第一篇：初中化學氧氣教案

課題2

氧氣

【教學目標】

知識與技能：

1.認識氧氣的物理性質，認識氧氣能與許多物質發生化學反應，氧氣的化學性質比較活潑。

2.掌握某些物質在氧氣中和空氣中燃燒的現象及有關反應的文字表達式。

2.認識化合反應和氧化反應并能夠區分化合反應、氧化反應。

3.認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現象。過程與方法：

1.通過實驗培養學生觀察能力、描述實驗現象能力及分析實驗現象的能力。

2.學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

情感態度與價值觀：

1.通過實驗，提高學生學習興趣，激發求知欲，培養學生科學素養。

2.增強學生社會責任感，養成良好的環保意識。【教學重點】 1.氧氣的化學性質

2.化合反應的概念和判斷

3.初步認識化學反應中能量變化及一些化學反應現象 【教學難點】

1.氧氣的化學性質

2.化合反應和氧化反應概念的聯系與區別

3.通過實驗來探究氧氣的化學性質及實驗現象的準確描述。

【教具準備】

教師準備：（課前制備氧氣備用），H2O 2溶液、MnO

2、木條、碳、硫、細鐵絲、澄清石灰水、坩堝鉗、燃燒匙、酒精燈、火柴、集氣瓶、導管、錐形瓶。學生準備：①課前預習本課題內容；②復習實驗基本操作。

【課

型】

講述實驗并存

【課時安排】

2課時

【教學設計】

一、新課導入

你們桌面上沒有標簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區別呢?眼看、鼻聞能區分嗎? 講述：在剛才的實驗中，氧氣可使帶火星木條復燃，但它在空氣中則會熄 滅，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會怎么樣呢?下面你們就用帶火星的木條和燃著的木條來檢驗氧氣。

二、新課教學

一、氧氣的性質

1、物理性質

師：播放氧氣用途的圖片。

師：氧氣雖然不是空氣中含量最多的氣體，但是它的用途卻非常廣泛。在前面的學習中我們已了解到用途體現性質，那么氧氣的這些用途體現亮它的哪些性質呢？下面我們就共同來學習有關氧氣的性質。

師：板書

師：物質的性質包括物理性質和化學性質，那什么是物理性質？物理性質有哪些？ 生：物理性質是指不需要通過化學反應就表現出來的性質。物理性質包括顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、硬度、密度以及是否溶于水等。

師：展示一瓶氧氣。生：觀察。

師：請按一定順序說說氧氣的物理性質。

生：標準狀況下，氧氣是無色、無味、氣體，密度大于空氣。師：板書。師（帶領學生閱讀課本）：在壓強為101kPa，溫度約為-183℃時變為淡藍色液體；在壓強為101kPa，溫度約為-218℃時變為淡藍色固體。

師：有什么事實能證明自然界的水中溶有氧氣？

生：魚等水生動植物的呼吸就來源于水中溶解的氧氣。師：板書。

生：氧氣通常貯存在天藍色的鋼瓶中。師：展示氧氣瓶圖片。

二、化學性質

師：學習了氧氣的物理性質，那么氧氣有哪些化學性質呢？讓我們先來看個實驗，請大家認真觀察。

師：演示實驗2-2 把帶火星的木條伸入盛滿氧氣的集氣瓶中。生：觀察實驗現象，并解釋產生該現象的原因。生：帶火星的小木條復燃了，說明了氧氣能支持燃燒。師:那我們可以用什么方法檢驗氧氣呢？

生：用帶火星的小木條伸入瓶中，看木條是否復燃。

師：板書

師：演示實驗2-3硫燃燒，并在幻燈片上展示實驗時應注意觀察的問題： ① 燃燒匙里放少量硫。觀察它的顏色狀態？

②在酒精燈上加熱，直至發生燃燒。有什么現象？

③將燃燒著的硫伸入盛滿氧氣的集氣瓶中。有何現象？ 生：把觀察到的現象填在表格中，并交流回答 生：硫是淡黃色固體。

生：硫加熱后慢慢熔化成液體。

生：硫在空氣中燃燒放熱，有微弱的淡藍色火焰，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。生：硫在氧氣中繼續燃燒，發出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。

