第一篇：《囚歌》教學反思

【1】

本詩的教學，成功之處在于，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。

不足之處表現為：學生課外查閱有關葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進行補充。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學生查閱關于葉挺的資料有限，如果將范圍擴大些，讓學生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學生獲得的情感體驗也許會更豐富。另外，我將本課的課外延伸設計為收集革命詩歌，將閱讀面局限于詩歌，這樣處理，限制了學生學習的自主性，所以又補充了革命故事，讓學生通過多種渠道去認識那個血雨腥風的時代，從而獲得較為豐潤的認識。原來設計的第四環節的“默讀詩歌，猜猜老師會提出什么問題”的目的是鼓勵學生自主質疑，培養學生邊讀邊思考的能力，但問題的提出顯得隨意了，與詩歌的學習氛圍沖突，所以修改為“獨立默讀詩歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”這樣學生在默讀中與文本對話，質疑，再到提問，過渡得會自然一些，避免了隨意性大的缺憾。

【2】

我們知道，任何一種教學設計和教學過程都體現授課人的成熟或不成熟的教學指導思想，那么我的《囚歌》的教學指導思想是什么呢？

第一，緊緊把握小學語文的學科特點。

小學語文的學科特點，表現為思想性、工具性，還有很容易被人們忽略的初級性的統一。小學六年級與初中相銜接，因此還應體現出一定的過渡性。總之，我要把《囚歌》上成地地道道的小學高年級語文課。

第二，緊密聯系兩個實際，并在它們的結合點上作文章。

首先要聯系教材實際。從體裁上看，《囚歌》是一首政治抒情詩；從思想上看，它是一篇革命理想和傳統教育的好教材；從內容上看，它雖然不很艱澀難懂，但多處用了比喻，精煉、形象的語言中包含著較深廣的思想感情；從課文類別看，它屬于一類課文。

其次要聯系學生實際。雖然在今天的這種特定的情況下談不到“吃透學生”，但是對此時此地學生的實際也應該做出盡量符合實際的估計。首先是四川兒童在知識、情感方面和《囚歌》有著天然的聯系；其次是作為西南地區政治文化中心的大城市的第一流小學再加優秀教師的獨特優勢，這些都是有利的因素。但是小學生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深；他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，他們的學習能力的發揮也可能因教師或環境的變換而受到影響。這些都是不利的因素。

所謂“在兩個實際的結合點上作文章”，就是說，教材實際和學生實際存在著互相聯系、互相配合、可以互相補充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小學生正需要加強這方面的教育，于是這里便形成了一個結合點，我們便可以“取教材之長，補學生之短”

第二篇：《囚歌》教學設計及反思

《囚歌》教學設計及反思

一、學情分析

課文的年代與學生的生活有一定距離，學生的理解可能會浮于表面，所以要在充分的朗讀中激起他們的情感共鳴，從而比較準確地認識革命英雄的氣節。

二、設計理念

語文教學是人的精神的建設，這種建設要在語言文字的感受與運用中存在。所以本課教學應當突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從感性到理性，由淺入深地引導學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，從而走向高層次的精神境界，給學生以心靈的震撼。

三、教學目的

1.正確流利地朗讀課文，感受葉挺將軍對國民黨反動派的憤慨，對革命必勝的信念和為革命而獻身的豪情。

2.抓住關鍵詞語，理解詩歌，體會詩歌中兩個“自由”的內涵。

四、教學流程(一)揭示課題

（板書：“囚歌”）請學生讀課題。觀察“囚”的寫法，從字面看“囚”該怎么解釋？交流對“囚歌”的理解。(二)回顧歷史，了解葉挺

1.回顧歷史：為了謀求人民的幸福，建立新中國，無數革命英雄，與敵人進行了不屈不撓的斗爭，有的獻出了寶貴的生命，有的被捕入獄，經受著敵人的拷打和迫害，但他們始終堅貞不屈，頑強地斗爭著。（出示相關圖片，幫助學生理解。）

