第一篇：13 拾貝殼 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.能正確熟練地朗讀課文，背誦積累文中幾句描寫貝殼的句子。2.借助拼音讀準“ 拾 貝 殼 特 呢 扇 瞧 離 摸”9個生字的字音。

2.教學重點/難點

教學重點

識記9個生字，能在田字格中正確書寫9個字。教學難點

在理解課文內容的基礎上，展開想象，聯系生活、感受語言美。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導課

你去過海邊嗎?你在那里看到了什么？

新授

（一）自讀課文

整體感知

1.在海邊拾貝殼是怎樣一個快樂的場景呀？小作者又揀到哪些貝殼？讓我們來讀讀課文

感受一下。學生各自朗讀課文，讀準生字字音。

2.分小節朗讀課文。要求：讀的人聲音響亮，讀準字音，注意停頓；聽的人要認真傾聽，及時糾正讀錯的字音。

3.交流，并學習生字：

扇：

表示事物的名稱讀第四聲，如

扇子

扇貝

開火車讀準：扇子

扇貝

扇風

逗：半包圍結構，逗人喜愛（非常討人喜歡，也可以說：

積累

惹人喜愛

討人喜歡

（二）研讀課文第一節

1.小作者在海邊看到了什么呢？

海灘上，銀光閃閃。許許多多光滑的卵石，五彩的貝殼，擠在一起曬太陽。我們彎下腰，拾起美麗的貝殼。

2.各自朗讀句子，說說讀懂了什么？

估計學生交流：

我從“擠”這個字可以看出沙灘上卵石和貝殼很多很多。

我從“銀光閃閃”這個詞可以看出退潮后沙灘上卵石、貝殼在陽光的照射下閃閃發光，很美麗。（你能讀出他們的美嗎？）

3.想象：

沙灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼擠在一起，躺在軟軟的沙灘上，吹著清涼的海風，看著蔚藍的大海，耳邊聽著細浪的絮語和小鳥們的歌聲，身上曬著暖暖的太陽，他們高興地談起了話，如果你就是他們當中的一個貝殼或卵石，你會說什么？

句式：沙灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼擠在一起，有的說（），有的說（），還有的說（）。

（三）研讀課文第二節

1.各自朗讀，讀出美感，體會貝殼的美麗。（要求讀正確）

2.觀察扇貝的殼的圖片，體會貝殼的美麗，再指名朗讀第四節。

3.男女生比賽讀句。句子中的“特意”還可以換成什么詞？請用上“特意”說一句話。學習生字

特

指導書寫

特別

特地

4.觀察螺螄殼的圖片，體會貝殼的美麗，再指名朗讀第五節。你能看著圖和填空讀讀嗎? 看誰讀的最好。

5.觀察圖片，你能用書中的句子來介紹螺螄殼嗎？

二、練習

1.開火車讀生字。

拾

貝

殼

特

呢

瞧

離

摸

2.復習詞語：

特別

特意

撫摸

摸獎

逗人喜愛

惹人喜歡

三、總結

海灘上的許多許多的貝殼不但形狀各異、千姿百態，而且顏色也是五顏六色，難怪小朋友拾不完啊，揀不夠！

四、作業

背誦摘抄文本好詞好句。

五、板書

拾

貝

殼

扇貝殼

像折扇

螺螄殼

像小喇叭

千姿百態

逗人喜愛

第二篇：1_拾貝殼_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、能借助漢語拼音認讀“拾、貝、殼、特、呢、瞧、離、摸”這8個生字。

2、知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情況下的發音。

3、正確描摹和識記“殼、貝、特、呢、離”這5個生字。

4、學著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。

5、通過學習體會海邊拾貝殼的樂趣，激發學生向往大海、熱愛大自然的美好情感。

2.教學重點/難點

1、能正確、流利地朗讀課文。選擇課文4、5小節中的一節背誦。

2、初步認識課文中比喻句的表達形式。

3、在理解課文內容的基礎上，展開想象，聯系生活，能用幾句話向大家介紹自己喜歡的貝殼。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、導入新課

