第一篇：囚歌教案.docx完成

囚歌教案

常孟果

教學目標：

1.了解本文的寫作背景，并能有感情地朗讀詩歌。2.理解詩中部分詞語的含義，進而理解全詩。3.學習文中人物優秀的品質。

教學重點：了解本文的寫作背景進而理解全詩。

教學難點：體會革命者優秀的品質，珍惜我們現在來之不易的幸福生活。

教學過程：

一.解題導入新課。

同學們往這兒看(教師板書“囚”字)它讀什么？誰知道從字形上看，“囚”是什么意思？（人被四堵高墻緊緊圍住就像籠中小鳥一樣，失去了自由）再想想，被四堵高墻緊緊圍住，又失去自由的地方，是什么地方？（監獄）所以說“囚”的意思就是犯人關在監獄里。（教師接著板書“歌”）“囚歌”又是什么意思？（在監獄里寫的詩歌）今天我們就來學習葉挺將軍寫的《囚歌》這首詩（出示課題投影）。二.交流搜集資料情況。

課前，老師安排大家搜集有關葉挺將軍的資料。現在哪位同學愿意把自己獲得的信息與大家共同分享。（學生匯報搜集情況）

（出示PPT，葉挺簡介）葉挺簡介：

葉挺，廣東惠陽人。中國人民解放軍的創建者之一，杰出的軍事家。第一次國內革命戰爭時期，曾任國民革命軍獨立團團長。1927年先后參加南昌起義和廣州起義。抗戰時任新四軍軍長。1941年皖南事變時被國民黨非法逮捕。1946年3月4日，在中共中央的堅決要求下獲得自由。4月8日自重慶飛返延安，途中飛機失事遇難。三.初讀課文，整體感知.1.自由讀課文，了解詩的內容。

接下來請同學們打開課本，自由朗讀課文。了解囚歌的內容，注意把字音讀準，句子讀通順。（2遍）

2.指名讀課文，評價讀得怎么樣?

這首詩，應該怎樣來讀，讀出什么樣的語氣，老師相信大家在理解詩歌之后，一定會有一個明確答案也一定會給某某同學一個公正的評價。

3.出示自學提示：

請同學們大聲地自由地讀一讀這首詩，讀完之后有不懂的地方，可以拿筆畫一畫，也可以把問題記在邊上，一會提出來。四.精讀課文，理解課文內容。1.小組合作： 請同學們放聲讀，反復讀這首詩，再結合住創作背景，在小組內討論并解決你們提出的問題。

創作背景：

1.葉挺被俘后，堅貞不屈，始終保持著革命者的崇高正氣。蔣介石見葉挺不肯投降，就派人和葉挺談判，想用“自由”和“第六戰區司令長官”的地位來收買他，被葉挺嚴詞拒絕。

2.初冬的寒風吹進了黑暗潮濕的囚室，葉挺的身體十分虛弱，他聽到了呼呼的風聲，好像聽到了他心愛的戰馬在叫，他多么想回到新四軍，率領戰士們消滅日本鬼子啊！可是賣國賊蔣介石卻把他囚禁起來，想逼他反對共產黨。他越想越氣憤，拿起筆來，在囚室的墻壁上寫下了充滿正氣的《囚歌》。

3.勾畫詩中提到“自由”的句子，思考它們是不是一回事。

同學們，新課一開始，我們共同理解了“囚”字的意思，就是（生答：把人關在監獄里，讓人失去自由）那么請同學們默讀課文，找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關的句子，想想每處“自由”指的是不是一回事？（學生默讀、勾畫）4.匯報.生：兩處，一處是：爬出來吧，給你自由

一處是：我渴望自由 師：這兩處自由是不是一回事？（生??.）5.合作學習1、2小節

到底是不是一回事，請同學們現在以4人小組為單位進行討論，討論過程中注意理解加點字各指什么？ 6.匯報學習情況

人：指堅定的革命者，共產黨人

狗：指革命隊伍中的叛徒.漢奸.走狗.賣國賊.爬：讓革命者屈膝投降.當叛徒.高叫：大聲喊叫。

師：誰知道，敵人為什么要高叫？

生1：他們心虛。共產黨人到底會怎么樣？會不會聽他們的話。他們心里沒底，所以就用這大聲的喊叫來掩蓋他們的心虛。生2：他們想用聲嘶力竭的叫喊嚇唬共產黨人，讓他們害怕 生3：這只不過是一種誘餌，誘騙革命者上當。師：所以說這里的自由，是真正的自由嗎？ 生：不是，是敵人的誘騙。

師：對，他們想誘騙革命者屈膝投降，當叛徒，可是即使出賣了自己的同志，出賣了自己的組織，當了漢奸，做了走狗，仍然受到敵人的控制，并沒有真正的自由。

師;面對敵人的威逼利誘，（板書: 威逼利誘）葉挺將軍做了怎樣的回答?

