第一篇：小學數學分層分類教學實施方案

潁上縣江店孜鎮培蕾小學

呂學安

開展分層分類教學的目的在于，面向全體學生，因材施教，調動學生學習的主動性，促進學生在原來的基礎上都得到發展。力求做到：

一、教學目標層次化

學習過程是由各層次構成的，用低層次方法組織的活動就成為高層次的分析對象；低層次的計算內容成為高層次的題材，低層次的目標是高層次目標的基礎。學生的差異表現在不同的層面。語文教學活動中，教師應為每位學生的學習盡可能提供有效服務。如教學目標層次化策略就是依據學生實際制定不同層次目標，讓學生自主選擇，最大限度提高學生的參與面與參與度。如”求一個數的近似數”一節課的教學目標可分為三個層次。即：

1、用”四舍五入法”保留一定小數位數，會求出小數的近似值。

2、了解近似數時保留到某位所表示的精確程度，理解求一個數的近似數后，小數末尾的”0”不能去掉。

3、第1與第2目標是全體學生要實現的目標，第3目標是學有余力者要完成的目標，又是中等生通過努力有可能實現的目標。三層目標既有基本要求又有提高要求，分別滿足不同層面學生的需要。

二、教學內容彈性化

在實際教學中，總存在著一些基礎知識扎實、學習能力強的優等生，也存在一些基礎比較差、學習能力較弱的學困生，還有大多數學習能力與基礎知識一般的中等生。這三種學生在學習上是不同步的。而我們的數學教學，教師總是統一要求，讓學生”齊步走”。這樣做往往只能面向中間而無暇顧及兩頭。這種教學上的”一刀切”造成了優等生”吃不飽”，學困生”吃不了”的局面。打破這一局面的有效途徑是在教學內容上進行”彈性”處理。即對學困生，課本上的選學內容、選作題和思考題一概不要求他們學習，而只學習最基本的內容，確保”吃得了”、”能消化”，力爭達到大綱和課程標準的基本要求。而對于優等生則要在達到課程標準要求的基礎上，適當擴大知識面，加大知識的難度，開發他們的智力，培養思維能力。現行小學數學課本編入的選學內容，選做題和思考題，就是為優等生提供的學習內容，應充分利用。如果優等生仍學有余力，則可再加大難度，可設計一些開放性與實踐性習題、或者設計難度較大智力題。讓優等生在數學學習上得到最大限度的發展。

三、教學要求多樣化

對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓”不同的人在數學上得到不同的發展”，這是課程標準提出的新理念。在課堂上，學生進行練習時，經常會看到這樣的情況，學困生反應遲鈍，解題速度慢，難以在規定的時間內把題做完。而優等生則反應靈敏，解題速度快，完成之后無事可干，浪費了不少學習時間。我們可以根據這一實際，對學困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答可以了，只要求完成必做題。而對于優等生則要求能用多種方法解答的，盡量要用多種方法，還要求找出最佳方法。另外，在低年級的課堂教學中，經常出現這樣的現象，教師為了讓學生理解比較抽象的學習內容，讓全體學生操作學具。我們認為：學生操作學具也要根據實際情況靈活處理。學習起點低，理解能力差的學困生，對所學的內容理解有難度，借助操作學具來幫助理解確有必要；而理解能力強，對所學的內容理解不是很困難甚至已經理解的優等生，就沒有操作學具的必要，可讓其在想象中思考得出結果，思考解題思路與方法，尋找不同解決方法，這樣更能豐富學生的想象力，發展其思維能力。

四、教學過程互動化

”學校必須是一個相互交流的場所，人與人之間相互尊重和信任地傾訴和傾聽”。教學就是交往，沒有交往，教和學都變得不可能。《新課程標準》指出：”當今的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展過程。”

1、生生互動。生生交流主要在小組合作學習中完成，在小組合作學習的過程中，學生之間通過討論、爭辯、交流、啟迪思維，激發靈感。在交往互動過程中，優等生可以有更廣闊的發展空間，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。而交流互動能集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每一個學生都有一個充分表現自我的機會，又有利于學生之間的多向交流，各抒已見，取長補短，活躍了課堂氣氛；也培養學生的合作精神。

2、師生互動。課堂上，教師應為學生創設學習情境，引導學生積極主動參與教學活動。在學生交往的基礎上，引導學生進行質疑與解疑，或者匯報學生小組交流情況，教師應針對學生互動學習情況，挖掘生生互動生成的教學資源，適時地進行點撥、引導，從而使學生能理解與掌握所學知識。在師生交往過程師生形成了一個真正的”學習共同體”。這對學生而言，交往意味主體性的凸現，個性的張揚，潛能的開發，創造性的解放；對教師而言，互動意味著上課不僅僅是傳授知識，還是一種分享，這意味著教師角色定位的轉換，從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。

五、教學方法靈活化

對于教學方法，現在比較流行的說法是”教學有法，教無定法，教要得法。”即做到教學方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。即對優等生與中等生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，完成每節課所規定的任務。對學困生是以學生自學、教師輔導相結合，通過學生自學，教師啟發誘導，必要的講解，學習新知，理解掌握所學知識。前者是以”放”為主；”放”中有”扶”，重在指導自學，指導時采取引導著走，放開走的方法。后者則以”扶”為主，”扶”中有”放”，重在教師指導下學習，指導時可采取領著走，扶著走的辦法。從而把激發學生內在的學習需要貫穿課堂始終。另外，課堂提問，對屬于基礎知識性的，比較簡單的問題，可讓學困生或中等生回答，讓他們通過努力得到提高，達到基本要求；對于難度比較大，比較抽象的問題則要求優等生來回答，讓他們得到充分發展。

