第一篇：貝殼-教案

《貝殼》

一、教材分析：

本單元的目標：通過閱讀課文，引發對人生的思考。

對教材的理解：本文由貝殼的生命短暫卻留下了永恒的美麗，聯系到人的生命更長，更應該像貝殼一樣留下美麗的一筆，讓后人在欣賞自己創造的美的同時，也為自己的執著努力而感動。

內容方面：作者兼具畫家和詩人二重身份，特別善于發現生活中的美，描摹事物有畫家的細膩筆觸，抒發感情又像詩人一樣熱烈，而且作者深受古老中國哲學的浸潤，常抱一顆感恩的心，所以文中對美的發掘和對生命的感激是緊密相連的。最后一段是全文的升華，貝殼帶給作者的不僅是視覺享受，更是精神感悟；而作者想留給后人的也不僅是可被把玩的物品，更是執著認真的精神。

結構方面：在從貝殼引發哲理的過程中，作者用了兩組襯托：用貝殼里的生命的細小卑微襯托貝殼的精致，然后將自己的生命與貝殼相比，更加襯托出我應對生命做出回饋。學生還沒有學習襯托手法，但是可以領會襯托的作用。此處可以借用襯托的作用，引導學生理解作者是如何從貝殼得出深刻哲理的。

文章結構：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→

應抱著更加認真的態度創造美麗

二、教學目標：

知識與能力目標：

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過程與方法目標：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、體會句子含義，領會作者感情，理解作者對生命的感悟。

情感態度和價值觀：體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

三、教學重點：

1、揣摩句子含義，領悟作者的思想感情。

2、引發學生對人生的思考，引導學生積極的人生態度

四、教學難點：學習有一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

五、教學方法：朗讀法、討論探究法

六、計劃課時：一課時

七、教學程序：

（一）導入新課

朗誦席慕容散文：

整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創作，在我之前早已有了開始，在我之

后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

知道這首詩的作者是誰嗎？是一個將詩人、畫家、教授、蒙古文化的傳播者等各種身份集于一身的女士。

（二）、作者簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在臺灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

（三）自讀感知，初步體會作者感情

1、配樂聽讀課文。學生注意文中的詞語，體會文章的表達感情。

2、學生自讀課文，注意進一步體會作者的感情，要注意朗讀的速度（舒緩）。

（四）整體感知，理解作者感悟。

1、作者在沙灘上撿到一個貝殼，這是一個怎樣的貝殼呢？ 分解問題：

ppt展示精美貝殼圖片，學生描述貝殼

B、看到這樣精美的貝殼，作者想到了什么？請齊讀第3段，勾畫出關鍵的詞、句。C、面對如此卑微而又如此精致的貝殼，作者又發出了怎樣的感嘆。齊讀第4到6自然段，找出能表現作者心理感受的句子，說說你的理解。

ppt插入別人對她的評價：“她在散文中所表現的是經她解釋過了的人生，而她對生活的體認是“知足”，是“充滿感激”

——《有書如歌》王鼎均

明確：結構圖：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→ 應抱著更加認真的態度創造美麗 A、朗讀第1-2段，用五個詞來概括。那些話寫出了貝殼的精致？

（五）細細品讀，深刻體會作者感情

1、、比較閱讀這兩句：

為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！

比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點兒呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？ 分解問題：

A、什么是貝殼里的生命所能做到的事情？ B、什么是“我”所能做到的事情？

大家說的很對，而且作者確實做到了“把所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍”

Ppt展示作者資料：作為專業畫家，席慕蓉曾在國內外個展多次，曾獲比利時皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎、歐洲美協兩項銅牌獎；作為作家，她的第一步詩集《七里香》一年內再版七次，詩作曾獲金鼎獎最佳作詞及中興文藝獎章新詩等獎；作為一個蒙古族學者，她從1989年開始十幾年如一日地奔走于內蒙古高原，如今已過花甲之年，仍致力于弘揚蒙古文化。

C、比較這兩個句子，說說作者這樣寫是為了表達怎樣的思想感情？在文中找出抒發同樣感情的句子。

明確：比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細，一絲不茍，讓后人為自己的執著、努力而感動。直抒胸臆的句子：“請讓我也能留下令人珍惜，令人驚嘆的東西吧”

