第一篇：高一語文十八歲和其他教案1

《十八歲和其他》教案

學習目標：

1.了解文章各部分的內容，體會父親對兒子的愛和理解。

2.認識并能處理兩代人的矛盾。

3.體會父母之愛，學會感恩。

學習重點：1.認識理解兩代人的矛盾。

學習難點：總結概括能力的培養、體會父母對兒女的理解。

學習方法：討論法、分組合作法、聯系實際對比法。

上課程序師生互動

一、課前準備（導入）

播放歌曲《一封家書》

歌詞如下：

親愛的爸爸媽媽，你們好嗎？現在工作很忙吧？身體好嗎？我現在廣州挺好的，爸爸媽媽不要太牽掛。雖然我很少寫信，其實我很想家。爸爸每天都上班嗎？管得不嚴就不要去了，干了一輩子革命工作

也該歇歇了。我買了一件毛衣給媽媽，別舍不得，穿上吧。以前兒子不太聽話，現在懂事他長大了。

哥哥姐姐常回來吧，替我問候他們吧，有什么活兒就讓他們干自己孩子有什么客氣的。爸爸媽媽多保重身體，不要讓兒子放心不下。今年春節我一定回來

好了先寫到這吧。

此致敬禮此致那個敬禮

一九九三年十月十八號

教師結合歌曲內容，和學生的回答靈活導入課文。

二、作者介紹

揚子原名楊選堂作品《浸灑的花朵》（小說）、《感情的花季》（散文集）

三、字詞及課文內容介紹

[字詞：學生自己寫出，在老師的指導下掌握。]

十八歲——回憶、心情

兩代人的矛盾——原因、辦法

讀書的苦樂——理解、希望

青春——[重在閱讀體會。]

四、體驗：兩代人的矛盾

1.說說你與父母的一些矛盾，當時你是怎樣處理的，感受如何？

2.讀課文第二部分《兩代人的矛盾》，說說你的收獲，哪些內容對你處理和父母的矛盾有啟發？

3.事例探討：17歲的徐力是浙江省金華市第四中學高二的學生，他的母親要求他每次考試成績都要排在班級前10名。徐力感到壓力很大，重壓之下不禁覺得母親對自己管得太嚴了，同時母親提出的要求他也無法實現，深感委屈和壓抑。2000年1月17日中午，徐力放學回家吃過中飯后，他的母親對他又是一陣說教，他感到忍無可忍，便拿了一把鐵榔頭將母親殺害。

請你根據從文中得到的啟示，分析以上事例，對徐力說幾句話。

五、我想對您說：

從以上事例引出懂得父母的愛，報答父母的愛，學會感恩的話題：

通過這節課的學習，你一定有許多新的感受，如果你的父母在這里你會怎么說呢？

五、結束：一起背誦《游子吟》結束本課。

學生聽完后挑選自己覺得感動的句子談自己的體會，教師問一些與學生自己相關的問題，引導他們深入體會。

如：學生選擇“雖然我很少寫信，其實我很想家”時，教師：你給家里寫過信嗎？

學生迅速記憶，在老師的提問下大聲回答。

兩個學生合作在黑板上寫下生字詞，其余學生分成四組，分別完成四個部分的內容概括。

教師提示學生概括的方法：分層法、標題擴展法、找中心句法。

采取《實話實說》的方式，讓學生談自己與父母發生的不愉快，初步談感受。

找一個同學讀文章第二部分，然后探討兩代人的矛盾的原因是什么？解決的方法是什么？

隨后再看自己學生和父母的矛盾，談談新的認識。

學生自由發揮，暢談看法，教師深入提問引發學生思考，當然這種思考無需學生回答。

學生在《一封家書》的伴奏音樂中，說自己要對父母說的話，教師簡短點評，引導深入。

第二篇：高一語文十八歲和其他教案4

十八歲和其他

楊子

教學目標：

1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；

2、能夠說出本文對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，并能結合自我體驗，對這些問題提出自己的見解；

3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；

教學時數

1課時

教學過程

一、導入

十七八歲是個什么概念？心理學的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現出強烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿了好奇。

如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智？臺灣作家楊子以自身的感受為這個年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺。

二、針對各個版塊，小組討論交流

（一）十八歲

1、在養育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？

（1）焦急憂慮（2）激動喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛

2、句子的理解

（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因為“有了一個可以像朋友般談談的孩子”，甚至可能成為自己的摯友、知己。“似水流年的迷惘”是因為時光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動喜悅”都已轉眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮。”作者用詩人的話來形容養育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時光之飛逝。（3）第四節中“這樣的心情”指：“時常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節）；“會情愿溺愛你”（第2節）；“高興有了一個可以像朋友般談談的孩子”、“自己的孩子長大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節）。

