第一篇：小學(xué)音樂視唱教學(xué)原則

小學(xué)音樂視唱教學(xué)原則

小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)習(xí)視唱的教學(xué)學(xué)生常感到單調(diào)枯燥。所以，教師本身除了了解學(xué)生視唱的教學(xué)目的外，還要想辦法改進(jìn)視唱的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師靈活掌握并運(yùn)用視唱教學(xué)的原則。

一、由簡入繁、類比、歸納、鞏固提高

由簡入繁的原則是學(xué)習(xí)任何知識及技能技巧的原則，在視唱教學(xué)中尤其要強(qiáng)調(diào)這個(gè)原則。這個(gè)原則看來很容易做到，但稍不注意往往容易違背。如學(xué)習(xí)節(jié)奏，應(yīng)先掌握x、xx、x―這三種，待鞏固后再由此及彼學(xué)習(xí)新的節(jié)奏，如果一下子要學(xué)生掌握很多節(jié)奏，勢必造成混亂?！坝賱t不達(dá)”，這個(gè)道理是每位音樂教師知曉的。

所謂類化就是把所學(xué)的知識按其特征及難易分別歸類，找出它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以加強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，便于兒童學(xué)習(xí)掌握。每一類中的節(jié)奏從易到難依次排列；各類之間又有互通的“橋梁”。這樣一歸納，兒童在學(xué)習(xí)時(shí)就能不斷鞏固，不斷提高。

二、由感性的接觸到理性的知識

教兒童識譜切不可從理論到理論，一定要精講多練，多練唱，多練聽音，多練擊（劃）拍，在兒童有了一些感性認(rèn)識后再從理論上提高。如在小學(xué)低年級，只要使兒童知道“x”唱一拍、“x―”唱兩拍、“xx”兩個(gè)音合起來唱一拍就可以了，四分音符、二分音符和八分音符這些名詞可以暫且不講，到小學(xué)高年級再講也不遲。因?yàn)檫@時(shí)兒童已懂得了分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)起來易于理解。

對于兒童來說，最重要的是能看懂樂譜并能正確地將它唱出來，如果只從理論上去了解樂譜，那是沒有多大用處的。我們常?？吹接械膬和苷_地指出樂譜中各個(gè)音符是什么名稱，相鄰音的音程是幾度等，等卻不能正確地將這樂譜唱出來，這是由于他們對樂譜的感性知識太少。

但是，我們重視對樂譜的感性認(rèn)識，并不是不要兒童學(xué)習(xí)一點(diǎn)理論，更不能因此而丟開樂譜把視唱變成聽唱、模唱。根據(jù)巴甫洛夫“條件反射”的學(xué)說，當(dāng)兒童看譜唱歌時(shí)，視覺就與各個(gè)音及各種節(jié)奏線發(fā)生聯(lián)系，同時(shí)把每個(gè)音符應(yīng)有的高度、長度、強(qiáng)度唱出來，這樣經(jīng)過多次練習(xí)后，兒童看到樂譜即能引出內(nèi)在的聲音感覺來。如果名曰視唱卻不嚴(yán)格要求兒童看譜而唱，那么，紙上的樂譜對于兒童來說只能成為“無關(guān)刺激”的東西。也就達(dá)不到視唱的目的了。

三、教學(xué)方法要靈活多樣，以激起兒童的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺性

對于兒童來說，學(xué)習(xí)視唱比學(xué)習(xí)一首歌曲枯燥得多，他們寧可多唱些歌，而不太愿意練習(xí)識譜。因此，教師一定要改進(jìn)視唱教學(xué)法，使它變得生動有趣。有時(shí)教師可以用一些直觀教具，使樂譜形象化，有時(shí)還可以用一些生動的“比喻”，如把低音點(diǎn)比作穿在腳上的鞋子，把高音點(diǎn)比作戴在頭上的帽子，把附點(diǎn)比作跟在音符身后的影子等，這樣講兒童比較容易接受。

四、步步為營，及時(shí)鞏固

視唱教學(xué)最忌不管兒童的接受能力如何，只是按著教材和計(jì)劃一條一條往下教，教完算數(shù)，這樣是不能收到良好效果的。我們的原則是寧可少些，但要好些。任何學(xué)習(xí)一定要鞏固后才能再練新的。當(dāng)然，有時(shí)在學(xué)習(xí)新教材后，再回過頭來復(fù)習(xí)未鞏固的舊教材，也是可以的。

但鞏固決不是同一練習(xí)的機(jī)械反復(fù)，那樣會使兒童乏味，產(chǎn)生厭煩情緒。我們所說的反復(fù)練習(xí)應(yīng)力求鞏固，是“變化重復(fù)”。如為了鞏固x、xx、x―這三種節(jié)奏，就可以編很多不同旋律、不同調(diào)式、不同速度、不同曲趣的練習(xí)來唱，這樣既能引起兒童的新鮮感，又能鞏固已學(xué)的三種節(jié)奏，還可以擴(kuò)大一些音樂的視野。

五、注意學(xué)習(xí)表情

教師應(yīng)注意不要讓兒童把視唱練習(xí)看成機(jī)械的技術(shù)練習(xí)，對于各種表情術(shù)語及強(qiáng)弱記號都應(yīng)十分重視，分句、句逗都要幫助他們唱正確，這對培養(yǎng)兒童的樂感是很有好處和必要的。同時(shí)還要重視練習(xí)過程中的意志鍛煉。我們不能單純地把各種練習(xí)看成是純技術(shù)性的練習(xí)，看成是達(dá)到教學(xué)目的的手段和過程，而應(yīng)特別注意它本身的教育作用。學(xué)好視唱是需要一點(diǎn)毅力的，而學(xué)習(xí)視唱的過程也正好是培養(yǎng)毅力的過程。兒童若能通過視唱練習(xí)養(yǎng)成踏實(shí)細(xì)致、一絲不茍的好學(xué)風(fēng)，這不僅能學(xué)好視唱，而且能提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，對學(xué)好其他的功課也有好處。

第二篇：職中幼師音樂視唱教學(xué)

職中幼師音樂視唱教學(xué)

一、職中幼師視唱教學(xué)的現(xiàn)狀

視唱教學(xué)簡而言之就是培養(yǎng)學(xué)生看譜即能唱，也就是排除聽唱法和教唱法的那種對音調(diào)的直接模擬，獨(dú)立地把樂譜轉(zhuǎn)化成有聲的歌唱的能力?！耙暢芰κ菍W(xué)習(xí)音樂不可或缺的一項(xiàng)基本技能。無論是學(xué)習(xí)聲樂、器樂，還是單純的欣賞音樂，都必須具有一定的視唱基礎(chǔ)，否則就不能更深入地理解音樂、感悟音樂。視唱教學(xué)貫穿職中音樂教育始終，包括近年來新開設(shè)的高中音樂欣賞課也離不開視唱，對欣賞曲目的主題、主旋律的視唱無疑會加深學(xué)生對作品的理解，完善欣賞的過程?！盵1]正因?yàn)橐暢绱酥匾?，近年來，教師們對它予以了極大的關(guān)注，也都在想方設(shè)法改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平，應(yīng)該說這些努力也取得了一定的成績。但是，不能否認(rèn)的是這些嘗試和努力的成效并不顯著，步伐還很緩慢，視唱教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