2、揣摩句子：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！’中“固執”和“簡單”的含義。

分解問題：A、作者希望人們只是觀看她留下的痕跡嗎？

B、“固執”和“簡單”是什么意思？如果分別用一個詞來替換它們，你覺得哪個詞合適？

明確：作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

（六）聯系自己，感悟人生。

1、暢談自己的體會。提示：怎么做，才能讓人生更有意義。（開放性問題）插入小故事：席慕容為觀察蓮花，親自下塘挖淤泥種荷花。

（七）作業：比較《貝殼》與《蟬》這兩篇文章的相同點和不同點

一顆開花的樹

如何讓你遇見我 在我最美麗的時刻

為這

我已在佛前求了五百年 求佛讓我們結一段塵緣 佛於是把我化做一棵樹 長在你必經的路旁

陽光下

慎重地開滿了花

朵朵都是我前世的盼望

當你走近請你細聽 那顫抖的葉

是我等待的熱情

而當你終于無視地走過

在你身后落了一地的 朋友啊

那不是花瓣

那是我凋零的心席慕容

所有的結局都已寫好 所有的淚水也都已啟程 卻忽然忘了是怎么樣的一個開始 在那個古老的不再回來的夏日 無論我如何的去追索 年輕的你只如云影掠過 而你微笑的面容極淺極淡 逐漸隱沒在日落后的群嵐 逐翻開那發黃的扉頁 命運將它裝訂的極為拙劣 含著淚 我一讀再讀 卻不得不承認 青春

是一本太倉促的書

一、課堂教學主要步驟：

1、教師向學生簡介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩，引起學生心靈的共鳴，導入《貝殼》一文的教學。

2、教師范讀課文，多媒體配樂（葫蘆絲）和畫面（碧藍的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學生體會文章表達的感情。

3、學生齊讀課文，發現自己最喜愛的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂。

4、師生共同品讀1、2兩節，學生體會貝殼的外形特點，學生結合課文描述自己所看過的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時，你想到了什么？（此時，學生展開熱烈討論，向身邊的同學談自己的想法，教師提2-3名學生回答。）

5、分別抽學生美讀3、4、5節，要求學生根據自己的體會讀出自己的感情來（找6--8名學生站起來讀，其他學生先后對上述學生的朗讀做出評價）

6、啟發學生找感受最深的語句，教師和學生一起反復朗讀這幾個句子。經過學生品賞，一致認為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經完全消失了，但是，為了這樣一個短暫而細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！

（2）比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？

7、圍繞上述兩句學生暢所欲言，感悟人生，升華學生對人生的思考。

8、配樂齊讀課文，從整體上揣摩課文結構、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

二、對本節課的一些思考

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到熏陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到熏陶感染，遵循學生的閱讀心理規律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應當說，席慕容的這篇散文給培養學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。

第二、師生關系有了新的定位，特別強調學生的主體地位。新課程標準著重強調了“學生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學生的“主體”地位。我在本課的設計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的朗讀感悟為教學的主線貫穿全課；把學生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學生自己去發現、去感受文章的美；課堂小結是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啟發學生獨立思考問題，活躍學生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業、解惑”，今天看來，這只能是傳統意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出于藍而勝于藍”，因此，教師應當是教學流程的“組織者、引導者、學習興趣的激發者、學習過程的評價者”，傳統意義上的教師已經落后于時代的要求。

第三、應注意構建語文課堂教學的多元，培養學生的發散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學中，為什么非要學生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違背人的審美心理規律的。所以，在本課的教學中，我注重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養學生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

所以，請讓我學著為自己的行為負責，請讓我學著不去后悔。當然，也請讓我學著不要重復自己的錯誤。

請讓我終于明白，每一條路徑都有它不得不這樣跋涉的理由，請讓我終于相信，每一條要走上去的前途也有它不得不那樣選擇的方向。

請讓我生活在這一刻，讓我去好好地享用我的今天。

在這一切之外，請讓我領略生命的卑微與尊貴。讓我知道，整個人類的生命就有如一件一直在琢磨著的藝術創作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。

