第一篇：拾麥穗 教學設計

課 題：《撿麥穗》

課 型：比較、探究

授課時間：

作 者：李強

單 位：滕州木石中學2013年9月17日

北師版七年級上冊第一單元比較、探究：《撿麥穗》（1課時）

課前預習：

1、查工具書，結合《助學》和課下注釋，掃除閱讀障礙。

2、通讀課文，感知課文內容，將自己的疑問整理下來。

3、查閱資料了解張潔，完成《助學》預習積累。相關課程標準：

1、欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

2、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。教學目標：

1、通過人物個性言行評價人物。

2、體會老人博大、無私的愛。

3、比較、探究，感受人性美、真實美。評價任務：

1、通過小女孩、老漢的個性言行評價人物，體會人性美。

2、理解“像他那樣樸素地疼愛過我——沒有任何希求、沒有任何企望的”的含義，體會老人愛的博大、無私。

3、講身邊的故事，感受生活中無私的愛。

4、比較、探究，談談阿長、老漢的相同點，寫作手法上的相同點。教學過程：

（一）由作者導入：

中國文壇上有一位熠熠閃耀的女作家——張潔。正如她的名字一樣，她的文章如一幅 “幽雅淡泊的潑墨山水畫”，“詩情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所構成的朦朧薄霧之中，有點難以捉摸，卻又強烈地撥動讀者的心弦”。今天我們一起來學習張潔的散文《揀麥穗》，一起來走進張潔。

（二）預習展示

1、了解作者（學生介紹，教師補充）

張潔1937年生于北京，原籍遼寧，當代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學獎。她的作品以“人”和“愛”為創作主題，常在文壇中引起爭論。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。作者在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。

2、讀準下列字音

揀麥穗 suì

磕碰 kē

戲謔xuè

害臊saò

山坳 aò 蹣跚 pán shān

3、理解詞義.戲謔：開玩笑；

步履：步行，步伐；

蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子；

企望：期盼，盼望；

死乞白賴：糾纏個沒完；

大言不慚：說大話而毫不感到難為情。

（三）閱讀課文 自主學習第一步：學生閱讀課文

教師提示：學生閱讀課文時，注意圈點、勾畫能體現人物性格的句子以及讓你感悟深刻的句子。

第二步：學生獨立思考教師出示的問題后，小組內交流疑難。第三步：師生精講點撥。

1、文章重點寫誰撿麥穗？作者為什么在文章開頭用大量文字寫農村姑娘們撿麥穗？

明確：（學生閱讀1-10段，教師引導關注第九段）

寫農村姑娘的夢想及夢想的破碎，為下文寫“我”夢想破碎作鋪墊。

2、在你眼中文中的我、賣灶糖老漢是怎樣的人？你從文中哪些地方讀出來的？

（學生回歸文本，抓住人物個性言行，體會人性美）12段“我看不見田野里的麥穗，卻總能看見蝴蝶和螞蚱” 14段我大言不慚地說：“我要備嫁妝哩！” 16段“我要嫁那個賣灶糖的老漢！” 23、24段“你為啥給我做媳婦呢？”“我要天天吃灶糖哩！” 29段“你別死啊，等著我長大。” 我：天真、可愛、充滿稚氣、貪吃、貪玩、心地善良