據(jù)調(diào)查了解，絕大多數(shù)中小學(xué)校音樂教學(xué)以教唱一支歌為主，樂理知識、視唱練習(xí)、音樂欣賞等基本知識被丟棄，中學(xué)畢業(yè)95%的學(xué)生不識簡譜，更不用說五線譜。多年來，音樂課被其它課占用現(xiàn)象極其普遍，現(xiàn)在雖逐漸得到轉(zhuǎn)變，但在音樂課中做其它作業(yè)的現(xiàn)象仍然大量存在。據(jù)我對今年幼師班進(jìn)行的測試了解，能獨(dú)立視唱簡單樂曲的僅有幾個(gè)，大多數(shù)同學(xué)依賴?yán)蠋熃坛?，現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂。不過學(xué)生中的一些想法和現(xiàn)象倒引起了我的思考：比如學(xué)生中存在著喜歡音樂但不喜歡音樂課，特別不喜歡學(xué)樂理視唱的情況；還存在課堂上教的，教材上要求會的曲目不會唱、唱不準(zhǔn)，而他們愛唱的歌曲，特別是一些通俗歌曲大都學(xué)的快、唱的很準(zhǔn)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象不得不引起我們深思，視唱到底該怎么教，怎樣才能教好，確實(shí)需要深入研究和探討。

二、職中幼師視唱教學(xué)的目的

現(xiàn)今視唱課存在的問題不完全是出在具體的教學(xué)方法上，而是對視唱課的認(rèn)識上，方法固然重要，但如果不能對其本質(zhì)、其目的有一個(gè)正確的認(rèn)識，則方法的實(shí)施就是盲目的。

“視唱教學(xué)的根本目的不是單純讓學(xué)生學(xué)會視唱的技能，而是要通過學(xué)習(xí)技能的過程和學(xué)會的技能去感知音樂、鑒賞音樂、理解音樂，去審美。讓學(xué)生受到美的陶冶，以健康其身心，完善其人格，提高其素質(zhì)。這個(gè)目的和美育乃至素質(zhì)教育的目的是完全一致的。也就是‘音樂教學(xué)大綱’中提出的：‘突出音樂學(xué)科特點(diǎn)’，‘啟迪智慧、陶冶情操、提高審美意識，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展?！盵2] 明確了視唱教學(xué)的目的，我們就要注意克服教學(xué)中的只教音符不教音樂，注重技能而忽視情感的單純技術(shù)技能教學(xué)的傾向。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在音樂美的感染下，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會用心去聆聽音樂、理解音樂、感悟音樂。進(jìn)而擺脫視唱教學(xué)那種“‘上課認(rèn)符號，下課全忘掉’、‘延時(shí)線、減時(shí)線，光能看見聽不見，一年一年又一年，不會唱歌只會念’的狀態(tài)；帶著學(xué)生從‘考完數(shù)理化，又要去背多來咪’的應(yīng)試教育陰影中走出來，真正感受到音樂的

美?！盵3]

三、視唱教學(xué)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)

那怎樣才能使視唱教學(xué)收到事半功倍的效果呢？前提是要教學(xué)得法，即有賴于正確的科學(xué)的方法，具體來說，應(yīng)抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、識譜

要做到視譜即唱，首先必須識譜。識譜能力的提高有助于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，它是學(xué)習(xí)音樂的必備工具。識譜教學(xué)的主要目的是使學(xué)生全面掌握樂理，能識別各種音樂符號、標(biāo)記，并了解它們的確切含義。只有這樣，看到一份樂譜，才能根據(jù)記譜法準(zhǔn)確辨認(rèn)出樂譜中的調(diào)與拍子、音高與時(shí)值、節(jié)奏與強(qiáng)弱等，也才能把無聲的譜轉(zhuǎn)化為有聲的唱。當(dāng)然了，識譜也是要講方法技巧的，首先應(yīng)從學(xué)生的生理與心理發(fā)育的特征入手，“學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不是‘先理性后感性’，即‘先教識譜后聽音樂或唱奏音樂’，不是‘先發(fā)展視覺后發(fā)展聽覺’，而是‘聽覺先于視覺’”[4]。如教歌之前先將要學(xué)的歌曲錄音放給學(xué)生聽，進(jìn)行歌曲的“整體輸入”，經(jīng)過幾遍這樣的聽，雖然歌曲還沒學(xué)，學(xué)生們卻能輕聲跟唱了，達(dá)到了“似曾相識”而還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)。心理學(xué)家稱之為“引起進(jìn)一步探索的最佳狀態(tài)”。樂譜只是音樂信息輸入的載體，還不是音樂本身，機(jī)械地練習(xí)識譜、唱歌所學(xué)到的是死板的歌曲，很難讓人感受到音樂的美，也不會激發(fā)人們內(nèi)在的情感，應(yīng)讓學(xué)生通過聽、唱、奏、拍、跳等大量的音樂實(shí)踐活動，在感受、理解音樂的過程中自然地去熟悉樂譜。在這樣的狀態(tài)下識譜既輕松又有效率。

2、音準(zhǔn)

音準(zhǔn)是一種基本的音樂素質(zhì)，我們要想把一首歌曲唱好，把音高唱準(zhǔn)是最根本，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。沒有這個(gè)東西作為保障，其他的什么都會遜色。音樂是一門聽覺藝術(shù)，是藝術(shù)就會有天賦和悟性。由于大家對音樂的敏感程度和感受能力不一樣，所以會形成大家對音高感覺和節(jié)奏韻律認(rèn)知把握的差異，這是客觀存在的。因此辨別音高能力和節(jié)奏能力的不足會導(dǎo)致演唱時(shí)候無法分辨和感受出音高節(jié)奏。在教學(xué)時(shí)我們可以試著一邊開著原唱一邊讓學(xué)生看著譜來邊聽邊模唱。這樣即可以練到音準(zhǔn)，也可以練到節(jié)拍，而且聲音的位置跟著原唱也可以找到唱曲的感覺、聲音的位置。鼓勵學(xué)生多聽多唱歌譜，逐漸積累就會形成一種音樂記憶，以后再看到譜子時(shí)，看譜速度就會提高，歌曲旋律也就學(xué)的越快，而且不容易走調(diào)。

3、節(jié)奏

節(jié)奏是長短相同或不同的若干音符按一定規(guī)律組織起來的總概念。人們常常把節(jié)奏比作是音樂的脈搏，也就是說，節(jié)奏是音樂的生命。德國音樂家奧爾夫曾提出“節(jié)奏第一”的口號。節(jié)奏在音樂中具有特殊的功能和作用。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對常用的單純音符、附點(diǎn)音符、切分音符及休止音符的時(shí)值有準(zhǔn)確的認(rèn)識，并通過練拍或練唱，讓學(xué)生體會各種時(shí)值及長短的搭配，以及由此產(chǎn)生的不同效果，從而增強(qiáng)節(jié)奏感。我們還要讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)拍子，打拍子的習(xí)慣，需要的時(shí)候也可以借助一下節(jié)拍器來幫助沒有數(shù)拍子習(xí)慣的學(xué)生。當(dāng)然了，節(jié)拍器的使用只是借助一下外力，從根本上來說，我們自己有拍子準(zhǔn)確的概念和感覺才是關(guān)鍵。有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)并不去感覺節(jié)拍的分組，節(jié)奏的特性等等，而是機(jī)械地?cái)?shù)著拍子，我們要

把這種被動變?yōu)橹鲃樱瑥膬?nèi)心去感受節(jié)奏。通過不斷的練習(xí)，長期的積累，從而更好地表達(dá)音樂。

4、強(qiáng)弱

強(qiáng)弱的訓(xùn)練應(yīng)先從拍號入手，先讓學(xué)生掌握幾種常見的拍號（四二拍是強(qiáng)、弱，四三拍是強(qiáng)弱、弱，四四拍是強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱，八六拍依次是強(qiáng)、弱、弱、次強(qiáng)、弱、弱等）不同的重音關(guān)系及其特點(diǎn)和強(qiáng)弱規(guī)律，再分析曲譜中有沒有改變節(jié)拍原來強(qiáng)弱規(guī)律的切分節(jié)奏、三連音節(jié)奏等，從而通過對特殊部分和典型部分的單獨(dú)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生更好的掌握整首樂曲的強(qiáng)弱感。

四、改進(jìn)視唱教學(xué)