師：硫和氧氣發生反應的條件是什么？ 師：板書，帶領學生共同書寫硫燃燒的文字表達式。

師：在集氣瓶里裝了少量水，是為了吸收有毒的二氧化硫氣體，以減少二氧化硫對空氣的污染；此實驗應該在通風櫥中進行。學生實驗木炭燃燒

師：出示實驗步驟，并提醒學生記錄實驗現象。

①用鑷子夾取較薄的木炭片在酒精燈上加熱。

②待木炭在空氣中加熱變紅后再將木炭要由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

③木炭燃燒后，向集氣瓶中倒入少量澄清石灰水，蓋上玻璃片，振蕩，觀察現象。

生：木炭在空氣中燃燒發出紅光，放熱，在氧氣中燃燒更旺，發出白光，并產生使澄清石灰水變白色渾濁的氣體。

師：仿照硫燃燒，請大家分析該反應的反應物，生成物和反應條件，并嘗試寫出有關的文字表達式。

生：交流討論回答。

師：板書

師：演示實驗2-4

鐵絲的燃燒，出示實驗的注意點并提醒學生注意觀察實驗現象。

①鐵絲要細，且要經過砂紙打磨，去除表面的鐵銹。（打磨除銹屬于什么變化？）

②下端系一根火柴是為了引燃鐵絲。

③要待引燃的火柴快燃盡時，才能插入集氣瓶中。為什么？

④集氣瓶中要預先放入少量水，這和硫燃燒集氣瓶中預先放入少量水目的一樣嗎？

生：鐵絲在空氣中不能燃燒，但在氧氣中能劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成黑色固體。

生：打磨除銹屬于物理變化。

生：要待引燃的火柴快燃盡時，才能插入集氣瓶中，否則導致火柴燃燒消耗瓶中氧氣，不利于鐵絲的燃燒。

生：不一樣，鐵絲燃燒集氣瓶中要預先放入少量水是因為該反應會放出大量熱，為了防止集氣瓶炸裂。

師：板書

師：請同學們分組討論下列問題：

①相同的物質在空氣中與在氧氣中燃燒現象為什么不同？ ②以上四種物質的燃燒現象有什么共同點？

生：交流討論并回答 生：相同的物質在空氣中與在氧氣中燃燒現象不同是和氧氣的含量有關。

生：以上燃燒都有發光，放熱的現象。（化學反應中能量的變化。）師：因此我們描述燃燒的現象時可以從三個角度描述：火焰或光；放熱；生成物的現象。師補充：燃燒現象不同是和氧氣的含量有關，從而說明物質在空氣中的燃燒實際上是與其中的氧氣發生反應。由于空氣中的氧氣含量相對較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒來的劇烈。從而說明氧氣能支持燃燒，是一種化學性質比較活潑的氣體。

二、化合反應和氧化反應

師：完成書35頁的表格，討論上述三個反應有何共同特征？ 生：反應物都是兩種，生成物都是一種。

生：反應條件都是點燃。生：反應物都有氧氣。生：反應都放熱。

生：都是固體和氣體反應。生：。。。。。。

師：請大家根據你們的回答歸納一下可以從哪些方面考慮？

生： 是否生成新物質的角度；

反應物組成、生成物組成的角度； 反應物和生成物的種類的角度。

師：根據以上分析，得出化合反應和氧化反應的概念。強調物質和氧發生的反應屬于氧化反應，氧氣在氧化反應中提供氧，因此氧氣具有氧化性。師：板書

師：帶領學生閱讀課本，介紹緩慢氧化。

生：邊閱讀課本，邊在課本中劃出緩慢氧化的例子

三、課堂小結

通過本節課的學習你學會了哪些知識？

四、布置作業

1.完成書后習題第36頁第1和第2題

2.石蠟燃燒生成水和二氧化碳，寫出反應的文字表達式，并判 斷它屬于化合反應嗎？

五、板書設計

課題2 氧氣

一、氧氣的性質：

1、物理性質：無色無味氣體，密度比空氣大，不易溶于水。

2、化學性質：是一種化學性質比較活潑的氣體，具有氧化性。

①氧氣能使帶火星的小木條復燃

②硫 + 氧氣 二氧化硫 S + O2 點燃 SO2（藍紫色火焰，放出刺激性氣體）

③碳 + 氧氣 二氧化碳 C + O2 點燃 CO2(發出白光，生成使石灰水變渾濁的氣體)④鐵+ 氧氣 四氧化三鐵 3Fe+2O2點燃 Fe3O4（劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體）