18段老人的外貌描寫，25、27、29、35、37段老人的語言、行動 老人：慈祥、充滿愛心、無私、博大

3、你怎樣理解賣灶糖老漢對小女孩的愛？

教師提示：善于抓住一些出現在開頭或結尾的句子，幫助我們理解主旨。引導學生抓住44自然段，揭示文章主旨的句子：

“像他那樣樸素地疼愛過我——沒有任何希求、沒有任何企望的。”老人對小女孩的愛是不要求回報的，是一種無功利的行為，體現了人與人之間純真的情感。

4、你身邊有賣灶糖老漢類似的人嗎？講講他們的故事。父母、老師、生活中無償奉獻愛心的人等等。

（四）比較閱讀 合作探究

小組內討論、交流，師生精講點撥。

1、《撿麥穗》《阿長與山海經》中老漢、阿長對小孩子的關愛有什么相同之處？

明確：

老漢明知小女孩不可能做他媳婦，可老漢至死都一直關愛她。阿長主動過問、主動給我買來我日思夜想的《山海經》。共同點：都是沒有任何希求的關愛

2、說說阿長、老漢有哪些缺點或不足。兩位作者為什么都不把自己感激的人寫得更漂亮、更美好一些呢？

（學生找出阿長和老人的缺點）

阿長連名字都沒有，還有種種缺點和令我不滿意之處，阿長黃胖而矮，頸上有疤；賣灶糖老漢一口大黃牙，頭剃得像半個葫蘆。

明確：一是人物原型可能本就如此。二是形貌不佳、有缺點的人才是生活中常見的真人，才更真實、感人。三是這恰恰使主人公心靈之美更顯得動人。教師適時給予學生寫作上的指導：寫人時要敢于寫出人物的缺點或不足，這樣的人物形象才真實、感人，這種寫作手法叫欲揚先抑。

（五）課堂檢測

完成《助學》感知探究2、5、6、7

（六）作業設計

以“賣灶糖的老漢為什么愛我？”為題，寫一篇200字左右的發言稿。要求：從課文中尋找支持自己觀點的“論據”，避免空談。板書設計

課程資源：

《語文助學》《語文教學用書》《七年級優秀課時教案》《教材全解》 教學反思：

以前上傳教案，我都是先在網絡上下載一些自認為優秀的作品以供參考，結果造成一些觀點先入為主，并且抹殺了自己一些好的想法。寫《撿麥穗》這篇教案時，我沒有參考網上任何教案，完全根據自己對文本、課程標準的理解本著時效性強、可操作性強的原則設計完成。《撿麥穗》放在七年級上冊第一單元，是一篇比較、探究類課文，課堂教學的中心就是讓學生體會人性美。本課的教學以學生自主學習為主，教師只作適當點撥，實際的課堂教學中，效果很好。我自認為有以下優點：

1、在課堂教學中注意教給初一學生學習語文的方法。

2、對于比較、探究類文章，結合初一學生認知情況，問題設計淺顯易懂，讓每個孩子都有話可說。留給孩子們充足的自主學習時間，然后再小組內交流，真正做到把課堂教給孩子，讓孩子們成為課堂的主人。

3、文本與生活能緊密結合。讓學生感受身邊那些無希求的愛，講身邊故事的過程，也是他們內心成長的過程。同時注意了文本教學與寫作教學的結合。

4、根據北師版教材的特點，設計與剛剛學完的《阿長與〈山海經〉》比較閱讀，教學生用比較法去異中求同，能找到兩篇文章的切入點，題目設計難度適中，使學生保持較高積極性。不足：預習環節要求學生質疑，出于對初一學生能力的擔心或者說是對自己課堂掌控能力的不自信。學生的自主學生只是在教師設計的問題引導下進行，教師可以再放開些。

第二篇：《拾豆豆》教學設計

《拾豆豆》教學設計

教學年級：三年級下冊

教學內容：小學音樂湘藝版修訂教材第六冊第二課《拾豆豆》 教材分析：

《拾豆豆》是一首由山西民歌改編的兒童歌曲，六聲徵調式，一段體結構。它的旋律和山西的方言緊密結合，如：“３７”、“５３?”、“３．５ ７６”，具有濃厚的民歌風格，歌曲活潑而富有情趣，以詼諧的音樂語言及民謠式的歌詞，描繪了孩子們在田間拾豆豆時那頑皮而又樸實的形象。教學目標：