3、交流父母養育自己的片段。

（二）兩代人的矛盾

1、作者在文中提及的兩代人之間產生矛盾的原因是什么？

（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）

2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認可他們的做法嗎？（讓學生明確平等、對話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）

（三）讀書的苦樂

1、理解文意（補充閱讀蔣士銓《鳴機夜課圖記》——見《學習與評價》）苦學與樂學

蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍，背不出書被父親罰跪，母親訓斥幼時用柳枝拼字；誦詩作為閑時游戲，我為病中母親誦讀；考取舉人

我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統壓力；曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴，涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”

兒子喘不過氣來的考試與升學的逼迫；？我希望兒子做一率性的讀書人，但現在？

2、我的態度：“同情”卻不能不“鼓勵”，甚至“鞭策”，希望考取大學。

3、探討：首先讓學生談談自己讀書生活中的苦與樂，然后思考讀書生活中的苦與樂一定是對立的嗎？

（四）青春

1、作者對孩子的希望：（1）永遠有一顆赤子之心；（2）惜時如金。

2、延展：（1）我挺秀的樹 自負 你 ？ ？（2）《金縷曲》（杜秋娘）

勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

三、品題

作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？ 本文是楊子在兒子18歲生日時寫的，文章四個部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關兩代人矛盾、讀書、青春等內容。可見，18歲只是一個契機。其實可以聯想的東西還有很多，而作者獨取四部分，與兒子平等對話，可謂取舍有道。

四、總結

平等，對話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對這個年齡階段的孩子成長的關愛完全可以不用我們一般人慣用的強制約束手段，而是向孩子表達出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學會對父母感恩。

五、藝術特色

小標題的運用。十八歲的青春有許多內容可寫，如何安排文章結構很重要。作者把一個非常復雜的命題化為了四個小標題，分別是成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光。盡管并非是青春的所有內容，但小標題的運用的確給人非常清晰的寫作思路。

談話式的行文方式。本文的行文方式很特別，作者用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠離了板起面孔的說教，容易讓人產生親近感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對話中讓閱讀者受到了心靈的感化。

語言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語言的樸素與真摯，全文就是靠再平常不過的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現了出來，讓人讀后無法不為之動容。

第三篇：高二語文十八歲出門遠行教案1

十八歲出門遠行

【背景資料】

一、作者簡介

《十八歲出門遠行》作者余華，1960年生，浙江海鹽人。1984年開始文學創作，寫下了《十八歲出門遠行》、《現實一種》、《世事如煙》、《河邊的錯誤》、《鮮血梅花》等幾十個短中篇小說，出版小說集《偶然事件》和長篇小說《在煙雨中呼喊》、《活著》等，為近年十分活躍的新潮小說代表作家之一。余華的小說從其敘述風格看大致可分為兩類：一類以傳統的寫實手法為主，但又不同于傳統故事小說。另一類則借鑒各種現代主義表現手法，攪亂時空界限，制造神秘氛圍，還原欲望騷動，表現心理變態以及意識混亂的種種奇異感覺。但無論注重寫實還是側重還原感覺，余華都對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進行無情的暴露。他寫不可知的預感，寫令人不寒而栗的死亡場面，寫扭曲、乖戾、怪誕的人性??這一切再加上那無動于衷的冷漠的敘事態度，可以說，余華把80年代中期中國文壇掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深處。

莫言曾把余華稱作是“當代文壇上第一個清醒的說夢者”，認為《十八歲出門遠行》是一篇“條理清楚的仿夢小說”。的確，小說自始至終充滿了種種不確定的、令人難以捉摸的情境。開頭的一段描寫，表現迷蒙離奇、漂浮不定的感覺，令人宛若是在夢中。而小說愈發展則夢的成分就愈強：汽車突然的出現，后來又突然的拋錨；老鄉涌上來搶蘋果，“我”為保護蘋果被打得滿臉是血，而司機不僅對發生的一切視若不見，還對著“我”快意地大笑不止。整個過程猶如發生在夢境里一般，充滿了怪誕和不可思議。小說的高明之處在于，它所描述的一切都是邏輯的，但又準確無誤。它用多種可能性瓦解了故事本身的意義，讓人感受到一種由悖廖的邏輯關系與清晰準確的動作構成的統一所產生的夢一樣的美麗。

余華曾說：“人類自身的膚淺來自經驗的局限和對精神本質的疏遠，只有脫離常識，背棄現狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實。”這段闡述無疑可以作為對《十八歲出門遠行》的恰切注釋，從中我們也不難看到西方現代文學和哲學思潮對作品的影響。荒誕派作家尤金·尤奈斯庫說過：“荒謬就是沒有目的??人感到迷惘。他所有的行為成為毫無意義、荒誕不經和沒有用處。”余華正是用一種極而言之的“仿夢”的方式，生動地揭示了世界的荒誕無常和青年人在這種荒謬人生面前的深刻迷惘，而作品所剖示的“我”在青春初旅中的種種微妙的心情，則印證了存在主義大題海德格爾關于心情是人的根本存在方式，人被拋入世界后首先產生的是種種心情的理論，藝術地完成了對人的存在命題的揭示。小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構成鮮明的反差和劇烈的碰撞，使其具有了很強的審美張力。

