第一篇：分層教學、分類指導工作實錄

分層教學分類指導工作實錄

貴池區南湖小學 左菲菲

“因材施教”是我國古代偉大的教育家孔子留下的一句教育的至理名言。在現代的學校教育中，因材施教已成為培養學生綜合素質，實施素質教育的一條育人原則。在大力推進素質教育的今天，如何轉變教育觀念，使每一個學生都能學有所得、學有所成，長大以后成為國家的有用之才，一直是我們每一位教育工作者必須潛心研究的永恒話題。

一、背景

我們學校是一所城鄉結合小學，生源質量比較差。就我所任教的兩個班的情況來看：一部分學生家住在街道上，且家長對他們的學習特別關注；極少數來自農村學習自覺性比較高的學生，學習認真成績較好；大部分學生由于父母處出或經商及農村初中教育的落后，他們的學習態度不夠端正，學習基礎不扎實，學習成績一般比較差；還有一部分學生談不上有自覺性，老師布置的作業都完不成，成績很差，學習特別困難，甚至連基本的知識都不會。為了全面提高教學質量，使每個學生的學習成績都有所提高，都能達到課程標準的要求，必須制定具體的方案，統一要求，因材施教，分層遞進，分類指導，以實現我們的教學目標，使學生全面發展，并為他們終身發展提供比較堅實的基礎。

二、理論依據 統一要求和因材施教相結合是基本的教學原則之一，是指在教學中既要從社會的需要出發，面向全體學生，保證統一的培養規格，又要從學生的實際出發，尊重個別差異，切實做到因村施教。

首先，這一原則反映了教育目的對教學的要求。我國現行的教學目的要求每個學生都在德智體諸方面獲得一定的發展，并具有一定個性，是社會化和個性化的統一。這就要求教師既要有培養統一的人才規格，盡可能使每一位學生都能達到課程標準的基本要求，又要根據學生的興趣愛好等發展學生特長。

其次，這一原則也是教學要適應并促進學生身心健康發展的規律的反映。學生的身心發展在一定年齡階段具有穩定性和普遍性，表現為年

齡特征，這是統一的基礎，但學生的身心發展，必然存在差異性。這就要求教學必須充分考慮學生身心發展的個別差異性，把集體教學與個別教學結合起來，把班級教學與個別輔導結合起來。

三、現實依據

《義務教育數學課程標準》是國家對義務教育教學的統一要求，它規定了義務教育階段歷史教學的目的要求，教學內容和教學中應注意的問題以及考試考查等，是教師進行教學的主要依據，也是衡量教學質量的重要標準。因此，每一位小學數學老師都必須全面透徹地領會課程標準的內容和體系，按照課程標準進行教學，保證學生掌握課標所規定的內容，達到課標所要求的水準。在現實的教學過程中，學生的歷史學習確實存在著較大的差異。同一個班級，成績好的學生考試能達到90分以上，而成績差的學生只能考到10分，20分，這里既有學生本人的智力因素和非智力因素的原因，也有社會原因以及教師教學不得法的原因。如果不能因人而異，因材施教，往往會使基礎好、自學能力強的學生的智力與能力不能得到充分的發展和展示。而對于學習有困難、自學能力較弱的學生而言，如果不能從頭做起，可能永遠走不出學習的困境，總也甩不掉落后的帽子。

四、主要要求

1、了解學生，從學生的實際出發進行教學。

因材施教的基礎，就是對學生的“材”有了解。因此，首先就要對學生的數學學習的基礎、學習情況做深入的了解，并且要在數學教學活動中，始終注意了解學生的學習情況以及其變化，只有這樣才能正確安排教學內容的廣度、深度，選擇合適的教學方法組織上課和課外輔導等。

2、正確對待學生的個別差異

學生的個別差異是學生的先天身體素質加上后天教育環境的影響造成的。對絕大數學生來說，每個人的個體差異是不同的、互有長短。小學學生其發展一般尚未定型，以后的發展往往會隨著實踐條件的變化而有很大的改變，因此不能輕易地把發展相對慢的學生看死。