六、教學組織分組化

分組學習是每個學生自主探索基礎上進行合作、交往形成互助分享的”學習場”。分組學習一般采用同質編組或異質編兩種方式。可依據學習內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平，智能情況，個性特點。組織操作能力以及課型情況等進行編組。同質編組就是組內同質，組間異質，把少數學習暫時有困難的學生組合為”直接輔導、互助學習小組”。其余學生自愿組合成若干個”間接引導、自主學習小組”，同質編組有利于分層教學，分類輔導。異質編組就是組內異質，組間同質，有利于開展幫教活動。而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。異質分組的最大優點就在于讓學生懂得每個人都有優勢和不足，人的智能、人性、才干是多樣的，只有既 善待自我，又欣賞別人，既知已又知人，才能發揮出最大的小組學習成效，也為每個成員發揮潛能提供平臺。在分組學習時，教師應盡量保證每一個學生都被安排在個人與小組共同交流互動的位置上，都有展示自我的機會，這樣才能使小組學習真正發揮作用。

三、分層教學的主要內容

學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進行分層教學的主要內容有：

1、目標分層

教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。因此教師應根據教材和學生實際制定不同層次的教學目標。首先教師應認真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教

難點以及本節課的目標；然后再結合學生實際分層制定。一般可分為下限目標和上限目標。下限目標是要求全體學生必須達到的基本目標，上限目標則是發展目標。教學時，要以學困生能”吃得了”、優秀生能”吃得飽”，中等生能”跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統一的教學活動，又要對學困生及時輔導，在全班學生都能達到教材基本要求的前提下，積極創造條件讓優秀生冒尖露角，充分發揮他們的才智。

2、指導分層

在自主學習和合作交流以及練習階段，我們根據具體情況，分層地進行指導。具體做法是：對Y組（間接引導，自主學習小組簡稱Y組）學生”學”重于”教”，以”放”為主，”放”中有”扶”。”扶”主要體現在學生練習中與引導深入探究上。課堂上應放手讓他們自學、互學,獲得新知,培養學習能力。這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導X組的學生學習。對X組（直接輔導，互相學習小組簡稱X組）學生”教”重于”學”，即以教師的”扶”為主，”扶”是引導深化理解知識和指導歸納學習方法上，使學生在老師輔導下學習并掌握知識。同時在課堂教學中，應堅持對不同層次的學生采取不同的學法指導。對于學困生應以模仿性的學習為主。教師引導學生通過模仿教材中判斷推理的方法讓學生找出一些規律，并要求他們在聽課的基礎上利用自己掌握的學習方法，閱讀教材，做習題，掌握基本的知識點。對于優秀生則應以創造性的學習為主，啟發他們舉一反三，發散思維，形成知識網絡結構，加深和拓寬學生所學知識的深度和廣度。

3、練習分層

實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，主要在于練習題設置與要求上，也就是精心設計必做題和選做題。必做題面向體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求。選做題面向Y組學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求一題一解，就題論題，落實大綱要求，而對優等生則要求能一題多解時盡量要做到一題多解，用此溝通知識的橫向聯系，使學生從不同角度去分析問題，以發展學生創造性的思維。

4、評價分層

分層評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現。小學生的學習行為的發展，很大程度依賴于老師的評價。對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優等生學習積極性。因此教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優等生精益求精，保護學困生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要，如對同一問題的一般性解答，對優等生來講，應給予適當點撥，做到完整、準確、有序地進行解答；而對學困生應及時地給予鼓勵表揚，適當給予引導，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發他們積極、主動地參與課堂教學活動。

四、分層教學的操作程序

在分層教學中采取小組合作學習是面向全體學生，依據每一個學生個體差異，實行分層施教，分類指導，增強教育教學的針對性的一種綜合性課堂教學模式。基本操作程序如下：

這幾個環節也不是固定不變的，也要針對具體課型和教材內容靈活運用。但要做到在同一節課內既有面向全體的”合”環節，又有小組合作學習進行培優輔差的”分”環節。力爭取得良好的課堂教學效果。

五、”分層教學”采取小組合作學習的注意點

①在分層教學中采取小組合作學習時教師角色，應是學生學習的組織者、參與者和指導者。而小組合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交

參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分準備。并根據學生反饋信息進行有效指導，保證小組合作學習切實有效。

②在分層教學中采取小組合作學習必須在獨立思考的基礎上進行。離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。如果只有合作學習而缺乏獨立學習。一方面就會使學生無法交流，一方面還會造成優秀生的”壟斷”局面，這樣絕對不利于培養學生探索精神。在教學時，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習時間，然后組織學生進行小組合作學習，在組內交流自已的看法，形成”統一”意見后，再到全班進行交流匯報，再次形成”統一”意見，使學生形成正確認識，學會新知。

③小組合作學習的成員應具備五個基本要素：第一要素是積極的相互依靠關系，小組成員分別扮演不同的積極角色，為共同目標而相互支持，相互依靠，相互提供信息，想法和感受；第二要素是成員之間面對面的促進性相互作用，源于相互的幫助、鼓勵和支持；第三要素是個人責任，每位成員都是小組的代表者，都要對小組負責，盡責，并以此做為評價小組合作學習質量標準之一；第四要素是社交技能，每位成員都應培養并發展自己的組織領導能力，決策能力、溝通能力和合作能力等；第五要素是自我組織功能，這是成員間溝通交流的過程，從而保持成員間有效合作關系的持續發展。