當然，《十八歲出門遠行》所揭示的現實存在的矛盾與悖廖無疑也帶有鮮明的民族印記，作品中青春心情的起伏轉變更是對當代中國青年成長歷程中心理軌跡的傳神剖示。同時，純凈的語言，精巧的敘述技巧，又使小說成為一個獨立的審美實體，而它的內在精神則充溢著東方智慧式的靜穆內省。

二、生活在遠方——余華《十八歲出門遠行》導讀（劉曉潔）

余華的成名作《十八歲出門遠行》被選入高一《語文讀本》中。從題目看，這篇小說似乎屬于西方十八、九世紀曾盛行的成長小說類型。但作者并沒有以寫實的手法講述一個青少年如何成長的故事，只是截取“遠行”路途中極富隱喻的一個斷面，濃縮表現了青春之旅的渴羨、期盼和迷惘的復雜心情。然而，作為接近十八歲的學生，他們不僅無法解讀其中模糊不定的意象，而且對那些荒誕離奇的情節更是無從把握。如何讓學生走進文本呢？我覺得還是應該結合學生已有的閱讀經驗和生活體驗，從小

說的情節和意象入手。

（一）荒誕的敘事方式講述了人生的第一次悖謬

學生過去所接觸的課文，大部分都是采用傳統的敘事手法，即現實主義的表達方式。如果用這種思維模式去解讀《十八歲出門遠行》，那只能是一頭霧水。當然這也并非是一篇完全意義上的現代主義作品，例如文章的開頭講述“我”如何在公路上歡快地奔跑這一情節，并不晦澀，學生還是容易理解的。但搶蘋果這一情節就令學生費解：我為維護司機的蘋果，被人打得渾身掛彩，而司機卻與打劫者揚長而去。其實，我認為這正是小說的精彩之處。因為作者不是企圖挖掘外在的客觀世界，而是著重開拓自己的內心世界。余華用這個荒誕離奇的故事講述了人生的第一次悖謬。在“我”看來為朋友兩肋插刀、維護正義完全是英雄所為，這種仗義的行為本身是充滿美感的，純潔、勇敢是自然人性中最美好的東西。然而，英雄在現代社會已經落幕了，“我”被打倒在地，遍體鱗傷。傳統的倫理觀念、人性的善惡標準一下子被拆解了，這對一個渴望涉足成人世界的十八歲男孩來說無疑是一次重創。游戲規則一夜間完全改變了，剩下的只有一個冰冷無情的世界，讓“我”充滿了憤怒與恐懼。作者所創設的這個神秘抽象的瞬間世界，使我們看到了人與社會、人與人之間的矛盾，讓我們體會到了自然人性與異己文明之間的沖撞，從而表達出人對生命的無所適從。

（二）虛構的意象設定蘊涵了人性的哲理思考

這部小說另一個值得品味的是其中幾個重復出現的意象。小說一開始就寫到“我”對下巴上那幾根“胡須”的珍視。對此細節學生很快就能把握，因為這是成人的標志，也是他們已有的生活經驗。而對另兩個貫穿小說始終的意象“公路”和“旅店”，學生的解釋就莫衷一是了。有的同學認為綿延無盡的公路象征了人的生命旅程，人在公路上奔波就像船在無邊無際的大海里飄零一樣，起起落落，看不到目標。這個回答令人欣慰，因為他們已經能用心去體會小說所留給讀者的想像空間了。當然，對意象的解讀亦是多元化的，我鼓勵學生要有自己的理解，而我對公路也有著自己的詮釋。在我看來，公路上一個個充滿誘惑的高度和一個個令人沮喪的弧度，暗示了生命總是不斷地在希望與失望、肯定與否定中循環前行的。但這期間沒有先知的指引，只能靠行路者自己苦苦探尋，這多少有些悲壯。那沒有具體地方的旅店便是人們生命中所要永恒追尋的理想家園。人們也許會在快樂時暫時忘記理想，但當迷惘不知所措時，理想又會占據你的心房。所以，小說的結尾還是讓我們看到了希望：雖然“我”被打得遍體鱗傷，但“我”的心窩還是健全的暖和的，“我”可以再次離開，繼續尋找。這表達了人對生命的無盡依戀，以及人對理想家園無法割舍的終極情懷。《十八歲出門遠行》不再是模寫、再現、反應一個現實的真實世界，而是虛構、想像、創造一個藝術的真實世界。