3、既要照顧學生個別特點，又要面向學生大數，使所有學生（包

括學習困難的學生）都得到發展。

教學除了要適應個人特點，更重要的是要適應全體學生的水平。經驗告訴我們，對于優秀生需要破格培養。但“尖子生”畢竟是少數，教學首要的任務是照顧到占大數的“一般”的學生。對于弱點較多的學困生也要進行幫助，要從關懷、愛護、鼓勵出發，幫助他們在學習上趕上一般的水平，使他們逐步體會到進步、得到鼓舞、產生信心。

五、具體措施

1、深入了解，適當分組。

實施因材施教，分層遞進，首先要對學生的學習情況有一個深入的了解。必須對他們的學習態度、學習方法及相關學科進行深入調查，同時了解非智力因素如性格、興趣、愛好等情況。隨著數學教學的逐步開展，進一步了解學生的數學學習情況。適當分組就是根據學生的學習基礎、學習態度、學習方法等方面的不同，把學生分為A組，B組，C組。學習態度好，學習方法適當，學習成績優秀可以算作A組，學習不認真，成績很不理想可以算作C組，其余大多數介于他們之間，算作B組。

分組時必須做好以下幾項工作：

一是做好C組同學的思想工作，使他們真正認識到分組的目的主要是給他們提供有效地幫助。

二是解決好座位問題，C組同學由于學習態度不認真，上課聽課不認真，如果把們放在比較偏僻的位置，會影響他們的學習積極性，使他們產生抵觸情緒，對他們的心理造成傷害。

三是保證學習內容的時效性。對于A組的同學要加大、加深和拓展學習內容，對于C組的同學則要從基礎學起，缺什么補什么。

四是保證教學方法的科學性。針對不同的學習小組因人、因事而異，采取不同的教學方法。

2、對班級的學生要分開要求，不能搞齊步走，一刀切。從歷史的學習一開始，教師就要特別注意學生之間的明顯差異，對A、B、C組設定不同的目標和要求，要把所有的目標和任務都設在學生自己的能力極限之內，讓學生跳一跳能夠得著葡萄，而不是吃不到葡萄。

這樣會極大調動每一位同學的積極性，他們天天都加油學，爭取更好的成績。這樣，班上就會出現弱者不弱，強者更強的良好局面。

3、調整標準，提供幫助

教師應該為不同的同學設定不同的學習與進步的標準和尺度。對于A組的同學，因其學有余力要嚴要求、高標準，以求得高加高。在他們完成課本要求任務的基礎上，讓其學會收集、查閱資料，擴大學生的知識面，提高學生應用和分析能力。對于基礎差，學有困難的C組同學，適當調整降低標準。在平時的學習和訓練中增加選做題，使不同情況的學生的學習都出現一線生機，創造一種成功契機。此外，教師還必須提供具體的幫助。如幫助學生整理好學習材料，利用周末對C組同學進行輔導，介紹科學的學習方法，扎扎實實的做好督促，檢查和指導。這樣就使得學有困難的學生都有一個適合自己的較為客觀的可望又可及的學習標準，學習效果自然會得到極大提高。

4、互幫互助，共同提高。

因材施教不單是教師個人的事情，他應是一個集體行為，這樣才能體現出一種精神。應該發動全班同學行動起來，強強聯手、強弱搭檔、互幫互學、共同提高。在教學中，教師應該將學習好的與學習有困難的同學坐在一起，形成強弱的陣容，創造以強帶弱的氛圍，提供互幫互學的條件，對于強弱派，提出一個標準和要求，并為他們提出具體的“幫帶”目標和最后所要達到的結果。這樣就能形成“比、學、趕、幫、超”的良好局面，同時強化集體的凝聚力，極大培養弱勢群體學好歷史的自信心和心理優勢。當然，實施統一要求，因材施教、分層遞進，在實際教學過程中會出現很多具體的困難，但是我們熱愛我們的學生，熱愛我們的事業，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，就不該有克服不了的困難。

第二篇：初中物理分層教學,分類指導工作經驗總結

分層教學，分類指導工作經驗總結

林

長

敬

蕭縣林樓初級中學分層教學，分類指導，全面提高教育教學質量

蕭縣林樓初級中學 林長敬

作為一名教師，一個班主任，他的教育對象是全體學生，衡量一個教師、一個班主任，不單是教學的優劣還應該看在教育教學中，善于把不利的因素轉化成有利因素，抓住時機，機動靈活的教育學生，在十多年的教育教學中，特別是任現職以來我摸索了一些分層教學分類指導，全面提高教育教學質量方面的經驗，現總結如下：