1、師：你去過海邊嗎?你在那里看到了什么？

（請2-3個學生回答，教師注意指導學生說話的完整性。）

2、小作者在海邊看到了什么呢？

（1）指名朗讀1、2節。注意學生是否正確讀出應有的停頓。（2）注意兩個感嘆號要讀出語氣。

（3）讀好“笑著、跑著、跳著”等這些詞語。（4）齊讀1、2節。

3、你知道他們為什么這么快樂嗎？出示課題 學習生字：拾貝殼。

“拾”：翹舌音；整體認讀音節 “貝”：比較字形:貝——見

“殼”：比較字形： 殼 ——壺

（學習新部首：士字頭）

二、整體感知

1、自讀課文，圈生字，劃詞語，標小節號。

2、自學檢查：

(1)說說這四個字有什么共同點？

（它們都是提手旁的字，都表示手的動作。）(2)同桌學習：特、呢、瞧、離

特:牛字旁,最后一筆橫變提 呢：讀輕聲,第七筆是撇。

瞧：三拼音,形聲字，左右結構，注意右邊“焦”的“四點底”不能寫到“目字旁”的下面。

離：最后兩筆是“撇折，點”。

3、齊讀課文。

讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。

課堂小結

三、復習鞏固。

1、復習生字。

(1)抽讀生字 ：各層次學生各抽讀3名(2)叫號游戲。師：1號1號什么字？ 生：1號1號拾、拾、拾。

2、寫字指導:(1)出示今天要寫的生字：殼、貝、特、呢、離(2)指導寫字。

殼：上中下結構，“士字頭”要寫得扁一些，“橫鉤”寫在橫中線偏上一點的位置。

特、呢：左右結構的字，書寫時要注意左窄右寬書寫規律。貝：最后一筆是長點

離：下半部分的橫折鉤要寫得比上半部分的豎折寬一些，最后兩筆是撇折，點。（3）學生書寫，教師巡視指導。

3、小結：孩子們拾到了好多貝殼，下節課我們一起去看看他們拾到了哪些漂亮、奇特的貝殼吧！

課后習題

四、布置作業。

1、抄寫生字：殼、貝、特、呢、離（每個寫3遍）。

2、抄寫詞語：貝殼、許許多多、五彩、漂亮、特意、細長、離開（每個寫3遍）。

3、朗讀課文兩遍。

第三篇：二年級語文《拾貝殼》教學設計

二年級語文《拾貝殼》教學設計

《拾貝殼》教學設計

教材分析：

本課記敘了一群天真活潑的孩子在海邊拾貝殼的情景。整篇課文語句優美，內容生動充滿童趣。字里行間充滿了小朋友對大自然的喜愛之情。

教學目標：

1、抓住重點詞句理解課文內容，感受語言美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；培養學生語言感悟能力，想象能力，表達能力和創新的思維能力。

3、在理解課文內容的基礎上，對貝殼產生喜愛、對大自然產生熱愛之情。

通過體會五彩池的美麗神奇，從中感受大自然的美。從而培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。

教學過程：

一、啟發談話，揭示課題

1、談話導入：

同學們，今天老師給大家帶來一份小禮物（出示課件），認識它們嗎？這么多美麗的貝殼，你們喜歡嗎？

學生談感受。

貝殼的家在大海，它是大海媽 媽的孩子。如果你來到海灘上，會看到許許多多色彩繽紛、形狀各異的貝殼呢！課文中的一群孩子就在海灘邊快樂地拾貝殼哪！想去看看嗎？

2、這節課，我們繼續學習第13課《拾貝殼》（板書課題）。

二、自讀課文，整體感知

在海邊拾貝殼是怎樣一個快樂的場景呢?請打開書讀課文感受一下。

學生讀文感受。

三、精讀課文，理解感悟。

（一）、學習第一自然段

1、大海媽 媽每天都要做兩件事情，一是退潮，還有一件就是漲潮，退潮了我們可以去海灘干什么？

學生自由談。

2、現在老師帶大家體會一下大海退潮的場面（課件視頻）。

退潮了，海水嘩嘩地往回走，只有浪花還不忍心離開我們，不時地回過頭來望，這時候，螃蟹開始在海灘上做體操了，大蝦搖擺著兩條長須，活象戲臺上的武將，還有各種各樣的貝殼、海螺，多有意思啊！快把這個好消息告訴大家！