生：我渴望自由........師：那么這里的自由指的是什么？ 生：真正的自由（行動自由，言論自由）

師：對于一個革命者來說，有了真正的自由，便可以投入人民革命的洪流，有了真正的自由，就可以更有力地參加解放全中國的戰斗。

所以說，文中兩處的“自由”意思不一樣。

葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？課文中的哪句話給我們做了做最好的闡述詮釋。

生：人的軀體怎能從狗洞里爬出。

師：這是一個什么句？

生：反問句。也就是人的軀體不能從狗洞里爬出。

師：說得好。葉挺深知從狗洞里爬出就失去了人的尊嚴，所以用反問的語氣強調了自己決不能因為活命而向敵人屈膝投降。

從中我們可以看出葉挺什么樣的氣節？

（堅貞不屈、視死如歸.........）（板書：堅貞不屈）

7.指導朗讀1.2節詩

⑴.出示課件（革命英雄，丑惡的國民黨反動派，無恥叛徒圖）

師：看這幅圖，聯系詩歌，說一說他們都會說些什么？

生：（自由說）

師：當我們明白了國民黨反動派在威逼利誘共產黨人時，卑劣的手段和丑惡的嘴臉時，朗讀第一小節，我們就要讀出反動派陰險狡猾的語調。尤其是“自由”二字要讀得虛偽.輕浮.聲音拖長些.（范讀—自由讀—指名讀）

⑵.出示課件（葉挺將軍監獄生活照）

師：面對敵人的威逼利誘，葉挺作了堅定地回答，假如你是葉挺，此時此刻你會想到些什么？

生：（自由說）

師：所以讀第二小節，我們就要讀出堅定地，有力的，高昂的語氣，要懷著對革命者無限崇敬的心情來朗讀。

（指名讀——挑戰讀）

8.學習第三小節

為什么葉挺會有這么強烈的決心，是什么支持他為革命事業而獻身？我們來看看文中的第三小節。

⑴男同學齊讀第三小節，女同學思考：詩中用了什么修辭手法？（比喻）

⑵同桌交流，用什么來比喻什么？

⑶匯報

“地下的烈火”比喻革命的烈火，共產黨人領導的人民革命力量。

"活棺材”指囚禁革命者的牢房。

師：一個真正的革命者絕不會向敵人屈服，所以，詩人決定怎么做？

生：“在烈火與熱血中得到永生”

師：怎樣理解這句話？

生：??。

師：是的，在葉挺眼里，雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生。從中我們可以看出葉挺將軍怎么樣？

（堅強.勇敢.不怕犧牲.甘愿獻身.祝死如歸）板書(甘愿獻身）

所以說讀這一小節的時候，我們就要讀出作者的壯志豪情，“地下的烈火”“一齊燒掉”“得到永生”要讀的鏗鏘有力，語氣要逐漸激昂，節奏要加快。

生：真正的自由（行動自由，言論自由）

師：對于一個革命者來說，有了真正的自由，便可以投入人民革命的洪流，有了真正的自由，就可以更有力地參加解放全中國的戰斗。

所以說，文中兩處的“自由”意思不一樣。

葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？課文中的哪句話給我們做了做最好的闡述詮釋。

生：人的軀體怎能從狗洞里爬出。

師：這是一個什么句？

生：反問句。也就是人的軀體不能從狗洞里爬出。

師：說得好。葉挺深知從狗洞里爬出就失去了人的尊嚴，所以用反問的語氣強調了自己決不能因為活命而向敵人屈膝投降。

從中我們可以看出葉挺什么樣的氣節？

（堅貞不屈、視死如歸.........）（板書：堅貞不屈）。

師：一個真正的革命者絕不會向敵人屈服，所以，詩人決定怎么做？

生：“在烈火與熱血中得到永生”

師：怎樣理解這句話？

生：??。

師：是的，在葉挺眼里，雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生。從中我們可以看出葉挺將軍怎么樣？