一、幫助“差生”去掉自卑感，樹立自信心

“差生”往往存在著很強的自卑心理，總認為自己不是學習的“那塊料”，對學習失去信心。教師首先應該從思想上給予鼓勵，幫助他們去掉自卑感，樹立起能學好的自信心，林達仕是我三年前帶過的一名學生，他不光是成績差，而且性格內向，在班級很少言語，很少和同學一起玩，是一位自卑感很強的同學。然而一件小事不僅改變了他的學習成績，也改變了他的性格。有一次，我上公開課，上課的前一天放學時，我天班上找學生“打埋伏”，為第二天上課回答問題做準備，我到班上一看，學生幾乎走光了，只剩下林達仕正在收拾課本，由于公開課是第二天第一節課，我別無選擇地找他說明來意，要他幫忙，他很緊張地冒出了一句話：“我行嗎？”我自信地說：“你行，我相信你。”然后把問題交給他，要他回去看書準備。第二天上課時，我心中無底，希望能有成績好的學生回答，可是無人站起來，我只用眼神示意林達仕回答，林達仕磨蹭了一會兒站起來，漲紅了臉，低著頭然后像連珠炮似的回答完了問題，他的解題思路很新穎，有創新意 識，我表揚了他，他的臉更紅了，事后我才知道，他為了回答好問題，回去后，看書、問同學，記答案，忙了一宿也未睡好覺。幾天后我找了談心，感謝了支持我，并要求她今后要好好學習，和同學多交往，最后我對他說了一句“我對你很有信心”。這之后，他的學習成績慢慢好起來，后來他考取重點中學，給我來信說：“林老師感謝您那句我對你很有信心，這句話鼓勵了我，使我有了學習與做人的能力。”

自己不經意的一句話對一名差生的轉變起到如此巨大的作用，我們當教師的如果有意識地對“差生”進行鼓勵、關心、幫助，多給“差生”展現自己的機會，鼓起他們學習和生活的信心，“差生”也是可以轉變的。

二、轉變“差生”要作長期不懈的努力

轉變“差生”是一項長期而艱巨的工作，它要求每一名教育工作者都要作長遠的規劃和不懈的努力，針對每個“差生”，要讓他循序漸進的發展，不能急于求成，一口吃個胖子，給“差生”訂目標不能過高，訂的過高，他們通過段時間努力達不到，就會灰心喪氣，訂的目標要適度，通過努力可民實現，他們就有信心，這就是我們平時所說的“跳一跳，摘桃子”。我常常要求學生“行找坐標，后訂目標，先有小目標，后有大目標。”這也符合心理學的可接受原則，從哲學上由量變到質量原理指導教育工作的具體體現。五年前，一名插班生來到了我班，我是她的班主任兼物理老師，剛到我班時，第一次摸底考試她考了倒數第三名，理所當然地被老師定為“差生”。我找她談話時，幫助她分析成績不理想的原因后，給她訂了個目標，下次考試 名次上升兩位，她聽后愉快地接受了，并很自信地說肯定能做到。在以后的一個多月里，她上課做作業，遵守紀律等方面表現都很好。第二次測試，她名次上升了八位，我班上表揚了她，其后的時間里，我給她定的目標每次考試升一至二名，其中多數目標她都能達到，終于她的成績一步步上來了。

三、要善于發現“差生”的閃光點

“寸有所長，尺有所短”。看問題要一分為二，一個學生的好壞，不應從學習成績 好差論英雄，應綜合著各個方面的能力。特別是成績差的學生，不能因成績差而將人一棍子打死，要善于發現“差生”的閃光點，從這點上做文章，才能收到良好的轉化效果。記得我八年級剛接手八（1）班主任時，我任命一名成績好的學生當班長，希望他能把我這個班的工作管理好，可這位同學除了忙自己的學習外，班上什么事都不管。班級出現了幾次打架事件，嚴重影響了班級學生學習。我一直想換一個班長，卻找不到合適的人選，這時林杰的表現引起了我的注意，一次是社會的兩個搗蛋鬼到班上鬧事，同學們都嚇得不吱聲，他沖上去與痞子斗爭，同學們在他的帶領下一哄而上把他們趕走。另一次是我班學生王傳霸犯病，他主動把犯病的王傳霸送到醫院并參與護理。通過這兩件事，我感到林杰有責任心，有愛心。第二學期我就推選他當班長。果然，同學們在他的帶領下，各項工作開展的井井有條，取得了很大的成績，受到學校的表揚。林杰的理科成績不太好，文科就更不好了，對抓班級工作感到心里虛，再加上班級活動多了，學習成績下降了，我找他談話，要他搞好自己的成績，處理 好班級工作與學習的關系。他當即表示：“我不會讓您失望的”，半年后，他的成績大幅度提高了，我班的學校量化考核成績理所當然是第一名，而且我還獲得了2006－2007學的鎮“模范班主任”光榮稱號。