二、化合反應和氧化反應：

1、化合反應：由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應。判斷的依據：生成物只有一種。

2、氧化反應：物質和氧發生的反應。

劇烈氧化如燃燒 氧化反應 緩慢氧化如：呼吸、生銹、腐爛、發酵等

第二篇：初中化學說課氧氣

初中化學《氧氣的制法》說課稿

一、教材分析和教材處理；

1、教材的地位和作用：

空氣 氧是初中化學重點內容之一，也是學生在學習化學知識的一個新課，對以后學習化學知識和學習化學的興趣，有著重要的影響。氧氣的實驗室制法是學生第一次接觸到的化學知識，講好這部分知識，對今后學習化學知識有著重要意義，對于學習化學基礎知識的重要性質打下一個良好的基礎。

2、教學目的

知識目的：掌握實驗室制氧氣的藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作注意事項。了解工業制取氧氣的方法和原理.了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應的概念及應用。

能力目標：培養學生的觀察能力、思維能力、語言表達、能力。通過閱讀培養學生的自學能力、歸納總結問題能力.德育目標：通過氧氣的制法的性質，對學生進行量變能引起質變的辯證唯物主義教育。

情感目標：培養學生學習化學的激性，使學生樂學、好學、充分調動學生學習的積極性。

3、重點和難點

本節課的教學重點：氧氣的實驗室制法。

教學難點：對催化劑、催化作用的理解。

二、教學方法和手段

教學目標的達成，需要優選一定的教學方法，本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則。本節課采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質。

教學手段：本節課設計投影機輔助教學，利用有利的條件使學生充滿樂趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現本節課的教學重點，又突破教學難點

三、教學程序

1、新課導入：

空氣中按體積計算氧氣占21%，工業上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢？如果不是化學實驗室里是怎么樣把氧氣制取出來的呢？又是怎么樣收集的呢？設置這些問題是為同學們創造探索問題的情境，激發學生學習的性趣。這樣使學生在輕松愉快的氣汾當中被老師帶入了新課的教學內容。

2、新課講解：

為進一步調動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學生閱讀課本，氧氣的工業制法。來培養他們的閱讀能力及口頭表達能力，通過閱讀，培養學生的閱讀歸納、概括、總結問題的能力。

通過實驗氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說明制取氧氣的速度慢，時間太長。加熱二氧化錳又說明受熱不產生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時間里制取氧氣。而且二氧化錳的質量和化學性質在化學反應前后都沒有改變，說明了二氧化錳的作用。導出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學們總結回答。這樣增加了對綜合知識的的應用能力和分析問題能力。通過氧氣制法的演示實驗，使學生掌握了在今后的學習中我們便能靈活運用這一知識來制取一些氣體，并運用這些知識在科學生產中的重要意義。向學生簡單扼要的介紹氧氣的應用，使學生知道一些氧氣的化學知識，并運用知識解決實際問題，加深了對學生進行愛國主義建設家園的教育。

3、歸納總結：

學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。因此在本節課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結本節課所學習的內容。

4、反饋練習：

為了解教學目標是否達成，設計了一些富有啟發性的習題。而且變化比較靈活，來激發學生的性趣，培養學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。

5、板書設計：

一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網絡式板書，使學生形成自已的知識體系，使學生掌握知識更加系統。

第三篇：初中化學《制取氧氣》教學反思

初中化學《制取氧氣》教學反思 這節課，我改變了以往的教學策略：一上課，我先讓學生們閱讀教材有關內容，之后讓學生展開討論概括教材講述的知識點，以及對該知識的理解。結果學生們很快就將知識分為兩大點：實驗室制取氧氣的方法和催化劑、分解反應兩個基本概念；并提出了疑惑：催化劑的理解和實驗現象的不知情。帶著學生的疑惑開始本節課的探究學習，這時學生已經不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。

接著對過氧化氫進行實驗：①取過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗；②取過氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗；③實驗②中反應結束，沒有氣泡冒出時，再向其中加入適量過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗。通過對比觀察、探討和分析，學生的疑惑輕松得以解決。