（堅強.勇敢.不怕犧牲.甘愿獻身.祝死如歸）板書(甘愿獻身）

所以說讀這一小節的時候，我們就要讀出作者的壯志豪情，“地下的烈火”“一齊燒掉”“得到永生”要讀的鏗鏘有力，語氣要逐漸激昂，節奏要加快。（范讀——指名讀——賽讀）

剛才同學們讀得都非常好，讓我們為自己的良好表現鼓勵一下吧.（鼓掌）

同學們在讀中理解了詩歌的意思，又在理解中學會了應該怎樣去讀這首詩，現在我們就對一開始某某同學的朗讀作一下評價。（學生評價——某某同學自評——某某同學挑戰自己）

五．課后小結 同學們，我們今天的幸福生活來之不易，是許許多多像葉挺將軍一樣有骨氣的人用他們的獻血和生命換來的，最后，就讓我們全體起立，懷著對先烈們的緬懷，對葉挺將軍的敬仰，懷著對敵人的憎恨，來齊背這首詩。（結束本課）板書

囚歌

葉挺 堅貞不屈 忠于革命

第二篇：《囚歌》教案

《囚歌》教案 學習目標

1.正確、流利的朗讀詩歌,感受葉挺將軍對國民黨反動派黑暗統治的憤慨,對革命必勝的信念和為共產主義事業而獻身的壯志豪情。2.抓住關鍵詞語,理解詩歌的內容。重點分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者的選擇,體會詩歌兩個“自由”的內涵。作者葉挺（1896－1946）,原名為詢,字希夷,廣東惠陽人,是中國人民解放軍的創建者之一。毛澤東曾當面稱他是“共產黨第一任總司令,人民軍隊的戰史要從你寫起”。他開創人民軍隊之路的功績以及崇高的氣節,將永世流芳。1924年赴蘇聯東方勞動大學與軍事學校學習。1925年回國。第一次國內革命戰爭時期,曾任國民革命軍獨立團團長、二十四師師長、十一軍軍長。1927年先后參加南昌起義和廣州起義。抗戰時任新四軍軍長。1941年皖南事變時被國民黨非法逮捕,先后被囚于江西上饒,湖北恩施,廣西桂林等地,最后移禁于重慶“中美特種技術合作所”集中營。1946年3月4日,由于中共中央的堅決要求,始獲自由。出獄后即電中共中央請求加入中國共產黨,于3月7日經中共中央批準。4月8日自重慶飛返延安,途中因飛機失事遇難。

導入課文1941年的“皖南事變”葉挺被蔣介石無理扣押后,被關入桂林一個潮濕的山洞中,他為表示抗議拒絕理發。一年多后,蔣介石認為他嘗夠了苦頭可能會被軟化,下令押往重慶。葉挺下飛機時頭發胡子都很長,手持一盞油燈。別人問白日為何舉燈,葉挺回答說天還未明,對國民黨的黑暗予以了辛辣的諷刺。到重慶后,蔣介石當面勸他'悔過',還許以戰區副司令長官之職。葉挺斷然拒絕,只要求釋放被囚的新四軍人員。蔣介石惱羞成怒,又把他關入'中美合作所'單獨監禁。直到1946年才在中國共產黨的營救下釋放,可是,一個月后,他同夫人一起坐飛機回延安,因飛機失事而犧牲,毛澤東為他題詞“為人民而死,雖死猶榮。”今天我們要學的《囚歌》,就是葉廷在獄中寫的詩歌。讓我們懷著崇敬的心情來學習這首詩。

內容分析1.它為什么不叫“囚詩”而叫“囚歌”？

葉挺同志不畏高官厚祿不畏嚴刑拷打,最后他寫的這首詩由獄中難友傳唱。我們知道了作者在惡劣的環境里還能寫下這么激昂的詩篇,到底作者是所要表達的是什么？第一節

2.這里的“人”和“狗”指的是什么？

答： “人”指堅定的革命者,“狗”指革命隊伍中的叛徒。3.讀完這節詩,你明白了什么？

答：“為人進出的門緊鎖著”是指牢房中的革命者所要走的路被敵人鎖得緊緊的。

“為狗爬出的洞敞開著”指為牢房中的叛徒所準備的道路是敞開的,只要你叛變革命,隨時都可以爬出牢房。“一個聲音高叫著——爬出來吧,給你自由！”指國民黨反動派在聲嘶力竭地叫喊誘騙革命者變節投降充當叛徒。

