第一篇：使用現代信息技術進行英語教學的優勢與弊端

使用現代信息技術進行英語教學的優勢與弊端

【摘 要】使用現代信息技術教學主要是依靠多媒體系統、計算機軟件、音像資料、影視、教師自己制作的各種課件以及網絡進行教學，在英語課堂上應用尤為普遍。筆者通過本文主要闡述使用現代信息技術進行英語教學的優勢與弊端。

【關鍵詞】現代信息技術；英語教學；優勢；弊端

文章編號：ISSN1006―656X（2014）02-0178-01

使用現代信息技術教學主要是依靠多媒體系統、計算機軟件、音像資料、影視、教師自己制作的各種課件以及網絡進行教學，在英語課堂上應用尤為普遍。合理使用現代信息技術可以在課堂上創造豐富多彩、生動活潑的學習英語的情景與氛圍，充分發揮現代技術的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相互結合轉化等特點，突出英語學習的形象性與動態感，使學生具有身臨其境的感覺，不斷激發他們聽說英語的興趣，利用反饋原理訓練學生的聽說英語的能力，增強記憶，培養他們的英語表達能力、豐富的想象力、創造性思維能力等。但是如果使用不當，則會給課堂教學帶來負面影響。筆者將從正反兩方面分析、闡述英語教學實踐中使用現代信息技術的利與弊。

一、現代信息技術在英語教學中體現出的優勢

（一）克服了傳統教學的抽象性

通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識，還能讓學生積極地動腦筋，發揮想象力，有利于培養他們的英語思維能力，克服死記硬背英語單詞的單調乏味的教學方式。

（二）增強了英語課堂的互動性

多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判，修正自身的錯誤。這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。

（三）增大了英語課堂的知識容量

運用多媒體電腦教學，還可以大大提高課堂容量，使課堂內容更加充實。引導學生主動學習；多媒體教學新穎活潑的形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。

（四）網絡教學培養學生獲取信息和傳遞信息的能力

網絡信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新教學模式。多媒體網絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現了網上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成了一種理想的網絡教學環境。在實踐中，我們一方面利用它來創設真實的或模擬的語言環境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面利用網上資源，培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，更好地培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。

（五）能促使教師更多地進行教學反思

信息技術的運用需要教師本身素質的提高，對教師本身來說也是一個挑戰。教師在自身的職業發展中，信息技術應是一門“必修課”，教師要選準起點，瞄準目標，不斷探索，勤于反思，使自身的教育教學能力適應時代的發展和需要，以不被飛速發展的時代所淘汰。

二、多媒體英語教學存在的弊端

不恰當的使用現代信息技術會給課堂教學帶來很大的負面影響，主要有以下幾方面應該注意避免。

（一）忌畫蛇添足

多媒體英語教學與常規媒體（錄音機、投影儀等）教學之間應是一種相輔相成的關系，兩種媒體配套使用，讓多媒體用得恰到好處。常規媒體能夠很好講解清楚的內容如果可以使用多媒體，會是課程花哨卻不使用，正所謂“畫蛇添足”。

（二）忌英語教師變成放映機

英語教師的淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分。對學生具有持續連貫的耳濡目染的影響力。但在教學中有的老師在教單詞的書寫過程不是自己板書，而是用多媒體展示筆畫及書寫過程，教讀課文不是自己范讀而是只跟讀課件錄音。長此以往，在學生心目中教師如同一個放映員，其威信將大為下降，其教學效果也將大打折扣。偶爾的借用多媒體課件，是可以的，并能達到很好的效果，但總是依賴，反而會造成不良后果。

（三）忌重視教學媒體，忽略學生

在教學中不能過分關注教學媒體而忽略了學生的活動，僅有教師的演示，而沒有學生的主動參與和親身實踐的教學同樣是不成功的。

（四）忌操作不當

現代信息技術教學要求英語教師一要掌握電腦的基本知識和操作技能；二要能夠輔導學生上機操作；三要能夠利用軟件編寫適用于教學的簡單課件。如果教師對計算機理論與實踐只懂一點皮毛，一旦敲過了頭或一不小心按錯了鍵，便方寸大亂，束手無策，再無外援便干脆棄電腦于一旁……于是預想好的一堂課便告失敗。