2.了解葉挺：組織學生交流課前查找的有關葉挺的資料。（在交流匯報中達到資源共享的目的。）(三)初讀詩歌

1.自由讀文，感受葉挺的革命氣節。2.小組讀文，說說自己的收獲和發現。教師要引導學生思考：

①詩中“人”、“狗”、“門”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？ ②作者用什么手法揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉？（對比）3.指名朗讀課文，小組競賽朗讀。（在讀中進一步感受詩人的品格，并通過有感情的朗讀表現出來。）(四)細讀詩歌

1.鼓勵學生自主質疑。

2.學生提問，篩選出中心提問：葉挺想要的“自由”和敵人給予的“自由”一樣嗎？如果不一樣，有什么區別？

3.小組閱讀詩歌，并討論交流，教師巡視并予以指導，引導學生在對比中感受兩種“自由”的區別。4.小組交流匯報。

葉挺的自由：堅持真理，堅持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。敵人給予的自由：放棄真理，叛變革命，投降、出賣戰友，做他們的“走狗”的自由。

（詩歌充滿了大義凜然的革命氣節，憑借分析講解會使其中飽含的情感大打折扣，所以在指導學生多讀的基礎上，抓住一個重點問題討論，會有助于學生與文本對話，理解詩歌所要表達的情感。）

5.想像葉挺當時在怎樣的心情下寫成這首詩的？（學生交流）讓我們帶著對葉挺的敬佩之情來朗誦這首詩，能背下來的同學可以背誦。(五)總結

戰爭的歲月里，無數革命英雄拋頭顱，灑熱血，他們堅貞不屈，追求革命理想，希望同學們在課余收集革命詩歌，了解革命英雄的故事，感受他們的壯志豪情。

五、教后反思

本詩的教學，成功之處在于，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人，不足之處表現為：學生課外查閱有關葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進行補充。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學生查閱關于葉挺的資料有限，如果將范圍擴大些，讓學生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學生獲得的情感體驗也許會更豐富。另外，我將本課的課外延伸設計為收集革命詩歌，將閱讀面局限于詩歌，這樣處理，限制了學生學習的自主性，所以又補充了革命故事，讓學生通過多種渠道去認識那個血雨腥風的時代，從而獲得較為豐滿的認識。原來設計的第四環節的“默讀詩歌，猜猜老師會提出什么問題”的目的是鼓勵學生自主質疑，培養學生邊讀邊思考的能力，但問題的提出顯得隨意了，與詩歌的學習氛圍沖突，所以修改為“獨立默讀詩歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”這樣學生在默讀中與文本對話，質疑，再到提問，過渡得會自然一些，避免了隨意性大的缺憾。

第三篇：囚歌教學反思

篇一：囚歌教學反思

根據大綱要求，我把《囚歌》這一課的教學目的確定為：學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想；理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的初步能力；能有感情地朗讀課文，背誦課文，培養朗讀技能。

詩歌是以形象、精煉、富有感情為基本特征的，好的詩還有一種意境美。《囚歌》包含著豐富的美育因素。它的美不是表現為優美，而是表現為壯美，一種使人回腸蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產主義精神美。為了把這種美很好地體現出來。我要求自己，一定要把《囚歌》這首抒情詩教得有情。為此，教師必須“進入角色”，首先要感動自己，才能去感動學生，使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，盡量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程中要體現審美教育。

本課的教學，我改變了以往程序式的導入法，采取了以故事開頭，自然引進課文的方法，把介紹背景、范讀課文和破題融為一體，一氣呵成。第二個環節是教學過程的主體部分，它又分為兩個層次，一是初讀課文，包括初讀、嘗試把握中心和質疑三部分；二是研讀課文，包括分節讀議，歸納、二次質疑、檢查詞語理解四部分。這個環節是按照“整體——部分——整體”的思路安排的。第三個環節是指導朗讀，改變以后，我把它分散在分節讀議這個步驟中進行。