過渡：這一節詩揭露了國民黨反動派對革命者。當時擺在獄中革命者面前的只有兩條路：堅貞不屈,意味著失去自由,甚至生命;充當叛徒,出賣革命,將得到自由。作者選擇哪一條路呢？第二節詩告訴了我們。

第二節詩。

4.思考：作者面對敵人的威逼利誘,做出怎樣的回答？

我迫切希望得到自由,但我深深地明白一個道理——真正的革命者是決不會向敵人屈膝投降當叛徒的。中也有一個“自由”,它跟第一節詩中的“自由”有什么不同？ 第一節詩：所謂的自由;第二節詩：真正的自由。6.作者要什么樣的自由,表達了作者怎樣的思想感情？

答：表達葉挺同志決不向敵人屈膝投降的決心,表現了革命者堅貞不屈的革命氣節。

過渡：為什么葉挺同志有這么強烈的決心,是什么支持著他為革命事業而獻身？我們來看第三節。第三節詩 7.自由讀第三節。找是什么支持他為革命事業而獻身？

是“地下的烈火”也就是革命的烈火,即共產黨領導的人民革命的力量。8.詩中運用了比喻的修辭手法,你能說說作者是把什么比作什么嗎？（1）“地下的烈火”比喻革命的烈火,指共產黨領導的人民革命的力量。（2）“活棺材”指囚禁革命者的牢房,又指國民黨反動派統治下的黑暗的舊社會。

9.一個真正的革命者決不會向敵人屈服,因為他心中充滿對革命事業必勝的信心。所以,詩人決定怎么做？ 希望有一天,地下的烈火,將自己連活棺材一齊燒掉,在烈火與熱血中得到永生！表達了葉挺同志為了推翻國民黨反動統治,寧愿獻出自己生命的革命精神和壯志豪情。10.葉挺將軍想要自由么？葉挺將軍能要自由么？

答：第一小節：能,不能;第二小節：想,不能;第三小節：不能,也不想。課堂小結

郭沫若在《葉挺將軍的詩》一文中曾如此評價葉挺將軍的《囚歌》：“他的詩是用生命和血寫成的,他的詩就是他自己。”葉挺將軍的這首詩,曾被譜上樂曲,與文天祥的《正氣歌》一起,被囚禁在這所法西斯集中營中的志士們所詠唱,維持著他們作為人的不可摧折的尊嚴。

第三篇：囚歌教案2

[預習提示]：

1． 認真讀課文，劃出文中不認識的生字，采用查字典的方式理解意思并組三個詞語標在書上。認讀二類字至少三遍。

2． 再讀課文，并識記會寫田字格中的一類字(囚、鎖、敞、軀、棺)。

3． 三讀課文，畫出重點詞語，通過查字典初步理解詞意(永生、地下的烈火、活棺材)。

4． 再讀課文，能簡單說出文章大意及自己的初步感悟。5． 想想詩中有兩個“自由”,它們的含義有什么不同? 6．在“爬出來”和“在烈火與熱血中得到永生”兩者中,詩人選擇了什么? 7．背誦詩歌。[教學目標]

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.抓住關鍵詞句，理解詩歌內容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。

3.通過學習，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一個革命者的尊嚴。

[教學重難點]

1.分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。

2.了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。[教具準備] CAI課件 [課時安排]兩課時 第 一 課 時 [教學目標] 1.學會本課的生字新詞，能熟練運用。2.初步感知課文內容。[教學過程]

一、導入新課

1.師敘述：同學們，今天我們生活在一個和平幸福的時代，可是你們知道嗎？為了我們今天的幸福生活，有多少革命先烈面對毒刑拷打，堅貞不屈。他們拋頭顱，灑熱血，獻出了自己寶貴的生命。你能說出幾個嗎？現在，你們有什么感受？

2.讓我們懷著崇敬的心情來學習課文。（師板書課題）

二、釋題，介紹作者

1.從字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？

（從字形上看，人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思是把人關在監獄里。“囚歌”在本文中指革命者在敵人監獄里寫的詩歌。）

2.這首詩的作者是誰？你知道這首詩是在什么情況下寫的嗎？用你們搜集到的資料和你了解的知識來給我們介紹一下。3.（課件1）展示老師搜集的資料。

三、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。

2.檢查自讀情況

a、抽讀生字詞卡片（指名讀 開火車讀 齊讀）（課件2）b、理解詞義：誰來當小老師說說你已經懂得的詞！永生：永遠活著，永久的生命。本文指革命烈士為革命事業獻身的精神永不磨滅。