六、分層教學采取小組合作學習的優勢

小組合作學習是學生在學習數學中動手實踐、自主探索與合作交流的重要組織形成。小組合作學習克服現有的課堂大多因為大班上課，不能照顧個別學生的缺陷，更有利于形成生動活潑的、主動探究和富有個性的過程，小組合作學習具有如下幾個方面的優勢：①有利于學生社會性的發展。②小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。③有助于因材施教。小組合作學習使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。④有利于培養學生的創新精神。小組合作學習為學生提供創新空間，引導學生動手實踐，主動探索，合作交流促進學生主動地發展。⑤小組合作學習促進了多邊互動，小組合作學習倡導師與生、生與生進行多邊互動，是對現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的創新與發展。

總之，在分層教學中采取小組合作學習是關注學生的個體差異，突出學生主體地位，改變學生學習方式，促進各類學生在原有基礎上都能得到充分發展。

實施分層教學 促進學生發展

學生的個性差異、認知差異、基礎差異、興趣差異等個體之間的差異是普遍存在的。根據多元智力理論，實施分層分類教學，促進有差異的學生在原有的基礎上都能得到發展，潁上縣江店孜鎮培蕾小學

呂學安

一、實施分層的依據分析

《數學課程標準》（實驗稿）中指出：”數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。使與數學教育面向全體學生，實現人人都能獲得必需的數學，使不同的人在數學上得到不同的發展。”分層教學是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂復習策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，充分調動學生的積極性，減輕學生心理壓力，增強學生學習信心，開發學生的學習潛能，體會成功的喜悅，提高復習的效率。

二、實施分層的原則分析

（1）差異性原則。研究分層教學，首先要研究學生差異。根據現代心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的，它的具體內容是我們復習必須完成的任務。不變差異是指學生在個性特征、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內不可改變，這些差異是學生的優勢差異，我們要利用學生的這些特質促進學生個體優勢的發展，做到學有專長。基于這些認識，我們便制定了”正視差異、利用差異、發展差異”的區別對待差異的原則，為分層教學提供理論支持。

（2）理解性原則。分層教學都要面對一個分層后的學生、教師

對分層的正確認識是分層教學取得成效的前提。對此，我們把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使他們認識到：分層是為了復習和發展的需要，而不是給學生劃分等級的依據，教師只有通過分層提供不同層次的復習，才能有助于促進有差異的學生得到普遍發展，這樣的復習才會有效。

（3）發展性原則。教師對學生層次的選擇要作出正確的指導，主要內容為：指導學生量力而行，從實際出發，不要偏高，力求使自己獲得最大發展；指導學生根據自己的學習狀況調整自己的學習層次；指導學生適應分層后復習環境的變化，引導學生將學習動機和心理狀態調整到最佳水平。

（4）主體性原則。在實施分層教學的各個環節，要充分落實學生學習的主體性。實施分層教學、照顧學生差異的目的就是為了更好地體現和發揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生”我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學真正體現了學生的主體性，分層教學的效果才能到得明顯地提高。

三、實施分層的一般策略分析

（1）學生分層：為了準確地把握學生層次，教師應深入了解全班每一個學生的智力和非智力兩個方面不同層次的學習小組。把全班學生相對分成優、中、差三個小組。而學生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態的觀點、發展的眼光觀察學生，隨時注意學生的考試成績、課堂表現、課后作業等，合理進行調整，以調動學生學習積極性。

（2）目標分層：目標分層就是將原來統得過死的單一性教學目標改為因人而異的彈性目標。復習時，要以學困生”吃得了”，中等生”吃得好”，優秀生”吃得飽”為原則。對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓”不同的人在數學上得到不同的發展”，這是課程標準提出的新理念。在課堂上，學生進行練習時，經常會看到這樣的情況，學困生反應遲鈍，解題速度慢，難以在規定的時間內把題做完。而優等生則反應靈敏，解題速度快，完成之后無事可干，浪費了不少學習時間。我們可以根據這一實際，對學困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答可以了，只要求完成必做題。而對于優等生則要求能用多種方法解答的，盡量要用多種方法，還要求找出最佳方法。

（3）方法分層：優等生的復習以自主梳理結合教師的點撥；中等生的復習以小組合作進行梳理結合教師的講解；學困生則是以教師的輔導梳理回憶再現學過的知識，并結合優生的幫助進行復習。

（4）練習分層：”練習分層”與”目標分層”具有一致性。因為有彈性目標，就要確定相應的彈性練習。教師要充分把握練習的層次特點：基礎題、提高題、綜合開放題。在此基礎上分層練習：對學困生要求完成基礎題，并只求一題一解；對中等生，除上述題外，再增做提高題；對優等生，在中等生的基礎上增加開放題，凡要求一題多解，盡量要做到一題多解，培養他們求異思維和創新精神，提高他們解決問題的能力。

（5）評價分層：對不同小組的學生評價的側重點有所不同：優等生重在評其鉆研的精神和學習成績，中等生重在評其進取心和學習

學困生重在評其學習態度和學習習慣。對學生的學習進行分層評價，目的是適當增加優等生的心理壓力，促其提高；保護學困生的學習信心，促其發展；改變中等生的心理狀態，促其進取。采取分層分類教學 促進學生共同發展

四、過程分析

尊重學生的個體差異，因材施教，分層教學，是促進學生全面、持續、和諧發展的保證。分層教學的目的是使每一位學生都能得到不同程度的發展，這就需要教師在實際教學中每個環節都要做到分層教學。

1、學生分層。學生個體之間存在著很大的差異，教師在教學過程中必須充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，依據學生的知識能力、智力水平和學習態度等情況，將學生大致分成兩個層次。即把學習上暫有困難的學生組合成為”直接輔導，互助學習小組”（簡稱х組），其余學生自愿組合成若干個”間接引導、自主學習小組”（簡稱у組）。而學生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態的觀點、發展的眼光觀察學生，隨時注意學生的考試成績、課堂表現、課后作業等，合理進行調整，以調動學生學習積極性。

