第一篇：教育學各章練習1-3章

第1章 教育與教育學

一、選擇題

1.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？（）

A.中國 B.埃及 C.希臘 D.羅馬

2.以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（）

A.斯巴達 B.埃及 C.希臘 D.雅典

3.以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（）

A.希臘 B.埃及 C.斯巴達 D.雅典

4.以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的 是古代（）

A.希臘 B.埃及 C.斯巴達 D.雅典

5.以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征 是古代（）A.希臘 B.埃及 C.斯巴達 D.雅典

6.初等義務教育普遍實施于（）

A.古代 B.文藝復興后的歐洲 C.近代 D.現代

7.以“教育的終身化”為教育特征的是（）

A.古代 B.文藝復興后的歐洲 C.近代 D.現代

8.以“教育的民主化”為教育特征的是（）

A.古代 B.文藝復興后的歐洲 C.近代 D.現代

9.以“教育的多元化”是為教育特征的是（）

A.古代 B.文藝復興后的歐洲 C.近代 D.現代

10.反映孔子教育思想的文獻是（）

A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》

11.在教育史上主張“有教無類”的教育家是（）

A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子

12.在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是（）

A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子

13.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是（）

A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子

14.下述屬于墨家主張的是（）

A.有教無類 B.兼愛 C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

15.下述屬于孔子主張的是（）

A.有教無類 B.兼愛 C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

16.下述屬于孔子主張的是（）

A.兼愛 B.“學而不思則惘，思而不學則殆” C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

17.下述屬于孔子主張的是（）

A.復歸人的自然本性 B.兼愛 C.“不憤不啟，不悱不發” D.化民成俗，其必由學

18.下述屬于道家的主張是（）

A.有教無類 B.兼愛 C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

19.由《學記》提出的教育主張是（）

A.有教無類 B.兼愛 C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

20.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（）

A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》

21.“學不躐等”出自（）

A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》

22.“建國君民，教學為先”這句話反映了（）

A.教育與政治的關系 B.教育與經濟的關系 C.教育與文化的關系 D.教育與科技的關系

23.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）

A.蘇格拉底 B.柏拉圖 C.亞里士多德 D.德莫克里特

24.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（）

A.《理想國》 B.《政治學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

25.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（）

A.《理想國》 B.《政治學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

26.以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是（）

A.教育 B.教育學 C.教育論 D.德育論

27.1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是（）

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.盧梭 D.裴斯泰洛齊

28.近代啟蒙主義教育的代表人物是（）

A.夸美紐斯 B.康德 C.盧梭 D.裴斯泰洛齊

29.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（）

A.裴斯泰洛齊 B.盧梭 C.康德 D.洛克

30.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是（）

A.洛克 B.盧梭 C.康德 D.裴斯泰洛齊

31.教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（）

A.《大教學論》 B.《愛彌爾》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

32.第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是（）A.盧梭 B.夸美紐斯 C.康德 D.赫爾巴特

33.赫爾巴特提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作（）

A.《大教學論》 B.《普通教育學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

34.以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心（）

A.教師中心 B.學生中心 C.教材中心 D.課堂中心

35.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為（）

A.白板說 B.做中學 C.兒童中心主義 D.實質教育派

36.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（）

A.《大教學論》 B.《普通教育學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

37.以下哪一種觀點是杜威的主張（）

A.教師中心 B.兒童中心 C.課堂中心 D.教材中心

38.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（）

A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.維果斯基

39.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于（）

A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代

40.20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是（）

A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.維果斯基

41.20世紀60年代以后提出了教學發展思想的教育家是（）

A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.巴班斯基

二、填空題

1.狹義的教育主要指 ____，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

2.學校教育是指教育者根據____，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

3.學校教育是教育者根據一定的社會要求，____、____、地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