但小學生畢竟還小，他們對過去的革命歷史畢竟知之不多，感之不深；他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠，因此課堂上實施時有困難。

篇二：囚歌教學反思

詩歌是以形象、精煉、富有感情為基本特征的，好的詩還有一種意境美。《囚歌》包含著豐富的美育因素。它的美不是表現為優美，而是表現為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產主義精神美。雖然在教學中不必要也不可能單列一項進行講解，但我的確想把這種美很好地體現出來。我要求自己，一定要把《囚歌》這首抒情詩教得有情。為此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生；使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，盡量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程中要體現審美教育。

本詩的教學，成功之處在于，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但小學生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深；他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠，因此課堂上實施時，有困難。

不足之處表現為：學生課外查閱有關葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進行補充。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學生查閱關于葉挺的資料有限，如果將范圍擴大些，讓學生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學生獲得的情感體驗也許會更豐富。

篇三：囚歌教學反思

《囚歌》一詩是葉挺將軍在皖南事變中被國民黨無理扣押在監獄里寫的一首小詩。這首詩語言精練，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。因此我在朗讀上下了一番功夫。整節課我采用多種讀的形式讓學生整體感知詩的內容。首先我讓學生初讀課文引導他們讀通讀順，讀出詩的節奏。然后采用學生接讀，教師范讀，男女分讀，全班齊讀等方式讓學生在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到情感的升華，這一方法效果特別好，學生一個個精神飽滿，有感情地讀詩并在此基礎上能熟讀成誦，有感情地背誦小詩。

第四篇：囚歌 教學設計

各位評委老師好，我是

號。我講課的題目是《

》，下面開始上課。（師喊）上課！

同學們好！（鞠躬）

請坐！同學們上節課我們學習了《

》這篇課文的生字詞，并初步感知了這篇課文，同學們都表現得很優秀。這節課我們繼續學習這篇課文（板書課題），板書時說：相信大家一定會表現得更出色。然后轉身面向大家說：大家有信心嗎？ 現在請你快速瀏覽課文，看看課文一共幾次提到“自由”？分別出現在哪幾節詩歌里？把它圈出來。