阿諾得曾經說過：“詩歌拯救世界。”但在這個科技發展日新月異的時代，詩歌無不顯出她的尷尬，曾經如日中天的人文思考也正步入舉步維艱的遲暮之年。在功利性、實用性、精確性占主導的社會里，學生的性情中可能多了一份浮躁，少了一份寂寞。他們也許更加注意那些能立竿見影的科目，而忽視生命家園、精神歸宿的存在，但作為一名語文教師，我們不該放棄對詩性文化的追求。因為每一個孩子在成長的過程中都會產生對存在的思考，提出“我是誰？我為什么而活？”的問題。而每個現代人身處物質文明高度提升的今天，同時也始終處在一種緊張、壓抑、無序、扭曲的生存狀態中。怎樣解決這些問題呢？我想答案正像喬姆斯基所言：“我們對人類生活、對人的個性的認識可能更多地是來自于小說，而不是科學的心理學。”因為，人對美的追求早已如血液一般注入身體，無法割舍。人的種種痛苦掙扎只有在浪漫、自由、虛幻、理想的藝術王國里才能得以釋懷。可見，文學的美讓人性獲得自由，從而使人依戀生命，這便是文學對人文的終極關懷。就像《十八歲出門遠行》這類文章正好為我們提供了走進文本、探求人文的途徑，它不僅講述了人生中的第一次悖謬，也帶給我們人生的哲

理思考。

三、解讀《十八歲出門遠行》

一九八七年一月，北京文學發表了一篇小說，很短，名字是《十八歲出門遠行》，這是余華的處女作，在此之前他已有三年的創作生涯，他一直在浙江一個名叫海鹽的縣城里做牙醫，消息傳開，余華便順利地被調入縣文化館和嘉興文聯，得到他向往已久的這份在他看來很悠閑的工作。第一天去新單位，他把原來六點的上班的時間推遲到了七點半，為此他心里很不安，但到了后發現，別人卻在九點以后才到來，于是他心里想，這份工作適合我。同年五月，北京文學又發表了他的《西北風呼嘯的中午》，以后，一部又一部出色的作品在他筆下完成并發表，他成為中國當代先鋒派小說的代表人物。

《十八歲出門遠行》講述了一個剛滿十八年的青年，也就是小說中的“我”，離開家遠行的故事。遠行到哪里？為了什么？“我”好象并不清楚，“我下巴上那幾根黃色的胡須迎風飄飄，那是第一批來這里定居的胡須，所以我格外珍重它們。”表明“我”正在為自身的長大成熟驕傲，表明“我”對出門遠行感到非常高興。在看了很多的山很多的云以后，雖然“我”一點都不累，但黃昏的來臨，使“我”必須找一家旅店，“我”問了許多人，他們都說，“你走過去看吧。”“我”覺得他們說的太好了，因為“我”確實是在走過去看。

小說就這樣開始，似乎充滿了興奮與喜悅，敘述上強烈的突出“我”的個人意識，使遙遠陌生的前方在讀者眼中充滿了變幻莫測可能性的同時，又使人感到“我”的遠行，很可能是令人到娛樂的，可能是要學到本領受到教育的，還可能只是跋涉后的幸福，當然也有可能是一無所獲。小說的主題和線索也已經出現，主題是遠行，線索是“我”必須走過去看的旅店。

“公路高低起伏，那高處總在誘惑我，誘惑我沒命奔上去看旅店，可每次都只看到另一個高處，中間是一個叫人沮喪的弧度。”這表明，“我”作出了一次次努力，可要在黃昏過去之前找到旅店的希望變得越來越渺茫，該怎么辦？沒有旅店是一個巨大的障礙，可以使“我”沒法過夜，沒法休息，也可以使小說失去線索的指引，陷入困境，當然也越來越遠的跑離主題，讓遠行變成隨意的想象，會使我們讀者放棄小說，因為十八歲的遠行不可以沒有旅店，失去旅店也就失去了真實的閱讀。

“我”想搭車，是個好主意。雖然遠行變成了尋找旅店，放低了要求，但有了旅店后遠行可以重新開始，這也是小說氣氛從明亮轉到黑暗的開始。在“我”還沒有為旅店操心的時候，曾遇上過一輛車，但它和它的司機一樣飛快的開走了，“我”覺得要是再攔車，準能攔住，因為“我”會躺到公路中央去。這說明“我”對旅店的渴望沒有結束，反而更加迫切了，搭上車可以更快地奔向旅店。我們讀者的興趣便也從旅店，變成可以到達旅店的汽車。可是，“我”在整個下午竟沒再看到一輛汽車，這又怎么辦？難道真的讓“我”在公路或者曠野上過夜？