1.能用自然、活潑的聲音演唱山西民歌《拾豆豆》，感受山西民歌的地域風格和特點。

2.能在歌曲學習中參與音樂律動，能通過演唱、表情及肢體動作等表現歌曲的音樂形象。

教學設計意圖（理念）：

課標中對三年級音樂教學中演唱的要求是樂于參與各種演唱活動，能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調，有表情地演唱或參與齊唱、合唱。能夠對自己和他人的演唱做簡單評價。根據課標的這個要求，我為歌曲創設了一系列與拾豆豆有關的情境，通過兒歌、身勢動作、學說方言等活動來感受體驗歌曲，通過唱一唱、說一說、動一動等環節來學唱歌曲，并在最后加入了二聲部的演唱，同過填充式和輪唱等方式豐富了歌曲的表現形式。讓學生更充分地感受山西民歌的韻味，產生具體的審美體驗，從而更生動地表現山西民歌，創造更多的美。教學設計亮點：

1.通過兒歌導入、身勢參與、方言滲透等手段，解決歌曲的重難點，學歌曲，唱韻味。

2.從歌詞、曲調入手，抓住山西民歌的風格特點，引導學生把握并表現歌曲的音樂性。

3.為歌曲加入了填充式的二聲部演唱和簡單的輪唱，豐富了歌曲的表現形式，增 強了歌曲的藝術表現力。教學重點、難點：

重點：能夠用自然、明亮的聲音演唱歌曲，感受山西民歌的風格特點。難點：能與人合作，用二聲部填充式的演唱和輪唱表現歌曲。教學準備： CAI課件、鋼琴 教學過程： 一．情境導入

師：秋天到，豆豆跳，豐收的季節真熱鬧。孩子們，在這收獲的季節，老師給你們帶來了一首山西民歌。二．歌曲學唱

（一）感受山西民歌 1.初聽歌曲第一段

提問：聽了歌曲，你感受到了什么樣的情緒？ 2.復聽歌曲

提問：歌曲中唱了哪些內容？ 3．學山西兒歌

CAI出示 兒歌《拾豆豆》 ①情景互動（解決下滑音）

師：在坐的小朋友啊，都是老師最喜歡的胖丫丫俊妞妞，我叫你們的時候，你們可要答應哦！

師生互動“胖丫丫！哎！” ②兒歌參與（解決節奏難點）

引導學生在在所有疊詞出現的地方通過點頭來參與。③身勢參與（加強情感體驗）

帶領學生用秧歌中甩手絹的動作參與律動。

（邀請一位第一段表演得非常出色的學生上臺來帶著大家一起動。鼓

勵大家想不同的動作，在固定的地方使用）

（三）學唱山西民歌 CAI出示歌譜《拾豆豆》 1.唱一唱（熟悉歌曲）

歌曲教唱，師隨時糾正演唱中發現的問題，體會山西民歌韻味，找出突顯山西特色的樂句。

2.說一說(在個別字處用方言演唱，加深對歌曲形象的理解)

通過聽老師說、唱，發現旋律和方言的聯系，從而了解樂句中曲調的特點。3.動一動（師生互動演唱，用動作解決難點）

結合情境處理難點樂句，解決休止符、附點八分音符等問題，突破難點。著重處理“一拾拾了一兜兜”一句。4．師生合作互動演唱二聲部

在第三句進行輪唱。“過溝溝，拾豆豆，一拾拾了一兜兜。” ①師生合作演唱，老師加入填充式的合唱，和二聲部輪唱。②學生分組合作合唱。5.完整表現，師生互評

完整地呈現歌曲，首先讓學生自己評價，不斷完善演唱，再由老師評價、總結。

三、教師小結

師：今天我們學習了《拾豆豆》這首山西民歌，感受到了山西小朋友拾豆豆的快樂，更感受到了山西民歌獨特的韻味兒。如果你有時間的話，可以自己去了解更多山西的民歌，了解更多關于山西的文化。

音樂在傳承，快樂在傳遞，希望大家每天能拾到屬于自己的，快樂金豆豆。......