四、注重“優生”自學能力的培養，讓學生能成為學習的主人。作為一名教師，不單要給學生知識，更主要的是教給學生如何去獲取知識的方法。我就從優生做起，只要教會了優生自學的本領，他們就會帶中等生、差等生，全體學生都可以成為學習的主人。優生先掌握了自學的本領，他們就無疑地拓寬了學習的時間，這些優生，隨時隨地都去吮吸各科知識，中等生，差等生也就爭相模仿，這樣就全面提高了教學質量，我們何樂而不為呢！在物理教學中我對優生要求做到“自學練習——提出質疑——釋疑解難——協作發展”自學過程，這樣循序漸進的練習，優生自學能力提高了，他們在潛移默化地影響著中等生、差生，也自然為全體學生取得好成績奠定了堅定的基礎。

五、實施目標教學，為“差生、中等生”轉化為“優等生”再創造條件

運用目標教學法在“差生、中等生”轉化為“優等生”起到發揮巨大的動力作用。因為開發點都能在教材中找到轉化的位置，都能在教學中得到有效的落實。而且目標的體現是因類而異，由易到難，由淺入深，并體現知識與技能，情感與態度，過程與方法的綜合運用，符合教學規律性和學生素質發展規律。所以，實施目標教學對分層教學分類指導，全面提高教學質量是一種行之有效的方法。在多年的目標教學實踐中，我十分關注激發學生學習興趣，并在實踐過程中，突出抓兩頭帶中間，每周布置五至七道綜合性很強的觀察題，以滿足程度較好學生的求知欲。激發他們學習物理的興趣。課堂提問涉及的問題，啟發他們積極思考，要知其然更要知道其所以然。“目標教學”在教學過程中能夠引起教師精講，學生多練，重視學生能力的培養，全面提高學生的素質，這樣就貼近了好、中、差生的實際情況。幾年來，在本人不懈努力下，特別是實施目標教學教改實驗以來，我所帶班級物理成績無論在鎮抽考、期中、期末考試中穩中有升，均獲得較理想的成績。

在分層教學分類指導中，我做出了一定的成績，也總結了一些很好的經驗，但面對的是各種各樣活生生的個體，每一名學生的轉化都有特殊性，要求我們在今后的工作中應多研究，多探索，以增加轉變學生的針對性和實效性，為全面提高教育教學質量而努力奮斗。

第三篇：分層教學,分類指導

分層教學 分類指導

大面積提高教學質量的實施方案

趙國鋒 2008年7月

分層教學 分類指導 大面積提高教學質量的實施方案

為了迅速大面積提高教育教學質量，我實施分層教學，分層指導的方案，具體分三步走：樹立目標、實行量化、合作共贏。

一、樹立目標，激勵每一個學生

一個人要想成功，首先必須有一個目標。陳勝有 “鴻鵠之志”，周恩來“為中華之崛起而讀書”，毛澤東“數風流人物，還看今朝”。象這樣的名人之所以取得很大的成就，就是因為他們有一個遠大的目標。當然，“不積跬步，無以至千里”，我們不僅要有遠大目標，還要有一個近期目標。我們的班訓是“團結、守紀、勤奮、好學”，每一個學生訂下自己的奮斗目標，寫下來，貼在前面的黑板旁邊，如“我要超過??”，“爭取考全年級第一”等。在前面黑板的上方寫道：“我們的班集體，我們的家，只為班級爭榮譽，不為班級拖后腿。”左邊寫道：“課堂大舞臺，人人展風采。”右邊寫道：“你爭我辯，快樂無限。”后面的黑板上寫道：“我們的目標是一中，是太中。”“學習自己的事情，自己才是真正的管理者。”“我努力，我拼搏，我無悔。”讓每一個同學每天都看到，時時刻刻激勵他們奮發向上，“今天不行明天行，這點不行那點行”，每個人都有動力，都 有自信，從而走向成功。

