來了。旁注：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志。⑷他真是手之舞之??張口大笑了。

旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？

三、合作探究

為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤??

１、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。２、學生質疑解答：

⑴大約在民國十年左右（刪“大約”）；

⑵我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）； ⑶我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）； ⑷不少人對于中國文學發生了強烈的愛好（產生??興趣）

這種現象在那時是無可厚非的，因為當時白話文剛剛興起，用字和語法并不規范。但現在同學們切不可犯這樣的錯誤。

3、質疑《桃花扇》

師：“《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。那么大家也就知道了其中所說的高皇帝是誰了吧？”

用心

愛心

專心

生：“崇禎皇帝。”

師：“有沒有同學了解崇禎皇帝的。能向我們介紹一下這是一個怎樣的皇帝？” 生１：“他是明朝最后一個皇帝，在清兵攻入北京城后自縊而死。”

生２：“崇禎皇帝其實是一位很有作為的皇帝，即位后，立即剪除魏忠賢的勢力，希望國家能強盛起來，但最終不能改變現實。是一個可敬又可悲的人。”

師：“我和這位同學有同感。崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。” 師：“可是崇禎帝死去距梁先生當時是已近３００年，和任公先生又沒什么關系，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚’，先生這樣的悲傷流淚，定是觸動了他的內心，它究竟牽動了先生內心怎樣的傷痛呢？”（學生思考、沉默。）

師（引導）：“先生如此之悲絕不僅僅是崇禎帝，而是由崇禎帝想到了誰？”（學生馬上想到：光緒帝。）

師：“對。先生是由崇禎想到了自己曾追隨的光緒帝。哪位同學能向我們介紹一下光緒帝？” 生：“光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，１７歲親政，但實權掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰爭戰敗的屈辱，他深知‘非變法不能立國’，決心變法圖強。１８９８年６月，下詔變法維新。９月，慈禧太后發動政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒‘力圖振作’的愿望始終無法實現。”

師：“說得很好。可見，任公先生悲的不是崇禎，是崇禎帝讓他想到了光緒帝，他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷！” 師：“戊戌變法失敗，光緒帝被囚禁，那其他人呢？”

生：“變法失敗，光緒被囚禁，戊戌六君子被殺。康有為、梁啟超逃亡到日本。” 師：“梁啟超逃亡到日本，是否覺得自己逃過一劫，就此安心、輕松了呢？逃亡到日本后他給自己的書齋取名為“飲冰室”，筆名為“飲冰室主人”。我想問一下，我們同學什么情況下最想飲冰？”

生１：“夏天最熱的時候。”

生２：“心里特別激動或煩躁不安時，或特別有激情時。”

用心

愛心

專心

師：“‘飲冰’，出自《莊子?人間世》：‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？’梁啟超于戊戌政變失敗逃亡日本后用‘飲冰室主人’為筆名，可見其內心的惶恐焦灼，他憂國憂民、憂心如焚。

4、關于《箜篌引》：

師：“箜篌是什么，大家知道嗎？”（生搖頭。）

師：“是一種古老的樂器。這種樂器有點像我們現在的豎琴。其聲凄涼悲愴。” 師：“我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物？” 生：“兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。” 師：“他渡河了嗎？” 生：“渡了。” 師：“結果如何？” 生：“死了。”

師：“你如何評價這個人的行為？” 生１：“自作自受，活該。”

生２：“我不同意剛才同學說的。我覺得他的勇氣可佳，他有著對目標的堅定追求。可以說是一種‘明知山有虎，偏向虎山行’的執著，這種精神是值得肯定的。” 師：“現在有了截然相反的兩種意見，那么其他同學的意見呢？”

生：“我同意后一位同學的意見。我認為不是自作自受，而是直面死亡的勇氣，不因困難危險而屈服的精神。”

師：“王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執著，一種直面死亡的勇氣讓他想到了誰呢？” 學生脫口而出：“譚嗣同。”

師：“譚嗣同被殺。其實他本可以不死。當時日本使館已幫他做好了逃亡日本的準備，但他堅決不肯逃離。他說：‘各國變法，無不從流血而成。今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！’他還有一首題在監獄墻壁上的絕命詩，同學們應該很熟悉的??”