第三篇：《最大的麥穗》教學設計

《最大的麥穗》教學設計

教學目標 知識和能力

1.認識并掌握本課的生字新詞。2.正確、流利有感情的朗讀課文。過程與方法

1、通過不同形式的讀，理解文中蘊含的深刻道理。

2、結合生活實際談對文中道理的理解。情感態度和價值觀

懂得必須善于抓住機遇、不能東張西望、錯失良機的道理。教學重、難點

1、能聯系實際理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿

在手中，這才是實實在在的。”

2、結合生活實際理解文中的道理

教具準備： PPT課件 課時劃分：

兩課時 教學設計

第一課時（略）第二課時： 教學過程：

一、談話激趣導入 1，2，3，4，師談話介紹蘇格拉底，生交流課前收集的資料。師補充材料，并做歸納小結。板書課題：最大的麥穗（生齊讀課題）課件出示本課詞語，指名讀，開火車讀，齊讀。

二、初讀課文，感受蘇格拉底教育方法的不同。

師談話過渡：同學們，我們平常上課的地點在哪里？老師用什么來上課？引導讀文 1，2，全班交流：地點在麥地里，教具是麥穗。

蘇格拉底在上課的時候總共說了幾句話，請同學再次走進文本找出蘇格拉底的話，并畫下來自己讀一讀，也可以寫下自己的理解。3，指名學生回答，師相機課件展示蘇格拉底的三句話：

（1）：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。（2）：你們已經到頭了。

（3）：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。

4，全班交流對這三句話的理解，師相機進行歸納小結： 第一次：是提出一個要求 第二次：是一次提醒

第三次：是一次啟發

蘇格拉底雖然只講了三句話，但他講的少，引的妙，點的巧，效果好，不愧是一位大學者。5，指導有感情朗讀這三句話。

三、再讀課文，感受弟子們的表現

師談話過渡：同學們剛才我們知道了蘇格拉底在上課時說的三句話，那么他的弟子們在課堂上又有怎樣的表現呢？請同學們再次走進文本找一找，用自己喜歡的方式在小組內讀一讀，同樣也可以寫下自己的感受。

1，生交流弟子們的表現，師相機出示第三自然段相關的句子。2，抓住弟子們動作、神態、心理等活動的詞語引導進行有感情朗讀。

3，寫話訓練：請寫我們的日常活動中的一個片段，注意抓住我們的神態、語言、動作。生寫話，師巡視指導。并進行全班交流。4，師小結引導：弟子們實踐很認真，他們一邊思考，一邊行動。課堂預設：弟子們雖然實踐很認真，那么收獲會怎樣呢？引發課堂碰撞。

預設1：他們雖然很認真，辛辛苦苦，挑挑撿撿，結果卻兩手空空。這樣的結局太另人失望。

預設2：表面上他的弟子們是兩手空空，實際上卻收獲很多。5，教師根據學生的回答，相機進行小結歸納，引導學生更深入的理解課文內容，從而理解文中蘊含的道理：有失必有得，表面上他們是沒有得到麥穗，實際上他們卻收獲了深刻的人生道理。

四、拓展延伸，升華情感

師過渡：剛才我們說弟子們懂得了一個深刻的人生道理，那么請同學們在文中畫出弟子們悟出道理的句子，自己讀一讀，你是怎么理解這句話的？

1，課件出示句子：人的一生仿佛也在麥地中行走……，但把眼前的一穗拿在手中才，這才是實實在在的。2，小組交流：結合實際談談對這句話的理解。3，師小結歸納。指導學生有感情朗讀（配樂朗讀）4，課件展示有關機遇的名言。

五、布置作業：

1、推薦閱讀蘇格拉底尋找接班人的故事。

六、板書設計

16最大的麥穗

蘇格拉底 教學方法獨特

深刻的人生道理

弟 子 們 有 失 有 得

第四篇：教學設計_最大的麥穗

課題：

16、最大的麥穗

教學目標：

（一）知識與能力

1.學會本課的1個生字。理解由生字組成的詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法

重點理解蘇格拉底對弟子所說的第三句話，聯系實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

（三）情感態度與價值觀

領悟必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

（四）德育

引導學生明白從現在開始要學會抓住眼前機遇，展示自我、表現自我、提升自我，邁向成功大門，用自己的實際行動孝順長輩、回報社會。教學重點：

1.引導理解蘇格拉底對弟子所說的第三句話。

2.聯系實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

3.領悟必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。教學難點： 聯系實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。教學準備：