學生讀第一自然段，師適時指導、評價。

（二）、學習第二自然段

1、你們的好消息引來了一群孩子，請大家看第二自然段，邊讀邊體會孩子們的心情，再想想哪些詞語最能體現這種心情。

學生讀第二自然段。

2、那么此時此刻孩子們的心情是什么樣的？文中哪些詞語最能體現這種心情？誰發現了？

學生讀文回答，找出“喊著、笑著、跑著、跳著”等詞體會。

3、海灘上那么多美麗的貝殼正等著小朋友去拾呢！讓人想想心里都癢癢，看著就更眼饞了。這種又著急又高興的心情誰能用讀來體現？

學生有感情地讀第二段。

（三）、學習第三自然段

1、大海媽 媽真是慷慨，她托海灘送給我們的禮物好豐富啊！情讀第三自然段。看看大海媽 媽送給我們什么禮物了，想想從哪些詞句中你感受到海灘的美。

學生讀第三自然段。

2、誰說說大海媽 媽送給我們什么禮物了？

學生回答：貝殼 卵石

3、你覺得海灘美嗎？從哪些詞句中感受到的？

學生抓住“銀光閃閃”、“五彩”理解。

4、海灘上的景物不但美，而且多。你是怎么發現的？

學生抓住“許許多多”、“擠”理解。

5、那么多卵石和貝殼，你挨我、我擠你的，海灘上可真熱鬧啊！這么美的景色，讓我們再來美美地讀一讀吧！

學生有感情的讀第三自然段。

（四）、學習第四自然段

1、海灘上的每一樣東西都閃著光，揮著手跟我們打招呼呢，快讓我們跟小朋友去撿貝殼吧！請大家讀第四自然段，看看小朋友拾到了什么貝殼。

學生讀第四自然段。

2、誰說說小朋友拾到了什么貝殼？它是什么樣的？（板書：扇貝 骨扇）書中是怎么寫的？

學生讀第一句“啊，一個扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮啊！”

3、想不想看看扇貝的殼是什么樣的？（出示課件）它們多像一把把打開的骨扇啊！美不美？喜歡它們嗎？那就讓我們運用贊美的語氣讀讀這句話吧！

學生讀第一句話，師適時指導、評價。

4、現在老師有一個想法，如果再不改變意思的前提下去掉一些內容，請看（出示課件）兩種寫法，你認為怎樣寫更好一些呢？

學生比較兩句話談看法。

（1）一個扇貝的殼，真漂亮啊！

（2）一個扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮啊！

師小結：這樣寫，即使是沒去過海邊的小朋友也能自然聯想出扇貝的樣子，真是既生動又形象，這是比喻的修辭方法，今后我們寫話的時候也要注意運用啊！

5、不知大家發現沒有，這段寫的既有看到的內容，又有想到的內容。快睜開你的慧眼到文中讀一讀、找一找吧！老師有要求：在寫看到的語句下畫橫線，想到的語句下劃畫浪線。

學生邊讀邊畫。

6、誰能讀讀哪句是寫看到的？那句是些想到的？（板書：扇風）

小作者的想象力真是太豐富了！在炎熱的夏天里，拿著海媽 媽送給我們的扇子扇風，多涼快啊！這種感覺美不美？讓我們懷著無比喜悅的心情讀出這句話。

學生讀第二句“說不定是海媽 媽特意留下來，給我們扇風用的呢！”

7、現在老師想請一名同學把這段完整地讀一下，要用讀來展現扇貝的美麗，表達對它的喜愛。

（五）、學習第五自然段

1、另一位小朋友又要我們看他撿的貝殼了，想不想看啊？大家都著急了，快讀讀第五自然段，看他拾到了什么貝殼！同時聽好老師的要求：請你像剛才那樣把寫看到的部分畫橫線，想到的畫浪線。