敘述再一次讓希望放低要求，“我”發現了輛正在被司機修理的汽車，雖然汽車壞掉了，雖然它朝著“我”走來的方向，可“我”覺得“我”現在需要旅店，旅店沒有就需要汽車，而汽車就在眼前。尋找旅店以便使“我”繼續遠行變成僅找到汽車就夠了，我們讀者和“我”一樣還可以保留希望，汽車上有好吃的蘋果，汽車可以修好，汽車雖然是反方向的，但或許可以載“我”回家。這時，“我”這次遠行徹底失敗了，小說的主題和線索——遠行和旅店——好象都沒了，小說似乎可以就此結束，盡管敘述剛剛開始不久。

但是，當“我”客氣地給司機發了香煙使“我”心安理得地坐上汽車，并且用聊天和司機成為朋友后，小說還在繼續著它的主題，唯一一個主題——遠行。前面的路是可以回家的，但也可以不回家，而且“我”不知道汽車要到什么地方去，反正前面是什么地方無關緊要，只要汽車在馳著，那就馳過去看吧。遠行得以繼續，旅店的丟失沒有影響遠行。這時我們讀者已經非常迷惘，遠行可以繼續，但為了

什么？前方可以使我們獲得娛樂的希望不太可能了，“我”仍然堅持的遠行會給“我”帶來什么？給我們什么？閱讀使我們越來越多地感到害怕和不安，遠行已經向反方向進行。

就象許多人叫“我”自已走過去看一樣，在汽車又一次拋錨后，司機也對“我”說，等著瞧吧。于是，“旅店就這樣重又來到了我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。那時我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。”，遠行可以沒有旅店了，但遠行被中斷后，“我”不知該怎么辦，只好又開始起對旅店的渴望。司機正在做廣播操和小跑，“我”坐不住走下車；“我”的朋友在煅煉身體，“我”在想著旅店和旅店。在這時候，小說的敘述正在走入死胡同，找不到延伸下去的道路，就象被中斷的遠行，看不見任何希望，就象看不見旅店。難道再期望一輛路過的汽車和一個好心的司機？期望這次遠行被幾次合理的中斷后又有不合理的奇跡出現？旅店是否會最終出現，遠行能不能再次得到繼續？

一切處在拋錨汽車一樣的停上當中，小說卻也在此進入了它敘述的高潮。高潮不是我們在閱讀前和閱讀中覺得應該有的應該出現的任何一種東西，一種十八歲出門遠行盼望的娛樂幸福或學到本領受到教育，而是“我”和司機遇上了強盜，一撥又一撥的強盜。這殘酷的事實不是只作為這次遠行的一個插曲，或小說的一個片斷，而是成為了遠行的終結，成為小說的高潮。五個騎自行車的人首先發起搶劫，接著是更多的騎自行車的人，其中包括小孩，跑來搶劫，再接著是來了一幫開手扶拖拉機的大漢也加入搶劫，“我”沖上去，鼻子被打出血，而司機好象不知道，“我”再奮不顧身撲上去，這次“我”全身每個地方幾乎同時挨了揍。幾個小孩用蘋果擊打“我”，“我”想去揍他們，但有一只腳狠狠地踩在“我”腰上，“我”跌坐在地上，再也爬不起來了。“我只能用眼睛看著這些使我憤怒極頂的一切。我最憤怒的是那個司機。”因為他一直在對我哈哈大笑，被搶的好象不是他，而是“我”。殘酷還在進行，坡上又下來了一些手扶拖拉機和自行車，他們也投入到這場浩劫中去，并且，還將汽車的車窗玻璃卸了下來，將輪胎卸了下來，又將木板撬了下來。殘酷還沒完，這個在搶劫中直正的損失者司機——“我”的朋友，出賣了“我”，拋棄了“我”，在搶了我的紅色背包后，和搶他東西的人一起走了。只剩下遍體鱗傷的汽車和遍體鱗傷的“我”，天開始完全黑下來，“我”又饑又冷，什么都沒有了。到此，一切結束的時候，驚人的敘述出現了——“我感到這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里。”小說的線索旅店就這樣出現了，來的如此自然，又如此堅定，沒有一點突然也沒有任何東西再可以阻擋它的出現。有了旅店，遠行也可以再次得到繼續，小說的結尾仍然是遠行。