4.廣義的教育包括、____ 和____。

5.《孟子》說夏、商、周“設庠、序、學、校以教之，庠者養也，校者教也，序者射也。”這里的庠、序、學、校是____ 名稱。

6.中國近代系統完備的學制產生與1902年的《____ 》和1904年的《____ 》。

7.中國近代系統完備的學制產生于____ 年的《欽定學堂章程》 和 年的《奏定學堂章程》。

8.1902年的《欽定學堂章程》又稱。1904年的《奏定學堂章程》又稱____。

9.中國古代學校的“六藝”教育包括____。

10.中國古代的“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數”統稱為____。

11.《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》簡稱____。

12.先秦時期，以____ 為代表的墨家與儒家并稱顯學。

13.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是____。

14.柏拉圖的教育思想集中體現在其代表作____ 中。

15.____的教育思想集中體現在其代表作《理想國》中。

16.古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他的____ 著作 中。

17.古希臘百科全書式的教育家____ 的教育思想集中反映在他的 著作《政治學》中。

18.教育學是一門以____ 為研究對象，探索____ 的科學。

19.教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是____。

20.教育學作為一門學科的建立始于____ 的研究，他的代表作是____。

21.法國啟蒙主義教育的代表人物是____，其代表作是____。

22.法國____ 教育的代表人物是盧梭，其代表作是《愛彌爾》。

23.近代教育史中主張紳士教育的教育家是____。

24.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是____。

25.第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是____，其代表作是____。

26.赫爾巴特是第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在____ 和____ 基礎之上的教育家。

27.美國的實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張我們稱為____。

28.美國的實用主義教育家____ 在關于學生在教學中的地位問題上提出了與前人完全相反的觀點，我們將他的觀點稱為____。

29.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編了《教育學》的教育家____是。

30.20世紀60年代以后美國的____ 提出的課程結構理論，和前蘇聯的____ 的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。

31.20世紀60年代以后美國的布魯納提出的____ 理論，和前蘇聯的贊可夫的____ 思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。

32.義務教育是國家用____ 規定對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。

三、簡答題

1.試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？

雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。斯巴達的教育目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

2.簡述孔子的教育教學思想

孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現代的中國教育也有積極的指導意義。

3.近代教育的特點？

近代教育有如下特點：

（1）國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統。

（2）初等義務教育的普遍實施。機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。

（3）教育的世俗化；與共了教育的發展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。

（4）重視教育立法，以法治教。西方教育發展的一個明顯的特點就是有法律的明確規定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。

四、論述題

1.現代教育制度的發展有何趨勢？

現代教育制度的發展趨勢是：

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的銜接。

（2）強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限。現在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。

（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰后出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。

（4）高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐步發生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。

（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

（6）教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

2.試述20世紀以后世界教育的特征？

（1）教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發展的一生。（2）教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。（3）教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

（4）教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

（5）教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

選擇、填空題答案

一、選擇題：

1、B

2、D

3、C

4、D

5、C

6、C

7、D

8、D

9、D 10 A

11、A

12、A

13、A

14、C

15、A

16、B

17、C

18、C

19、D 20、A

21、A

22、A

23、A

24、A

25、B

26、C

27、A

28、C

29、D 30、A

31、A

32、D

33、D

34、B

35、C

36、D

37、B

38、A

39、B 40、C

41、B

二、填空題：

1、學校教育

2、一定的社會要求

3、有目的、有計劃、有組織

4、家庭 教育、社會教育、學校教育

5、學校

6、《欽定學堂章程》、《奏定學堂章程》 7、1902、1904

8、壬寅學制、癸卯學制

9、禮、樂、射、御、書、數

10、六藝

11、四書

12、墨翟

13、蘇格拉底

14、《理想國》

15、柏拉圖

16、《政治學》

17、亞里士多德

18、教育現象、教育規律

19、《大教學論》20、夸美紐斯、《大教學論》

21、盧梭、《愛彌爾》

22、啟蒙主義

23、洛克

24、洛克

25、赫爾巴特、《普通教育學》

26、倫理學、心理學

27、兒童中心主義

28、杜威、兒童中心主義

29、凱洛夫 30、布魯納、贊可夫

31、課程結構、教育發展

32、法律形式、免費 第二章 教育與社會的發展

一、選擇題 決定教育領導權的是（）

A 生產力 B 科學技術 C 政治經濟制度 D 文化

決定教育事業發展規模和速度的是（）

A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力

首次提出“人力資本”理論的學者是（）

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰

“人力資本”理論創建于（）

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 影響受教育者的數量和教育質量的因素是（）

A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化

教育能推進科學的（）

A 制度化 B 系統化 C 體制化 D 全面化

二、填空題

1-----------------決定著受教育的權利。教育是一種影響政治經濟的--------------力量。

3------------------發展水平制約著教育結構的變化。

人力資本理論的核心概念是----------------------。改變著人們關于學習和教育的觀念。

學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為-------------------。--------------------------是學校文化的縮影。-----------------是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。學校的精神或---------------------是校園文化的核心。------------是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