二、實行量化，有的放矢

有了目標，還不能充分調動學生的積極性。我還實行了量化管理，最后得分與期末評優，入團，上光榮榜相聯系，內容包括“回答問題，背書，作業完成情況等各個方面采取加分或扣分”的方式。這樣，課堂上他們就會認真思考，積極發言，達到師生互動，生生互動，課堂氣氛就會活躍，作業按時交送，認真完成，學生學習的積極性就會提高，成績就會很快上升。

三、分層教學，合作共贏

學生的基礎情況不一樣，成績一定有差異。沒有一個學生想學好。因此，了解學生情況，抓“兩頭”，帶“中間”，實行“一幫一”制度，分層教學，分層教學，進行“好、中、差”分層教學，分類指導，因材施教，才能有共同提高。

1、對于成績優秀的學生，分層教學，可以布置題目稍難的作業，學習上要求更高更嚴一些，做到“上不封頂”，人盡其材，建立英語學習興趣小組，開展英語角活動，同時也要做好他們的思想工作，“虛心使人進步，驕傲使人落后”，防止他們有驕傲情緒。為了鼓勵他們，每次考試后都進行合影留念。

2、對于“學困生”、“雙差生”，首先要幫助他們解除畏難情緒，消除“低人一等，不如他人”心理，善于發現他們的閃光點，把它作為突破口，及時表揚鼓勵，樹立學習和生活的自信，激發他們的學習興趣，然后采取“一幫一”的制度，讓一名“三好”學生、班干部、優秀團員或學習標兵，去幫助一名或幾名“差生”，進行個別輔導，分類指導，互相幫助，在合作中學習，在學習中合作，爭取合作共贏。

3、對于“中間生”，首先要消除他們“比下有余”的心理，然后找出他們“比上不足”的具體原因，再進行分類指導，教會他們學習方法，鼓勵他們要向前看，增強競爭意識，爭取真趕上去，愛拼才會贏。

通過分層教學，分類指導，從我所帶的班級的平均分、優秀率和及格率來看，一步一個臺階，步步上升，教育教學質得到了大面積提高，從而達到了教育教學目的。

第四篇：分層教學、分類推進

分層教學、分類推進,全面提高教育教學質量

“分層教學、分類推進”作為課堂教學改革的一種模式，已經被越來越多的教師所采用，分層教學不僅體現了“因材施教”的教學原則，而且是適應生源現狀實施素質教育的一種有效途徑。分層教學并不是新的發明，早在20世紀80年代一些學校就進行過系統的研究與成功的實驗。當時的“分層教學”是根據學生的知識和能力水平，分成三個層次，確定不同的教學目標，通過教學改革使每一層次的學生都得到發展，達到教學大綱所規定的教學要求。

著名的CMSM研究表明：同齡學生，在數學概念的理解水平上存在的差異具體表現為課堂教學效果存在的差異和自身建構數學過程存在的差異。因此，針對學生數學認知個體差異與學校的實際情況，實施分層教學有著十分重要的意義與作用。美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。分層推進教學就是在教學過程中，針對不同層次的學生的不同個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎與學習能力，在不打破原有的班級編制的情況下，設計不同的教學目標，運用不同的教學方法和手段組織教學，并給予學生不同的學法指導，從而使全體學生都能學有所得，使不同層次的學生經過努力達到教學目標。

在實際教學工作中我們從好、中、差的學生的實際出發，確定不同層次的教學要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各層次的學生都能得到充分的發展。具體做法是（1）：了解差異，分層建組。根據學生平時的學習能力和測試，將學生分成A、B、C三個層次的小組。（2）：針對差異，分層要求。根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。（3）：面向全體，因材施教。采用復式課教學模式，改革課堂結構，既有“面向全體”的“合”，而兼顧優、中、差生的“分”的方法，課堂提問讓各層次的學生有均等機會，課內作業全班統一，課外作業分層設計、量力而行。輔導多形式、多層次，對學困生個別輔導。（4）：階段考查，分層考核。依照各層次學生的教學目標命題，實行分類考核，以確保各層次的學生都達到預定的階段目標。（5）：評價激勵，指明方向。不同層次學生采用不同的評價方法。對學困生多采用表揚評價。在分層教學中特別要注意建立起師生對教學的樂觀主義態度和真誠的學習信心。同時要讓學困生多動眼、動口、動手，培養其自覺、主動的學習能力。