旅店代表了什么呢？是“我”遠行下去必須需要的借助的東西？是支持我一種動力？還是旅館便就是“我”遠行的目的？顯然的是任何人的遠行都不可能把旅館店當作目的，遠行一定是為了較有意義的事，這才是“我”也是我們讀者的最終目的，但在尋找旅館的過程中，旅店在世界上似乎失落了，而“我”則認為旅店必須存在，如果沒有“我”可以先尋找旅店。那么要是“我”放棄遠行，先擇回家是不是正確的選擇？不是逃避也許“我”的回家只是為了驗證家就是旅店，從遠行的人來說，證明我們每個人都可能沒有旅店就是不能沒有家，是不是可以？小說的“我”選擇繼續遠行，但為什么不能找到旅店？還讓“我”受到強盜的搶劫，還被出賣，難道這就是我遠行的目的，這會讓“我”得出什么樣的結論？世界上是沒有旅店的？最后，“我感到這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里。”這是作者作出的解答，我相信這是少數的一種解答，許多人更會做的是把僅剩的駕駛室——這個“我”的最終旅館——給賣掉，然后象來搶劫的那些人做的一樣，高高興興地回家，干脆把家當作旅店。所以許多人一生找尋不到旅店，在遠行時卻還不停地抱怨，這世界就是這樣的，我能有什么辦法呢？他們一

次次出來遠行，再一次次躲在家里心安理得，把家當旅館一樣隨便糟蹋，把旅館當成家一樣不斷索取。那時旅店也就真的在這個世界上失落了。

一九八七年一月，余華憑這篇《十八歲出門遠行》登上文壇，這個短篇與他后來越來越精彩的許多小說一樣，非常簡單純粹，沒有一點華麗的詞藻，在敘述上平鋪直敘，不帶有任何強烈的感情色彩，但就是這種極其簡單的方式，這種趨近虛無的狀態，使得他的文字有了無限的可能。

【示范教案】

十八歲出門遠行

教學目標

一、知識教育目標

1．幫助學生了解20世紀80年代中期先鋒實驗派小說的一些情況。

2．幫助他們更好地把握這篇小說的內涵與特點。

二、能力培養目標

1．迅速弄清本文的表面情節，提高把握小說情節的能力。

2．聯系自己的生活經歷，深入分析和領會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節的寓意。

三、德育滲透目標

通過對作品情節和人物的分析理解，提高能夠正確面對現實，面對人生的挫折與苦難的能力。

四、美育滲透目標

揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。

重點·難點·疑點及解決辦法

一、重點、難點

深入分析和領會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節的寓意。揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。

二、解決辦法

1．引導學生聯系自己的生活經歷，來深入分析和領會小說的象征意義，揣摩文中情節的寓意。

2．引導學生通過反復朗讀，仔細揣摩來體驗。

課時安排

1課時

教學步驟

一、明確目標

1．幫助他們更好地把握這篇小說的內涵與特點。

2．聯系自己的生活經歷，深入分析和領會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節的寓意。

3．揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。

二、整體感知

1．作者簡介

余華，1960年生，浙江海鹽人。1977年高中畢業，曾從事牙醫工作5年。1983年到海鹽縣文化館工作。曾人魯迅文學院與北京師范大學聯合招收的研究生班學習。1984年發表處女作《星星》。主要作品有《現實一種》《世事如煙》《河邊的錯誤》《在劫難逃》《往事與刑罰》等。出版有《十八歲出門遠

第四篇：高一語文氓教案1

《氓》教案

一.檢查預習情況

匪：fēi 愆：qiān 將：qiāng 載：zài 于：xū 說：tuō 徂：cú 湯：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo

二.播放錄音，同學梳理字詞

三.齊讀，請四位同學分別講述本首詩的內容 全詩寫了哪幾方面的內容？感情基調？

戀愛（第一、二章）—— 熱情、幸福

婚變（第三、四、五章）—— 怨恨、沉痛

決絕（第六章）—— 清醒、剛烈

四.提問教讀

1、在第一節中，詩作的敘事節奏頗似電影蒙太奇手法，選取了三個視覺效果極強的場面來表現。請用簡練的語言概括出這三個場景。明確：初次相逢——定情相送——約期相別

2.氓最初給女主人公的印象是一個什么樣的人？“蚩蚩”，忠厚老實

3.氓是如何來提親的？女主人公怎樣對待他，是否馬上答應了他？ 男主人公：“抱布貿絲”，假借物物交換的買賣來和我談婚事。女主人公：深情遠送“送子涉淇，至于頓丘”，婉言拒絕“匪我愆期，子無良媒”

4.男主人公是如何回復女主人公的話？婚事是否談成？ 男主人公：（想象）生氣 女主人公：“將子無怒，秋以為期”

5、提問：在這些場景中表現了兩人什么性格？姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現？

明確：男青年表里不

一、急躁、任性

姑娘則溫柔、體貼、情深意重、傳統、善解人意。

“乘彼”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現。

“復關”大概是男青年的居住地。姑娘一會“泣涕漣漣”一會兒“載笑載言”，足見對男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。

6.結婚前氓做了什么？結果如何？“爾卜爾蓍，體無咎言”