三、結束語

從上面的分析不難看出，現代信息技術教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量，對于培養學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。但它同時也是一種全新的教學方式，對于任課教師也是一種新的考驗。英語教師在教學實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，我們必須不斷探索、互相交流，共同為英語教學的改革而努力，共同為培養實用型人才而努力。

第二篇：淺談現代信息技術與小學英語教學的整合優勢

淺談現代信息技術與小學英語教學的整合優勢

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。《新英語課程標準》提出要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。把信息技術應用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。

一、正確理解信息技術與英語教學整合的含義

所謂“信息技術與英語教學的整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下,把計算機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅是體現在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上，而且體現在教學思想和教學內容上，這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰。

二、信息技術與英語教學整合的途徑和方式。

1、利用現代信息技術，充分調動學生參與學習的主動性。

在教學過程中，學生是學習的主體，只有在學生積極主動參與下，才能實現知識和能力的轉化。教學內容是教師對學生施加影響的主要信息，教師是教學內容和學生之間的紐帶。教師要想使學生很好地掌握教學內容，不僅要準確分析教學內容中知識、能力、情感等教學目標，確定恰當的教學手段，進行教學策略整體設計，還要準確把握學生的認知情況，從學生的已有知識結構入手，不斷地形成最近發展區，引導學生由淺入深進行學習。同時，還要注意學生學習情感的需要，使學生始終保持思維的積極性，不斷地利用舊知識向新知識進行遷移，以積極的狀態進入新知識的學習環境，從而更主動地學習。

相對于傳統的用電視機、錄音機和幻燈機簡單呈現教學內容的電化教學，現代信息技術作為工具和手段滲透到小學英語教學中，有一個重要特征就是知識變得生動、形象和具體。動感的畫面配合美妙的音效、新奇的互動環節加上巧妙的評價方式，這些都不斷刺激著學生的感官，使學生產生和保持著主動參與學習的欲望，并在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。使教學內容的導入性變得更引人入勝。

例如在教授“Where is ???”和表示方位的介詞“on”、“in”、“under”時，筆者設計了這樣一個開頭：一個冬天的早晨，John蹬著自行車去上學，后座的書包扣松了，一個皮球、一張圖片和一條圍巾陸續掉了出來。皮球滾到了樹下，圖片和圍巾也分別被風吹到了屋頂上和池塘里。到了學校，John發現掉了東西，馬上返回尋找，一路上口中喃喃念著“Where is my ball? Where is my picture? Where is my scarf?”看到這，學生馬上理解了“Where is ???”的意思，并在主動幫John尋找的過程中也學會了“on”、“in”和“under”。

2、創設更生動的語言情境，培養學生的交際能力、自主學習能力和創新精神。

在小學英語的教學中，大家十分重視興趣和交際意識的培養，學生們對活潑新穎的教學形式（如表演、游戲、唱歌等）表現出了極大的熱情和求知欲望。然而，每個學生的個性不同，他們接受知識的能力就有所不同。在課堂教學中，接受能力較差的學生學習新知識比較吃力，這使得老師不得不花大量的時間來重復所教的內容，而另一部分語言能力較強的學生，又渴望獲取新的、更高層次的知識。這些矛盾不僅影響著學生學習的效率，也挫傷了一些孩子的求知欲和積極性。