當(dāng)我們掌握了視唱教學(xué)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)后，就要以此為基礎(chǔ)找出視唱課的弊端，探求改進(jìn)的方法。

1、教師備課是關(guān)鍵

首先，教師要研究教材內(nèi)容。通過研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文后的視唱曲一般都與課本的歌曲內(nèi)容相一致。學(xué)生練好視唱，也就掌握了歌曲旋律的重點(diǎn)或難點(diǎn)；學(xué)習(xí)歌曲，也有助于進(jìn)一步理解、鞏固教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以保證學(xué)生在視唱教學(xué)中認(rèn)真練習(xí)，在歌曲教學(xué)中得到鞏固。其次，要研究學(xué)生的視唱認(rèn)知規(guī)律。中小學(xué)生學(xué)習(xí)視唱大致需要?dú)v三個(gè)過程：一是接受信息，即耳朵和眼睛把音樂信息輸入大腦；二是對信息的整理、加工，即大腦對接受到的信息進(jìn)行分析、加工，形成一定的經(jīng)驗(yàn)；三是信息的輸出，即大腦對形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用歌唱的形式表達(dá)出來，學(xué)習(xí)視唱是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，為此，我們在備課時(shí)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生識譜能力的提高。再次，要研究課堂教學(xué)流程。我們在備課時(shí)必須考慮學(xué)生要“學(xué)什么”、“學(xué)到什么水平”，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間如何保證，以促使及時(shí)、全面、正確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；更重要的是，還要考慮如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行切實(shí)有效的點(diǎn)撥和糾正。

2、改變課堂教學(xué)模式

我們的音樂課大都是這樣一種模式，即：學(xué)視唱講樂理在前，學(xué)唱、演唱歌曲在后?！靶抡n伊始就掛出視唱曲，然后就給學(xué)生介紹‘這是四分音符’，‘這是八分音符’、這是‘多’，那是‘拉’，就讓學(xué)生開始劃拍視唱了，有的老師為了讓學(xué)生集中精力識別各種音樂符號，連范唱、伴奏都省了，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對音樂符號所表達(dá)的樂意一無所知，這種唱實(shí)為念，當(dāng)然是不可能唱好歌的了。”[5]在這種教學(xué)模式下，學(xué)生看到的視唱曲往往是完全陌生的符號，符號教學(xué)成了視唱教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣完全遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，久而久之就造成了惡性循環(huán)，使學(xué)生對音樂課產(chǎn)生厭倦心理，害怕上音樂課。

所以，我們需要從根本上改變音樂課的模式。一是我們可以先用聽錄音、模唱等方式讓學(xué)生對樂曲旋律有個(gè)大概了解，然后介紹樂曲創(chuàng)作背景、作者及樂曲內(nèi)容、特點(diǎn)、所反映的思想內(nèi)涵，有了這樣一種認(rèn)識再讓學(xué)生視唱，這樣的視唱唱出來的就不再是干巴巴的音符了，而是帶有情感、富有表情的音樂了。二是要改變以往那種用琴帶、跟琴唱的傳統(tǒng)教學(xué)。這種

傳統(tǒng)教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生不動腦筋，依賴鋼琴或教師的習(xí)慣，使音高節(jié)奏概念都建立在模仿的基礎(chǔ)上，這種鸚鵡學(xué)舌的學(xué)唱方法和學(xué)敲節(jié)奏的方法都不利于學(xué)生能力的發(fā)展。為了避免這種無思維的盲聽和盲唱，改革過分強(qiáng)調(diào)記憶和模仿的傳統(tǒng)教學(xué)，在視唱教學(xué)中我運(yùn)用了匈牙利著名音樂教育家柯大伊教學(xué)中的柯爾文手勢唱名教學(xué)法，收到較好的效果。練習(xí)時(shí)，首先不用鋼琴，只要求學(xué)生集中思想注視教師用直觀形象表達(dá)的手勢變化，迅速反映音高的變化，然后準(zhǔn)確的把音唱出來。當(dāng)然，不可能要求所有的學(xué)生都做的又快又準(zhǔn)，但這種訓(xùn)練方法能使學(xué)生思維高度集中，大腦始終處于積極興奮的狀態(tài)，課堂氣氛也很活躍，同時(shí)，學(xué)生也能自覺地做到用心用腦去唱，使音高概念真正印在腦子里。

除此之外，還可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)視唱曲，然后當(dāng)一次“填詞家”，并和他們一起唱一唱自編的歌曲，爭取再次的成功。這樣可以激起他們演唱的欲望，較成功地歌唱，以逐漸提高他們的視唱積極性。

3、強(qiáng)調(diào)音樂聆聽

視唱教學(xué)是個(gè)漫長而艱辛的過程，單憑改變一下教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，音樂是一種聽覺藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐活動都依賴于聽覺，因此我們在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂聆聽，通過“聽”來更好地指導(dǎo)教學(xué)，以提高視唱課的質(zhì)量。

視唱教學(xué)又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先，在每學(xué)一首新歌之前都多放幾次錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽，用心體會，每聽一遍都提出不同的要求，比如：第一遍

要求聽出音樂情緒、速度；第二遍可以拍手、跺腳或身體的其他動作來感受音樂的節(jié)拍、力度；第三遍就可以輕聲跟唱，然后抓住歌曲的內(nèi)容、思想內(nèi)涵進(jìn)行簡短討論，以加深樂曲在頭腦中的印象。以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的方式使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入歌曲的意境。這種方式可以幫助學(xué)生對音樂的旋律輪廓、節(jié)奏運(yùn)動和樂句結(jié)構(gòu)變的敏感。

其次，隨著學(xué)生聽和唱，指導(dǎo)他們意識到有關(guān)旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等基本概念，使他們在邊聽邊唱的過程中發(fā)現(xiàn)音樂特征。再次，可以指導(dǎo)學(xué)生制做簡易的敲打性樂器來表現(xiàn)音樂，學(xué)生可根據(jù)歌曲內(nèi)容的需要自行制作、演奏一種節(jié)奏樂器，形成多層次的效果。而且要求邊敲邊走，邊敲邊舞，既訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力，又鍛煉了身體的協(xié)調(diào)性，同時(shí)還培養(yǎng)了同學(xué)之間的協(xié)作精神。然后，引導(dǎo)學(xué)生試著將所學(xué)的歌曲編上動作，邊聽音樂邊發(fā)揮想象力，用肢體語言來表現(xiàn)音樂的美，這樣有利于幫助學(xué)生理解音樂的藝術(shù)形象和思想感情，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，在教學(xué)中我們還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在聽覺?！皟?nèi)心音樂聽覺是一種可貴的能力，它的自如應(yīng)用是音樂聽覺高度發(fā)達(dá)的標(biāo)志，是長期的、有意無意的外部音響刺激下所形成的內(nèi)在音樂聽覺的積累。發(fā)展內(nèi)在聽覺的方法很多，如視唱中的背唱和聽寫中的背記，背唱是將已經(jīng)熟悉的樂曲通過回憶的用聲音予以再現(xiàn)；還有聽寫中的背記，就是將已經(jīng)熟記的樂曲通過回憶后以書寫的形式予以再現(xiàn)，但要求更加深刻、準(zhǔn)確和牢固。”[6]通過這方面的訓(xùn)練可以使學(xué)生的視唱練習(xí)更清晰化。

4、誘發(fā)學(xué)生的審美感受

教師備課、改進(jìn)教學(xué)模式、強(qiáng)化音樂聆聽，確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的視唱基本技能，增強(qiáng)學(xué)生

對音樂的感性認(rèn)識，從而提高視唱水平。但如果只是純粹的知識傳授、技能訓(xùn)練，那就違背了音樂視唱課的根本目的。新課標(biāo)提出：“音樂教育要以審美為核心，主要作用于人的情感世界，其價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮?！盵7] 所以說，我們應(yīng)把新課標(biāo)中以音樂審美為核心的基本理念貫穿于音樂視唱教學(xué)始終，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。那怎樣才能在視唱教學(xué)中貫穿審美理念呢？