學生邊讀邊畫。

2、誰說說這位小朋友拾到了什么貝殼？（板書：螺螄）誰把寫看到內容的句子讀一讀？（板書：喇叭）想到的呢？（板書：吹號）

3、小小的螺螄殼真的那么逗人喜愛嗎？想不想看看它的樣子？（出示課件）它們果然像張著嘴的小喇叭啊！喜歡嗎？

4、現在老師有個提議，我們來個朗讀比賽好不好？看誰能用讀展現螺螄殼的可愛，表達對它的喜愛。

學生讀第五自然段段，師相機指導、評價。

5、老師這還有一些貝殼，大家能不能模仿課文把它的樣子寫好呢？讓我們試試吧！誰寫得好，也就相當于撿到了那個貝殼。（出示課件）

學生在老師指導下做說話練習。

（六）、學習第六、七自然段

1、每只貝殼都是那么逗人喜愛，每只貝殼都有著美麗的故事，我們的心被喜悅盛滿了，我們拾啊，撿啊，（師引讀）口袋————手帕————還是————。你們舍得離開嗎？為什么？

學生自由談感想。

2、那么多貝殼又怎能一下子拾完呢？當小作者依依不舍地離開海灘、回到家后又做了些什么呢？

3、誰愿意把第六、七自然段讀給大家聽？

指一學生讀。

（七）、情感延伸

大海是美麗的，海灘上的故事講也講不完。學完這篇文章，你有什么感受呢？

學生自由談感想。

四、拓展知識，總結全課

1、老師還在網上搜集到了其他貝殼的圖片，想看嗎？（出示課件）

學生隨畫面欣賞各種貝殼的圖片。

2、其實貝殼的種類還遠不止這些，我們在課堂上又怎能介紹得完呢？小小的貝殼就如此美麗，可以想象大自然更是豐富多彩、無比美好的。希望同學們都擁有一雙明亮的眼睛，善于觀察，利用自己聰慧的頭腦，勤于思考，把在生活中發現的美用你喜歡的方式傳遞給其他人，也讓大家享受到美和快樂！

第四篇：《拾貝殼》的教學反思

新教材的編排遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點。其呈現方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發學生的學習興趣，為學生的自主學習創造條件，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。

《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、創設情境，激發興趣。

是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿意學樂學。本節課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學習。”因而，整堂課中學生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。

二、以讀為本，在朗讀中感悟。

語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。如：學習課文時，我讓學生準備好貝殼給它們起上相關的名字。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出文中是如何給貝殼起名字的。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而后，又讓他們談談給貝殼取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當學生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？

三、挖掘訓練點，發展想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象

概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導學生結合孩子們的表現，抓住“來到海邊”一詞讓學生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學生想象還可以把海邊的什么帶回家。

四、存在的不足和方法的改進

１、想象說話用比喻句。學生思路不夠寬。師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍

2、學生在課堂上會不時地出現一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調，導致以后這種錯誤頻繁地出現，為避免此類錯誤的發生，以后應該時刻關注學生，有意識地善于捕捉學生中的信息，注意從學生的反饋信息中時刻調整自己的教學，擯棄“教師心中有教案而無學生”的錯誤思想。

一課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

第五篇：《拾貝殼——倍的認識》教學設計

《拾貝殼——倍的認識》教學設計

棲霞實驗小學 邵軍

教學內容：《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（青島版）五年制二年級上冊第81頁第一個紅點

教學設計：

（一）教材分析：

“倍的認識”是在學生已經掌握乘、除法的含義，初步掌握了一個數里面有幾個另一個數的基礎上進行教學的。它是學生學習倍數關系問題的基礎，它將貫穿在整數、小數、分數、百分數各個階段的教學中，是一個非常重要的概念，不僅是本單元的教學重點，而且在本冊乃至整個小學階段教學中都占有舉足輕重的作用。

（二）學情分析：

由于“倍”的概念比較抽象，學生日常生活中接觸少，因此在以往的教學中發現學生要理解“倍”是較困難的。

教學時，可根據學生的年齡特征和思維特點，讓學生比一比，擺一擺，數一數，通過這些直觀手段來豐富學生的感性認識，并和已學過的知識“幾個幾”聯系起來，讓學生想一想，說一說，從而發展學生的思維、理解“倍”的概念。