（1）誰能來讀一讀第一節詩歌？請其他同學思考這節中的“自由”是什么樣的自由？（所謂的自由）

（2）這種所謂的自由要怎樣才能得到？（要從狗洞子里爬出。）

（3）從文中哪句話知道的？（為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著。）

（4）怎么牢房中會有“狗”呢？這“狗”指什么人？（“狗” 指革命隊伍中的叛徒）。

用狗來比喻叛徒，表現出作者對叛徒怎樣的感情？（極度厭惡和痛恨）

那與之相對應的“人”又指什么人？（革命者、真正的人）

作者對他們又是怎樣的一種感情呢？（敬佩、崇敬）

（5）我們這樣想，敵人又是怎樣對待“人”和“狗”的呢？（對待革命者是監禁迫害，對待叛徒是給予所謂的自由。）

你是從哪里體會到的？（從“緊鎖”和“敞開”看出來）這是一組什么詞？

（7）一個“緊鎖”，一個“敞開”敵人的目的是什么？（誘惑革命戰士投降）

引導學生分男女生比較讀這兩句。

（8）這個時候“一個聲音高叫著：‘——爬出來吧，給你自由！’（師引讀）

“一個聲音”是誰的聲音？（***反動派）

“高叫”又是什么意思？從這個詞你能想象出敵人是怎樣的一副嘴臉？

他們陰險惡心地叫什么？（爬出來吧，給你自由！）

（11）這“爬”是真的爬嗎？而是什么意思？假如你就是誘惑革命者的敵人，你會怎么說這句話？自己試一試。

（12）請生讀、生評、再讀、齊讀。（13）連起來再讀一讀第一節詩歌。

過渡：面對敵人的誘惑，葉挺是怎樣回答的？（師引讀：“我渴望自由??）

第二個自由：

（1）在這里文中第二次出現了自由，葉挺想不想得到自由？（想）從哪個詞可以看得出來？（渴望）

（2）是的。自由，誰不向往？誰不渴望？但敵人要給的“自由”和葉挺想要的自由一樣嗎？（不一樣）

對，敵人給的是所謂的自由而葉挺想要的是什么樣的自由？（真正的自由）

（3）而且，這種所謂的自由還要怎樣才能得到？（從狗洞子里爬出）

（4）從狗洞子里爬出，葉挺愿意嗎？（不）

（5）所以他是怎樣回答的？（人的身軀怎能從狗洞子里爬出？）

師：你能用自己的話說一說他的意思嗎？（人的身軀不能從狗洞子里爬出。）

分兩組比較讀這兩句話。讓學生邊讀邊體會哪個句子更好？好在哪里？再帶著體會讀，讀出將軍寧死不屈的決心。

（6）齊讀第二小節。

（7）看來敵人用“自由”來誘惑革命者，根本無法達到革命者投降的目的。此時，你覺得敵人還有可能用哪些辦法讓革命者投降？

（8）是啊，當敵人無計可施的時候，他們往往就會用死亡相威脅。當年蔣介石派葉挺軍校的同學去勸葉挺投降，葉挺不但沒有同意，而且還把眼睛一瞪說：“要砍腦袋，就砍吧！頭可斷，血可流，志不可屈！”接著蔣介石又讓葉挺的親人去勸降都一無所獲。無奈之下，他

只有親自出馬。威脅葉挺說：“你服從我，你一定可以得到成功。不然你就算完了。”而葉挺卻回答到：“我不能這樣做，你槍斃我吧！”

過渡：所以說，葉挺最終的選擇是什么？（寧死不屈）

那他就失去了自由，但他卻得到了什么？（永生）板書：得到永生

用文中的詩句是（我應該在熱血和烈火中得到永生！）

這句話在文中哪里？（第三節）

1、自由讀第三小節，思考“永生”的意思。

2、“永生”什么意思？（指雖死猶生，浩氣永存，精神不朽）

3、是啊！有的人死了，他的一切就隨著生命的逝去，而煙消云散。而有的人死了，他的精神卻永遠活在人們心中。因為他們義無返顧地將自己生命中的每一個細胞，每一滴鮮血都交付給了國家的興旺，民族的振興。他們為了國家、人民不懼煎熬、不懼死亡。因為他們心中都有個希望、有個信念——“那一天”一定會到來。他們盼望哪一天？

4、“有一天”是哪一天？

師：就是革命勝利的那一天，也就是地下的烈火將我連這活棺材一起燒掉的那一天。

5、誰能說一說讓革命取得勝利的“地下的烈火”指什么？（革命的烈火，指人民群眾中蘊藏著的巨大的革命力量。）

6、這樣的革命烈火要燒掉的是什么？（活棺材）

僅僅是燒掉燒掉活棺材嗎？（還有國民黨的反動統治）

7、就是為了國民黨的反動統治，為了革命勝利的那一天，葉挺不怕犧牲，英勇無畏地與敵人進行斗爭。

9、同學們，讓我們懷著對他們的無限崇敬之情一起來讀一讀二、三小節吧！

10、讓我們再次齊讀整首詩歌。

四、總結

1、《囚歌》這首詩，后來被關在歌樂山集中營的同志譜成《葉挺囚歌》廣為傳唱，鼓舞人們的斗志。讓我們帶著學習的感受一起來欣賞這首歌曲！在歌聲中緬懷那些革命先烈吧！

2、同學們，為了千千萬萬人的自由，我國有無數的像葉挺將軍這樣的戰士，他們忍受囚禁、甘灑熱血。用血肉、生命為代價換取了我們今天的幸福生活。請珍惜現在來之不易的幸福生活吧！讓我們永遠地記住他們、懷念他們！讓他們在我們的心中獲得永生！