三 簡答題 政治經濟制度是如何制約教育的？

（1）政治經濟制度決定教育的領導權，（2）政治經濟制度決定著受教育的權利，（3）政治經濟制度決定著教育的目的。教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？

（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人，（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量，（3）教育可以促進民主。

生產力是如何決定教育的？

（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度，（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化，（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段，4 教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？

（1）教育再生產勞動力，（2）教育再生產科學知識。

5為什么說教育相對獨立于生產力的發展水平？

盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步。有兩種情況：

（1）在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展；

（2）在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發展的水平。

科學技術是如何影響教育的？

（1）科學技術能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，（3）科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。

教育對科學技術發展的作用表現在哪些方面？

（1）教育能完成科學知識的再生產，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

信息技術對教育有哪些影響？

（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念，（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺？

（1）信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。

（2）信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。

（3）信息技術促進師生關系的民主化。

關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？

（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；

（2）學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；（3）學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。

學校文化具有哪些特征？

（1）學校文化是一種組織文化；

（2）學校文化是一種整合性較強的文化；

（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；

（4）學校文化的縮影是校園文化。

簡述學生文化的成因。

（1）學生個人的身心特征；

（2）同伴群體的影響；

（3）師生的交互作用；

（4）家庭社會經濟地位；

（5）社區的影響。簡述學生文化的特征。

（1）學生文化具有過渡性；

（2）學生文化具有非正式性；

（3）學生文化具有多樣性；

（4）學生文化具有互補性。

四 論述題 試述教育與政治經濟制度的關系。

政治經濟制度對教育的制約作用：

（1）政治經濟制度決定教育的領導權政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。

（2）政治經濟制度決定著受教育的權利一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。

（3）政治經濟制度決定著教育目的教育的根本任務是培養人。培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。

（4）教育相對獨立于政治經濟制度

教育對政治經濟制度的影響：

（1）政治經濟制度培養所需要的人才 通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。

（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。

（3）教育可以促進民主一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度。

試述教育與生產力的關系。

生產力對教育的決定作用：（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產力發展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發展的規模、速度和教育的體系。（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化教育結構通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段生產力的發展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發展水平。（4）教育相對獨立于生產力的發展水平

教育對生產力的促進作用：（1）教育再生產勞動力勞動力的質量和數量是教育發展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力；教育可以提高勞動力的質量和素質；教育可以改變勞動力的形態，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者。（2）教育再生產科學知識教育是實現科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。

試述教育與科學技術的關系

科學技術對教育的影響：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念科學發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規律的認識和教育過程中教育機制的設定。（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量一方面，科學發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動遵循這種規律；另一方面，科學的發展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數量的發展。（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

教育對科學技術發展的作用：（1）能完成科學知識的再生產學校教育是科學知識再生產的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創造的科學知識加以總結和系統化；另一方面在于科學的擴大再生產，把前人創造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發現、有所創新，生產出更新的科學成果。（2）教育推進科學的體制化 科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構是建在大學里的。（3）教育具有科學研究的功能 教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。（4）教育具有推進科學技術研究的功能教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

第二章 選擇、填空題答案

一、選擇題 1（3）2（4）3（3）4（4）5（2）6（3）

二、填空題 1 政治經濟制度 2 輿論 3 生產力 4 人力資本 5 科學技術 6 學校文化 7 校園文化 8 校園文化 9 觀念文化 第三章 教育與人的發展

一、選擇題

1.人的身心發展具有（）

A 系統性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性

2.中國古代“內發論”的代表人物是（）

A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子

3.強調成熟機制對人的發展起決定作用的是（）

A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰

4.中國古代“外鑠論”的代表人物是（）

A孟子 B墨子 C孔子 D荀子

5.提出“白板說”的是（）

A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾

6.個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應（）

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進

7.“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的（）

A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性

8.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的（）A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性