教學目標：

1、結合具體情境，初步認識“倍”，了解“倍”的意義。

2、結合現實生活提出簡單的用倍計算的問題，在自主探索、合作交流、解決問題的過程中，培養觀察、推理、遷移的能力以及語言表達能力。

3、在學習過程中產生對數學的興趣，養成善于動腦的良好學習習慣，培養自主探究能力，體驗成功的快樂。

教學要點分析：

教學重點：建立“倍”的概念。教學難點：理解“倍”的意義。

教學用具：實物投影儀、三角形、圓形等。教學過程設計：

一、課前談話: 談話引入：同學們去過大海嗎？你在大海邊做過哪些有趣的事情？ 學生交流自己在海邊所作的有趣的事情。

［設計意圖：輕松愉快的氛圍，為學生提供了寬松的學習空間。通過課前交流調動了孩子學習的積極性，使他們能夠非常投入的開始學習。］

二、創設情境:

1、總結學生的發言：你們在海邊做的事情真的非常有趣，有一些同學聽你們介紹的這么有趣，也到了海邊，你們看他們在干什么？（實物投影出示情境圖）

2、學生觀察情境圖：你發現了什么？ 學生交流發現的信息。

[設計意圖：根據學生的年齡特點和生活經驗，選取學生熟悉的、新穎的、學生感興趣的內容為素材，可以充分調動學生的積極性和主動性，激發他們的學習興趣。]

三、師生合作探究新知：

1、談話引入：同學們發現了這么多信息。我們用學具代替貝殼，擺一擺王丁和李飛撿的貝殼。（學生動手擺學具）

你是怎樣擺的？

學生交流自己的擺法。（可能有：

1、王丁撿了3只貝殼，我就擺了3個貝殼；李飛撿了6個貝殼，我接著擺了6個貝殼。

2、王丁撿了3只貝殼，我在第一行擺了3個貝殼；李飛撿了6個貝殼，我在第二行擺了6個貝殼??）

你認為哪中擺法比較好？為什么？ 學生交流意見。

[設計意圖：操作學習是一種重要的學習方式。數學知識來源于生活，并且滲透在生活的方方面面，借助操作學習可以使學生有效的體驗生活，經歷知識的形成過程。有利于學生從具體的事物表象中感知數學，從而抽象出數字、符號等，去發現問題，掌握知識。課堂上讓學生擺一擺、畫一畫、看一看、做一做，有利于學生提出問題、發現問題、解決問題，進一步強化學生的問題意識。]

2、談話引入：從數量上看，王丁和李飛拾的貝殼數有什么關系？

學生根據前面所學的知識交流自己的想法。（可能有：王丁的比李飛的少3只，李飛的比王丁的多3只等。）

3、聯系生活解決問題： 在生活中還有其他說法嗎？

學生交流自己的想法。（學生一般會說：王丁的貝殼數是李飛的一半，李飛的貝殼數是王丁的兩些。）在學生交流的基礎上，提出問題：你能想辦法讓大家一眼就看出李飛拾的貝殼數是王丁的兩些嗎？（學生動手擺學具）

你是怎樣擺的？ 學生交流自己的擺法。

進一步提問：為什么要3個一組3個一組呢？

剛才同學們說李飛拾的貝殼數是王丁的兩些，你是怎樣想的？ 請幾個學生說一說。

在學生回答的基礎上總結：老師也明白了，因為王丁有3個貝殼，李飛的6個貝殼里有這樣的兩個3，所以李飛的貝殼數是王丁的兩些。

4、初步解決問題： 下面請同學們看電視屏幕，這是劉林與王晶拾的貝殼。（實物投影出示這兩個同學拾的貝殼，畫圖表示）

劉林拾的貝殼：○○○○

○○○○

王晶拾的貝殼：???? 劉林拾的是王晶的幾些？為什么？

下面這個圖表示的是數學老師與語文老師拾的貝殼，數學老師拾的貝殼數是語文老師的幾些？為什么？

數學老師拾的貝殼：◎◎

◎◎

◎◎ 語文老師拾的貝殼：□□

數學老師拾的貝殼數是語文老師的3 些，在數學上我們說數學老師拾的貝殼數是語文老師的3倍。（師板書，學生齊讀）

你能說說李飛拾的貝殼數是王丁的幾倍嗎？為什么？ 劉林拾的貝殼數是王晶的幾倍？你是怎樣想的？ 同學們繼續觀察這幅圖，你還能提出有關倍的問題嗎？（學生說，教師板書）

5、小結：通過剛才的學習，我們認識了“倍”，“倍”表示兩個數量間的關系。要知道一個數是另一個數的幾倍，就要想這個數里面有幾個另一個數。

［設計意圖：運用貼近學生生活的語言來進行學習，不但可以化解教學難點，而且極大地調動了學生學習的興趣。同時，讓學生用自己的稚樸的語言表述自己的見解，能體現出學生個性化的解決問題的策略和真實的思維過程，有助于促進學生個性化的學習。］