用心

愛心

專心

第四篇：2013學年新人教高中語文必修13.9《記梁任公先生的一次演講》教案

《記梁任公先生的一次演講》教案

【教學目標】

１、了解梁任公及梁實秋其人。

２、學習細節描寫及加旁注的閱讀方法。

３、培養學生敢于質疑的精神。

【課時安排】一課時。

【課前預習】

1、搜集梁啟超、梁實秋背景材料。

2、找出描寫梁啟超的精彩生動語句，仿照研討，作些旁注。

【教學過程】

一、趣味式導入：

清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院里一株杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴，一心想不露聲色地訓示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準落座。”少年不知父親的用意，毫無思想準備，但憑腹中的才學，自信不會出丑，于是滿口答應下來。

父親略加思索，作出上聯：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯一經出口，堂前喝采不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩的下聯陶醉了。

那么，同學們猜一猜，這個少年是誰呢？他就是——梁啟超，是我們今天所學課文的主人公。

１、梁啟超，中國近代思想家、文學家、學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。梁啟超一生致力于救國，然而幻想能通過君主立憲這種較平和的方法，與當時的革命黨人發生矛盾，后依附于袁世凱、段祺瑞政府，想借助他們的力量實現自己的救國理想，結果反被他們利用、玩弄于股掌之中，這使他格外痛苦，對政治失望已極，最后從自己深卷其中二十余年的政壇中抽身而出，轉入學界。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。

２、梁實秋，中國散文家、文學評論家、翻譯家。1915年就讀于清華大學，1923年留學美國。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》、《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠東英漢大辭典》。

二、解讀課文：要求學生養成作旁注的習慣。

1、生字、多音字及形近字辨析

蒞校（lì）迥乎（jiǒng）精悍（hàn）步履（lǚ）謙遜（xùn）激亢（kàng）-

屏息（bǐng）試淚（shì）薊北（jì）涕泗（sì）箜篌（kōng hóu）飲：yǐn（飲恨）屏：bǐng（屏住）

yìn（飲牛）píng（屏障）

履：（lǚ）履行 屐：（jī）木屐 屢：（lǚ）屢次屨：（jù）草屨拭：（shì）拂拭 弒：（shì）弒君 試：（shì）試驗 軾：（shì）蘇軾箜：（kōng）箜篌 倥：（kōng）倥傯

炯：（jiǒng）目光炯炯 迥：（jiǒng）迥然不同

2、梁任公演講特點

演講前：準備演講稿（辦事認真、書法修養好）——鋪墊

入場外貌：禿頭頂、寬下巴、短小精悍、肥長袍——前奏

動作：穩健瀟灑、光芒四射

開場白：語言獨特（謙遜、自負、風趣）

神態生動有趣（眼睛向上一翻，輕輕點一下頭）

聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩 睿智）

內容： 朗誦聲情并茂（“五有”——文采出眾、技巧純熟）

（20年后回憶——側面描寫）

背誦有趣（博聞強識 旁征博引 記不起就敲頭）

表情：于緊張處成為表演（手舞足蹈 兩哭——感情豐沛）

于講后大汗淋漓、狀極愉快——以上為正面描寫

效果：深入人心，學生感動，對文學產生強烈愛好——側面描寫

3、作旁注：

⑴走進一位短小精悍??光芒四射。

旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。

⑵啟超沒什么學問—可是也有一點嘍！

旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。

⑶他便用手指敲打他的禿頭??背誦下來了。

旁注：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志。

⑷他真是手之舞之??張口大笑了。

旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？

三、合作探究

為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤??