同學們，這節課我們就先學習到這里，大家今天的表現令老師非常滿意，和大家在一起學習老師很開心，老師都有點舍不得離開大家啦！可是下課時間快到了，下節課我們講繼續學習這篇課文。

最后，謝謝各位評委老師，我的課講完了。

把黑板上的板書擦干凈，然后離場。

板書設計：

失去

得到

囚歌 ——

自由 ——

永生

第五篇：囚歌教學實錄

囚歌

一、資料交流。

1.師：上課，起立！同學們，我們建國已經整整66周年了？此時此刻，那曾經回蕩在雪山草地的戰馬嘶鳴，那迫脅的解放進軍的炮火硝煙，那天安門廣場五星紅旗升起時老軍人的軍禮，無不讓人心潮澎湃，感慨萬千，今天我想邀請大家和我一起從現在的綠色家園出發去尋找并打開那些塵封在歲月深處的紅色詩篇，請聽詩朗誦：囚歌

作者葉挺。

2.師：孩子們，這是我們今天將要學習的囚歌，伸出右手和老師一起書寫：囚歌。

它的作者是葉挺，有關葉挺，誰想跟大家交流下，你了解他的什么資料，哦？如果沒有老師可以告訴你們。（生讀）老師這里也有一點，（師領“這首詩的作者是。。。指名一生讀）

（這首詩的作者是葉挺。。。。）很好，同學們這就是有關葉挺的資料。3.師：孩子們，請看這首詩的題目是：囚歌。請看這個囚字，它像什么來著？

一個人被關在一個房間里，而且這個房間是終年不見陽光，四面高墻，一個人被關押在里面，就好像是籠中之鳥，失去了自由。

很好，請看，在漢字六書里面，這個囚字屬于哪種？

囚是象形字嗎？（會意字）是，我們學過喲，看這個字尖，上小下大為尖。同樣的這個囚它也是會意字。好了這個字弄明白了。

二、學詩。

1.●師：接下來的時間請同學們自由地讀這首詩歌，并且思考一個問題：葉挺是在什么樣的情況下寫下這首詩的？好，自由讀。用詩中的句子來回答。（好，機會給你。）（為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著。）

●師：這里面有沒有你不懂的問題？（人指什么？狗指什么？門？洞？）對呀，這么多問題，來我們一個一個來研究？

人（堅定的革命者）

狗（革命隊伍中的叛徒）門？是咱們教室這扇門嗎？是什么門？（囚牢的牢門，這是

有形意義的一扇門，那么五年級孩子了我們要學會思考無形意義上是什么門？革命者的革命道路。）

洞指？（叛徒所走的路。）

●

師：門是緊鎖，洞是敞開，一個緊鎖一個敞開，這是什么寫作手法？（對比）

“為狗爬出的洞敞開著”用了什么修辭？（比喻）把叛徒比作狗。

●師：孩子們，在你的眼中，此時此刻有幾種人站在你面前：

人

狗

他們是如此形象鮮明站在你面前，好我們一起把這兩句讀一讀：（為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著。）

這樣鮮明的對比，我們可以看到叛徒走狗那種卑鄙的嘴臉，對不對？ 2.●師：我們知道無數的革命志士在獄中飽受摧殘，請看這是針對他們設計的各種刑具，最終他們在獄中歷盡人間磨難，受盡百般痛苦，最終也許會慘遭殺害。

●哪一句寫出了叛徒們的驕縱狂妄，不可一世的嘴臉：

（一個聲音高叫著：爬也來吧，給你自由！）誰來讀這句話？請問：這聲音是誰的聲音？（國民黨反動派的聲音，叛徒的聲音。）

●孩子們，在這句話里，有一個字生動地刻畫了他們那種驕縱、狂妄、不可一世，哪一個字？（爬字驕縱嗎？還有不同理解嗎？）

如何地叫？“高”，同意嗎？好，孩子們，這些可笑的叛徒走狗他們真是可笑，他們居然在革命者面前恬不知恥地，津津樂道地談論他們所謂的獲得自由的經驗，他們的經驗就是？一個字。（爬）