2、分層備課。在學生分層的基礎上，根據教學要求，結合各層次學生知識和能力的差異，制訂不同的教學目標。對у組要著重考慮如何組織他們自主探究、合作交流、學會新知，設計一些開放性、綜合性較強的問題，培養學生的創新思維，提高學生解決實際問題的能力。對于х組學生，要培養他們對學生的興趣，樹立起學習的信心，”跳一跳”也能”摘到桃子”獲得成功的喜悅。

3、分層授課。關注學生的個性差異，促進學生全員發展，具體做法是：新課時以合為主，分為輔；新課后則以分為主，合為輔。對у組學生”學”重于”教”，以”放”為主，”放”中有”扶”。”扶”主要體現在學生練習中與引導深入探究上。課堂上應放手讓他們自學、互學獲得新知，從而培養他們的學習能力。這樣使得教師在課堂上有較多的精力用于輔導х組的學生學習。對х組學生”教”重于”學”，即以教師的”扶”為主。”扶”是引導深化理解知識和指導歸納學習方法上，使學生在老師輔導下學習并掌握知識。讓不同層次的學生”不跳得不到，跳一跳抓得到。”

4、分層練習。教師要隨時掌握學生的學習活動情況，運用多樣化的練習形式訓練學生的技能，對其進行檢測，發現問題，及時矯正。教師在設計練習時要遵循”兩做三層”的原則。”兩做”是指練習分為必做和選做兩個部分；”三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學知識的基礎練習，是全體學生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等學生能達到的能力為限；第三層次為綜合題。可做為選做題。這樣可以使х組學生有選擇練習的機會，у組學生也有充分發揮的空間。

5、分層輔導。分層輔導是針對學生自主探究、嘗試練習或新課后的練習情況，教師有針對性地進行輔導。學生訓練時，教師要做好課堂巡視，及時掌握反饋信息，加強輔導。對x組學生要在知識的生

長點及疑難處進行較為詳細的輔導，培養學生的學習信心。對у組學生，則要側重于算理的點撥與學法的引導，提高學生的學習能力，重視培養學生思維的能力與解決問題的能力，從而也拓寬學生的視野，豐富學生的知識。

6、分層評價。分層評價是反饋教師教學思想，教學行為的表現。小學生的學習行為的發展，很大程度依賴于教師的評價，對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優等生的學習積極性。因此，教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優等生精益求精，保護學困生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要，對同一問題的一般性解答，對優等生來講，應給予適當點撥，做到完整、準確、有序地進行解答；而對學困生應及時地給予鼓勵表揚，適當給予引導，力爭解答較為完整，使他們自尊心得到滿足，激發他們積極、主動地參與課堂教學活動。

第二篇：分層教學分類指導實施方案

實施分層教學，分類指導，逐步提高學生的成績的實施方案

實施新課改以來，我積極投身課改教學中。在長期的教學中，我積累了豐富的經驗，深得學校和社會上的好評。在教學中，我采取了分類指導、分層教學的方法。所謂分層次教學，就是指在常態編班下，在班級授課制不變的條件下，對同一班級、不同類型的學生，實行與各層次學生的學習可能性相適應的、著眼于促進學生成績不斷提高的一種教學模式。它是基于新課程“讓每位學生都得到發展”的理念，依據“因材施教”的教學原則而提出的一種有效的教學手段（技術），是在學生分層的基礎上，有針對性的進行分層備課、分層授課、分層訓練、分類指導和分層測試等，做到教學有的放矢、區別對待，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能都得到開發。體現了教育機會均等，促使學生個性化發展的教育思想。在分層次教學中，教師應根據學生的差異性，最大限度的在教學目標與要求、教學內容、課前預習、教學過程、課堂提問與練習、布置作業、課外輔導和達標檢測等方面加以區別對待，以促使不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提高，從而促進全體學生的發展。下面我就結合自己的經驗和參考書上的介紹來談談自己的感受。

一、把學生分成“三流九等”

首先，老師要對學生具體情況有一個全面的了解。根據學生的英語基礎、學習能力、接受水平、學習態度、學習成績的差異等，再結合初中學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為一等、二等、三等三個層次。一等是拔尖的優等生，學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快，能掌握課本內容，獨立完成習題、復習參考題及補充題，有較強的分析、解決問題的能力，少數學生還有一定的探究能力；二等是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，學習勤奮，在教師的啟發下完成習題，有一定的解題能力，但解決英語問題的能力不夠強三等是學習有困難的學生，學習成績較差，消極厭學或頑皮不學，能在教師的幫助下掌握課本的基本內容，完成練習及部分簡單習題，談不上有英語能力。

老師要掌握好學生的分層，不能讓差生產生自卑心里，又要防止優生自滿，要盡量保護低層次學生的自尊心。學生分層也是相對的和動態的，并非一成不變的，教師要隨時鼓勵低層次的學生向高層次發展，要引入適當的競爭機制，根據學生的變化情況，作必要的層次間的升降調整，激勵學生上進，最終讓三等生能夠樹立信心，取得進步，對待他們不要急于求成。

二、要課堂教學分化

課堂教學分化，這一部分老師比較難以把握，也是對老師的一個挑戰。課堂教學應根據不同層次學生的水平和不同的教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，同時要注意內容的層次性，以適應各層次學生的水平。限于客觀條件，在同一個課堂里，由于教材統一、進度統一，不同層次的學生在同一課堂上課，因此課堂教學層次化主要體現在教學內容、授課過程、課堂提問、課堂練習的分層，保證不同層次的學生都能學有所得。這就要求教師要以中等生學生為基準，同時兼顧優等生和后進生學生，注意調動他們的積極性，不要讓他們感動冷落。對于一些深難的問題，課后抽時間再給優等生輔導。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證好學生在聽課時不等待，差學生基本聽懂，得到及時輔導。即差生“吃得了”，中等生“吃得好”，好學生“吃得飽”。課堂教學層次化具體應包括以下幾個方面：