人：堅定的革命者。

狗：革命者隊伍中的叛徒。

地下的烈火：人民革命的熊熊大火。

活棺材：監牢。國民黨反動派的統治。c、指名讀課文，集體評議。

3﹑自學生字 ,交流:你覺得哪些生字需要提醒大家注意的！

四、小結: 通過學習，我們知道了作者在惡劣的環境里還能寫下這么激昂的詩篇，到底作者所要表達的是什么？我們下節課繼續學習。[課堂檢測]

1、抄寫生字詞；

2、形近字組詞。

囚（）

棺（）

敝（）

因（）

官（）

敞（）

3、給多音字注音并組詞。

應

血

4、找出下面句子中的兩組反義詞。為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著。

（）——（）（）——（）

第 二 課 時 [教學目標]

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.抓住關鍵詞句，理解詩歌內容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。

3.通過學習，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一個革命者的尊嚴。

[教學過程]

一、朗讀《囚歌》

1、指名朗讀詩歌

2、師：朗讀著首詩歌該用什么樣的語氣？相信大家在理解詩歌內容之后肯定會明白的。

二、精讀課文，理解課文內容

1.上節課我們理解了“囚”字的意思，就是把人關在監獄里，讓人失去自由！那么請找一找這首詩中幾處提到“自由”，畫出相關的句子，想想每處“自由”指的是不是一回事？（課件3）

（前一個“自由”——不再被關在牢房里的叛徒、走狗的生活；后一個“自由”——人們應該過上的自由自在的幸福生活）。

2.讀文質疑：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？他做出了怎樣的選擇？在小組內讀一讀第一、二小節詩，討論剛才的問題。（相機理解“人”“狗”“一個聲音”“爬出來吧，給你自由”的喻意。體會如果從狗洞中爬出就失去了人的尊嚴。）

“人”指堅定的革命者，“狗”指革命隊伍中的叛徒。

“ 爬出來吧，給你自由！”指國民黨反動派在聲嘶力竭地叫喊誘騙革命者變節投降充當叛徒。

3.指導朗讀第一、二節詩

面對敵人的威逼利誘，葉挺作了堅定的回答！（生齊讀第二小節）

假如你就是葉挺，此時此刻你會想到什么？（生自由說）讓我們懷著對革命者的無限崇敬的心情來朗讀這一節。（師引讀該段）

4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿選擇――在烈火與熱血中得到永生！

①.讓我們一起來讀一讀第三節。（課件4）

②.詩中用了什么修辭手法？（比喻）小組交流一下作者是把什么比作什么？

③.四人小組交流、匯報。

“地下的烈火”比喻革命的烈火，指共產黨領導的人民革命的力量。

“活棺材”指囚禁革命者的牢房，又指國民黨反動派統治下的黑暗的舊社會。

④.一個真正的革命者決不會向敵人屈服，因為他心中充滿對革命事業必勝的信心。所以，詩人決定怎么做？表達了詩人怎樣的思想感情？

（表達了葉挺同志為了推翻國民黨反動統治，寧愿獻出自己生命的革命精神和壯志豪情。）

⑤.從中我們可以看出葉挺將軍怎么樣？（堅持真理，堅貞不屈，視死如歸的革命氣節。）

三、總結全詩

1.雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生！堅貞不屈，寧死也不喪失革命氣節，這就是一個革命者的尊嚴。

2.有感情地朗讀全文

（課件5：葉挺將軍畫像）指導學生觀察課文插圖中的葉挺將軍多么的英勇，多么的堅貞不屈啊！讓我們看著葉挺的畫像，有感情地背誦課文，就好像你是葉挺將軍，正在監獄里吟誦這首詩《囚歌》一樣！比比看，誰能將葉挺將軍堅貞不屈，寧死也不出賣革命的氣概背誦出來！（生練習，有感情地背誦）[課堂檢測] 1.朗讀背誦《囚歌》。2.按課文內容填空。