師生共同探討的過程，明顯體現出師生互動的過程。在跟學生一起進行探究的時候，老師應是組織者、引導者，學生才是真正的主體。教師鼓勵學生對問題發表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學生能懂的理論或實驗來說服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去，同時也鞏固了老師在學生心目中的地位：老師還是一個智者。

由于在本課題中集中了一些基本操作，而學生的動手能力還很差，因此，主要采用教師演示實驗、與學生討論一些基本操作的要點和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實驗中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應會很劇烈，難以控制。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對比實驗來講解催化劑的概念比較好，用時短，現象明顯。

新課程改革帶來了教師教學觀念和方式的改變。在以后的教學過程中我們教師一定要善于發現機會、尋找機會、制造機會，與學生一起進行探究活動，在活動中讓學生的思維能力、創新能力得到磨練、升華，使學生的終生學習能力得以提高。

第四篇：氧氣 教案

課時2 氧氣

前置作業：

通過閱讀課本、查閱資料，談談你的收獲：

1、氧氣的物理性質：

2、氧氣的化學性質：

三維目標：

知識與技能

1、初步了解研究具體物質的方法，并知道性質與用途間的關系；

2、認識化學反應，了解化學反應的基本特征。過程與方法

1、培養學生觀察與分析、合作與交流的能力；

2、學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。情感態度與價值觀

1、通過五彩繽紛的化學變化，進一步培養學生學習化學的興趣；

2、知道化學反應的重要用途。教學重點：

氧氣的化學性質以及化學反應的概念。教學難點：

氧氣的化學性質的掌握。教具準備：

氧氣（4瓶）、木條、硫、木炭、細鐵絲、細沙、燃燒匙、火柴 教學過程：

導課：首先，我想問大家一個常識性的問題：人不吃飯最多能維持生命幾天？

生：一星期。

師：人不吃飯最多能維持生命6—7天，然而人如果處在無氧的環境下，生命只能維持6—7分鐘。人自從獲得生命時，就與氧氣結下了不解之緣，對于我們這個最親密的伙伴，是不是應該有進一步的了解呢？那么今天我們就來學習氧氣。

問題一：什么是化學？

答：化學是研究物質性質、組成、結構與變化規律的科學。問題二：那么氧氣是由什么組成、又是由什么構成的呢？ 答：氧氣是由氧元素組成、由氧氣分子構成的。

引導：那么我們知道，物質的結構與組成決定其性質，性質又決定用途，結構與組成我們都知道了，要想了解它的用途是不是要從性質入手呢？研究物質的性質應該從哪兩方面出發？

答：物理性質和化學性質。

引導：很好。大家掌聲鼓勵一下！研究具體物質的性質都是從這兩方面入手，大家要掌握這種學習方法。小組討論一：這是課前老師用排水法收集到的純凈的氧氣，請同學們觀察它并結合你們先學的內容討論一下氧氣的物理性質。各小組成員將你們的結論說給組長聽，組長匯總一下舉手發言，以后的每一次小組討論都這樣進行。

組長作答：氧氣是無色無味的氣體，不易溶于水，氧氣的密度略大于空氣。師：說的很好。請你到黑板上將你所說的內容在黑板上寫下來供大家學習。

老師還要補充一點：氧氣有三態的變化

101kpa-183℃ 氧氣（無色）→液態氧（淡藍色）

101kpa-218℃ 氧氣（無色）→固態氧（淡藍色）

展示：多媒體課件總結的物理性質。

引導：了解了物理性質之后，我們用什么樣的手段研究它的化學性質呢？

生：實驗方法。

師：看來同學們已經基本掌握了化學學科的研究方法。接下來老師將通過演示實驗為 大家揭開氧氣化學性質的面紗。

提問：氧氣既無色又無味，通過先學 你們知道該如何檢驗它的存在嗎？

答：把帶火星的小木條深入盛有氧氣的集氣瓶，若復燃則為氧氣。

師：回答的太好了。那么有誰愿意上講臺來為大家演示這個實驗呢？

學生做演示實驗。

提問：這位同學的實驗操作還蠻專業的。同學們，你們看到了什么？

答：木條復燃。

追問：說明什么？

答：說明氧氣能支持燃燒。

展示：多媒體課件展示實驗結論：通常我們就用這種方法檢驗氧氣的存在。

過度：氧氣還能與哪些物質發生化學反應呢？接下來的幾組實有一定的危險性，有的還能產生有毒氣體，所以由老師來完成，大家要做的就是仔細觀察實驗現象，通過實驗現象總結實驗結論。