9.“因材施教”體現了人的身心發展的（）

A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性

10.能夠為人的身心發展提供前提的因素是（）

A 成熟 B 遺傳素質 C 環境 D 教育

11.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是（）

A 環境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論

12.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（）

A 遺傳素質 B 環境 C 個體主觀能動性 D 教育

13.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（）

A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期

二、填空題

1.作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，稱為是___。

2.人的身心發展是在___ 過程中實現的。

3.英國哲學家洛克的___ 是外鑠論的一個典型的代表。

4.美國行為主義心理學家___ 曾經說過，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。

5.青少年身心發展的年齡特點，是在發展的不同年齡階段中形成的一般的、___、本質的特征。

6.所謂___ 是指身體或心理的某一方面機能和能力最適于形成的時期。

7.遺傳是指從上代繼承下來的___ 上的特點。

8.遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了___。

9.美國生理和心理學家格塞爾認為，胎兒的發育大部分是由基因制約的，這種由基因制約的發展過程就是___。

10.環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切___。

11.所謂___，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

12.個性亦稱___，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨立性。

13.___是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

三、簡答題

1.個體身心發展的一般規律有哪些？

（1）個體身心發展的順序性；

（2）個體身心發展的階段性；

（3）個體身心發展的不均衡性；

（4）個體身心發展的互補性；

（5）個體身心發展的個別差異性。

2.舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面？

（1）同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。

（2）不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。

3.簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；

（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；

（3）遺傳在人的發展中的作用是不可能夸大的。

4.簡述環境對個體發展的影響作用。

（1）為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；

（2）對個體發展的影響有積極和消極之分；

（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

5.簡述學校教育對個體發展的特殊功能。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

6.教育怎樣使人的價值得到發現？

（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；

（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；

（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。

7.初中教育的個體發展任務是什么？

（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。

（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；

（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。

（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。

第三章 選擇、填空題答案

一、選擇題 1.B 2.C 3.C 4.D 5.B 6.D 7.B 8.D 9.A 10.B 11.B 12.C 13.C

二、填空題 1.個體身心發展 2.社會實踐 3.白板說 4.華生 5.典型的 6.發展關鍵期 7.生理解剖 8.可能性 9.成熟 10.外部條件 11.人的價值 12.人格 13.青年期

第二篇：教育學二三六八九章

第二章 教育與社會的發展 經濟對教育的作用：①經濟發展水平制約著教育事業發展的規模和速度。②經濟發展水平制約著教育事業發展的結構和布局。

③經濟發展水平通過人才和知識的需要制約著教育目標的設定。

④經濟發展水平制約著學校的教育內容、方式方法手段和教學組織形式。2 政治對教育的作用：

①政治制度決定著教育的性質和目的。②政治制度決定著教育事業的領導權。（國家政權力量、經濟力量、意識形態）

③政治制度決定著社會成員的受教育權利。④政治制度決定著部分教育內容。3 文化對教育的影響：

①文化影響著教育的價值取向。②文化影響教育目的的確立。③文化影響教育內容的選擇。④文化影響教育教學方法的使用。4科技對教育的作用: ①科學技術的發展改變著人們關于知識、學習和教育的觀念 ②科學技術的發展變革著現代教育的課程設置和內容體系 ③科學技術的發展變革著現代教育手段、方式和方法

④科學技術的日益成熟和普及為實現教育的科學化、個性化、自主化和民主化提供了平臺

（1科學技術促進了教育的科學化；2信息技術的智能化，為學習者的個性化學習提供了條件；3信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰；4信息技術將促進師生關系的民主化）

教育在科技中的作用：①教育具有傳播科學技術的功能 ②教育具有創新科學技術的功能。總之，科技與教育之間是相互聯系、相互依存、相互制約的。5 教育在經濟發展中的作用：

①教育為經濟的發展提供良好基礎。②教育再生產勞動力。③教育再生產科學知識。

④教育促進現代經濟的發展。(1995年就提出了“科教興國”戰略)（美國經濟學家西奧多.舒爾茨在美國經濟學第73屆年會上提出了“人力資本理論”）6 教育在政治發展中的作用：

①教育促進人的政治社會化。②教育培養專門的政治人才。③教育促進現代政治民主化。7 教育在文化發展中的作用：

①教育具有傳遞—保存文化的功能。②教育具有傳播—交流文化的功能。③教育具有選擇—提升文化的功能。④教育具有創造—更新文化的功能。8 教育現代化的內容：

①教育觀念現代化。②教育目標現代化。③教育內容現代化。④教育方法、手段的現代化。⑤教師隊伍現代化。⑥教育管理現代化。⑦教育設備現代化。⑧教育制度現代化。9試述教育在我國現代化建設中的地位和作用：