事物是發展變化的。各學科學生的分層并非固定不變的。一個低層學生通過努力可能發展為中層，甚至跨入高層。而有的高層學生由于種種原因，可能退為中層，甚至掉進低層。因此學生的分層是動態的，不是一成不變的。

課堂上的分層施教是分層推進教學的中心環節。從表面上來看，在一節課40分鐘里，同時對三個或多個層次的學生分別按不同的方法進行教學顯然不可操作，這也是分層教學難以推廣的主要原因。在同一堂課中既要使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”，又要使差生“吃得了”，用一支粉筆，一張嘴、一張黑板、一套實驗儀器的啟發講授式是不可能達到目的的。因為在同一班級編制的教學中，教師的講解必然占用課堂時間，由于個性特征的差異，學生所領悟的知識不同，必然存在尖子生“吃不飽”、差生“吃不了”的現象。教師占用的課堂時間越多，分層教學的效果越差，尖子生“吃不飽”、差生“吃不了”的現象就越嚴重。但如果教師不作任何講解、歸納，會使學生獲得的知識不系統、不規范。可見，同步講授與個別教學是一對性質相反的矛盾，處理好這一對矛盾是分層推進教學是否能夠成功的關鍵。

其實，分層推進的課堂教學仍然是在教師指導下的以學生為主體的教學，教師要發揮主導作用，仍然必須通過教師對教學活動的組織以及對具體教學內容的講解來實現。但分層推進教學的課堂教學必須更多地強調學生的自學，更強調學生主體作用的發揮。因此，必須騰出大部分時間讓學生自學、討論、思考，使每個學生在同一時間內充分發揮主觀能動作用，完成各自不同的學習目標。

一般，根據三類學生的不同情況和教材的具體內容，編寫幾種不同的類型學習方案，學生可以根據自己的知識水平和興趣任選其中一種進行學習。在學案中教師按教材內容設計了一系列有梯度的問題，列出一些要點、知識背景，并設計配套的練習，學生在學案的指導下拾級而上進行學習，從而獲得新知、發展能力。為了讓學生更主動地參與學習，各個層次的學案的知識網絡應十分清淅，所設計的問題應有一定的導向性、針對性、啟發性和生動性，應有一定的層次和梯度。各問題的跨度在適當，若太大，學生無所適從；太小，限制學生的思維。學案應能夠使學生知道要學些什么，如何去學。值得一提的是，直接告訴學生“你應該掌握什么內容，掌握到什么程度”就是把學生當成知識的容器，會限制學生的思維。學習目標可以通過問題或練習加以體現。

在課堂教學中教師要處理好同步講授和個別教學的關系，什么時候“分”，什么時候“合”要恰到好處。一般地，首先引入課題（“合”），可以用提問、展示實物、播放錄像、實驗等手段，也可以將有關學習情境和教材的性質（如問題的提出、內容框架、知識要點等）解說清楚。要盡可能地調動學生的學習的積極性，激發學生的學習動機。接下來學生按教學的程序進行自學、討論或分組實驗（有“分”有“合”）。教師巡回進行輔導，及時收集反饋信息，及時對各個層次的學生進行點撥，及時地對學案中的問題用幻燈、多媒體或板書的形式進行解答。“在不知道學習結果的情況下，重復次數與學習的結果無關”，“及時性”是提高課堂教學效果的保證，有利于學生對信息的接受、有利于學生興趣的保持，保證對新知識理解的深度和廣度。為了在對某一層次的學生點撥的時候，對另一個層次不產生干擾，除了可利用幻燈或多媒體外，還可以把黑板分成兩個部分，教師可以用板書的形式進行點撥，使學生得到成功鼓舞，從而樹立自信心，提高求知欲。

最后，教師對學生共同存在的問題、難點、重點進行集體講解和總結（“合”）。教師占用課堂時間的多少視教學內容、教學條件而定，總的一個原則是：教師的講課應盡量精而少，盡可能騰出時間讓學生按學案規定的程序進行學習，以利于每個學生在同一時間內充分發揮主觀能動作用，達到分層推進教學的目的。課外作業要分層進行設計，針對不同層次的學生，精選一些不同難度、不同題量的作業。課后作業題量要少而精，針對性要強，以鞏固課堂效果，確實減輕學生負擔。教師應及時反饋信息和對個別學生進行補償。