（1）我渴望，但我深深地知道！

我希望，地下的烈火，將我和這 一起燒掉，我應該在 得到永生！（2）詩中的兩個自由各指什么？

前一個自由指的是（）后一個自由指的是（）3.課后收集革命詩歌，讀一讀，體會感情，并摘錄下來。[板書設計] 囚 歌 渴望------但怎能爬出 堅持真理葉 挺

希望------永生 堅貞不屈

第四篇：囚歌教案5

教案-《囚歌》教學設計

作者: 佚名 時間: 2007-04-11 點擊: 16

《囚歌》教學設計 方熔

【教學目的要求】

1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想。

2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的能力。

3.能有感情地閱讀課文，背誦課文，培養朗讀能力。【教學重點難點】

本課的教學重點和難點是一致的，即準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。

【教學時間】一課時。

【課前準備】詞語卡片；指導朗讀的幻燈片或掛圖。【教學步驟 】

（一）導入 新課，解題，介紹時代背景。

1.直接導入 新課，然后告訴學生《囚歌》是葉挺在四川寫的。在英雄戰斗過的土地上學習英雄寫下的詩篇，大家一定會有一種親切和自豪之感。本站版權說明 2.通過討論解題：

（1）誰能從題目上看出這首詩是葉挺同志在什么環境下寫的？（隨即指出“囚”字在這里的含義）

（2）它為什么不叫“囚詩”而叫“囚歌”？（學生若答不來，暫且存疑）3.介紹時代背景：

（1）問學生是否了解葉挺坐牢的原因和獄中斗爭事跡。有了解的請他們向大家介紹。（2）教師介紹或補充介紹。強調葉挺同志不為高官厚祿所動這一點。最后由獄中難友傳唱這首詩一事再回到題目的“歌”字。

（二）初讀課文，質疑問難，并初步把握中心思想。1.教師范讀課文。

2.學生輕聲讀課文，要求：邊讀邊找出不懂的地方，并做上記號；讀完后想一想：從這首詩可以看出葉挺是個什么樣的人？ 3.討論以上問題，把握中心思想。

4.學生質疑。教師提示學習重點和難點。

（三）研讀課文，較準確而深入地理解其思想內容。

1.分節讀議課文。每小節均按“閱讀――分析――概括”的順序進行。分析時依次討論以下問題：（1）“人”和“狗”各指什么？用狗來比喻叛徒表達了作者對叛徒什么樣的感情？（2）“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”各比喻什么？（3）前兩句話反映了當時的革命者面臨著一種什么樣的處境？（4）“高叫”反映了敵人怎樣的心情？對敵人的話應該如何理解？哪個字是理解的關鍵？（5）第一、二節中的兩個“自由”有什么不同？又有什么相同之處？哪個詞表達了他對真正的自由的態度？（6）“人的身軀怎能從狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么樣的語氣？為什么這里不用陳述而用反問的語氣？（7）“我渴望自由”和后面的話是什么關系？你是從哪個字看出來的？“但”字在這個句子乃至全詩中起著什么作用？

（8）第三小節有哪幾個比喻？它們各比喻什么？這樣比喻好在哪里？（9）“將我??一齊燒掉”表達了葉挺同志什么樣的愿望和精神？（10）“將我??一齊燒掉”和“得到永生”矛盾嗎？為什么？（聯系《就義詩》）2.簡要地梳理全詩的內容層次，歸納中心思想。（借助“綱要信號”板書）3.請學生提出仍未弄懂的問題，擇要回答或討論。

4.出示詞語卡片，抽一行學生順次解釋課后習題的五個詞語。

（四）指導學生有感情地讀課文，并試背課文。1.抽一名中等水平的學生朗讀課文； 2.領讀課文（利用幻燈或掛圖進行指導），辨析兩個破折號的不同作用； 3.自讀課文；

4.請剛才朗讀的那位學生再朗讀課文； 5.請一位學生試背課文； 6.齊背課文。下課。

板書設計

評：

我們知道，任何一種教學設計和教學過程 都體現授課人的成熟或不成熟的教學指導思想，那么我的《囚歌》的教學指導思想是什么呢？ 第一，緊緊把握小學語文的學科特點。

小學語文的學科特點，表現為思想性、工具性，還有很容易被人們忽略的初級性的統一。小學六年級與初中相銜接，因此還應體現出一定的過渡性。總之，我要把《囚歌》上成地地道道的小學高年級語文課。

第二，緊密聯系兩個實際，并在它們的結合點上作文章。首先要聯系教材實際。從體裁上看，《囚歌》是一首政治抒情詩；從思想上看，它是一篇革命理想和傳統教育的好教材；從內容上看，它雖然不很艱澀難懂，但多處用了比喻，精煉、形象的語言中包含著較深廣的思想感情；從課文類別看，它屬于一類課文。