請讓我，讓我能從容地品嘗這生命的滋味。

第二篇：貝殼-教案

《貝殼》教學設計

楊曉琦

一、教材分析：

本單元的目標：通過閱讀課文，引發對人生的思考。

對教材的理解：本文由貝殼的生命短暫卻留下了永恒的美麗，聯系到人的生命更長，更應該像貝殼一樣留下美麗的一筆，讓后人在欣賞自己創造的美的同時，也為自己的執著努力而感動。

內容方面：作者兼具畫家和詩人二重身份，特別善于發現生活中的美，描摹事物有畫家的細膩筆觸，抒發感情又像詩人一樣熱烈，而且作者深受古老中國哲學的浸潤，常抱一顆感恩的心，所以文中對美的發掘和對生命的感激是緊密相連的。最后一段是全文的升華，貝殼帶給作者的不僅是視覺享受，更是精神感悟；而作者想留給后人的也不僅是可被把玩的物品，更是執著認真的精神。

結構方面：在從貝殼引發哲理的過程中，作者用了兩組襯托：用貝殼里的生命的細小卑微襯托貝殼的精致，然后將自己的生命與貝殼相比，更加襯托出我應對生命做出回饋。學生還沒有學習襯托手法，但是可以領會襯托的作用。此處可以借用襯托的作用，引導學生理解作者是如何從貝殼得出深刻哲理的。

文章結構：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→

應抱著更加認真的態度創造美麗

二、教學目標：

知識與能力目標：

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過程與方法目標：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、體會句子含義，領會作者感情，理解作者對生命的感悟。

情感態度和價值觀：體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

三、教學重點：

1、揣摩句子含義，領悟作者的思想感情。

2、引發學生對人生的思考，引導學生積極的人生態度

四、教學難點：學習有一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

五、教學方法：朗讀法、討論探究法

六、計劃課時：一課時

七、教學程序：

（一）導入新課

朗誦席慕容散文：

整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創作，在我之前早已有了開始，在我之

后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

知道這首詩的作者是誰嗎？是一個將詩人、畫家、教授、蒙古文化的傳播者等各種身份集于一身的女士。

（二）、作者簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在臺灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

（三）自讀感知，初步體會作者感情

1、配樂聽讀課文。學生注意文中的詞語，體會文章的表達感情。

2、學生自讀課文，注意進一步體會作者的感情，要注意朗讀的速度（舒緩）。

（四）整體感知，理解作者感悟。

1、作者在沙灘上撿到一個貝殼，這是一個怎樣的貝殼呢？ 分解問題：

ppt展示精美貝殼圖片，學生描述貝殼

B、看到這樣精美的貝殼，作者想到了什么？請齊讀第3段，勾畫出關鍵的詞、句。C、面對如此卑微而又如此精致的貝殼，作者又發出了怎樣的感嘆。齊讀第4到6自然段，找出能表現作者心理感受的句子，說說你的理解。

ppt插入別人對她的評價：“她在散文中所表現的是經她解釋過了的人生，而她對生活的體認是“知足”，是“充滿感激”

——《有書如歌》王鼎均

明確：結構圖：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→ 應抱著更加認真的態度創造美麗 A、朗讀第1-2段，用五個詞來概括。那些話寫出了貝殼的精致？

（五）細細品讀，深刻體會作者感情

1、、比較閱讀這兩句：

為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！

比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點兒呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？ 分解問題：

A、什么是貝殼里的生命所能做到的事情？ B、什么是“我”所能做到的事情？

大家說的很對，而且作者確實做到了“把所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍”

Ppt展示作者資料：作為專業畫家，席慕蓉曾在國內外個展多次，曾獲比利時皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎、歐洲美協兩項銅牌獎；作為作家，她的第一步詩集《七里香》一年內再版七次，詩作曾獲金鼎獎最佳作詞及中興文藝獎章新詩等獎；作為一個蒙古族學者，她從1989年開始十幾年如一日地奔走于內蒙古高原，如今已過花甲之年，仍致力于弘揚蒙古文化。