首先，可以利用歌曲的立意和情境去感染學(xué)生、吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，之后在解決難點(diǎn)的情況下鼓勵學(xué)生獨(dú)立地視唱歌曲旋律?？赏ㄟ^配有背景繪聲繪色的朗讀歌詞或輕聲學(xué)唱，以此來誘發(fā)學(xué)生的音樂審美感受，使學(xué)生在輕松、優(yōu)美的氛圍中學(xué)習(xí)歌曲。然后，引導(dǎo)學(xué)生處理歌曲。歌曲的處理不能只停留在強(qiáng)弱、速度的對比之上，而要從情感入手，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，打開學(xué)生的心靈之窗，在其情緒的勃發(fā)和激動中享受美感、陶冶身心。激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)內(nèi)心感受的欲望，就使得他們自然而然地融入其中，用心去演唱歌曲。

另外，我們不能忽視的是音樂只有在結(jié)構(gòu)相對完整時(shí)才能體現(xiàn)美，單純的一個(gè)音符是沒有審美意義的。一位音樂家曾說過，視唱要在學(xué)生能唱一個(gè)完整的樂句時(shí)才能進(jìn)行。說的就是要保持音樂結(jié)構(gòu)的完整性這個(gè)道理。有的教師遇到復(fù)雜的作品，往往就肢解作品，把復(fù)雜的小節(jié)肢解成一個(gè)個(gè)單音，放慢數(shù)倍讓學(xué)生視唱，結(jié)果學(xué)生打不到強(qiáng)弱，把握不住旋律線，唱來唱去只唱出了音符，而沒有了音樂。這樣的教學(xué)忽略了學(xué)生的音樂審美需求，效果當(dāng)然不容樂觀。所以說，視唱教學(xué)一定要以音樂審美為核心。

綜上所述，視唱教學(xué)是職中幼師音樂教育中的重要環(huán)節(jié)，我們要以新課標(biāo)為依據(jù)，以音樂審美為核心，不斷提高視唱教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)會的技能去感知音樂、鑒賞音樂、理解音樂，以提高其綜合素質(zhì)，從而達(dá)到以美育人的目標(biāo)。

第三篇：音樂基礎(chǔ)知識 視唱練耳教學(xué)

音樂基礎(chǔ)知識視唱練耳教學(xué)

音樂是聽覺的藝術(shù)，主要以聲音塑造音樂形象，通過人們聽覺的感知，作用于人的思想感情，使人獲得音樂美的享受。對學(xué)音樂的人來講，很重要的一點(diǎn)就是要有一對很敏銳的耳朵，而好耳朵的培養(yǎng)需要視唱練耳的加強(qiáng)。因此，視唱練耳對音樂來講至關(guān)重要，對聲樂更是有著舉足輕重的作用。

一、談視唱練耳與聲樂

視唱，就是識譜唱歌，一般是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用視覺、聽覺、感覺進(jìn)行積極思維活動練習(xí)識譜。演唱時(shí)要求達(dá)到音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)、有表現(xiàn)力地完整唱出來。主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立識譜的能力，學(xué)生只有在具有較好的識譜、視唱能力后，才能獨(dú)立地看譜唱歌，更好地理解音樂。練耳是聽覺的訓(xùn)練，通常是對 鋼琴 上彈奏出來的音進(jìn)行聽辨，訓(xùn)練學(xué)生分辨音程、和弦、節(jié)奏，能把聽到的音或曲調(diào)用五線譜準(zhǔn)確記錄下來。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生用聽覺去接觸和感受音樂的能力，并將聽覺運(yùn)用到創(chuàng)作表演實(shí)踐中去。在音樂教育中，音樂教學(xué)任務(wù)的完成必須依靠學(xué)生的練耳聽覺能力，加強(qiáng)對學(xué)生聽覺的訓(xùn)練，能提高學(xué)生的聽覺感受性，促使學(xué)生音樂才能的發(fā)展。

聲樂是屬于音樂表演的藝術(shù)，是運(yùn)用歌唱語言和藝術(shù)嗓音相結(jié)合，用歌聲把音樂形象生動地表達(dá)出來。

由于視唱練耳不是一門可以直接面對舞臺實(shí)踐的表演學(xué)科，就導(dǎo)致一部分教師從思想上對視唱練耳課的根本性質(zhì)認(rèn)識不夠，簡簡單單地把它作為一門理論課程來上。上課缺乏積極性，授課形式、內(nèi)容單一，缺乏審美價(jià)值，技術(shù)與藝術(shù)相分離，理論與實(shí)踐相割裂，缺乏情感的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的提高。就導(dǎo)致一些學(xué)生對這門課程毫無激情與樂趣，從而淡化此門課程的學(xué)習(xí)，如上課看別的書籍，逃課等現(xiàn)象隨之出現(xiàn)。如何讓人們意識到視唱練耳多學(xué)科教學(xué)的重要性，對于提高視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量，更好地為姊妹藝術(shù)鋪路有著巨大的作用。筆者以聲樂教學(xué)為點(diǎn)，從視唱練耳教學(xué)與聲樂的關(guān)系，視唱練耳教學(xué)與聲樂之間的相互作用幾點(diǎn)來分析和歸納這一問題。

二、視唱練耳教學(xué)對聲樂教學(xué)中的作用

視唱練耳是聲樂表演的前奏，學(xué)生應(yīng)該把視唱練耳課中所學(xué)得的知識與技能運(yùn)用到聲樂課中。

(一)視唱練耳中的識譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律、和聲等對聲樂感知力的培養(yǎng)

1、識譜 法國音樂家皮埃爾.貝爾納克認(rèn)為“照譜紙上確定的符號發(fā)出的音響表演家首先要做到的事，他必須靠這些符號來理解音樂作品，因此他面臨的任務(wù)就是把樂譜辨認(rèn)清楚以最大的注意力和精細(xì)的準(zhǔn)確度在音樂中確切地表現(xiàn)出來?！痹谝暢毝?，識譜是教學(xué)的關(guān)鍵。一個(gè)歌唱著必須通過最為基礎(chǔ)的視唱練耳來接觸、熟悉作品。對一個(gè)聲樂學(xué)生來說，他識譜能力的高低會直接影響他聲樂曲目的把握。一個(gè)識譜能力高的學(xué)生，他會很快地熟悉曲目，再想把握曲目就簡單多了。相反，有一部分學(xué)生，識譜能力低，就單熟悉一個(gè)樂句來說就有困難，怎么來熟悉整首歌曲，更談不上把握了。

在聲樂教學(xué)中，唱歌時(shí)要強(qiáng)調(diào)眼睛盡量往前看，不是唱一個(gè)音看一個(gè)音，而是要求一下看幾個(gè)音、幾拍、一小節(jié)、甚至幾小節(jié)。根據(jù)頭腦中曲調(diào)的音響唱出歌詞。做這種練習(xí)時(shí)，先用慢速，然后把速度適當(dāng)加到中速;先一小節(jié)、兩小節(jié)的練習(xí)，再擴(kuò)充到一個(gè)樂句、兩個(gè)樂句，最后練唱全曲。在直接唱歌詞之前也可不用唱名，而用“啦”或“啊”先唱曲譜，待頭腦中對曲調(diào)已有印象后再唱歌詞的辦法作為過渡。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，運(yùn)用內(nèi)心聽覺的能力便會增強(qiáng)，看譜唱詞的能力便會逐步提高。

2、音準(zhǔn)