第五篇：囚歌教案3

《囚歌》教學設計 方熔

【教學目的要求】

1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想。

2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的能力。

3.能有感情地閱讀課文，背誦課文，培養朗讀能力。

【教學重點難點】

本課的教學重點和難點是一致的，即準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。

【教學時間】一課時。

【課前準備】詞語卡片；指導朗讀的幻燈片或掛圖。

【教學步驟】

（一）導入新課，解題，介紹時代背景。

1.直接導入新課，然后告訴學生《囚歌》是葉挺在四川寫的。在英雄戰斗過的土地上學習英雄寫下的詩篇，大家一定會有一種親切和自豪之感。

2.通過討論解題：

（1）誰能從題目上看出這首詩是葉挺同志在什么環境下寫的？（隨即指出“囚”字在這里的含義）

（2）它為什么不叫“囚詩”而叫“囚歌”？（學生若答不來，暫且存疑）

3.介紹時代背景：

（1）問學生是否了解葉挺坐牢的原因和獄中斗爭事跡。有了解的請他們向大家介紹。

（2）教師介紹或補充介紹。強調葉挺同志不為高官厚祿所動這一點。最后由獄中難友傳唱這首詩一事再回到題目的“歌”字。

（二）初讀課文，質疑問難，并初步把握中心思想。

1.教師范讀課文。

2.學生輕聲讀課文，要求：邊讀邊找出不懂的地方，并做上記號；讀完后想一想：從這首詩可以看出葉挺是個什么樣的人？

3.討論以上問題，把握中心思想。

4.學生質疑。教師提示學習重點和難點。

（三）研讀課文，較準確而深入地理解其思想內容。

1.分節讀議課文。每小節均按“閱讀——分析——概括”的順序進行。分析時依次討論以下問題：

（1）“人”和“狗”各指什么？用狗來比喻叛徒表達了作者對叛徒什么樣的感情？

（2）“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”各比喻什么？

（3）前兩句話反映了當時的革命者面臨著一種什么樣的處境？

（4）“高叫”反映了敵人怎樣的心情？對敵人的話應該如何理解？哪個字是理解的關鍵？

（5）第一、二節中的兩個“自由”有什么不同？又有什么相同之處？哪個詞表達了他對真正的自由的態度？

（6）“人的身軀怎能從狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么樣的語氣？為什么這里不用陳述而用反問的語氣？

（7）“我渴望自由”和后面的話是什么關系？你是從哪個字看出來的？“但”字在這個句子乃至全詩中起著什么作用？

（8）第三小節有哪幾個比喻？它們各比喻什么？這樣比喻好在哪里？

（9）“將我……一齊燒掉”表達了葉挺同志什么樣的愿望和精神？

（10）“將我……一齊燒掉”和“得到永生”矛盾嗎？為什么？（聯系《就義詩》）

2.簡要地梳理全詩的內容層次，歸納中心思想。（借助“綱要信號”板書）

3.請學生提出仍未弄懂的問題，擇要回答或討論。

4.出示詞語卡片，抽一行學生順次解釋課后習題的五個詞語。

（四）指導學生有感情地讀課文，并試背課文。

1.抽一名中等水平的學生朗讀課文；

2.領讀課文（利用幻燈或掛圖進行指導），辨析兩個破折號的不同作用；

3.自讀課文；

4.請剛才朗讀的那位學生再朗讀課文；

5.請一位學生試背課文；

6.齊背課文。下課。

板書設計

評：

我們知道，任何一種教學設計和教學過程都體現授課人的成熟或不成熟的教學指導思想，那么我的《囚歌》的教學指導思想是什么呢？

第一，緊緊把握小學語文的學科特點。

小學語文的學科特點，表現為思想性、工具性，還有很容易被人們忽略的初級性的統一。小學六年級與初中相銜接，因此還應體現出一定的過渡性。總之，我要把《囚歌》上成地地道道的小學高年級語文課。

第二，緊密聯系兩個實際，并在它們的結合點上作文章。

首先要聯系教材實際。從體裁上看，《囚歌》是一首政治抒情詩；從思想上看，它是一篇革命理想和傳統教育的好教材；從內容上看，它雖然不很艱澀難懂，但多處用了比喻，精煉、形象的語言中包含著較深廣的思想感情；從課文類別看，它屬于一類課文。

其次要聯系學生實際。雖然在今天的這種特定的情況下談不到“吃透學生”，但是對此時此地學生的實際也應該做出盡量符合實際的估計。首先是四川兒童在知識、情感方面和《囚歌》有著天然的聯系；其次是作為西南地區政治文化中心的大城市的第一流小學再加優秀教師的獨特優勢，這些都是有利的因素。但是小學生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深；他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，他們的學習能力的發揮也可能因教師或環境的變換而受到影響。這些都是不利的因素。