C、比較這兩個句子，說說作者這樣寫是為了表達怎樣的思想感情？在文中找出抒發同樣感情的句子。

明確：比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細，一絲不茍，讓后人為自己的執著、努力而感動。直抒胸臆的句子：“請讓我也能留下令人珍惜，令人驚嘆的東西吧”

2、揣摩句子：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！’中“固執”和“簡單”的含義。

分解問題：A、作者希望人們只是觀看她留下的痕跡嗎？

B、“固執”和“簡單”是什么意思？如果分別用一個詞來替換它們，你覺得哪個詞合適？

明確：作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

（六）聯系自己，感悟人生。

1、暢談自己的體會。提示：怎么做，才能讓人生更有意義。（開放性問題）插入小故事：席慕容為觀察蓮花，親自下塘挖淤泥種荷花。

（七）作業：比較《貝殼》與《蟬》這兩篇文章的相同點和不同點

第三篇：貝殼教案

湖南長沙同升湖實驗學校2013年高校課堂競賽 《貝殼》教學設計

第18課 《貝殼》

湖南長沙同升湖實驗學校 初中部 譚秋風

教學目標：

1、感悟生命，激發學生熱愛生活、熱愛生命的情感。

2、學習文章托物言志手法

教學重點：把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。教學難點：準確感知課文內容，體會如何由事物引發哲理的寫作方法 教學準備：多媒體課件，音樂 課前導入：

看圖：教師出示圓形，引發學生想象

聽音：播放潮起潮落的聲音，激發學生學習熱情 教學過程： 【走近課文】

1、自讀課文，標出段序，勾畫出生字詞。

2、給下列加點字注音，并解釋詞語。

卑（）微 一絲不茍（）精致（）．．．

3、讀了這篇課文，我有以下的收獲：

4、讀了這篇課文，還有以下疑惑： 【走近作者】

1、你是如何理解“請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。”這句話的含義的？

2、在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊”

3、你能嘗試給“貝殼”或作者席慕容寫一段頒獎詞嗎？ 【走近生活】

1、“請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧!” 這句話對你有什么啟示？（小組討論）

2、材料分析（合作探究）：你如何看待以下材料中人物對生命的態度？

材料1：長沙某中學一考生因發揮失常，心理落差很大，竟然跳樓自殺。

湖南長沙同升湖實驗學校2013年高校課堂競賽 《貝殼》教學設計

材料2：“心靈之聲”藝術團演員黃金琦在他人生巔峰時，不幸右腿截肢。幾年后裝上假肢的他重返舞臺，當記者問他截取右腿，是什么訓練是你如此出色? 他直率且不保留的說：“訓練？舞蹈是不需要用腿的！”

材料3：最美孝心少年——15歲的龍花是湖南鳳凰縣的苗族女，為了照顧重病的母親和

兩個年幼的弟弟妹妹，她選擇了放棄學業，勇敢擔起一個家。然而，龍花從來 沒有放棄過自己的夢想，這朵開在吊腳樓里的堅強小花用她的樂觀照顧著 家庭，用她的堅持守望著夢想。

【拓展提升】

1、本文借 這一小小的“物”引發對 的感悟，這種寫法叫。

2、生活中很多事物，都能給我們有益的啟示，傾聽下面的“物語”，你一定會受到啟發，你 也試著寫幾句“物語”吧！

示例：

流星——在生命最后時刻，我也要閃閃發光。

氣球——我的信念是不斷追求新的高度。

我的仿寫： 【課外練筆】 作業：

1、對比閱讀<蟬>，說說它們的相同之處和不同之處。

2、摘抄并背誦文中精美語句

3、只要我們善于觀察，勤于思考，我們就會從身邊很多細小事物中悟出深刻道理。《貝殼》是由具體而細微的物引出抽象深刻的哲理。你能仿照文章這種寫法，也寫一個細小的事物，從中悟出一定的道理嗎？試試看！