7.結婚前男女主人公表現出什么樣的性格特點： 男：對婚姻很鄭重其事，認真 女主人公：癡情

8.女主人公為什么突然寫到“桑樹”葉落前和葉落后的變化，這是什么手法？ 看到桑樹想到其榮枯前后，如同自身命運比興

9.女主人公對女子發出什么感慨？你如何看待她的觀點？ 無與士耽

10.女主人公婚后過著什么樣的生活？她認為婚姻悲劇的過錯在哪里？ 三歲食貧夙興夜寐，靡有朝矣

11.周圍的人是如何看待女主人公？咥其笑矣

12.婚后男女主人公表現出什么樣的性格特點？ 男：不體諒人 暴躁 三心二意

女：勤勞肯吃苦 任勞任怨 專情柔弱

13.最后一段中女主人公對男子表現出一種什么態度？“淇則有岸，隰則有泮”在這里有什么作用？暗含什么意思？男女主人公表現出什么樣的性格特點？ 決絕分離的態度

比興，一方面說自己的愁思，另一方面也表明自己的態度，對男子的忍耐也有極限 男：易變

女：決絕，剛強

五.深化探討

1、從文化視角體會當時的風土人情。進行今昔對比，體會人物的特點。明確：“抱布貿絲”原始的物物交換，造成了人與人之間交流范圍的狹窄，經濟基礎決定上層建筑，在精神領域的道德方面，尤其愛情觀方面，少了更寬泛的選擇范圍，他和她上演了悲劇。她：溫柔體貼，情意綿綿，嫁作他婦，任勞任怨，遭受暴虐，失望決絕。他：喜請良媒，娶她為婦，感情變換，虐待其妻。

2.你如何看待女主人公的婚姻悲劇？：

具有一定的必然性和普遍性。在男權社會中，女性在經濟上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。

3.賦比興手法在本文中的應用 全文用賦，“氓之蚩蚩，抱布貿絲。” 比興：“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕” “淇則有岸，隰則有泮” 以斑鳩貪吃桑葚為例告誡女子不要為愛著迷。（孔子“過猶不及”）

以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀，也指兩人戀愛時情意濃密;以桑葉枯黃掉落的自然情狀比喻女子年老珠黃之情狀，也指氓變心感情枯竭。同時由桑樹引發對自己年長色衰，慘遭遺棄的敘述,這是“興”。整體看有以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦。

六、討論題：

1、他們的婚姻失敗除了氓的變心之外還有沒有其他的原因？

2、女主人公婚變后還有沒有可能獲得幸福

第五篇：高一語文呱呱教案1

《呱呱》教案

一、教學目標：

1、掌握課文中：寰、崢嶸、搖曳等字詞的音、形、義

2、了解、識記屠格涅夫的相關文學常識

3、理清文章脈絡，了解作者情感的轉變過程，以及作者表現情感的方式

4、理解文章的主題，樹立正確的人生觀，價值觀

二、教學重難點：理清作者情感脈絡，理解文章的主題

三、教學方法：文本研習、交流討論

四、課時安排：1課時

五、教學過程：

（1）導入：在電影《張三豐》中，樵夫的喜得貴子，枯死的樹木長出的嫩綠新芽讓瘋瘋癲癲，對生活、情誼失去信心的張三豐認識到“新生”；在《我與地壇》中我們了解到史鐵生也曾想要放棄一切，結束生命來解脫殘疾給他帶來的痛苦。但在與地壇一次一次的交流中，史鐵生了解了生是一個不可以討論的問題，而只是上帝交給他的一個事實，而死亡是上帝在交給我們生時就已經保證了地結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。同時史鐵生總是到那個古園去，去默想，去呆坐，去推開耳邊的嘈雜，理一理紛亂的思緒，去窺看自己的靈魂，去思考、了解怎樣活。地壇給史鐵生以觸發，使他驚醒，讓他理解了生命。今天我們一起來看一個類似的故事，看看是什么給作者以觸發，一語驚醒夢中人。

（2）作家作品：伊凡?謝爾蓋耶維奇?屠格涅夫(1818—1883)出生于貴族家庭，彼得堡大學畢業后到德國留學，研究黑格爾哲學。早年醉心于浪漫主義詩歌。隨著俄國農奴制危機的加深，他在別林斯基的思想影響下，發表了反農奴制的《獵人筆記》，走上批判現實主義的創作道路。他曾擔任《現代人》的撰稿人，但他始終是一個溫和的貴族自由主義者，擁護沙皇政府的農奴制改革。正如列寧在一九一八年所指出，“六十年前屠格涅夫羨慕溫和的君主制的和貴族的憲

制，而厭惡杜勃羅留波夫和車爾尼雪夫斯基所主張的農夫民主制。”