1、要注意課前預習，備課有層次

針對初中生的閱讀理解能力，要把握其彈性，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，從而使他們獲得滿意的預習效果。比如，可要求優等生學生深刻理解和掌握預習內容，單詞、句子要主動查資料，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別的同學； 中等生學生初步理解和掌握預習內容，會參照練習、課本內容、例題的講解自行完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別的同學；較差的學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別的學習伙伴，帶著疑問聽課。

2、在教學內容上要難易分明

新大綱要求對英語知識的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限。對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的教學內容都要照顧各層次學生的思維能力。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，以供不同層次的學生選用。

3、在授課過程中要分層進行

授課要安排好教學時間，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味英語，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。如在時間的安排上，一般來說，對于中等和中等以上的學生，我的授課時間是半小時左右，要保證他們能聽懂，不坐暈車，其余的時間就要留給成績優秀的學生了，要讓他們感覺這節課收獲頗豐。盡量做到統籌兼顧。

授課時要對不同層次的學生采取不同的對策。①在引入新知識前對低層學生筑好上進臺階，補好他們舊知識的缺陷。②優等學生可采用“精講精練、高速高效”的方法施教；中等學生采用“慢變多練、抓反復、抓反饋”的施教學法；低等學生采用“低起點、慢速度、補臺階、拉著走、多鼓勵”的施教方法。③對低層學生特別關照，偏愛差生，上課時利用眼神、手勢、教師站位等暗示方法，或用提醒、贊許、優先回答、優先板演、優先面批等方法，讓低層學生獲得成功。

4、要課堂提問分層次進行

為了能鼓勵全體學生都能積極參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問。有思維難度的問題讓優等學生回答，簡單問題讓差學生回答，適中的問題的回答機會讓給中等學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。對中等以上的學生，尤其是優等的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發展思維，培養能力，發揮他們思維活躍的優勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發現和解決問題。差學生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對差學生的提問應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對中等以下的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

5、課后隨堂練習要有分層

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正、檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。只聽不練無異于紙上談兵。隨堂練習是學生對新知識的鞏固練習，也是培養學生學習能力的重要途徑，對于英語課程來講在任何時候都顯得格外重要。因此教師應針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，應設計多層次的練習供不同層次學生選擇，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，使各層學生在各自學習可能性最近發展區有所發展。隨堂練習要注意體現對各層學生的適應性和挑戰性，設置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 “各取所需”地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。在選編不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧也要分層次。一般布置基礎題，全體學生必須當堂做。對差學生應該強化練習，優等學生感到吃不飽時，適當補充一些綜合運用題。

三、要作業布置分層

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的，因此課后布置多層次作業是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”。因此，應該針對教學內容和學生實際學習能力，設計不同題量、不同難度的作業。作業設計要因層制宜，不在乎量，而在于質。應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的作業，以滿足不同層次學生的不同需求。題型應由易到難成階梯形。如選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習等，供不同層次學生選擇。差生做基礎性作業；中等生以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；第一組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。中等以下的學生在完成本層的作業后，可以嘗試選做較難的作業，對提高層次解題的學生則給予鼓勵表揚。以使不同類型的學生得到不同程度的提高，從而調動各層次的學生的學習積極性。作業也可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由中等生學生選做，優等生學生全做。學生完成各層次相應練習和作業后選做高一層次練習、作業。分層次布置作業充分調動了學生的學習積極性，對差學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習英語的興趣。在作業批改上，要因人制宜，注意分層。不能一概而論，有時還要給予詳細的評語。對差學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握。成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。對一些學習偏差的學生，要給予表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題。教師要及時在作業中去發現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為下次布置作業提供參考。

四、備教材、備學生、備課要分出層次

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。

分層次備課對老師要求較高，它是搞好分層教學的關鍵，也是一項艱苦的工作。在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，在進行教學設計時，就需全面地考慮到各類學生，設計的問題應依學生的水平不同而有所區別。對思維水平低的學生，問題設計的起點應低一些，問題的難度要小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學習的興趣；對于思維水平能力較高的學生而言，問題設計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰的快樂。由于學生存在個性差異，這就要求教師在備課時，要在依據大綱、吃透教材的前提下，對各層次的學生制定出不同的教學目標和要求。分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標；哪些是淺層次目標，哪些是深層次目標。分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同的具體要求。根據不同的目標和要求，要設計好教學內容、課堂提問、技能訓練等，并注意層次和梯度。要重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優生的高層次要求。設計分層練習與設疑時，對簡單型、少許難度型以及較難型的題目，盡量不搞齊答，最好分類對應抽答，給中等生、后進生更多回答問題的機會。回答錯誤時不批評以鼓勵為主，回答正確時給予更多的表揚和贊許，以提高學生學習英語的興趣。如對優等的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對中等的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基礎知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對差的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握課本的主要知識，學會基本的方法，培養基本的能力。

五、要課外輔導有層次

我們的分層教學不僅體現在課堂上，課外輔導也很重要。課外分層輔導包括學習內容、學習方法、學生品質等方面的輔導，這些也要因人而異。教師平時要充分利用課余時間，積極開展第二課堂對學生進行分類輔導，做補缺、提高工作。要對沒有過關的差學生進行個別化輔導，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法；對中等學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；積極組織優等的學生開展第二課堂活動，通過開展知識競賽，開拓學生的視野，豐富學生的英語知識，培養創造性思維與靈活應變能力。