要解決這樣的矛盾，必須培養學生主動、自主學習的能力，并提供有效的方法和途徑。多媒體信息技術能夠運用多種現代化教學媒體，博采眾家之長，達到最優化的教學效果。我們利用現代化電教設備、電教器材、電教教材，可以對各種教學媒體進行優化組合，組成各取所長、互為補充的媒體群，為實現現代化教學的整體目標服務。同時，還能夠彌補教師個人在知識上和教學經驗上的不足，真正做到把學生放到學習的主人地位，以教師指導學生主動積極學習為主線來安排課堂教學，引導學生學會自學，培養學生獨立獲取知識和運用知識的能力，掌握科學的學習方法和思維方法。計算機多媒體教學課件和網上課程的充分利用，可以組成“以學生為中心”的教學模式，這對培養高素質的有創造性的人才起著重要的作用。“以學生為中心”的教學模式利用情景、協作、繪畫的學習環境，要求充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地明確當前所學知識的意義和目的。在這種模式中，學生是主體，也是中心，是知識意義的主動構建者，而教師只是教學過程中的組織者、指導者、幫助者、促進者。教材是學生自主建構意義的對象，媒體則是認識工具。為此，我們著力于多媒體信息技術的開發和應用。在學校多媒體制作室的幫助下，我結合教材制作了一些多媒體的英語課件，以促進小學生主動、自主學習能力的形成和發展。

讓我們假設一下：某天，英語課的主題是“Peter’s Birthday”。這邊的傳統型教室里，錄音機播放著“Happy Birthday”的歌曲，黑板上寫著“Peter’s Birthday Party”；而那邊的多媒體教室里，不但傳出熟悉的歌聲，課件還向學生們呈現出Peter生日會的現場，許多Peter的好朋友來到Peter家里為他慶祝生日，而Peter正笑盈盈地對所有人說“Welcome to my birthday party!”哪邊教室里的學生更容易融入情境？相信答案一目了然。沒錯，課件就是有這種魔力，它能輕易創設出各種生活化的情境，豐富學生的想象力，讓學生融入情境中進行英語交流，甚至是進行獨具創意的交際對話，從而很好地培養他們的交際能力和創新精神。

3、利用現代信息技術，推動任務型教學。

教育部新頒發的《英語課程標準》倡導采用任務型教學模式，要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等探究方式，學習和使用英語，完成學習任務，并在學習過程中獲得情感和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。有了現代信息技術，教師可以充分利用多媒體平臺向學生布置任務，同時還可以指導學生通過運用計算機和網絡資源來完成任務。使教學過程更加生動有趣,更好的培養了學生自主探究的意識和能力, 例如在教在一次教學中，教學主題是“Clothes”。學生學習了各種服裝的名稱后，筆者設計了這樣一個環節：通過場景的變換，讓Tom和Mary置身于不同的場合，而每一次他們的穿著都不合時宜，在屏幕的兩旁有各種不同的服裝。教師讓學生根據場景為Tom和Mary挑選服裝，并通過多媒體操作為兩位主角換裝，當裝扮合適后，兩位主角的愁臉則變換成了笑臉，并對學生們說“Thank you!”

類似這樣的環節，激發了學生的學習興趣，學生紛紛舉手參與，在一片熱鬧聲中鞏固了所學知識。

4、增強了某些評價的實效性。

以前，對于學生在課堂上的表現，教師常用一些贊揚或激勵性的語言、可愛的卡通貼紙和畫五角星等方式來進行評價。久而久之，學生對這些評價少了新鮮感，評價所起的作用也逐步在消失。有了多媒體，評價方式變得更加多樣化。例如：同樣是小組競賽，我們在實際操作中可以設計一個“神州六號”飛船飛向太空的課間，看哪個小組能率先登上去。這樣的方式很能調動起學生的積極性、培養學生的團體合作精神，增強該評價的實效性。

以上點滴體會是我在信息技術與小學英語課堂教學整合的實踐過程中的一些膚淺認識。我深深體會到運用信息技術來輔助英語教學將更有效地培養學生的英語口語交際能力、實踐能力和創新精神，較大限度地提高了教學效率和教學質量。