對三個層次的學生的考查可以用同一份試卷，也可以采用不同試卷。不同層次的學生采用不同試卷有利于更充分評價各層次教學的效果、更有利于分層施教、有利于提高學生學習信心；采用不同試卷時，知識點相同、難度相差不大的題目盡可能相同，以利于集中講評。不同層次學生采用同一份試卷進行測試有利于對各層次的教與學進行比較；試卷應面對中等學生，可以使用稍加變化的題目，以利于B、C層學生考出好成績，縮小與A層學生成績的差異。

素質教育旨在促進每一個學生都得到全面發展，使每個學生都具備各種基本知識和基本技能。現階段的課堂教學模式，忽視了學生個體的差異，以同一個要求、同一種內容對不同層次的學生實施同一種方法的教學。分層教學是體現素質教育與因材施教的一種有效的教學方法，它要求教師必需樹立科研促教的理念，特別是擔任分層教學的教師應盡快適應由傳統教法向分層教法的轉換，根據各層次學生心理特點、學法特點，對有代表性的學生實行成績跟蹤，注意經驗的積累、交流，并達成共識，有效進行相關內容的資源整合，逐步確立分層教學的教學策略、教學途徑以及管理體制、評價體系。

進行分層推進教學不可避免地教師的負擔加重，教師必須花費大量精力和時間去備課，工作量成倍增加，對教師素質的要求更高。在這幾年的實驗教學當中，我們也感覺到分層教學中也容易出現這樣一些誤區：第一、教師的著眼點容易放在對學生的“補差”上，而忽視了“培優”，表面上學生得到了全面發展，而事實上抑制了特長生知識、能力及個性的發展，形成顧此失彼、教學失層的局面。第二、分層教學的目的是讓學生得以全面提升，促進學生由“低層次”向“高層次”躍升，但對于基礎知識與心理素質較差的學生而言，如果被教師“定位”后，則難以樹立學習的自信心，學習上顯得更加被動、消極。另外，兩極分化的現象沒有得到遏制，因為優等生的學習效率高，學習的自覺性強，單位時間所獲得的知識多，一段時間后，所表現的差異有可能更加明顯。這些問題都有待我們在今后教學實踐中不斷地探索，并加以解決、改進。

第五篇：分層分類教學經驗總結

分層教學、分類指導個案分析

當今社會，泥沙俱下，無論何種學校，都具有一定數量的學困生，教育、轉化他們并非一朝一夕之事，這就要求我們時刻關注他們真誠對待他們，平等地對待他們，要針對不同的學生,對癥下藥，并持之以恒，只有這樣，才能促使他們向好的方向轉化。

九（4）班卞文文同學，因為母親常年外出打工，跟父親在家生活，而其父親愛喝酒、賭錢，從來不問她的學習，還經常發酒瘋，對其進行打罵。她無法得到父母的慈愛，整天無精打采。愁眉不展，學習成績下滑。我看在眼里，急在心里，她一進班時成績并不差，天資也比較好，六年級一開始成績很好，到期中測試時成績直線下滑，如果這樣耽誤了她的一生，太可惜了。于是我開始和她做起朋友，深入地了解她內心的世界，努力發現她身上的好處，挖掘她內心的積極因素，和她談心，交流思想，慢慢地她向我敞開心扉，毫無保留地告訴我她的煩惱、憂慮，并請求我幫她解決。最終，我撥通了她家的電話，約見了她的父親，通過和她父親的談話、溝通，她的父親答應以后的日子里配合學校，關心自己孩子的學習，并承諾不會在打罵孩子。

從此以后，卞文文臉上的憂愁不見了，取而代之的是陽光般的笑容，學習積極性也更提高了，成績逐漸上升，重新恢復了學習的信心，并且在今年中考化學考了滿分。

通過這件事例，我體會到一點：只有在真愛的氣氛里，在信任和理解中，學生才盡可能地釋放出所有的潛能，發展其天賦與個性，具備自主的意識與能力，從而自我教育、自我實踐、自我評價，全面健康發展。