１、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。

２、學生質疑解答：

⑴大約在民國十年左右（刪“大約”）；

⑵我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；

⑶我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）；

⑷不少人對于中國文學發生了強烈的愛好（產生??興趣）

這種現象在那時是無可厚非的，因為當時白話文剛剛興起，用字和語法并不規范。但現在同學們切不可犯這樣的錯誤。

3、質疑《桃花扇》

師：“《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。那么大家也就知道了其中所說的高皇帝是誰了吧？”

生：“崇禎皇帝。”

師：“有沒有同學了解崇禎皇帝的。能向我們介紹一下這是一個怎樣的皇帝？”生１：“他是明朝最后一個皇帝，在清兵攻入北京城后自縊而死。”

生２：“崇禎皇帝其實是一位很有作為的皇帝，即位后，立即剪除魏忠賢的勢力，希望國家能強盛起來，但最終不能改變現實。是一個可敬又可悲的人。”師：“我和這位同學有同感。崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。”

師：“可是崇禎帝死去距梁先生當時是已近３００年，和任公先生又沒什么關系，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚’，先生這樣的悲傷流淚，定是觸動了他的內心，它究竟牽動了先生內心怎樣的傷痛呢？”（學生思考、沉默。）

師（引導）：“先生如此之悲絕不僅僅是崇禎帝，而是由崇禎帝想到了誰？”（學生馬上想到：光緒帝。）

師：“對。先生是由崇禎想到了自己曾追隨的光緒帝。哪位同學能向我們介紹一下光緒帝？”

生：“光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，１７歲親政，但實權掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰爭戰敗的屈辱，他深知‘非變法不能立國’，決心變法圖強。１８９８年６月，下詔變法維新。９月，慈禧太后發動政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒‘力圖振作’的愿望始終無法實現。”

師：“說得很好。可見，任公先生悲的不是崇禎，是崇禎帝讓他想到了光緒帝，他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷！”

師：“戊戌變法失敗，光緒帝被囚禁，那其他人呢？”

生：“變法失敗，光緒被囚禁，戊戌六君子被殺。康有為、梁啟超逃亡到日本。”師：“梁啟超逃亡到日本，是否覺得自己逃過一劫，就此安心、輕松了呢？逃亡到日本后他給自己的書齋取名為“飲冰室”，筆名為“飲冰室主人”。我想問一下，我們同學什么情況下最想飲冰？”

生１：“夏天最熱的時候。”

生２：“心里特別激動或煩躁不安時，或特別有激情時。”

師：“‘飲冰’，出自《莊子?人間世》：‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？’梁啟超于戊戌政變失敗逃亡日本后用‘飲冰室主人’為筆名，可見其內心的惶恐焦灼，他憂國憂民、憂心如焚。

4、關于《箜篌引》：

師：“箜篌是什么，大家知道嗎？”

（生搖頭。）

師：“是一種古老的樂器。這種樂器有點像我們現在的豎琴。其聲凄涼悲愴。”師：“我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物？”

生：“兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。”

師：“他渡河了嗎？”

生：“渡了。”

師：“結果如何？”

生：“死了。”

師：“你如何評價這個人的行為？”

生１：“自作自受，活該。”

生２：“我不同意剛才同學說的。我覺得他的勇氣可佳，他有著對目標的堅定追求。可以說是一種‘明知山有虎，偏向虎山行’的執著，這種精神是值得肯定的。”師：“現在有了截然相反的兩種意見，那么其他同學的意見呢？”

生：“我同意后一位同學的意見。我認為不是自作自受，而是直面死亡的勇氣，不因困難危險而屈服的精神。”

師：“王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執著，一種直面死亡的勇氣讓他想到了誰呢？”

學生脫口而出：“譚嗣同。”

師：“譚嗣同被殺。其實他本可以不死。當時日本使館已幫他做好了逃亡日本的準備，但他堅決不肯逃離。他說：‘各國變法，無不從流血而成。今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！’他還有一首題在監獄墻壁上的絕命詩，同學們應該很熟悉的??”