PPT課件、希沃視頻展臺 教學課時：

2課時（本次是執教第二課時）教學設計：

第二課時

課時目標：

1.引導理解蘇格拉底對弟子所說的第三句話。

2.聯系實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

3.領悟必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

一、回顧上節課所學

1.全班學生默寫書中重點的詞語，找一名學生在黑板上默寫。2.班內同學共同檢查書寫情況，若有錯誤現象幫其糾正并指導記憶。

3.找學生說說課文主要講了什么內容。

過渡：狄更斯曾經說過：“機會不會上門來找；只有人去找機會。”今天我們一起走進16課，和蘇格拉底的弟子們一起去尋找麥地里最大的麥穗。

二、品讀摘麥穗的過程，感受人生要不失時機的做事。過渡：上節課，我們已經指導蘇格拉底給弟子們提了兩個要求，一個是——（學生說：摘一個最大的麥穗），另一個是——（學生接：只許進不許退）。

1.引導：弟子聽了蘇格拉底說的話，又是如何做的？如何想的？請同學們默讀第2至4自然段，畫出弟子們摘麥穗時的動作、神態、心理活動的有關語句，怎么做的用“～～”，怎么想的用“___”，寫出自己的體會。

給學生充分的時間去默讀課文，思考問題、討論問題。教師隨時關注并了解學生的學情。

3.出示課件：

地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢? 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

（1）引導學生從兩個“看看”和“用心地挑挑揀揀”體會弟子們摘麥穗時的態度是認真的，在一絲不茍地完成老師交給的任務。

（2）引導學生從“埋頭、低著頭”體會弟子們的眼界不夠開闊，視野狹小，所見有限。

（3）引導學生從“搖了搖頭、又搖了搖頭、試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”體會弟子們在挑麥穗時的猶豫不決，失去了許多機會。

（4）引導學生從“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。”“他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”體會弟子們把希望寄托在未來，認為機會還很多。

（5）引導學生理解“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”這句話中分號的用法。

（6）引導理解：這句活中有一個標點符號——分號。看一看分號前后的兩個句子是并列關系，所以用分好隔開。以后我們在寫作的時候，寫相類似的句子都可以使用分號。

4.從弟子們摘麥穗的過程，你有何體會？引導學生談談自己的想法，從而明白人生要不失時機的做事。

三、品讀摘麥穗的結果和蘇格拉底的話，感悟人生要抓住時機 1.自讀自悟五、六自然段，畫出弟子們摘麥穗的結果和蘇格拉底的話。

聯系上下文并思考：弟子們為什么會“兩手空空”？蘇格拉底的話是什么意思？

2.同桌交流之后，班內交流。

“你們已經到頭了。”這七個字告訴弟子們什么？（1）弟子們在_________中已經到頭了；（埋頭、低頭）（2）你還能從中讀出什么？引導學生明白時間到頭了，機遇沒有了。3.出示： 這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在為他們惋惜。

4..引導理解理解“兩手空空” 和“如夢初醒”？

（1）你是如何理解“如夢初醒”？可以換成哪個詞？（恍然大悟）

（2）弟子們因為__________才兩手空空；（東張西望、挑挑揀揀、隨手扔掉）

6.面對兩手空空的弟子們，蘇格拉底又說了什么？

出示句子：蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

7.討論“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？談談自己的理解。

8.小結：真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

四、品讀弟子們悟出的道理，感受抓住眼前機遇才是最重要的。1.弟子們是否聽懂了蘇格拉底的話呢？他們悟出了什么道理？用“——”畫出相關句子，讀一讀，說一說，你是怎樣理解這句話的？

（先自己思考，然后同桌之間互相交流）2.出示比喻句：

“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。” 引導學生理解： 人生追求理想，就像___________。“最大的一穗”指的是___________。