第四篇：《貝殼之歌》教案

《貝殼之歌》

教學目標：

1.學會演唱歌曲《貝殼之歌》。2.通過學習歌曲強化環保意識。教學重點： 1.有感情演唱歌曲。

2.明白愛護環境要從身邊的小事做起。教學難點： 歌曲中的二聲部合唱 教具準備： 課件，鋼琴 教學過程：

一、師生問好：

師：“歡迎我們二5班的同學來到彭老師的音樂課堂，今天和彭老師一起來享受美妙的音樂時光吧！”

二、復習音符和柯爾文手勢

師：“首先請看大屏幕，我們一起來看看我們的老朋友音符寶寶，現在請同學們跟著彭老師一起伸出小手，邊唱邊做手勢：12345671。”

唱完上行音后：“上山坡很簡單，那下坡呢？17654321。”

三、導入 師：“你們可真棒，為了表揚大家呀，彭老師準備帶你們去一個地方！”（播放海灘視頻。）

師：“同學們，知道彭老師把你們帶到哪里來了嗎？” 同：“海灘！”

師：“在這片沙灘上，你們看到了什么呀？” 同：“沙灘、大海、船…”。

師：“今天呀，我們要在這片海灘上認識一個小家伙，它雖然小小的，但是在沙灘上，你可不能忽略它呀，他就是小貝殼，現在我們一起去沙灘上踩踩沙子，去瞧一瞧這個可愛的小家伙吧。但是呢，咱們得整齊有序的去，不然會嚇到它的。”

師：“你們看這里有一條小節奏，你們知道是幾幾拍子的節奏嗎？ 同：“3/4拍”

師：“還記得四三拍的節奏是畫什么形狀嗎？現在請觀察彭老師是怎么做的。會的同學就跟彭老師一起動起來吧！在唱的過程中：“咱們輕點拍，不然會嚇到其他小動物的，現在你們準備好去沙灘上看小貝殼了嗎？” 同學齊聲回答。

師：“現在呢，我們就跟著音樂一起出發吧。

（播放伴奏音頻，老師帶著同學跟著音樂一起拍節奏。）

四、低聲部教學

師：“我們的隊伍很整齊有序，所以小貝殼非常喜歡我們，它說咱們二五班的同學都是非常守紀律的，于是他就登場了，你們看這是小貝殼最喜歡唱的歌曲，我們看看這些都是音符寶寶組成的。老師呢，先用鋼琴彈奏一遍，等一下請同學進行模仿。（老師彈低聲部旋律。）

師：“誰能把剛剛的旋律給唱出來呢？”

（請一位舉手的同學唱旋律，其他作者的同學拍節奏。）師：“接下來請所有的同學一起來唱這條旋律。” 師：“現在我們把音符寶寶變成啦來唱一唱，請豎起耳朵聽彭老師來唱一遍，等下我看看誰模仿的最快最好。”（師范唱低聲部歌詞。）

師：“誰能把剛剛彭老師唱的給模仿出來呢？舉手的同學都請站起來吧！想唱的同學呢，都可以站起來，站著同學跟彭老師一邊做手勢一邊唱旋律，坐著同學呢，就只要做手勢。”

（唱完一遍旋律后。）

師：“坐著的小朋友們，你們會了嗎？不要害羞，我們一起來吧，全體起立。”

（全班一起唱小貝殼的旋律。）師：“小貝殼的聲音太好聽了，把小海娃也吸引過來了，于是小貝殼就跟著小海娃一起唱歌啦。小海娃唱的歌分為三個樂句，第一樂句是：大海邊可愛的貝殼啊，第二樂句是：小嘴巴，紅嘴唇，你在唱什么？第三樂句是：是不是告訴我幾時漲潮？那等會聽的時候我們來找一找小貝殼的歌聲藏在哪句話當中啊？”（請同學回答。）

師：“在第二句的時候小貝殼就來了，是不是啊？剛開始是小海娃在唱歌，唱著唱著就把小貝殼吸引過來了，等到第二句的時候小貝殼跟小海娃一起唱歌了。”

師：“小貝殼說啊，想邀請我們跟它一起唱歌，你們愿不愿意啊？那我們就跟著音樂一起唱起來吧。”