許多學生一起說：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

生：“還有，他在臨刑前說：‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！’”師：“先生是由《箜篌引》中這個強要渡河的人想到了譚嗣同，先生如此之悲是因為他曾經與譚嗣同一起為國家變法圖強而努力，譚嗣同甘愿犧牲以救國民的直面死亡的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨。先生如此之悲也正是因為先生的一腔愛國情懷！”

師：“這樣深沉的愛國情感讓人唏噓不已。這種忠誠于國家直面死亡的勇氣值得敬仰。”

5、小結，任公的愛國思想及對青年的影響、教育：

師：“《箜篌引》《桃花扇》和杜詩都是任公先生演講中的內容片斷。任公先生這次演講的題目是──”

生：“《中國韻文里頭所表現的情感》。”

師：“文章開頭說：‘梁任公先生晚年不談政治，專心學術’，是不是就鉆進故紙堆，鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外事了呢？”

生：“我認為不是的，他還是關心國家，關心青年的。就如他做的這次《中國韻文里頭所表現的情感》的演講，他的真性情、他的愛國情感打動了青年學生，使他們受到感染，受到影響。他是在用另外的一種方式關心政治關心國事。”

6、表演開場白：

為梁任公開場白作旁注時，請一位同學上臺表演開場白，用普通話，配上動作、神態。

四、教師小結

本課重點品文品人。品文——本課同學們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人——作旁注時品味了梁啟超的性格、品質，瞻仰了一代大師的風采。

五、布置作業：

梁任公的肖像描寫很有特點，明確其身材——相貌——氣質的寫法，大家剛上高一，那就任選自己初識的某位新老師，對其剛出場時的情形進行特征性描寫。

第五篇：記梁任公先生一次演講教案

《記梁任公先生的一次演講》教案(人教版高一必修教案設計)【教學目標】

１、了解梁任公及梁實秋其人。

２、學習細節描寫及加旁注的閱讀方法。３、培養學生敢于質疑的精神。【課時安排】 一課時。【課前預習】

1、搜集梁啟超、梁實秋背景材料。

2、找出描寫梁啟超的精彩生動語句，仿照研討，作些旁注。【教學過程】

一、趣味式導入：

清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院里一株蓓蕾的杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴，但又不好當面開口，便匆匆走進客廳安然落座了。

父親總為兒子這件事惴惴不安，一心想不露聲色地訓示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準落座。”

少年不知父親的用意，毫無思想準備，但憑腹中的才學，自信不會出丑，于是滿口答應下來。父親略加思索，作出上聯：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯一經出口，堂前喝采不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩的下聯陶醉了。

那么，同學們猜一猜，這個少年是誰呢？他就是——梁啟超，是我們今天所學課文的主人公。

我再給大家出一道競猜題，請根據我對他的描述猜一猜他是誰?

1、他的原名叫梁治華。

2、成就：散文家、文學評論家、翻譯家。

3、作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》

4、作品風格：風趣幽默、樸實雋永。

5、他用近４０年時間翻譯《莎士比亞全集》。還編有《遠東英漢大辭典》。

他就是──梁實秋，２０世紀華語散文天地的一代宗師。今天，我們就來學習他的《記梁任公先生的一次演講》。

梁任公，即梁啟超（1873-1929），中國近代思想家、文學家、學者。曾追隨康有為參與百日維新運動，戊戌政變后逃亡日本。辛亥革命后，出任袁世凱政府司法總長。后策動蔡鍔組織護國軍反袁；又與段祺瑞合作，出任財政總長。晚年任清華大學研究員教授，一生著述達千萬字，編為《飲冰室合集》。梁啟超一生致力于救國，然而幻想能通過君主立憲這種較平和的方法，與當時的革命黨人發生矛盾，后依附于袁世凱、段祺瑞政府，想借助他們的力量實現自己的救國理想，結果反被他們利用、玩弄于股掌之中，這使他格外痛苦。他痛定思痛地反省這一段經歷說：“別人怎么樣評價我我不管，我近來卻發明了自己一種罪惡，罪惡的來源在那里呢？因為我從前始終脫不掉‘賢人政治’的舊觀念，始終想憑藉一種固有的舊勢力來改良這國家，所以和那些不該共事或不愿共事的人也共過幾回事。雖然我自信沒有做壞事，多少總不免被人利用我做壞事，我良心上無限苦痛，覺得簡直是我間接的罪惡。”（《外交歟內政歟》）于是他對政治失望已極，最后從自己深卷其中二十余年的政壇中抽身而出，轉入學界。