淺談現代信息技術與小學英語教學的整合優勢

糙甸高小 ****

第三篇：現代信息技術與英語教學

談現代信息技術與英語教學

內容提要：現代信息技術融入英語教學，給教師的“教”和學生的“學”都帶來了全新的變化。在提倡高效教學的今天，教師借助于現代信息技術手段，表現出了空前般的藝術才華，讓課堂從單一走向多元；學生借助于現代信息技術手段滿足了自己的求知欲望，把繁重的學習變成了輕松、愉快的趣事，享受著學習，享受著學習過程。現代信息技術和英語課堂整合，學生得以在跨越時空的情境中自主學習，充分發揮自我能動性。同時信息技術也拓展了學生知識視野，讓每個學生都能在信息的天空中自由翱翔。關鍵詞： 興趣 情境 創新意識

信息技術與學科課程整合，即以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，在教學過程中將現有課程的教學活動與信息技術有機結合，融為一體。其宗旨是實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生利用信息技術探究、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術與英語學科課程整合，能激發學生學習英語的興趣，克服英語學習中的障礙，為使學生具有良好的科學素養和信息素養打下堅實的基礎，促進學生的全面發展，達到整體協調，和諧發展。

一、現代信息技術改觀了教師的“教”

現代信息技術與學科課程整合，是原來計算機輔助教學理念的提升和發展。原來的信息技術教學應用更加關注輔助教學，而且將信息技術孤立于課程目標之外，不能作為教學元素的有機元素來看待，結果不能取得良好的教學效果。信息技術作為教師的教學工具，主要是作為知識呈現工具、師生通訊交流工具、測評工具、以及情景展示工具等，而信息技術作為教學工具，將更加關注其教

學設計的合理性，從課程目標出發，真正把信息技術整合于教學之中。通過現代信息技術進行教學再設計，必將更新教師教學方式。如今，課件制作室、電子閱覽室、數字投影教室、多媒體語言實驗室、多媒體網絡教室等教學設備的投入使用，更新了教學模式。充分發揮了信息技術優勢，提高了課堂教學效率和質量。英語學科是一個實踐性相當強的學科，現代信息技術正好為學生提供了情景交流、信息量大和人機交互的廣闊空間。聽、說有多媒體網絡教室；閱讀可以使用網絡形式。教師可以從事不同步教學，個別指導，學生也能自主學習，每個人同時得到不同程度的發展。

教師使用多媒體計算機進行演示教學，能為全體學生的充分感知創設情境，也可以重新組織教學情境，突出事物的本質特征，促進學生形成穩定清晰的表象，為學生形成學習概念規律創造條件，促進學生對重、難點知識的理解，容易適應課堂教學中的最常見的新授課、復習課和習題課。如我們在教方位介詞（in, on, into, out of, through, under, over, above, below, off, behind, in front of, next to）等詞的使用時，運用多媒體計算機進行演示教學，設計了一個多媒體課件，給這些加上動感，并配以例句，使本來用言語難以描述的內容用現代化的教學手段形象地表達出來，學生們理解的透徹見底。其次是以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式，如在多媒體網絡教室以學生自主學習為主，顧及學生的個別差異，通過網絡進行有效學習。

二、現代信息技術帶動了學生的“學”

人的學習是一種特殊的認知形式，即通過眼、耳、鼻、舌、身五種感官，把外界的知識信息傳遞到大腦皮層，由大腦進行分析綜合而獲取知識。外界知識信息的傳播需要一定的載體，從教育理論來看，傳播教學信息的載體越直觀，信息通道中的干擾就越少，學生的認知效率就越高。運用計算機輔助教學能夠

變間接為直接，變枯燥為有趣，減少甚至排除干擾因子，激發學生的學習興趣和求知欲，產生強烈的學習動機，有利于作為認知主體的學生的主動性和積極性的充分發揮。例如，我們在講八年級英語第十三課副詞的比較級和最高級時，為了呈現“The bike is going fast.The bus is going faster.The plane is going the fastest.”的教學內容，我是這樣設計的：利用計算機，自己動手設計一輛自行車、一輛公共汽車、一架飛機同時運動的動畫并伴有各自的聲音，讓同學聞其聲、觀其動、如臨其境，體會到fast—faster—fastest 的動感。這時，畫面又躍出go fast，go faster，go(the)fastest 短語強調知識目標，形象鮮明、重點突出，使學生印象深刻。由于聲音、動畫、文字多種信息綜合運用刺激人的視覺器官、聽覺器官等多種感官，激發了學生的求知欲和學習興趣，注意力高度集中，變被動學習為主動學習，增強了學生的參與意識，充分體現了學生的認知主體作用。