所謂“在兩個實際的結合點上作文章”，就是說，教材實際和學生實際存在著互相聯系、互相配合、可以互相補充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小學生正需要加強這方面的教育，于是這里便形成了一個結合點，我們便可以“取教材之長，補學生之短”。

第三，努力體現教改精神，同時注意處理好改革與繼承的關系。

教學改革，首先要貫徹“三個為主”的精神，這里不想多說了。除此以外，我在教學設計中還十分注意依靠理論的指導作用，力求克服傳統教學主要依靠經驗，缺乏理論思維的不足。例如，《囚歌》的總體設計就是以“大語文”教學觀為指導的，而它的第一個具體步驟，就有一定的理論依據，例如在教學過程中安排了兩次質疑問難，就是以信息論的反饋原理為依據的。

我認為，教學改革既是對傳統教學中不合理成分的揚棄，又是對它的合理成分的繼承。不能一說教改，就對傳統的東西一概否定，在《囚歌》的教學設計中，就吸收了傳統語文教學中“文道結合”、“因文悟道”等特長，在課堂教學結構上也基本采用了“破題——開講——誦習”傳統框架。關于“講”與“不講”、“多講”與“少講”，這是一個比較敏感的問題，弄不好會被認為是“滿堂灌”。我認為，應該從兩個實際特別是教材實際出發，當講則講，有些地方還要“暢講”，教師不應該只當“導演”，他應該既是“導演”又是“演員”。所以我在幾個關鍵之處設計了幾段比較長的“獨白”，意在把學生想說而又說不出來的“心里話”替他們說出來，幫助他們加深理解，激發情感。

可以說，我對《囚歌》的教學內容、教學結構、教學方法的處理、安排和運用，都是以上述指導思想為準則的。

這里著重談談對教學內容的處理。

經過認真挖掘教材，根據大綱要求，我把教學目的的任務確定為：

1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想，這是教學目的和任務中的思想教育因素。

2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的初步能力。這是教學目的中的知識能力教學因素。

3.能有感情地朗讀課文，背誦課文，培養朗讀技能，這是教學目的中的技能技巧訓練因素。

以上三方面的因素客觀地存在于教材之中，不是我們附加上去的，他們在教材中有機地聯系在一起。我們把它們提煉出來，抽象的為自己頭腦中主觀的東西，即教學目的，是否就失去了聯系了呢？不是的，只不過是改變了聯系方式而已：他們都服從于一個總目標——育人。可以說，《囚歌》的教學目的的確定，是著眼于教育、教養、發展任務的和諧統一，體現了培養目標的一致性。

在上述目的任務中，理解課文是重點。因為這個主要矛盾解決了，思想教育的目的也就同步達到了，朗讀訓練也有了比較堅實的感情基礎。所以我安排了較長的教學時間突破這個重點兼難點。

根據高段教學過渡性，在突出“字、詞、句、段、篇”基礎知識教學的同時，我還注意了語、修、邏、文知識的滲透，例如，通過討論“怎能”這個詞來體會表達的準確性和鮮明性，滲透語法和邏輯教學通過討論“地下的烈火”、“活棺材”等詞語來體會表達的生動性，滲透修辭教學。

詩歌是以形象、精煉、富有感情為基本特征的，好的詩還有一種意境美。《囚歌》包含著豐富的美育因素。它的美不是表現為優美，而是表現為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產主義精神美。雖然在教學中不必要也不可能單列一項進行講解，但我的確想把這種美很好地體現出來。我要求自己，一定要把《囚歌》這首抒情詩教得有情。為此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生；使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，盡量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程中要體現審美教育。

本課的教學結構，我原來按三個大環節安排，后來改為兩個，第一個環節是為第二個環節作知識和情感方面的準備，我改變了以往程序式的導入法，采取了以故事開頭，自然引進課文的方法，把介紹背景、范讀課文和破題融為一體，一氣呵成。第二個環節是教學過程的主體部分，它又分為兩個層次，一是初讀課文，包括初讀、嘗試把握中心和質疑三小步；二是研讀課文，包括分節讀議，歸納、二次質疑、檢查詞語理解四小步。這個環節是按照“整體——部分——整體”的思路安排的。第三個環節是指導朗讀，改變以后，我把它分散在分節讀議這個步驟中進行。