●師：孩子們，爬，小時候你爬過嗎？咱們都爬過，我有一個問題要考你們了，既然都爬過，要爬先得干什么？（彎腰，跪，），跪下，咱中國有句老話：

男兒膝下有黃金,只跪蒼天父母親！

這句話和我說一遍，領讀。

孩子們，對于一個男兒而言，跪下意味著失去了。？（尊嚴）那么對于一個革命者來說跪下意味著什么？（失去了一個革命者應有的革命精神，革命氣節。）

所以你說這里“爬出來的自由”是真正的自由嗎？（不是，它就好像是國民黨反動派設下的一個美麗的---圈套，就像漁夫放下的—魚網，也可能是魚餌，也就是說這個“自由”它絕對不是“真正的自由”，它是什么？（出賣革命，放棄尊嚴。）

孩子們，走狗的這一句話，誰來讀一讀呢？掌聲。有沒有哪一個同學讀之前先冷笑幾聲再讀。誰會皮笑肉不笑“哈哈哈哈”再讀？

●這種爬出來的自由你要嗎？你要嗎？你要嗎？為什么？請看！咱老輩人有這樣幾句話：

士可殺，不可辱！（還有一句話肯定難倒你們。）三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。（孔子名言）（軍隊可以被奪去主帥,男子漢卻不可被奪去志氣。）這句話最早是我們的孔老夫子說的，后來無產階級文學家也是一個書法家郭沫若老先生把它寫在條幅上送給了葉挺將軍，葉挺將軍把它掛在自己的房間里，當作自己終生的座右銘。讀：三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。

3.●師：面對敵人的威逼利誘，葉挺將軍他回答是鏗鏘有力的，誰來讀？

（我渴望自由，但我深知人的軀體。。。）誰來試試讀？

讀得非常準確流利，孩子們，在這一小節里出現了一個什么句？（反問句）末尾用的感嘆號。一般情況下我們碰到的反問句后面是？，但有時反問句末尾也用感嘆號，這種用感嘆號結尾的反問句比用問號的反問句所表達的語氣怎么樣呢？（堅決、強烈）你能用堅決強烈的語氣讀讀嗎？

●師：我看你們是否真的了解你們的語文老師？往常這個時候語文老師一般會提個什么問題？（誰能把這個句子改為陳述句）語文老師高興啊，來誰來改改？（全班讀讀）

●.師：是啊，人的軀體怎能從狗洞子爬出！同學們，一百多年前匈牙利詩人裴多菲寫下了這樣的四行詩，給你們十秒鐘讀好。

生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。

師：誰來讀？（聲送給他！）

齊讀。（一起來讀讀）

師：他用短短的四行詩他寫了三件事，（生命，愛情，自由）請問，誰最可貴？自由！自由最可貴，可是失去了尊嚴的自由，它是真正的自由嗎？（不是。）

所以請大家把對勇士的敬，對叛徒的恨，在這句話里頭淋漓盡致地讀出來吧！

（人的身軀怎能從狗洞子里爬出！）

●師：我教你們一種方法，伸出你們的右手，讀得時候拍案而起，自己研究一下，你準備讀到哪個字的時候拍？（你的手呢？有不同的讀法嗎？他的落點在狗字上，他的落點在哪能？）

好，楊老師喜歡把手落在那個狗字上面，因為我們要痛打--落水

--狗！來，伸出你的右手，注意下手要又穩又狠，來預備齊。

是啊，人的軀體怎能從狗（拍）的洞子爬出！孩子們，叛徒是

那樣高叫，革命者是這樣回擊，我們一起來讀一讀，我讀上句，你們讀下句。伸出你的右手。

師：爬出來吧，給你自由！生：人的軀體。。。（拍手）師：哼哼哼，爬出來吧，給你自由！生：人的軀體。。（拍手）●師：是啊，人的軀體。。孩子們，有一位革命志士夏明翰，寫下了一首這樣的詩，試著在最短時間內背過。誰來試試？“砍頭不要緊。。”