三、現代信息技術激發了學生的“趣”

信息技術不受時間和地域限制，拓展了學生的學習方式，計算機多媒體、網絡成為學生學習的媒介，學生可根據自己的學習需要，選取有關內容加以學習，例如，我們在指導學生做English Book2 Lesson65的課后練習時，首先讓學生帶著問題到網上學習，Do you know in which country people don't drive on the right as we do? 當學生了解這方面的內容之后，再進行本課閱讀材料的理解，最后學生根據給出的評價練習診斷自己的閱讀效果，不管哪一層次的學生只要練習過了關，都會給予“Wonderful, You are great!”等相應鼓勵性的配音評價。在網絡媒介中，信息是共享的，Internet是一個強大的信息資源庫，學生可以上網快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，有利于培養學生的探索、創新意識，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。

現代技術教學展示的畫面靈活多變，節奏快，有利于在創設學習情景時把學習過的舊單詞與正在學習的新單詞巧妙地組合在一個句型中，反復進行操練，便于學生利用舊知進行理解，加強記憶，同時學習新知，建立“溫故知新”的教學程序和知識結構。比如，在進行教學時，我們事先設計一個饒有興趣的畫面，把“蘋果”apple、“硬幣”coin、“貓”cat、“狗”dog 等等英語單詞隱藏在屏幕上的無數個問號的后面，隨著畫面的逐層次展開，競猜游戲掀起一個又一個高潮，在歡樂中達到英語單詞與句型的最佳教學效果。

四、現代信息技術促進了學生的“用”

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用的，但我們目前的條件狀況卻并沒有使其發揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此，作為教師就要在日常授課中注意應盡可能多地使用現代信息技術教學，使學生多參與教師的教學活動；教師應增加學生認知信息量，提供給學生更多的語言的實踐機會，我們經常鼓勵學生上網沖浪，引導學生探索，瀏覽網絡中有利用價值的學習資料，提高學生快速獲取所需信息的能力，以適應教育現代化和教育信息化要求。這類教學不僅打破了歷來封閉的課堂教學模式，豐富了課堂教學內容，更重要的是拓寬了學生的知識面，特別是通過網絡學生可以了解跨國文化知識，重視語言文化差異及對語言的影響。如中國和英語國家的文化差異顯著地表現在節日方面。除中國和英語國家共同的節日（如New Year＇s Day）外，雙方還各有自己獨特的節日，中國有the Spring Festival，the Dragon Festival，Mid—Autumn Day等；英語國家有Valentine＇s Day（情人節），Easter（復活節），April Fool＇s Day（愚人節），Mother＇s Day（母親節），Thanks Giving Day（感恩節）和Christmas Day（圣誕節）等。中西方節日的風俗習慣也很不

相同；教材中有充分地體現，如在Mid—Autumn Day和Merry Christmas節日，對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現出不同的態度。中國人往往要推辭一番，表現得無可奈何地接受，接受后一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致“ 貪財”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。

總之，現代信息技術在教學過程中的廣泛運用，打破了以往沉悶、枯燥、封閉的學習環境,使原來較為單調乏味的課堂教學充滿了生機活力，極大地發揮了學生主觀能動性，優化了課堂教學。使信息技術成為學生學習英語和運用英語了解世界、交流思想和解決問題的有效工具，從而培養了學生的創新精神和實踐能力，提高學習質量。教學活動更能突出教與學、動與用特點，真正實現全體學生整體素質的全面發展。