二、解讀課文：要求學生養成作旁注的習慣。

1、生字、多音字及形近字辨析

蒞校（lì）迥乎（jiǒng）精悍（hàn）步履（lǚ）謙遜（xùn）激亢（kàng）屏息（bǐng）試淚（shì）

薊北（jì）涕泗（sì）箜篌（kōng hóu）飲：yǐn（飲恨）

屏：bǐng（屏住）yìn（飲牛）píng（屏障）履：（lǚ）履行 屐：（jī）木屐 屢：（lǚ）屢次

屨：（jù）草屨 拭：（shì）拂拭 弒：（shì）弒君 試：（shì）試驗 軾：（shì）蘇軾 箜：（kōng）箜篌 倥：（kōng）倥傯 炯：（jiǒng）目光炯炯 迥：（jiǒng）迥然不同

2、梁任公演講特點 演講前：準備演講稿（辦事認真、書法修養好）——鋪墊

入場外貌：禿頭頂、寬下巴、短小精悍、肥長袍——前奏

動作：穩健瀟灑、光芒四射

開場白：語言獨特（謙遜、自負、風趣）

神態生動有趣（眼睛向上一翻，輕輕點一下頭）

聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩 睿智）

內容： 朗誦聲情并茂（“五有”——文采出眾、技巧純熟）（20年后回憶——側面描寫）背誦有趣（博聞強識 旁征博引 記不起就敲頭）

表情： 于緊張處成為表演（手舞足蹈 兩哭——感情豐沛）

于講后大汗淋漓、狀極愉快——以上為正面描寫 效果： 深入人心，學生感動，對文學產生強烈愛好——側面描寫

3、作旁注：

⑴ 走進一位短小精悍??光芒四射。

旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。

⑵ 啟超沒什么學問—可是也有一點嘍！

旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。

⑶ 他便用手指敲打他的禿頭??背誦下來了。

旁注：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志。

⑷ 他真是手之舞之??張口大笑了。

旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？

三、合作探究

為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤?? １、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。

２、學生質疑解答：

⑴ 大約在民國十年左右（刪“大約”）； ⑵ 我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）； ⑶ 我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）； ⑷ 不少人對于中國文學發生了強烈的愛好（產生??興趣）

這種現象在那時是無可厚非的，因為當時白話文剛剛興起，用字和語法并不規范。但現在同學們切不可犯這樣的錯誤。

3、質疑用詞寫法：

⑴ “禿頭頂”不是在丑化梁啟超嗎？ ⑵ 引用《箜篌引》十六字有什么作用？

⑶ 寫我二十多年后渡河，用意何在？ ⑷ “熱心腸”體現在哪里？

4、探究明確：

⑴ “禿頭頂”如實描寫，無損人物。“光芒四射”是贊美之詞。

⑵ 十六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現梁任公才華橫溢。

⑶ 側面烘托梁任公的才華。

⑷ “熱心腸”屬古今異義，本文指感情濃烈，照應第８段。

5、表演開場白： 為梁任公開場白作旁注時，請一位同學上臺表演開場白，用普通話，配上動作、神態。

四、教師小結

本課重點品文品人。品文——本課同學們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人——作旁注時品味了梁啟超的性格、品質，瞻仰了一代大師的風采。

五、拓展閱讀

雅舍

梁實秋

六、布置作業：

梁任公的肖像描寫很有特點，明確其身材——相貌——氣質的寫法，大家剛上高一，那就任選自己初識的某位新老師，對其剛出場時的情形進行特征性描寫，200字左右。