五、六十年代之交，他和車爾尼雪夫斯基等人發生了分歧，終于在一八六○年脫離《現代人》雜志。屠格涅夫長期僑居西歐，自七十年代起定居巴黎，和流寓西歐的民粹主義者往來，并時常資助他們，把他們看作一種能迫使政府實現漸進性政治改革的力量。一八八三年，屠格涅夫在巴黎病逝。契訶夫對屠格涅夫及其作品評價很高。

屠格涅夫的第一部現實主義作品《獵人筆記》(1847—1852)包括二十五個短篇。作者采用一個獵人到鄉村行獵時所寫筆記的形式，描敘了農奴制度下的外省城鎮和鄉村各個階層的生活，如不同類型的地主、農奴、磨坊主婦、縣城醫生、在草原上看守馬群的農家孩子，直至脫離現實、脫離人民的貴族知識分子等。其中也有純粹描寫大自然景色的抒情散文，如《森林和草原》。這部作品的題材多種多樣，但大都貫串著一定的反農奴制思想。

屠格涅夫的主要作品是長篇小說。《羅亭》(1856)和《貴族之家》(1859)反映了三、四十年代俄國社會特別是貴族知識分子的生活。羅亭是“多余的人”行列中的新典型。屠格涅夫力求在五十年代新歷史條件下，探索“多余的人”性格的社會根源，評價三、四十年代進步貴族知識分子的歷史作用。

《父與子》(1862)是屠格涅夫最著名的長篇小說。小說反映了農奴制改革前夕民主主義陣營和自由主義陣營之間的尖銳的思想斗爭。

屠格涅夫晚年還寫過一些以《散文詩》(1878—1882)為總標題的小型作品。這是他長期觀察生活的成果。其中有的雖然帶著悲觀主義情緒，但大部分作品的基調是健康的。特別是《門檻》一篇，刻劃了一個俄國女革命家的動人形象。《俄羅斯語言》則表明作者臨終前不久對祖國和人民的美好未來的堅定信念。

屠格涅夫小說最顯著的藝術特點是濃厚的抒情風格。他以溫情脈脈的筆調抒寫男女主人公的悲劇命運，這種感傷情調是他的貴族自由主義和悲觀主義思想的表現。他善于體察大自然的細微變化，并使之和人物的情緒溶為一體，往往帶有悵惘柔弱的色調。

（3）賞析

1、整體感知，把握文章內容。檢查預習：請同學復述文章講了一個怎樣的故事。（注意對文章中的語句的整合利用）

明確：文章講述了在年輕時我曾一度感到無聊，感到這個世界的一切都是毫無價值的，庸俗的，我懷著孤傲的愁苦、絕望和蔑視一切的心情想離開人寰不想再活下去，但就在我走向死亡的途中，嬰兒那充滿生命力的呱呱的啼哭聲讓我收回了腳步，治愈了我內心的創痛。

2、文本研習（分析、討論、交流）

A、請同學找出文中表現我思想轉變過程的語句,并解釋緣由。

例：“我胸中的血液在沸騰?”——“一種隱秘的恐懼使我全身冰冷?”

B、討論分析為什么我的思想會有這樣的轉變？

明確：一個剛剛誕生的生命的充滿活力的啼哭聲拯救了我。

C、為什么嬰兒能拯救我，請對我和嬰兒加以對比分析探究緣由。

明確：同：我和嬰兒一樣什么也沒體驗過

異：我是一個有思想意識的人，我想自殺。

嬰兒沒有什么思想意識，但卻有著最原始的生命活力，他還不了解生命將面對什么，但對生命卻有他的渴求，也發出生命的最強音。

3、鑒賞寫法：討論作者通過什么描寫來凸現作者的思想？各有什么特點？

明確：作者通過對周圍環境的描寫來表現作者內心的思想。如文章的第五小結的環境描寫，突出表現的死亡的寂靜和恐怖。文章14小結的環境描寫，表現了生的溫暖。

4、思想探究（分析、討論、交流）

A、文章的主題是什么？

明確：對生命的禮贊

B、哪些因素影響了我，讓我想結束自己的生命？

明確：如：自尊心強，又十分孤獨；生活艱苦，很不愉快；無聊，意志消沉；覺得世上一切都毫無價值，庸俗；想證明或報復什么；我所崇拜的偶像對我影響?

C、請同學從分析出的原因中選取一個你認為最重要的緣由結合現實的現象加以詳盡的闡釋。

六、作業

1、字詞練習（注音）

頗（）人寰（）崢嶸（）

凜冽（）搖曳（）

2、文學常識

屠格涅夫是（）國籍的（）作家，他的小說代表作有。

3、文章表達了什么主題？

4、為什么嬰兒的啼哭治愈了我內心的創痛？結合課文分析我有怎樣的創痛？

5、請談談你對生命的態度或認識.