大家一起來試試，老師讀題目，你們讀詩。（齊背）

師：夏明翰，1928年3月20日清晨，為了中國人民的解放事業，年僅28歲的夏

明翰英勇就義，臨行前，劊(gui)子手問他：你還有什么話要說嗎？他說：有，拿-筆-來！于是寫下了這四行詩，他的就義詩激勵了一代又一代中國共產黨人為了理想信念，為了民族獨立和人民解放不怕犧牲，浴血奮戰！

4.師：孩子們，非常可貴的是所有的革命者心中都有一個無比堅定的信念：那就是：人民必定解放，革命必將勝利。是的，所以我們的葉挺同志他心中的熱望依然如此，我們一起來讀一讀：

我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材和我一起燒掉，我應該在烈火和熱血中得到永生！

●師：這一節有沒有問題？活棺材？有一天是哪一天？ 有一天：革命的勝利的那一天。

地下的烈火：比喻革命的烈火，指共產黨領導的人民革命的力量。活棺材：（囚進革命者的牢房）比喻黑暗的舊社會。

永生：生，活著；永，永遠；永遠生存；請問：你能永遠生存嗎？（不能）這里指革命者的氣節，精神永存。

板書：人------永生

狗------師：孩子們，永生的是革命者的氣節，那么那只狗呢？它是怎樣？兩個字在書上找！（人是昂然行走，而狗是爬出）這就是人和狗的區別。

5..師：好孩子們，那些革命者當初在獄中選擇為自由而戰的時候什么在等待著他？（死亡）可是那些革命者面對死亡他們害怕嗎？膽怯嗎？

沒有！就因為無畏，所以這些革命者選擇向死亡靠進，因為無懼，他們在人生的行程即將結束時，可以豪邁地向世人告白：

我/應該在。。永生！

因為豪邁，所以他們慷慨不死、一路高歌，讀：我/應該，，，永生！

6.小結：同學們，像葉挺一樣的革命者身上都有一種什么樣的品質？

（堅貞不屈，忠于革命）

三、總結

1.●師：是啊，無數千千萬萬的革命者們，他們為我們今天的幸福

生活所立下的豐功偉業，類似這樣的革命詩還有很多，如《愿把牢底坐穿》《我的自白書》《花》等等。那么這樣的革命故事也有很多，比如看，這是誰？（小蘿卜頭）那么還有一些革命小說《紅巖》《鐵道游擊隊》等等，課后回去看一看。

●師：這些革命題材的作品都是那些革命者們用生命和熱血譜寫的氣壯山河的正氣之歌。今天讓追隨英烈的目光暫且收回到我們的綠色家園，孩子們，此時此刻想對我們今天認識的這些革命者們說什么？

（感謝革命者們給我們自由，給我們幸福的生活，，，）

看看，這么多感謝，一連串的感謝，你以何為謝？恩？何以為謝？以什么為謝？你現在拿什么來謝？（以自己優異的成績來謝；）●師：這是老師要送給你們的一句話，這是我們敬愛的周恩來總理在他十二歲的時候說的一句話：讀：為中華之崛起而讀書

我聽出了你們心中的信心和決心，請問：你可不可以學著葉挺將軍的樣子把它作為自己人生的座右銘？（能）你敢不敢把它當作自己這一輩子的錚錚誓言？（敢）

● 師：好，敢！請大家起立，孩子們，請肅立，握緊右拳，放在你的右耳邊，凝視著這面千千萬萬革命者用鮮血浸染的五星紅旗，我莊嚴宣誓：為中華崛起而讀書。好禮畢！請坐。這節課就上到這里，下課！