①教育在社會主義現代化建設中具有先導性、全局性、基礎性地位。教育在我國現代化建設中處于優先發展的戰略地位。教育是民族振興，社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，A教育在社會發展中具有先導性的作用；B教育在國家和民族生存、發展中具有全局性地位；C教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素；D教育是實現人的全面發展目標的根本途徑

②切實落實教育優先發展戰略地位。對此我們要做到以下幾點：A提高各級黨政主要領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識。B把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務；C加大政府對教育的投入;D進一步動員社會資源，建立多元化教育投資體制；E建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育；F加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

③積極推進教育現代化。教育現代化就是基于傳統教育，積極吸收國外優秀教育成果，創造現代教育的歷史

傳、環境對人的發展影響，必須通過受教育者的主體實踐活動和主觀能動性來實現）遺傳素質在人的發展中的作用：遺傳素質是人的發展的生理前提或物質前提。環境可分為自然環境和社會環境兩大部分。

9.遺傳素質作用的性質：遺傳素質是人發展的物質前提，但是對人的發展不起決定作用環境是人的發展的現實基礎，主動能動性指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人發展的直接動力，是人發展的內因

10環境作用的性質與特點：1環境的影響具有自發性、隨機性和復雜性2環境對人的發展雖然起著重大的影響作用，但不能決定人的發展 11辨析遺傳決定論。

遺傳素質是人發展的物質前提，但是對人的發展不起決定作用。因為：①遺傳素質為人的發展提供的是可能性而不是現實性；②遺傳素質隨著環境和人類實踐活動的改變而改變。由此可知，遺傳素質是人發展的勝利前提，但是對人的發展不起決定作用。因此，片面夸大遺傳素質的作用，認為人的發展是有遺傳素質決定的，是不正確的，就會陷入“遺傳決定論”的錯誤之中。

12環境對人發展的影響。① 社會環境對人發展作用的表現：A環境是人發展的現實基礎，如孟母三遷的故事就說明社會環境對人的發展的作用很大。B環境為人的發展提供對象、手段、資源和機遇等。C人是在與環境的相互作用中得到發展的。

②主要社會環境對人身心發展的影響：A家庭環境對人身心發展的影響。B大眾傳媒對人身心發展的影響。一方面個人們帶來豐富的信息，開闊人的視野，提高工作效率；另一方面，也給人們帶來負面的影響。13學校教育在人發展中起主導和促進作用

一、學校教育在人的發展中起主導作用。學校教育在人的發展中起主導和促進作用，這是由學校的特殊性決定的。

①學校教育具有明確的目的性、針對性、組織性和系統性。②學校教育有專業教師來施教。

③基礎教育是人身心發展的關鍵年齡階段的教育。

二、學校教育在人的發展中起促進作用。

①加速人的發展 ②發掘人的潛力。③提升人的價值。④健全人的個性。14教育發揮主導和促進作用是有條件的：

①只有遵循人的發展規律，教育才能促進人的發展。

②只有正確處理超內因和外因的關系，充分激發學生的主觀能動性，教育才能產生積極地成效。③要正確處理教育與遺傳素質、環境因素的關系，發揮各自的作用。

15辨析教育萬能論，此框架還適合遺傳素質、環境、主觀能動性等話題。

教育萬能論對教育作用的高度評價，對認識教育在人的發展中的作用具有一定的意義。但是，把教育是視為人發展的決定因素，就夸大了教育的作用。因為人的發展并不是單純由教育決定的，而是各種因素綜合作用和人的結果。教育在人的發展中的主導與促進作用是相比較而言的，是相對的、有條件的。如果沒有遺傳為之提供相應的生理前提，沒有環境的積極配合，沒有社會發展作為物質基礎，沒有人的主觀能動性的調動，教育要發揮他的主導與促進作用也是不可能的。16如何把握人的發展中內因與外因的辯證關系？

在同樣的智力水平與環境、教育條件下、不同的個體發展不一樣，其中很重要的原因就是個人主觀能動性不同：主觀能動性是人的發展的直接動力，是人發展的內因，環境與教育是人發展的外因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。如果學生沒有學習的愿望，再好的條件，多不會對他產生積極的影響。因此，在教育中如何讓調動學生的積極性就顯得很重要，這也是教育起主導作用的一個重要條件。17家庭教養方式的類型：過度保護型、過分干涉型、嚴厲懲罰型、溫暖理解型 第六章 教師與學生 1681年，法國基督兄弟會神甫拉薩爾在蘭斯創立了世界上第一所師資培訓學校，成為師范教育的開端。