音準(zhǔn)對于一個(gè)歌者來說的重要作用是毋庸置疑的。有一些人總是唱歌跑調(diào)，就是音準(zhǔn)問題。在聲樂學(xué)習(xí)中，不管是練聲還是唱歌的時(shí)候，都要認(rèn)真地去聽鋼琴上的音高，如果發(fā)現(xiàn)不準(zhǔn)要及時(shí)改正，尤其對聲樂作品來說更不能有半點(diǎn)馬虎。最好是找一個(gè)合作伙伴，互相聽音高，互相彈給對方聽，畢竟旁觀者清。

視唱練耳是聽覺的藝術(shù)，所以培養(yǎng)“內(nèi)心聽覺”是必要的，也就是所說的心里要有音高概念，做個(gè)有心人，在聲樂教學(xué)中，要在唱一個(gè)音之前，先在心里想出這個(gè)音的高度，然后再唱出來，或先在心里想出一個(gè)音的高度，再根據(jù)這個(gè)音的高度唱出指定的另一個(gè)音，這樣做就運(yùn)用練耳的內(nèi)心聽覺。

3、節(jié)奏和節(jié)拍

音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象。節(jié)奏有“音樂的骨架”之稱 《禮記·樂記》 中：“樂者，心之動也;聲者，樂之象也;文采節(jié)奏，聲之飾也?！睆?qiáng)調(diào)節(jié)奏的重要性。沒有節(jié)奏就沒有音樂。一些學(xué)生樂感不好，所以在唱歌曲時(shí)，不按節(jié)奏亂唱，聲樂曲子已被唱的面目全非，卻渾然不知。作為一個(gè)歌者，學(xué)好節(jié)奏尤為重要。

在音樂中，節(jié)奏的側(cè)重點(diǎn)在音值的長短上，當(dāng)然還有強(qiáng)弱。不同的節(jié)奏型有著特殊的表現(xiàn)作用，在音樂中把握住了節(jié)奏型的特點(diǎn)，就能夠更好地理解音樂、表現(xiàn)音樂，如果能依照所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)來演奏、演唱，就會使你的表演更加符合人們的審美要求、能夠更好地塑造音樂形象。

例如：

(1)前八后十六或前十六后八的節(jié)奏的結(jié)合，就形成一種歡快、激動的情緒，適宜表現(xiàn)一些急速、熱烈、活潑的場景。

(2)時(shí)值較長的節(jié)奏，如二分音符全音符等，就適宜表現(xiàn)一些抒情、平靜的情緒，能夠表現(xiàn)遼闊、柔和的情景。

(3)短促的十六分音符相結(jié)合，就能讓人產(chǎn)生一種跳躍、愉快的情緒，適合表現(xiàn)富有朝氣的、詼諧的情景。

當(dāng)然，節(jié)奏的運(yùn)用和速度是分不開的，表現(xiàn)激動、興奮、歡樂的情緒多用快速;具有抒情的曲調(diào)多用中速;表現(xiàn)優(yōu)美、柔和或痛苦的情緒則多用慢速，等等。樂譜上的表情記號，往往與速度密切相關(guān)，速度與感情不可分，速度是為表達(dá)感情服務(wù)的。

拍子，不同的拍子得動律也不同。二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是一強(qiáng)一弱，一般多具有明快有力的特點(diǎn)，易于表現(xiàn)激昂、有力、緊張、熱烈，歡快、活潑等情緒。三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是一強(qiáng)兩弱，常給人以有規(guī)律、有間歇的中強(qiáng)力度拍子的感覺，易于表現(xiàn)輕快流暢的情緒。四拍子的強(qiáng)弱規(guī)律通常快速時(shí)表現(xiàn)較為活躍、輕快，中速時(shí)較緩和，慢速時(shí)常較舒展。

4、旋律

旋律亦稱曲調(diào)，是音樂的基本要素。經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思而形成的若干樂音的有組織、有節(jié)奏的和諧運(yùn)動。由“音樂的靈魂”之稱。音樂都是有旋律組成的。旋律在視唱練耳訓(xùn)練中占有相當(dāng)大的分值，它是單音、和聲、和旋及節(jié)奏的結(jié)合體，而且加入了情感的處理。

5、和聲

兩個(gè)以上不同的音按一定的法則同時(shí)發(fā)聲而構(gòu)成的音響組合。由“音樂的肉體”之稱。談到和聲，往往會想到合唱?，F(xiàn)代聲樂曲目里好多已加入了和聲部分，特別是伴唱。西方人從小接觸的就是和聲教育，而我國由于受幾千年的單音旋律影響，對和聲不敏感。這就需要視唱練耳學(xué)習(xí)，也就是平時(shí)多聽和聲作品，找音與音之間的感覺。其實(shí)現(xiàn)在一些歌手像陶喆、王力宏等的慢節(jié)奏歌曲里很多都加入和和聲伴唱，可以聽他們伴唱的旋律，這樣有助于練習(xí)和聲的感覺。

(二)視唱中的審美及情感處理對聲樂鑒賞力的培養(yǎng)

1、審美

如果視唱練耳是純粹的知識傳授、技能訓(xùn)練，那就違背了音樂視唱課的根本目的。根據(jù)新課標(biāo)提出的：“音樂教育要以審美為核心”，作為音樂表演藝術(shù)的聲樂演唱更離不開審美了，歌唱者的審美意識對于歌者在演唱中如何將“藝”與“技”相互結(jié)合起著至關(guān)重要的作用。因此，作為一名演唱者，絕不能忽視歌唱中的審美意識。演唱者如果不注意提高自身的審美感受，只一味表現(xiàn)嗓音,不區(qū)別歌曲的情感特征,不進(jìn)行總體的把握和平衡處理，在表演中是很難表現(xiàn)好一首歌曲的。這也是為什么同唱一首歌，在演唱者的聲音條件、技巧相近，修養(yǎng)相當(dāng)?shù)那闆r下，一個(gè)懂得審美，善于表現(xiàn)的演唱家會表演的熠熠生輝、滿堂喝彩。

2、情感處理.音樂是抒發(fā)情感的藝術(shù)。無論是視唱還是聲樂演唱都離不開唱。唱的目的就是為了真實(shí)地傳達(dá)歌曲的思想內(nèi)容。我們在唱一首視唱或歌曲時(shí)，首先要理解歌曲的思想內(nèi)容，并從思想內(nèi)容出發(fā)，選擇與內(nèi)容相適應(yīng)的演唱手段。例如利用聲音上的高低、強(qiáng)弱、剛?cè)岱攀铡⑦B斷等對比，語言上的語氣、語調(diào)的變化以及唱腔上的旋律節(jié)奏、調(diào)性等等的變來表達(dá)和展示歌曲所要表達(dá)的思想感想和精神境界。

視唱練耳題材越來越豐富，更多的重視學(xué)生情感的表達(dá)。歌曲的處理不能只停留在強(qiáng)弱、速度的對比之上，而要從情感入手，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，打開學(xué)生的心靈之窗，在其情緒的勃發(fā)和激動中享受美感、陶冶身心。下面以聲樂曲目演唱的《黃水謠》為例：

全曲在演唱上做了很多處理。帶著“呻吟的感情”在心情沉痛中回想敵人入侵前家鄉(xiāng)美好的幸福生活。速度緩慢，旋律帶有敘述的性質(zhì)和呻吟的感情，要求聲音連貫，自始至終都保留統(tǒng)一的線條。樂句的抑揚(yáng)，即使像第一樂句這樣大的起伏，也要保持聲音的連貫和統(tǒng)一，這樣才能將“呻吟的感情”襯托出來。在咬字吐字時(shí)也要保持連貫的線條，不打疙瘩。要做到這樣，呼吸必須十分均勻、穩(wěn)健。這一段的重點(diǎn)，應(yīng)該放在“麥條肥呀豆花香，男女老少喜洋洋”一句上，要使他們的感情得到充分的發(fā)揮，結(jié)束的清楚有力，以便留下美好生活的深刻印象?！跋惭笱蟆睅讉€(gè)結(jié)束的字應(yīng)該唱得特別清楚，因?yàn)樗麄兗械乇憩F(xiàn)了這一段的主要思想。