六、考試要分層進行

小測驗是對學生最近一段時間知識的掌握一個測試。我們不可能對任何事情一概而論，同樣我們也要對學生有不同的要求。測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。在試題編制中，我們應依據教學目標，把握試卷的密度、難度，把測試題按層次分為大部分的基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占75%。在一份試卷里面可以分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，中等學生選做選做題，優等學生則做全部選做題。學生完成本層次題后也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則應給予大力表揚和鼓勵。

在每一單元學完后，均應安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據學生的不同實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求，供三個等級學生按規定要求自由選擇完成。就是在統考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，只要和上次相比較有所進步，我就給予高度的評價和贊揚。讓他們都有前進的動力，有力量的支撐。

通過分層測試，使三個等級的學生通過努力都能取得好成績，享受成功的喜悅，增加學習的自信心，激發他們學好英語的興趣。測試時，也可將一份試題分為一 卷、二 卷和附加題三部分。一 卷為基礎題，讓全部學生完成，二卷為層次題，分為三個層次，要求學生按層次完成，同時也允許差的同學選擇中等難度的題目，中等同學選擇做難度較高的題目。附加題為綜合應用題，讓所有的學生選做，附加題作為獎勵另外加分。也可以分別采用三套不同層次的試卷分別進行測驗。每次測試后，可根據學生的成績和平時的表現，進行合理調整，把進步較大的學生往上推，把退步的學生往下降，使其重新振作。

七、評價方式要區別對待

本來優等生和差生就存在一定的差別，所以對他們不能一概而論，要依次進行評價，要看該生是否在原有的基礎上有所進步，這就是評價的依據，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。不能拿優等生成績對他們進行要求，教學過程中針對不同層次學生的提問、練習、作業等，要及時作出有效的、鼓勵性的評價。只要達到要求，就要對其成果進行肯定，加以表揚。讓他們感覺到自己努力沒有白費，自己的勞動成果得到了別人的肯定。

只有對各層次學生平時的學習活動采取不同的評價，才能對學生的學習成果有一個正確的看待，從而也能反應出學生的真實水平，以充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對于差的學生的點滴進步應采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對英語的興趣，培養他們對學習英語的自信心，鼓勵他們努力向高一層次發展；對中等的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對優等的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業評價、課堂學習評價、測試后評價等，充分調動各層次學生學習英語的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，讓學生能夠做到均衡發展，大面積的、大幅度提高學生的學習成績。

最后，實施分層教學、分類指導的教學方法能夠順應學生身心健康發展的客觀規律。在人的發展過程中，由于受到遺傳、家庭、環境等因素的制約，每個人的發展存在著不同的個體差異，又由于各個學生的生理條件和受教育的具體情況的不同，同一年齡的學生，在心理發展速度和面貌上又具有顯著的不同，從而形成學生的個性特點。針對這些差異，教育者應該做到“一把鑰匙開一把鎖”，既要爭取大多數學生達到培養目標，又有利于造就一批優秀人才。

第三篇：小學數學教學中的分層分類教學

小學數學教學中的分層分類教學

分層教學是指在大綱統一要求下，關注學生的個體差異。即針對學生不同的個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和學生的接受能力，將全班學生動態地分為兩個不同的層次。然后設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，采取小組合作學習組織形式，充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在各自的”最近發展區域”內得到充分的發展。這符合《數學課程標準》提出的：數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生的教學新理念。

一、分層分類教學的必要性。

一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層分類教學。因此，在教學中根據學生發展水平的差異設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質顯得尤為重要。

二、課堂教學的分層。

【一】問題設計的分層。

不同層次學生，我們要給他們設計不同層次的問題。成功的設計方案能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺。

【1】根據學生的智商層次設計提問：老師的提問要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題。提問時要先提問中下水平的學生，讓中下生有發言的機會。對內容簡單思考性不強的問題，應首先讓后進生回答，即使后進生一時回答不出，也可讓優等生幫助回答后，再讓后進生重述，直至正確為止，這樣讓后進生也能體驗到成功。在后進生回答問題時教師要耐心啟發，引導鼓勵他們大膽回答。在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢，啟發全體學生深刻理解，及時進行反饋。這樣安排能使各個層次的學生在課堂上都有言可發，學有所得。

【2】根據學生的思維偏好設計提問：觀察力較強的學生多提信息收集類問題，例如：問“你看到了什么？”，……；想像力豐富的學生多提猜測性的問題，例如，問：“接下去會怎樣？”，……；理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，例如，問：“你是怎樣想出來的？”，……；概括力較強的學生多提總結性問題，例如，問：“你明白了什么？”，……

【3】根據學生的個性特點設計提問：活潑開朗、表達能力強的學生多提需要長篇敘述的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案、回答篇幅較簡短的問題，給不同層次及類別的學生充分交流的時間和空間，讓全體學生能夠在平等交流、互助協作中取長補短，使自己各方面的發展更加全面、平衡。

【二】教學目標及能力培養的分層。

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用，不同層次的學生，對于知識的形成過程和掌握程度我們都要有不同的要求。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，教師課前應認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎教學目標和學有余力的學生立足發揮他們的潛力的提高性教學目標。如在教學四年級上冊《植樹問題》這個內容時，公式的推導過程復雜而較難理解，理解能力特別差的學生根本就不能掌握。這時我只要求讓C類學生在實際操作和比較中感受植樹問題的特征并能掌握最后的計算公式就可以了，對于理解能力較強的A、B類學生，則要求他們能理解段數與植樹棵數之間的規律，能夠根據題意畫簡單的線段圖，能根據線段圖正確推導公式及列式解答，培養學生借助圖形解決問題的意識。