參考文獻：

1.李克東：《信息技術與課程整合的目標與方法》 高等教育出版社 2002年 2.何克杭：《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》 教育科學出版社 2004年

3.李克東、謝幼如：《多媒體組合教學設計》 科學出版社 1994年

4.李克東：《信息技術與學科教學整合》華東師范大學教育技術研究所 2003年 5.張劍平：《現代教育技術——理論與應用》 高等教育出版社 2003年2月

第四篇：論現代信息技術與英語教學整合

論現代信息技術與英語教學整合

摘 要：現代信息技術改變了教師在課堂上直接向學生灌輸知識，學生被動接受的教學和學習方式。在英語教學活動過程中，運用現代信息技術在英語教學過程中，對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。針對英語教學實踐活動的特殊性，運用現代信息技術進行教學，在優化英語課堂教學結構，擴充學生的知識來源，激發了學生學習興趣及參與意識，培養學生的信息素養等方面都十分有益。

關鍵詞：信息技術、英語、教學

目前我們一直在倡導課程整合的教學模式是面向新世紀新環境基礎教育教學改革的新視點。為了學生能起到主體性、創造性的作用，這種模式發揮創設了良好的教學基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

一、現代信息技術與英語教學整合方式

（一）將現代信息技術與中學英語教學內容進行有效整合。

將現代信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞英語學科知識的學習進行教學和學習整合實驗。通過課堂和實踐教學表明，課程整合后，學生在學科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均得到顯著提高。主要做法通過發送E-mail，應用Authorware、PowerPoint軟件等手段進行教學整合。例如：利用幻燈片制作圖片，英語課本中八年級上冊第一單元（Unit 1 How often do you exercise？）書上畫了一些學生做各項運動的圖片。我要求班上學生仿照課本用Powerpoint制作一些做運動的圖片，這樣結合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應用。另外，通過發送電子郵件的進行英語實踐教學。在習作中要求學生給朋友寫一封電子郵件說明課文中的“你下周不能拜訪的原因”，讓學生模仿書中電子郵件的格式寫，并告訴他們如何發電子郵件，給他朋友發一封電子郵件。

（二）將現代信息技術與英語教學模式進行有效的整合

信息技術在教學活動中的推廣與應用，帶動了教育教學的進一步改革，促進了教育模式地轉化。把傳統的教育教學模式與信息技術結合起來，探索提高教育教學質量的新途徑，同樣是課程整合的有機組成部分。在將現代信息技術與英語教學模式進行整合上，改變了傳統的教學模式，主要體現在首先是主體參與式教學模式。素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。把信息技術整合到英語學科教學當中的，培養學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。例如，八年級上冊第九單元（Unit 9 When was he born ？），我先讓學生在網絡上找到書上畫的一些體育明星的圖片和資料，讓學生把這些體育明星的資料紀錄在本子上，上課時，我把學生分成若干小組，用英語對這些體育明星進行介紹，然后從每一小組中抽出一名同學進行總結，這樣不僅活化了知識材料，調動了學生的學習積極性，而且鞏固了知識，培養了學生的語言表達能力。其次是探究性教學模式。所謂探究性教學模式，就是運用網絡信息資源對當前學科教學問題進行探討與研究。這主要應用這種模式來開展了英文習作探究。英文習作是英語教學的其中一環，運用信息技術與英語教學整合的探究性教學模式來開展英文習作探究，主要利用網絡信息進行語法詞章的判析。譬如，學生的習作中如果出現單詞錯誤或者語法拼寫錯誤，電腦都會在出錯的方位呈現紅色的下劃曲線。只有更改了錯誤紅色的下劃曲線才會消失。這有助于澄清學生的模糊認知，規范英語習語。