三、聲樂教學(xué)方法對視唱練耳教學(xué)的反作用

正確的歌唱方法能使聲音優(yōu)美、圓潤。用聲樂的演唱方法來唱視唱，會有事半功倍的效果。

(一)呼吸和換氣

呼吸是發(fā)聲的動力。在唱視唱時(shí)，很少有人會想到呼吸，以為只要把音準(zhǔn)、節(jié)奏唱好就可以了，其實(shí)不然，殊不知，若把聲樂重的呼吸運(yùn)用到視唱就更完美了。在呼吸方面應(yīng)做到：呼吸應(yīng)隨音的高低、低、強(qiáng)、弱的變化而變化;在音樂上，呼吸應(yīng)按照音的長短和分句進(jìn)行調(diào)節(jié);在表現(xiàn)上，呼吸必須服從情緒變化的要求。換氣，在視唱中也特別重要。下面以聲樂曲目《瑪依拉》中的一條視唱題。

如果唱這兩句時(shí)，每句只換一次氣，就不會出現(xiàn)“沖擊”和“吞聲”的毛病。但若要在“拉”字和“好”字之后換氣，“沖擊”和“吞聲”。“沖擊”是由于呼吸控制的不好，收音時(shí)氣息過猛而造成的，使這一樂句失去流暢性;“吞聲” 是由于氣息閉住而把字音吞沒了的緣故，它使咬字不清楚，并破壞樂句的完整性。

(二)發(fā)聲

發(fā)聲因遵循循序漸進(jìn)的原則，俗話說“高樓萬丈平地起”。視唱練耳也是如此，每天堅(jiān)持音階、音程的訓(xùn)練，從易到難，由淺入深，一步步地練習(xí)，才能收到良好的效果。要調(diào)整鞏固科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)，把良好的歌唱狀態(tài)保持到歌唱中去，改變平時(shí)生活中自然的發(fā)聲習(xí)慣，使之成為符合歌唱發(fā)聲的習(xí)慣，歌唱發(fā)聲練習(xí)要求每個(gè)歌唱者首先要了解和熟記歌唱發(fā)聲器官的生理部位及其功能，掌握歌唱發(fā)聲的基本原理，全面理解其精神實(shí)質(zhì)，通過反復(fù)的練聲及歌唱實(shí)踐來消化和驗(yàn)證其歌唱規(guī)律和狀態(tài)。

唱視唱時(shí)，打開喉嚨，穩(wěn)定喉頭，能獲得穩(wěn)定、流暢的聲音;恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好歌唱的共鳴，會使聲音傳得遠(yuǎn)，充滿劇場，且圓潤，優(yōu)美動聽;通過字、聲結(jié)合的練習(xí)來提高唇、齒、舌的靈活運(yùn)動能力，使之更完美而生動地表現(xiàn)視唱歌曲的情感和內(nèi)容。視唱前，音程、音階練習(xí)是肌肉、音準(zhǔn)、氣息、共鳴等方面的技術(shù)，同時(shí)是樂曲的組成部分，要給它們以音樂的活力和生命。

(三)聲樂教學(xué)方法

聲樂教學(xué)有別于其它的學(xué)科,聲音概念抽象、針對性強(qiáng)、反復(fù)性大,不同學(xué)生對相同的授課內(nèi)容會有不同心理體驗(yàn)。為了使學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性和課堂參與的主動性最大限度的發(fā)揮,固“因材施教”在聲樂教學(xué)中就顯得尤為重要。

在聲樂教學(xué)中，教師會因?qū)W生生理、心里的不同所選擇的教學(xué)方法不同，包括練聲、練習(xí)曲等。例如：在進(jìn)行視唱教學(xué)時(shí)，可以從歌曲中選幾小節(jié)做視唱練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的視唱能力。

現(xiàn)如今，視唱練耳教學(xué)方法往往單一，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，效果甚微。所以在訓(xùn)練中應(yīng)適當(dāng)加入聲樂教學(xué)方法，因材施教，有創(chuàng)造性，給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓他們獨(dú)立思考，鍛煉他們的想象、自學(xué)的能力，另外要注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜上所述，抓住視唱與歌唱中“唱”這一共性，并利用科學(xué)的歌唱方法，在視唱訓(xùn)練中貫穿聲樂意識，保持正確的發(fā)聲狀態(tài)，就能在視唱教學(xué)中取得事半功倍的效果。

四、結(jié)論和建議

綜上所述，視唱練耳教學(xué)對聲樂教學(xué)有著重要作用，因此，在教學(xué)中要注意運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合、循序漸進(jìn)、直觀性、鞏固性等各項(xiàng)教學(xué)原則。要使學(xué)生所學(xué)的理論知識在聽、唱的實(shí)踐中得到鞏固;在一定理論指導(dǎo)下，通過聽、唱的時(shí)間獲得熟練的技能。同時(shí)在聲樂教學(xué)中，要由淺入深、由易到難，使學(xué)生順利地、系統(tǒng)地掌握音樂知識技能，獲得音樂感受和鑒賞的能力，同時(shí)要注重教學(xué)方法與視唱練耳教學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一，互相促進(jìn)，才能達(dá)到互贏的目的。

第四篇：視唱教學(xué)反思

視唱教學(xué)反思

篇一：視唱>教學(xué)反思

視唱練耳水平?jīng)Q定了主考科成績優(yōu)秀的學(xué)生能否上得了重點(diǎn)本科、決定了主考科成績中等的學(xué)生能否上得了一般本科、決定了主考科成績較差的學(xué)生能否上得了?？啤＠纾阂暢毝玫目忌梢钥?0 分以上，折合到總分里18 分以上。而視唱練耳差的學(xué)生只考得到30 來分（甚至更低），折合到總分里6 分左右。單單這一科就可以拉開10 分以上的差距！要知道音樂專業(yè)的總分只有100 分啊！實(shí)際上，這幾年我校音樂高考成績不理想的學(xué)生也大多是視唱練耳拖了后腿。

但是，大多學(xué)生都不太喜歡視唱練耳，因?yàn)橐暢毝c聲樂、器樂專業(yè)的訓(xùn)練相比，枯燥無味了許多。它需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力來學(xué)習(xí)訓(xùn)練，特別需要堅(jiān)持不懈地練習(xí)，而且成績的提高不像其他科那么明顯。再加上高中生本來學(xué)習(xí)時(shí)間就很緊張，所以有些同學(xué)在此方面下的功夫還不夠。況且還有的學(xué)生似乎在此項(xiàng)上“ 先天性不足”。

針對這樣的情況，我們輔導(dǎo)老師更應(yīng)該特別地重視該科：

第一、要把視視唱練耳提高到與主考項(xiàng)同等重要的地位，既要集體訓(xùn)練，更要個(gè)別輔導(dǎo)，要認(rèn)真研究學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、識譜、聽音、記譜等方面存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

第二、老師一定要堅(jiān)信學(xué)生在此方面是沒有“ 先天性不足” 的，引導(dǎo)學(xué)生在此項(xiàng)上狠下功夫，只是要下功夫、找方法、堅(jiān)持不懈就一定能學(xué)好。

老師重視了，學(xué)生認(rèn)真了，學(xué)生學(xué)起來也不會覺得枯燥乏味了，學(xué)習(xí)視唱練耳的氛圍就形成了，成績的提高也就不成問題了。

總之，音樂高考專業(yè)的科目繁多，每一科都需要進(jìn)行系統(tǒng)而又科學(xué)的學(xué)習(xí)；高中生的文化學(xué)習(xí)任務(wù)很重，大多數(shù)音樂專業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)又比較差，他們的思想情感很容易波動；再加上高中音樂教師較少，一名教師大多兼上多種專業(yè)課。??