在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。在分層實施階段，我們充分考慮學生的學習興趣、學習能力、學習習慣、學習成績等因素，結合學生意愿和教師規范等，將學生按照A、B、C三個層次以1:2:1的比例配比分組，使學生在課堂探究活動中能夠充分發揮小組內各個成員的優勢互補作用，努力做到以點帶面，使課堂效率得到最大化。

【三】課堂練習的分層。

練習分層，每節課設計的練習要有層次性，由淺入深。

【1】第一層次：基礎練習，全班統一要求，重點輔導后進生，過好模仿練習這一關。

【2】第二層次：變式練習或簡單的綜合練習，要求B類和A類學生掌握，這類題重點指導B類學生，也鼓勵C類學生嘗試做，作為他們的附加題。

【3】第三層次：提高題，具有思考性、開放性和創造性，要求A類學生多思考、多練習，也鼓勵B類學生做一做，作為他們的附加題。

三、學生評價的分層。【一】課堂評價

課堂的分層分類評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現。小學生的學習行為的發展，很大程度依賴于老師的評價。對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺后進生的學習熱情，也會影響優秀生的學習積極性。因此教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的課堂評價，更好地推動優秀生精益求精，保護后進生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。

【二】課后評價

把智力水平不同、基礎能力不同的學生用一個標準來評價，顯然是不科學的。我采取的方法是分組評價，把班上成績接近的學生按4人或5人分為一組，小組內的同學從作業、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次紅旗小組，加以獎勵。這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學生，由于同組的實力都很大，更加激起他們的斗志。

【三】期終評價

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

總之，能有效調動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的基礎上都得到發展才是我們開展分層教學的初衷。

四、采用分層分類教學應注意的問題。

【一】要端正教學思想。采用分層分類教學是為了促進各個層次間的融合，增強班集體的凝聚力，使全體學生都能搭載集體這輛特快列車，借助“雁陣效應”振翅翱翔；絕不可弄成了顧頭不顧尾的“劣位淘汰制 ”，回到了“應試教育”的老路上。

【二】要正視個體差異。洪荒衍生萬物，是萬物間的差別形成了大自然的姹紫嫣紅。縮小差別并非意味著消除差異，首先必須承認每個人的固有素質差別的先天性以及后天的差別不可抹除性，鼓勵個體間的良性競爭以及個體差別間的良性交流。如果教師不能正視個體差異，極力在教學中搞“一刀切、一般齊”，那么隨之而來的失敗感定會給予你沉重的打擊。

【三】要善于動態調控。教學是一個動態系統，學生也在不斷發展變化中，不應采用固定模式，分層并不是分而不變的，隨著教學進程，要不斷調整層次結構。

【四】要有的放矢，講求實效。并非所有教材內容都能進行分層分類教學。在教學過程中，是否需要分層或怎樣分層，必須從教材內容、課型情況以及班級學生的實際出發進行選擇。

總之，分層分類教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層分類教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。經過多年的實踐，我覺得分層教學之所以能對提高教學質量有著很大的作用，其關鍵在于要做到持之以恒，把細節做好，功到自然成。

第四篇：小學數學分層教學初探

小學數學分層教學初探

摘要：本文針對傳統教學中存在的“優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學質量難以提高這一現狀，提出了“分層教學”的教學方法，這一方法極大的提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，使得教學質量大幅提高。

關鍵詞：數學

分層

教學

提高

質量

長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、檢測等都很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學，使得優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學質量難以提高。如何能解決這一問題？我們在教學中學習他地的先進經驗，進行了分層教學的嘗試，收到了較好的效果。具體做法如下：

一、摸底調查，劃分層次

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1／4學習、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學生編為B組，目前1／4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位CA‖CA‖BB）編排如圖：BB‖。考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權老師主張的“模糊學”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學生是優生，避免挫傷學生學習積極性和師生感情。

二、優化教學環節，實施“分層教學”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。使教學內容與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學共同目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。如：在“圓的面積”教學時，只要求C層學生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓的面積。安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。

在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發A組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增強他們的自豪感。

這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。

2、課堂教學。這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學“相遇問題”時，就可以分層教學，對優生（A組）可以直接通過自學，自我發現問題，找出解決問題的方法。對中等生（B組）可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。

課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。

給學生布置不同層次的練習。根據學生練習速度參差不齊的現象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。如在進行圓柱表面積計算練習，可設計一組逐步深化的練習給不同層次的學生做。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說，優生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，指導時著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對后進生做到四優先：優先發言、優先板演、優先輔導、優先批改。

3、作業與評價。作業要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、檢測。同期達標是“分層式”教學的終端結果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習題分別給優等生、中等生、后進生做，分別是優等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20

80% + 加試題得分；優等生做A組題（C組題 + B分加試題），得分計算為：C組題得分×

70% + B組加試題得分組的加試題<20分> + A組加試題20分）,得分計算為：C組題得分××50% + A組加試題得分。這樣以來，學生所做的習題有難易之分，但分數上就沒有太大的區別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優等生的上進心。

三、動態優化法調整學生層次

動態優化是“分層式”教學法的基本過程，也是“分層式”教學發的核心問題。如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將組中成績進步的學生調換到A組；同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有提升的機會.四、實踐效果

從多年的教學實踐來看，實施分組、分層式教學可以大面積的提高教育教學質量，增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養，使得優等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭。

后進生有望頭后進生有望頭我 我小學數學分層教學初探

摘要：本文針對傳統教學中存在的“優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學質量難以提高這一現狀，提出了“分層教學”的教學方法，這一方法極大的提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，使得教學質量大幅提高。