3.出示句子：

有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再錯失良機。

引導理解麥穗和時機的關系。要想獲得良機，必須________。由于_________, 才會錯失良機。

4.引導學生抓住“最大的追求”指的是什么？“眼前的一穗”指的是什么？理解：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”學生可以談談自己的理想與抱負。

5.小結：是呀，人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！

讓我們默默地記住這句話，在心里默默地對自己說：（學生默默在心中說“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”）

讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：（學生接讀——“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”）

五、感情升華（小練筆）：

在我們的學習生活中，有些機會需要去把握，比如：上課積極發言是_____的機會；參加各種比賽是____的機會；閱讀課外書是 _____的機會；給爸媽捶背是_____的機會；做善事是_____的機會。學生先思考，然后根據自己的理解去填一填。教師巡視并選兩名學生的進行展示。

教師說說自己的理解：

在我們的學習生活中，有些機會需要去把握，比如：上課積極發言是表現自我的機會；參加各種比賽是展示自我的機會；閱讀課外書是提升自我的機會；給爸媽捶背是孝順的機會；做善事是回報社會的機會。

小結：

從現在開始，就讓我們每個人好好地把握眼前的機會，不斷地表現自我、展示自我、提升自我，在孝順長輩的基礎之上好好地回報我們的社會。

六、拓展作業：

1.繼續收集有關于機遇的名人名言。

2.閱讀《配套練習冊》中第16課第五大題的課外短文《彎腰的麥穗》，完成閱讀練習。

七、板書設計：

16最大的麥穗

摘 東張西望

兩手空空 隨手扔掉 實實在在

挑挑揀揀

第五篇：《最大的麥穗》教學設計

《最大的麥穗》教學設計

界牌九年制學校

教學理念：

充分尊重學生的主體地位，培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。教學要求：

1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節。

2、能前后聯系，領悟最后一節語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。

3、能聯系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。教學重點：

讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。教學過程：

一、談話導入：

古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。

這時正是麥子大熟的季節，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的。

二、學習體會蘇格拉底的話

出示

蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

生讀：??

加上提示語，讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：??

我們讀書就要根據他的提示語，讀出感受。

要重點突出讀“只許進不許退”短句

這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地

該如何讀中表達，生再讀（分組）：??（）

誰來做蘇格拉底讀一讀——

過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘到最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？你從哪兒知道的？

三、“這時，兩手空空的弟子們??”

突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

那些詞讓你感受最深？

輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？

六年級語文教師

王九鳳

（此課為市督導評估-隨堂聽課）

（他們可能會說什么？）

四、學習2—4小節

弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節。

出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現的有關語句，怎么做的用“﹏﹏”，怎么想的用“”。思考你從中體會出什么。

小組討論

弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

大組交流（根據學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）

同學們請你對他們的做法發表意見，談談你的看法。

我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？

五、學習蘇格拉底的話

過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？

蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

（1）討論：“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗？為什么？

（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

同學們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）

（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）

集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。??

師：讀到這，同學們誰能用上“雖然??但??”、“即使??也??”說說說當時弟子們的感受。

過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？

過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？

六、學習第7小節

人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？

請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？

（2）解決問題。

先自己讀書，再小組討論，最后討論。

第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。

“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似？“最大的一穗”指什么？

第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。

這里說到了哪兩種人不同的生活態度？如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時聽到老師說“你們已經到頭了”，會怎么想？“麥穗”為什么加引號？“顆粒飽滿的麥穗”指什么？

第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

聯系第6節體會，發現了什么？

（“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指遠大的目標。“眼前的一穗”或者說“剛剛摘下的一穗”對每個人來說是不同的，請舉例說說。）

（3）聯系生活實際，舉個事例說說對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。

你身邊有這樣的例子嗎？

小組討論交流。

讓我們再次感悟品讀這段話——齊讀

（引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）

小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。

背誦課文最后一節。

師小結：我的追求是想成為一名最優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。

七、小結：

機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思

板書：

最大的麥穗（追求）

眼前的一穗

（實實在在）

（要抓住機遇）