高中音樂專業(yè)教師只有具備了超凡工作熱情、嚴(yán)格的專業(yè)精神、堅(jiān)定的教學(xué)信心和不竭的愛生之心，才能夠在“ 藝考熱” 不斷升溫的的今天，體驗(yàn)成功的喜悅。

篇二：視唱教學(xué)反思

對于音樂高考考生來說，除主試科目外，視唱也是非常重要的一部分，考試要求也很高，既要唱準(zhǔn)音高、節(jié)奏，還要富于“歌唱性”。筆者通過多年的高考輔導(dǎo)，在視唱教學(xué)方面積累了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

1、以“歌”唱譜。在教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生唱不準(zhǔn)音高的現(xiàn)象。而視唱又是高考的必考內(nèi)容，要求也越來越高，學(xué)生想唱又不敢，不唱又不行，由于這種原因，導(dǎo)致了學(xué)生對視唱有“恐懼”心理。為解決好這個(gè)問題，我先以“歌”唱譜。在學(xué)生剛接觸音樂時(shí)，為了提高他們的學(xué)習(xí)興趣，先讓他們唱些兒歌，因兒歌的音準(zhǔn)、節(jié)奏都很簡單 , 如： 3131 |555|

Mi do Mi do 小 鳥 飛 再把歌詞換成歌譜，反復(fù)多次，對“ 135 ” 三個(gè)音有了初步的概念后，讓學(xué)生還用這三個(gè)音編譜、填詞，通過這樣訓(xùn)練，同學(xué)們不僅能在很短時(shí)間內(nèi)掌握住這三個(gè)音高，同時(shí)也大大提高了大家的學(xué)習(xí)興趣。

2、“倒”唱。教師可先出一些簡單的視唱譜，學(xué)生“順”唱，教師“倒”唱。

如： 1 — |3131|5 5|5 5|1313|1 — ||。學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，教師再出些較復(fù)雜的視唱譜，教師“順”唱，學(xué)生“倒”唱，有時(shí)“倒”唱會收到意想不到的效果。通過實(shí)踐，學(xué)生非常喜歡這種教法。

3、音樂“語言化”。練“ 1 — 4 ” 時(shí)，心里想著救護(hù)車的鳴笛聲，“躲開”正好和“ 1 — 4 ” 的音高吻合。教師即興創(chuàng)作 5 5 ? |1 4 1 4 |6 14| 以后遇

嘀嘀 躲開 躲開 快躲 開

見“ 1 — 4 ”時(shí)想著“躲開”；遇見“ 614 ”想著“快躲開”，無形中，Ⅳ級和旋各音就掌握了，同時(shí)還記住了“大切分”這種節(jié)奏。又如：“ 2 — 5 ”和“米花”很

相似，25 25 | 625| ；唱“ 3 — 6 ”時(shí)，讓學(xué)生唱三套車中第一句“冰雪”??

米 花 米 花 爆米 花

4、強(qiáng)調(diào)規(guī)范“擊拍”。在視唱中，如果音高是肉，那么節(jié)奏就是骨架了。高考強(qiáng)調(diào)規(guī)范的“擊拍”法，不能隨意改變“擊拍”圖式，我加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練?！皳襞摹眲幼髯匀?、舒展、大方，節(jié)奏準(zhǔn)確、有拍點(diǎn)，但又不能像舞蹈一樣，嘴要跟拍子唱，“擊拍”不能當(dāng)擺式。經(jīng)我訓(xùn)練的學(xué)生，“擊拍”都較準(zhǔn)確。

5、具有“歌唱性”。以上各音唱準(zhǔn)后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，由易到難，首先有一個(gè)條件，自己創(chuàng)作的譜子自己要會唱，然后再互相唱出他們的作品，教師范唱時(shí)，一定要突出“情”字，使每個(gè)學(xué)生都能感覺到自己的作品“動聽”。在視唱中，往往很多學(xué)生通過訓(xùn)練后，音高、節(jié)奏都有很大提高，但唱出來總是不好聽，缺乏“歌唱性”，而高考恰恰強(qiáng)調(diào)了“歌唱性”，好多教師也忽視了這方面的訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中突出了這方面的訓(xùn)練。唱譜時(shí)，根據(jù)旋律，展開想象。通過訓(xùn)練，很多學(xué)生視唱水平都有較大提高，每年高考成績也不錯。

視唱教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力。通過系統(tǒng)地由簡入繁、由淺入深的視唱練習(xí)，使學(xué)生對樂譜具有準(zhǔn)確的、靈敏的反應(yīng)。要達(dá)到這一程度，唯有不斷地勤學(xué)苦練。教師除了編寫各種類型和風(fēng)格的視唱教材外，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇一些學(xué)生喜聞樂見的曲譜，作為教學(xué)的補(bǔ)充教材進(jìn)一步提高學(xué)生的識譜能力。

篇三：視唱教學(xué)反思、采用視唱教學(xué)法，仍應(yīng)突出聽覺體驗(yàn)，從欣賞、感受作品入手，先聽范唱帶或教師親自演唱，使學(xué)生對要演唱的歌曲有情感、樂句、節(jié)奏、旋律、風(fēng)格方面的感情體驗(yàn)，再在初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱樂譜的學(xué)習(xí)。、視唱教學(xué)的方法要靈活多樣。如：可采取分解學(xué)習(xí)音樂要素的方法：

（1）從學(xué)習(xí)歌曲的節(jié)奏譜開始：先將新歌的節(jié)奏譜以幻燈式板書的形式單獨(dú)展示出來，讓學(xué)生用手拍、腳踩、口讀、再加上一些固定的節(jié)奏音型作體奏，構(gòu)成“ 節(jié)奏合奏練習(xí)”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還可以彈奏歌曲旋律，節(jié)奏練習(xí)作伴奏。

（2）練習(xí)了歌曲節(jié)奏后，可以按順序?qū)⒏枨{(diào)的唱名，排在黑板上（只要符頭，不要唱名），先唱會一個(gè)樂句，再唱下一個(gè)樂句。唱名較熟悉了，再加上節(jié)奏視聽。以上兩種方法，視唱節(jié)奏時(shí)不唱唱名，視唱唱名時(shí)不唱節(jié)奏，避免學(xué)生顧此失彼。這樣降低了視唱的難度，訓(xùn)練目的單一，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）還可以采用卡農(nóng)式的節(jié)奏練習(xí)方法，將歌曲的節(jié)奏展示給學(xué)生集體練習(xí)。等熟練后，分成兩組進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)，看哪一組節(jié)奏速度穩(wěn)定，準(zhǔn)確。

（4）采用擺放歌曲曲調(diào)卡片的方法：將新歌曲譜寫在卡片上，邊唱邊擺、按順序擺，則旋律流暢、上口、符合樂句的邏輯。不按順序擺則樂句混亂，沒有章法。學(xué)生還能通過擺放卡片，發(fā)現(xiàn)有些樂句相同，有些樂句不同，從而增強(qiáng)學(xué)生對樂句、旋律、音樂結(jié)構(gòu)等要素的認(rèn)識，增強(qiáng)對歌曲的理解和記憶，使演唱更加明智。

（5）采用視唱教學(xué)法時(shí)，應(yīng)自始至終要求學(xué)生審聽自己的聲音：聽其情感、音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏諸方面是否具有音樂性，同時(shí)，演唱歌詞是否準(zhǔn)確，是否有表情地歌唱，或者說是否準(zhǔn)確表達(dá)了歌曲的感情。值得提醒的是，要審聽歌唱的聲音，不宜多用鋼琴伴奏。因?yàn)槎嘤娩撉侔樽?，一會使學(xué)生產(chǎn)生依賴，二會掩蓋學(xué)生的聲音，不利于學(xué)生審聽自己的聲音。