三、鞏固練習：

（一）基本練習：

1、動手擺一擺。

（1）第一行擺4個圓片，第二行擺12個，第二行擺的是第一行的幾倍？為什么？（2）第一行擺幾個由自己決定，第二行擺的個數必須是第一行的3倍，想 一想，怎樣擺？

2、動手拍一拍。

（1）注意老師拍幾下，××，學生拍的是老師的4倍。（2）老師拍××××，學生拍的是老師的3倍。

3、看圖填空。

■■■■

★★★★ ★★★★ ★★★★

★的個數是■的（）倍。

[設計意圖：這種游戲式的練習，學生精神集中，情緒高漲并且教師在短時 間內能查明全班學生掌握情況。]

（二）提高練習：

1、判斷題。（對的打“√”，錯的打“×”。）

○○○

□□□ □□□

??? ??? ??? ???

?的個數是○的４倍。（）

○的個數是□的２倍。（）

?的個數是□的２倍。（）

2、給學生一組數：3、2、6、18、24、9，讓學生根據這組數說出有關倍的數量關系。

[設計意圖：通過多種渠道(耳聽、手動、眼看)、多種形式鞏固并加深對“倍”的理解。問題帶有開放性，如動手擺一擺中，第一行擺幾個由每個學生自己決定，把出題的權力“下放”給學生，但第二行擺的必須是第一行的3倍。這種開放性的練習更能體現學生的主體性，促使學生從發散思維中尋找規律，使學生的思維水平進入更高一個層次。]

四、總結回顧：

1、這節課，你學會了什么知識？

2、這節課你有什么收獲？評價一下你們的表現。創新特色：

1、運用貼近學生生活的語言來進行學習，不但可以化解教學難點，而且極大地調動了學生學習的興趣。

數學來源于生活，服務于生活，生活離不開數學，生活中處處有數學。數學課上，盡量聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學生通過數學活動初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣及學好數學的愿望。讓學生在觀察、交流中領悟新的知識，挖掘新的技能。

2、給學生動手做的空間，在“做數學”中體驗數學。

操作學習是一種重要的學習方式。數學知識來源于生活，并且滲透在生活的方方面面，借助操作學習可以使學生有效的體驗生活，經歷知識的形成過程。有利于學生從具體的事物表象中感知數學，從而抽象出數字、符號等，去發現問題，掌握知識。課堂上讓學生擺一擺、畫一畫、看一看、做一做，有利于學生提出問題、發現問題、解決問題，進一步強化學生的問題意識。

3、建立民主、平等的師生關系，促進了學生創新能力的發展。

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》藝術中說：“課堂上一切困惑失敗的根子，在絕大多數的場合下，都在于教師忘記了上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的關系來決定的。”在民主、平等的新型的師生關系中，師生是朋友關系。你的發言有道理，你的想法很獨特，我們就可以放手按照學生的想法去學習。這樣學生在民主和諧的課堂教學環境中，就可以在心理安全的情形下積極探索，積極思考，大膽創新。

二度設計： 在最開始的教學設計中，我還是采用以前的教學方法，在學生發現了幾個幾后，我就告訴學生6里面有2個3我們就說6是3的2倍。結果在第一個班講課時，我發現學生學得還是有點吃力。對于他們來說，“倍”是比較抽象的，他們理解起來有很大困難。

為了達到預期的教學目標，使學生能夠很好的掌握這個知識，課后我又開始了思考：怎樣能讓學生比較容易的理解“倍”的概念呢？我忽然想起我們生活中有時會說：我的東西有你那么兩些多。對，把生活中的說法引入課堂是不是更好呢？在另一個班的教學中，我就采用了上述教法，學生掌握的特別好。