演示實驗2—3：硫在氧氣中燃燒的實驗

邊演示邊引導：將少量的硫放入燃燒匙中，加熱，直到發生燃燒，觀察硫在空氣中燃燒的實驗現象；然后再將燃著的硫轉移至盛有氧氣的集氣瓶中，再次觀察硫在氧氣中燃燒的實驗現象。請一個同學感受集氣瓶的溫度。

提問：哪位同學來說一下 你看到了什么？ 答：現象：硫在空氣中燃燒產生淡藍色火焰，在氧氣中燃燒產生藍紫色火焰；放出熱量；產生有刺激性氣味的無色氣體。

師：很好很全面。大家掌聲鼓勵一下。

展示：多媒體課件展示實驗現象和文字表達式。

師：我想請一位同學上講臺寫一下硫與氧氣反應的化學表達式。提問：集氣瓶底部放少量水的原因是什么？ 答：吸收有害氣體二氧化硫。

師：很好，看來大家預習的很全面。

過渡：硫可以和氧氣反應，同樣的 木炭也可以和氧氣反應。演示實驗2—4：木炭在氧氣中燃燒的實驗

邊演示邊引導：首先將木炭引燃，注意觀察實驗現象。再迅速將燃著的木炭深入盛有氧氣的集氣瓶中，然后向集氣瓶中倒入澄清石灰水，觀察現象。

提問：哪位同學來說一下 你看到了什么？

答：現象：木炭在空氣中燃燒發出紅光，在氧氣中燃燒發出白光；放出熱量；產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體。師：很好。觀察的很仔細。

展示：多媒體課件展示實驗現象和文字表達式。

師：再請一位同學上來寫一下木炭與氧氣反應的表達式。過渡：以上我們看到的兩組實驗都是非金屬與氧氣的反應，那么金屬能不能與氧氣反應呢？我們用實驗來說話。

演示實驗2—4：鐵絲在氧氣中燃燒的實驗

邊演示邊引導：把兩根光亮的鐵絲繞成螺旋狀。取一根在酒精燈上燒至紅熱觀察現象；另取一根，在下端系一根火柴，點燃火柴，待火柴即將燃盡的時候，深入充滿氧氣的集氣瓶。觀察實驗現象。

提問：你看到了什么？

答：鐵絲在空氣中燒成紅熱，離火變冷，在氧氣中劇烈燃燒，火星四射；放出熱量；生成黑色固體。

展示：多媒體課件展示實驗現象和文字表達式。師：看看誰能寫出鐵與氧氣反應的化學符號表達式。展示：想一想，操作過程中的注意事項：

① 鐵絲的燃燒中火柴的作用： ② 將鐵絲繞成螺旋狀的原因：

③ 待火柴即將燃盡時在深入集氣瓶中的原因： ④ 預先在集氣瓶底部放少量水或細沙的愿意：

學生回答后將答案展示出來。

小組討論二：實驗也做完了，現象也看見了，大家想想物質在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒現象一樣嗎？說明了什么？

組長作答：不一樣，在氧氣中反應要劇烈一些。說明氧氣的化學性質較活潑。小組補充：反應的劇烈程度取決于氧氣的含量，氧氣含量越高反應越劇烈。師：同學們認識的高度不一般啊，老師應該像你們學習！展示：多媒體課件展示實驗結論。總結：

一、物理性質

二、化學性質（在黑板上補充學生的板書：氧氣的化學性質較活潑，具有氧化性，助燃性。）作業布置：

課本36頁第1、2題 教學反思：

本節課中，我布置的前置作業沒有給我的課堂帶來很大的幫助，原因還是我對前置作業的理解不夠到位。聽了老師的講解我對前置作業以及它在課堂中的作用有了新的認識。前置作業的宗旨是 基礎、根本、開放，并且前置作業是穿插運用的，它在整個課堂中都起到了一定的作用，實際上就是初步的自學教材，把自己所了解到的內容記下來的過程。并且在講課的過程中，我不敢放心大膽的將課堂教給學生，生怕他們講解的不到位，生怕不能夠完成課時任務，我還是受到了傳統教育的影響，沒有完全的做到以學生為本。得到這些啟發 就是一中收獲，我會不斷收獲 不斷努力。