（6）視唱教學(xué)要注意調(diào)動學(xué)生的興趣，在演唱實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)。

第五篇：淺談小學(xué)視唱教學(xué)的方法

淺談小學(xué)視唱教學(xué)的方法

渭源縣上灣學(xué)區(qū)張家河小學(xué)楊麗萍

聯(lián)系電話：***

[內(nèi)容摘要]：視唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。它是融合音樂知識和技能訓(xùn)練的綜合體。視唱能力的提高對學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂有著重要的作用。視唱是一項(xiàng)較為復(fù)雜的音樂教學(xué)活動。視唱教學(xué)從提出教學(xué)課題至完成教學(xué)任務(wù)，一般要經(jīng)過初步接觸，反復(fù)練習(xí)，熟練掌握這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程。視唱是一種在大腦指揮下眼、手、口、耳協(xié)調(diào)運(yùn)動的音樂學(xué)習(xí)行為。視唱練習(xí)需要學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)聚精會神地用眼看譜、用手擊拍、用口唱曲、用耳聽音。大腦處于高度緊張狀態(tài)，如果教學(xué)形式單一，很容易因疲勞而影響視唱的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞]：音樂視唱教學(xué)

小學(xué)視唱教學(xué)的內(nèi)容由單純音符、附點(diǎn)音符、休止符及常規(guī)節(jié)奏型組成，2/

4、3/

4、3/

8、4/

4、6/8拍子的單聲部及二聲部視唱曲，視唱曲以中國優(yōu)秀兒歌集中國優(yōu)秀民族民間音樂曲調(diào)為主要內(nèi)容。

一、分步驟的進(jìn)行視唱教學(xué)。

視唱是一項(xiàng)較為復(fù)雜的音樂教學(xué)活動。視唱教學(xué)從提出教學(xué)課題至完成教學(xué)任務(wù)，一般要經(jīng)過初步接觸，反復(fù)練習(xí)，熟練掌握這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程。按照綜合——分析——綜合這一整體性思維方式，這個(gè)過程可分為三個(gè)緊密相關(guān)的教學(xué)步驟，即：視唱前準(zhǔn)備、分句視唱及有表情的唱。

1、視唱前準(zhǔn)備。使學(xué)生對視唱曲有初步、概略的了解，講明練習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生視唱練習(xí)的興趣。教師有音樂表現(xiàn)能力地范唱，簡略講解，并辨視唱曲中出現(xiàn)的樂譜符號，簡略說明視唱練習(xí)的任務(wù)和要求。

2、分句視唱。在聽覺控制下進(jìn)行視唱，做到音準(zhǔn)、節(jié)奏無誤。在練習(xí)的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立視唱能力。要求學(xué)生眼、手、口、耳并用進(jìn)行視唱。視唱練習(xí)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對于旋律的整體感受能力?？上瘸玫谝粋€(gè)樂句，在唱好第二個(gè)樂句，然后將兩個(gè)樂句連起來唱。

3、有表情的唱。教師富有音樂表現(xiàn)力的范唱，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會旋律中音高、節(jié)奏、速度，力度等音樂要素的音樂表現(xiàn)特點(diǎn)，并有表情地視唱。

二、眼、手、口、耳并用地進(jìn)行視唱練習(xí)。

視唱是一種在大腦指揮下眼、手、口、耳協(xié)調(diào)運(yùn)動的音樂學(xué)習(xí)行為，因此，正確的視唱方法應(yīng)該是眼、手、口、耳并用，做到用眼看譜、用手擊拍、用口唱曲、用耳聽音。

1、用眼看譜。視唱是在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的音樂活動，有效的攝取樂譜信息是視唱的前提。認(rèn)一個(gè)音唱一個(gè)音，唱不成調(diào)。因此，要拓寬學(xué)生的視覺范圍，做到眼先于口，提高他們對樂譜符號的反應(yīng)能力。

2、用手擊拍。有效地控制節(jié)拍速度是視唱中組織樂曲節(jié)奏的基礎(chǔ)，而用手擊拍則是保持節(jié)拍速度的有效手段。常用的擊拍方法有：（1）劃拍法，（2）點(diǎn)擊法，（3）指揮法。

3、用口唱曲。所謂視唱，即先看后唱，眼睛所攝取的樂譜信息都要通過嗓音來表達(dá)。視唱時(shí)應(yīng)避免大聲喊叫，否則會干擾聽覺，使音高、節(jié)奏失去控制。

4、用耳聽音。視唱時(shí)音高、節(jié)奏、力度是否正確都要憑聽覺去驗(yàn)證。要不斷督促學(xué)生在聽覺控制下視唱，不但要傾聽自己的聲音，還要傾聽同伴的聲音。

三、抓住音準(zhǔn)是視唱的核心。

離開了準(zhǔn)確的音高,音樂就會走樣,因此建立音高概念訓(xùn)練唱準(zhǔn)音，始終是視

唱教學(xué)的核心問題。不少剛進(jìn)小學(xué)的新生，當(dāng)讓他們區(qū)別老黃牛叫與小鳥鳴,大鐘與碰鈴的音高時(shí),他們往往分不請,他們對聲音的高低、長短、大小(音高、音值、音量)混淆不清。只有聽準(zhǔn)了才可能唱準(zhǔn),從小幫助學(xué)生建立音高概念和培養(yǎng)他們的聽覺能力時(shí)非常重要的,讓學(xué)生聽辨大鐘和碰鈴；火車汽笛鳴和汽車?yán)冉械?將聲音的高低進(jìn)行對比,低年級學(xué)生要從簡單的單音聽辨練起,慢慢地發(fā)展到簡單的樂句。在聽的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生聽辨的能力,如分辨一些動物的叫聲和平時(shí)日常生活所聽到的聲音,先分辨差別大的,再結(jié)合歌曲,分辨歌曲中不同音高的樂句,啟發(fā)學(xué)生用心聽,培養(yǎng)他們對音高的想象力,辨別力從而唱準(zhǔn)曲調(diào)唱是聽辨的目的,也是音樂教學(xué)效果的再現(xiàn),在聽辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱練習(xí),這時(shí)應(yīng)對音高、時(shí)值、速度力求準(zhǔn)確,練習(xí)時(shí),可以讓學(xué)生借助手劃拍,擊拍,或更多的肢體語言再現(xiàn)歌曲情節(jié),使學(xué)生更快更好的學(xué)會視唱曲調(diào)。

四、穩(wěn)定、集中學(xué)生注意力。

視唱練習(xí)需要學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)聚精會神地用眼看譜、用手擊拍、用口唱曲、用耳聽音。大腦處于高度緊張狀態(tài)，如果教學(xué)形式單一，很容易因疲勞而影響視唱的教學(xué)效果。因此，視唱練習(xí)時(shí)，使學(xué)生的注意力高度集中于樂譜，并在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)注意力的穩(wěn)定，是提高視唱教學(xué)效率的保證。

保持學(xué)生視唱練習(xí)時(shí)注意力的集中和穩(wěn)定，可從以下兩個(gè)方面著手：

1、明確視唱的目的及具體任務(wù)和要求。應(yīng)使學(xué)生真正理解、掌握視唱技能對于提高他們的音樂表現(xiàn)能力，音樂理解能力的巨大作用。

2、適當(dāng)轉(zhuǎn)換視唱教學(xué)方式。適當(dāng)轉(zhuǎn)換視唱教學(xué)方式，能使學(xué)生大腦皮層和神經(jīng)中樞形成相對穩(wěn)定和集中的興奮中心。常見視唱教學(xué)的轉(zhuǎn)換方式有：發(fā)聲唱與默唱的轉(zhuǎn)換、放聲唱與輕聲唱的轉(zhuǎn)換、個(gè)別唱與集體唱的轉(zhuǎn)換等等。視唱教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換應(yīng)適度，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際而定。

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