二、現代信息技術與英語教學整合的優點

（一）現代網絡信息資源的豐富性，可以增加學生的知識面，激發了學習興趣及參與意識。信息技術網絡資源豐富多彩、知識廣泛，涵蓋了各個學科的知識。目前，中學英語教材的內容相對有限，但所涉及的知識卻十分廣泛。因此教師可以根據教材內容自己動手或調動學生從網絡中下載相關資料，并根據教材內容和教學目的、對相關信息進行精心的選取和編輯。選取的材料應對教材內容有所擴展或補充，應作為教學同一題材課文內容的輔助材料，指導學生利用這些課外材料更好 地了解作者的觀點、篇章結構和課文的中心思想等。同時，利用信息為英語課堂變成生動活潑、色彩斑斕的社會生活舞臺提供了豐富的資源，它可以把文本、音頻、視頻、圖像、圖表、圖形、動畫、影片等各種媒體信息綜合一體化進行加工處理，以多渠道、多信息 的工作方式為語言教學提供豐富、直觀、真實的語言材料，為以課堂為主的外語學習創造了栩栩如生的語言環境，營造了語言學習氛圍。

（二）現代網絡信息的全面性和發展性，可以培養學生的信息素養和不斷學習的態度和能力。

網絡信息全面廣泛，英語課本中也有體現著廣泛的知識來源，學生如何獲取有效信息并進行分析，加工利用到英語學習中來，這種自主的學習訓練，可以為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，同時具備對信息內容的批判與理解能力。在這種科學技術、社會結構發生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動汲取知識的愿望并能付諸于 生活實踐，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評價。

三、現代信息技術與英語教學整合的意義

我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。隨著科技的發展和素質教育的全面推行，將各種可以提高教學效率和教育質量的技術手段用于教育是教育發展的必然趨勢。由于英語這門課程是學習外來語言，中西方文化存在更多差別，所有運用現代信息技術可以有效的提高英語教學質量和效果。總之，信息技術不僅是一種展示手段，解決如何教的問題，還是一種輔助工具，解決如何學的問題。把信息技術同英語學科教學結合起來，既是時代發展的必然要求，又是優化英語學科課程和創建和諧課堂的有機組成部分，必然會促進教育教學質量全面提高。

參考文獻：

[1]段少敏，胡淑娟著.計算機及其網絡在輔助英語教學中應注意的幾個問題[J]時代教育.2012（6）

[2]王宏偉.信 息技術與初中英語課堂教學整合之我見[J].科學大眾（科學教育），2011（3）

作者簡介：

張廣春（1972-），男，肥西縣長鎮初級中學高級教師。

第五篇：信息技術與英語教學

信息技術與英語教學

在信息技術與英語教學，英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應該及時更新教學觀念，深刻理解素質教育在信息社會背景下的內涵、目標和要求，在此基礎上，實現教師傳統角色的轉換，以適應信息社會對于英語教學的新要求。

信息技術逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統、網絡通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術，掌握新工具，不斷更新自身的知識結構以適應這些變化，因此對教師的學習能力和創新能力提出了更高的要求。信息技術也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設備、網絡通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應用這些途徑（如通過網絡聊天、利用便攜式視聽設備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應該思考的問題。

信息技術極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數信息技術都和英語緊密相關，新的英語詞匯和新的應用隨著信息技術的傳播和發展不斷涌現。在英語教學中反映實際應用需求，提高學生英語應用能力，應該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發展，也對我們傳統的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們去探討。

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰，信息技術仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領域，而且發揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產生新的理論和實踐成果；英語教師有更多的技術手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應用環境和溝通渠道，提高學生英語應用能力；信息社會開放和交流的本質，內在的強化了英語應用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。

社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應該及時更新觀念，轉變角色，以適應新的形勢下英語教學的發展。更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發展的同時，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結構，充分利用各種先進的技術手段為教學服務。轉變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統的角色定位，能夠根據不同環境靈活的進行角色轉換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監督員等多種角色轉換，并且隨著信息技術的運用，能夠不斷發現和擔當起新的角色。

面對信息化浪潮，我們應該主動應對，積極更新觀念，轉變角色，充分利用先進的信息技術為教學活動服務，推動英語教學不斷向前發展。