（播放《貝殼之歌范唱》，老師和小朋友一起唱低聲部。）

五、高聲部教學

師：“你們有沒有聽清楚小海娃在唱什么？他問了小貝殼一些問題，你們聽聽他問了些什么？（請同學回答。）

師：你能否知道小海娃看到的小貝殼長什么樣子呢？（請同學回答。）

師：“現在跟著彭老師一起來學習這首歌的歌詞吧！老師念一句，大家就跟我念一句，注意節奏哦。”（老師開始示范讀歌詞在讀歌詞時提醒第一句話最后一個字是幾拍，第三句話最后一個字是幾拍，最后出現了一個什么符號。）

師：“那現在我們一起來學習學習小海娃所唱的部分吧。”（老師教唱，然后跟伴奏唱兩遍。）

六、復習低聲部

師：“歌曲唱的這么好，那小貝殼的歌聲你們還記得怎么唱嗎？我們再復習一遍小貝殼的歌聲吧。我想請男生先站起來，該你們表現的時候到了。我們一起來把小貝殼的部分唱一遍吧，女生聽聽誰唱的好，誰的歌聲還可以再糾正一下。”

（女生起立演唱低聲部歌詞。）

七、合唱

師：“現在呢，我想請幾位同學跟彭老師一起來合作一下，有誰愿意？”

（請幾個同學到講臺上扮演小海娃的角色，我來扮演小貝殼的角色一起合唱，臺下的小朋友跟我一起打節奏。）師：“現在呢，彭老師想讓一二大組的小朋友飾演小海娃的角色，三四大組呢，飾演小貝殼的角色，我們一起來合唱試一試。”

（播放歌曲伴奏，第二遍合唱的時，角色互換，最后在小貝殼唱歌的時候加入串鈴一起演唱。）

八、小結

師：“美好的時光總是過得很快，今天我們在沙灘上跟小貝殼和小海玩一起玩耍，一起唱歌。現在我們大家跟著音樂一起邊打節奏邊走出教室吧！”

第五篇：《貝殼之歌》教案

《貝殼之歌》教案

教學目標：

1、在學習新內容時，讓學生在感受三拍子音樂的流動中，充分發展學生豐富的想象力，進行歌曲演唱的音樂創作。

2、鞏固時所學附點二分音符的認識。

3、用樂器為歌曲伴奏，掌握不同節奏型的表現。

學習重點：在老師的指揮下，學生能隨音樂伴奏準確的為歌曲伴奏。學習難點：掌握3|4拍子的節奏，能準確的用樂器為歌曲伴奏。教學過程：

一、組織教學

聽音樂，拍手進教室，唱問好歌。

二、歌曲新授《貝殼之歌》

2、導入新課

出示大幅色彩美麗的趕海掛圖：眼前是廣闊、藍藍的大海，美麗的貝殼（選擇夸張手法）和海底的魚群陷約可見，沙灘上有的小朋友在拾貝殼，有的小朋友在游泳，同時，播放《貝殼之歌》的歌曲錄音，讓學生們在這五彩斑瀾的海洋世界里聽著《貝殼之歌》，帶著無限的遐想進入課題。

②師問：剛才同學們都看到了什么？（你能感受得到藍藍的大海中美麗貝殼的心情嗎？）

生答：略

師問：你聽到了相同音高的旋律嗎？你能唱唱嗎？現在我們就來學習這一首歌曲。

③學習歌譜，指導學生聽電子琴演唱2—3遍，要求音準，然后師生對唱練習。

④學習歌詞，在老師的伴奏下配詞演唱，要求吐字清楚。⑤教師放音樂，學生跟著音樂一起唱。

4、音樂活動

①認識音符，（附點二分單符）

②讓學生在自己的課本上找一找，歌曲《貝殼之歌》中，有幾個附點二分音

/ 2

符？看誰找得又快又準，并唱出所找到的附點二分音符的音高。

5、用樂器為歌曲伴奏

（1）出示各種樂器，并創編伴奏節奏。碰鈴：× 0 0 鈴鼓：× × × 三角鐵：0 × ×（2）分組練習。（3）合奏。老師指揮。小結評價整體表現

三、小結下課 板書設計： 貝殼之歌

附點二分單符 碰鈴：× 0 0 鈴鼓：× × × 三角鐵：0 × ×/ 2