第五篇：初中化學教材《雙氧水制作氧氣》教學反思

在過去的人教版《全一冊》初中化學教科書里，實驗室制取氧氣的方法只提供兩種：①用氯酸鉀和二氧化錳混合共熱；②單獨加熱高錳酸鉀。而人教版八年級化學上冊（2005版）第二單元課題《制取氧氣》中將實驗室制取氧氣的方法提供了3種：①用雙氧水和二氧化錳混合制氧氣；②用氯酸鉀和二氧化錳混合共熱；③單獨加熱高錳酸鉀。

在學生分組實驗中，多數學校都采用加熱高錳酸鉀制氧氣。雖然高錳酸鉀稍熱就能產生氧氣，但由于其受熱，高錳酸鉀粉末易隨氧氣流噴出而污染器材、或導氣管被堵塞、或水槽中的水被污染，且其中氧元素轉化為氧氣的比率只有1/4，其價格較高，所以并不是實驗室制氧氣的最佳選擇。而氯酸鉀和二氧化錳混合微熱，可迅速產生大量氧氣，且氯酸鉀中的氧元素轉化為氧氣的比率可達到100，故二者混合共熱一直是實驗室制氧氣的重要方法，是許多化學老師認同的方法。

近年來偶見媒體報道氯酸鉀制氧氣發生爆炸事故，造成一些人員傷害，主要原因是誤把木炭粉等可燃性物質當作二氧化錳與氯酸鉀共熱引發爆炸，可能是為了保障師生的人身安全，2005年版前教科書都刪除了氯酸鉀和二氧化錳混合共熱制氧氣的方法介紹，取二代之是用稀的雙氧水與二氧化錳混合，常溫制取氧氣。

回顧新教材2005年版前的教科書，我們看到的是用5的雙氧水制氧氣。書上設計了三個實驗，要求學生觀察現象記錄本，并分析原因。然而，其實驗現象的可靠性和理論分析的準確性卻值得商榷和反思。

【教材敘述】實驗（1）：把帶火星的木條伸入裝有5ml的過氧化氫溶液中，觀察發現：帶火星木條不復燃，這說明沒有氧氣放出。

教學反思：我們知道，雙氧水在常溫下可緩慢分解，該實驗中帶火星的木條不能復燃并非因為沒有氧氣，而是氧氣量太少、濃度太低所致。

【教材敘述】實驗（2）：微微加熱（1）中過氧化氫溶液，帶火星木條伸入復燃，說氧化氫溶液受熱后能分解出氧氣。

教學反思：在實驗室多次進行預做實驗或是在課堂上演示實驗，均不能出現帶火星木條復燃現象。教科書提供的步驟和示意圖給教學帶來了困擾。

【教材敘述】實驗（3）：往另一只裝有5ml的過氧化氫溶液的試管中加入少量二氧化錳，再伸入帶火星木條復燃，說明常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時能分解出氧氣。

教學反思：在實際操作過程中，即可迅猛反應冒出大量氣體和大量熱，由于水蒸氣的大量產生而干擾對“氧氣使帶火星木條持續復燃”的觀察，不易達到最佳效果。

在開展“活動與觀察”時，若使用雙氧水制氧氣，不僅儀器成本高昂，而且雙氧水也并非想象中那么安全可靠，其危險性或許比氯酸鉀更大，雙氧水作為產氧劑存在隱患甚多。進行學生實驗時，我們選用氯酸鉀和二氧化錳混合物作為反應物，只要教師高度負責，不把木炭粉誤作成二氧化錳；只要學生操作規范，用氯酸鉀和二氧化錳制氧氣實為有效方法。

新編2005版后新教材恢復了氯酸鉀和二氧化錳制氧氣的重要地位。并且把“探究雙氧水制氧氣”的步驟進行了刪減，也對原來的錯誤說法進行了糾正。但木條復燃之說未變。