關鍵詞：數學

分層

教學

提高

質量

長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、檢測等都很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學，使得優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學質量難以提高。如何能解決這一問題？我們在教學中學習他地的先進經驗，進行了分層教學的嘗試，收到了較好的效果。具體做法如下：

一、摸底調查，劃分層次

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1／4學習、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學生編為B組，目前1／4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權老師主張的“模糊學”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學生是優生，避免挫傷學生學習積極性和師生感情。

二、優化教學環節，實施“分層教學”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。使教學內容與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學共同目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。如：在“圓的面積”教學時，只要求C層學生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓的面積。安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。

在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發A組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增強他們的自豪感。

這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。

2、課堂教學。這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學“相遇問題”時，就可以分層教學，對優生（A組）可以直接通過自學，自我發現問題，找出解決問題的方法。對中等生（B組）可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。

課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。

給學生布置不同層次的練習。根據學生練習速度參差不齊的現象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。如在進行圓柱表面積計算練習，可設計一組逐步深化的練習給不同層次的學生做。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說，優生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，指導時著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對后進生做到四優先：優先發言、優先板演、優先輔導、優先批改。

3、作業與評價。作業要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、檢測。同期達標是“分層式”教學的終端結果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習題分別給優等生、中等生、后進生做，分別是優等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20分加試題），得分計算為：C組題得分×80% + 加試題得分；優等生做A組題（C組題 + B組的加試題<20分> + A組加試題20分）,得分計算為：C組題得分×70% + B組加試題得分×50% + A組加試題得分。這樣以來，學生所做的習題有難易之分，但分數上就沒有太大的區別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優等生的上進心。

三、動態優化法調整學生層次

動態優化是“分層式”教學法的基本過程，也是“分層式”教學發的核心問題。如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將組中成績進步的學生調換到A組；同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有提升的機會.四、實踐效果

從多年的教學實踐來看，實施分組、分層式教學可以大面積的提高教育教學質量，增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養，使得優等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭。后進生有望頭后進生有望頭我

第五篇：小學數學分層教學

小學數學分層教學的探究

分層教學，是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教育，從而使全體學生能在原有基礎上學有所得，先后達到大綱的要求。

小學新版數學教材為分層教學提供了可能，在例題的設計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發展題、綜合題和提高題(即選做題，供學有余力的學生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學不但可能，而且可行。

學生需要自主地學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決著學習中的不同問題，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少甚至杜絕厭學現象的產生，使素質教育真正落到實處。

怎樣開展分層教學呢? 我是從以下幾方面去嘗試：

一、學生分層

分層教學對象是學生，最大特點是承認學生的個體差異，因此，了解學生是分層教學的前提。開學初我認真研究全體學生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學生的理解和接受能力，思維和記憶的發展水平，意志、情感等品質，將學生分為后進（A層）、中（B層）、優（C層）等層次的臨時分類，使每一個學生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優生占20％左右，后進生占10％——15％左右，中等生占多數。)。隨著學生學習成績的改變，我不斷改變學生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導，有利于不同信息的反饋，也能充分調動每一個學生的學習積極性和主動性。

二、備課分層

備課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發，制定出切實可行的教案。

確定教學目標時，我首先分清哪些是共同目標，哪些不屬于共同目標，不同層次學生有不同目標。比如：我在教學六年級數學“求比一個數多百分之幾”的百分數應用題時，提出三個目標：

1、理清這類應用題的數量關系；

2、根據解題思路正確解答；

3、能根據已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。在這三個目標中，前兩個面向全體學生，后一個只面向優生。教學重點、難點的確立時，放在中等學生的基礎上。教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學生的認知水平為基礎，同時也考慮又能激發學生的求知欲。設計問題時，問題的難度一般與學生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優等生能答、算，增加他們的愉悅感。設計練習時，我都重視體現層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學生能算的綜合題，最后給學有余力的學生一些思考題。這樣的教案設計，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”。

三、教學分層

課堂教學是實施分層教學的主陣地，我們當教師既要強化目標意識，又要讓每一個學生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導學生自學探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領中下學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：

準備教學時，由于準備題一般是對舊知的溫習，形如十一冊數學“第116頁的“今年比去年增產 2，我就讓中下生練習；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規律特點，讓中上學生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。

新課教學時，我盡量注意同步教學中滲透異步教學，多為差生設置幾個臺階，便于他們接受。教學中，讓中上生獨立嘗試新知，探究新知。例如：十一冊數學116頁第七題“倉庫

里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多7 20，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養了中上學生發現問題，解決問題的能力。

鞏固練習時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學生板演練習，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習，既體現中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現預定的教學目標。

提高練習時，我就讓優生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發智力，促進思維的發展。對后進生，針對他們學習本課的效果，讓其質疑，及時補救，并在此基礎上嘗試做一些提高題。

這樣，充分調動了各類學生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學質量大有幫助。

四、作業分層

每一節數學課后都有一定量的作業，一般以課堂作業本為主。但是我也把握作業的層次特點：放緩題、基礎題和提高題，循序漸進。在此基礎上分層練習：對A層學生只要求完成放緩題及基礎題，并只求一題一解；對B層學生除上述題外．再增做提高題；對C層學生在中等生的基礎上要求一題多解，或畫圖解題培養他們思維的靈活性和創造性，這樣全面落實大綱的要求。

總之，分層教學使后進生堂堂學有所得，提高學習數學的興趣，優等生堂堂吃得飽，能增強他們自學能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉換”學生，要根據班級特點、教材內容等多種因素開展分層教學，真正提高教學質量。