③教師要懂的思想指導、行為指導、心理輔導的知識和方法，改變課堂教學的滿堂灌模式，采用多樣化教學模式。④建立學習、生活與心理輔導的機制

⑤ 教師自己要善于自主學習，努力保持心里的健康和身心快樂，在指導時才有說服力和示范性。10教師如何才能成為好的研究者？

教師要成為好的研究者，需要發揮優勢，彌補劣勢。具體說，要學習和掌握教育科研的程序和方法，注意收集與研究有掛的文獻資料，注意研究過程和使用方法的規范性，盡可能與專家合作開展研究，或者爭取專家的指導，結合工作中發現的問題開展研究，這樣就能逐步成為教育研究者。11教師為什么要成為協調員？

教師之所以要成為協調員，主要是由教育是個系統工程。教育活動不只局限于學校的范圍，而是家庭、學校、社區及其他社會機構共同的事業。在這個系統中，教師由于是教育專業人員，受過專門訓練，因此他應該成為各種教育的中心人物，成為教育共同體的協調員，發揮主要作用。12教師專業發展：

教師的專業發展是教師個體教育教學水平不斷提高的過程。集體說，是教師根據專業發展的目標與規劃，通過專業發展的活動和途徑，提高專業精神、專業知識、專業能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程。具體包括以下三點：

A教師的專業發展是一個自覺的有意識的過程，是在明確發展目標，做出發展規劃的情況下進行的，教師專業發展應是一個自主的過程。

B教師專業發展是通過若干活動和途徑實現的。

C教師專業發展的實現，體現在教育教學水平的提高、發展階段的遞進。13教師專業發展的途徑有哪些？

教師參加工作后，可通過以下途徑實現專業的發展：

A參加培訓。B專業閱讀：讀書閱報仍是教師學習的主要方式。C網絡學習D參加學術團體與學術活動 E教育考察與觀摩F校本教研與培訓 G行動研究 14學生的本質特點:①發展性②差異性③主張性④獨立性 15學生在教育過程中的地位和作用：

一、學生是教育的對象（客體）

二、學生是自我教育和發展的主體：①學生是具有主觀能動性的人。②學生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質，可以進行自我教育。③學生的主觀能動性主要表現在自覺性、獨立性和創造性三個方面。16為什么說學生是教育的客體？

首先，從教師方面說，由于教師是教育過程的組織者、領導者，學生就是教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領導者。其次，從學生自身特點來看、學生具有可塑性、依附性和向師性。為什么說學生是教育的主體？

1學生是具有主觀能動性的人；2學生在接受教育過程中，也具有了一定的素質，可以進行自我教育；3學生是自我教育和發展的主體。

17學生的主觀能動性表現在哪里？

A自覺性，也稱主動性，這是學生主觀能動性的最基本的表現 B獨創性，也稱自主性，這是自覺性進一步發展的表現。C創造性，這也是主觀能動性的最高表現。

18辨析在教育史上，關于學生地位的兩種不同觀點

持教師中心論的人，認為學生必須無條件的服從教師的指揮，這種觀點是片面的，它只是強調學生作為教育的客體，忽略了學生是自我教育和發展的主體，過分擴大了教師的作用。持兒童中心論的人，觀點也是片面的，他強調了學生是自我教育和發展的主體，忽略了學生也是教育的客體，忽略了教師的主導地位，過分擴大了學生的主體地位。師生關系是指師生完成一定的教育任務而形成的一種特殊的社會關系。為完成一定的教育任務而進行的

9論述間接經驗與直接經驗相結合的規律。

教學活動是學生認識客觀世界的過程，以獲得間接的經驗為主，以直接經驗為輔。一方面，學習間接經驗是人類認識客觀世界的基本途徑，由于個人能力有限，必須以學習經驗為主借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑，這也是由學生的特殊任務決定的，學生的主要任務是學習繼承已有的認識成果，把他人的轉化為自己的，要完成這一任務，必須在教師的指導下，以接受間接經驗來實現。另一方面，學習間接經驗要與獲得直接經驗相結合，充分利用學生已有的直接經驗可以幫助學生理解書本知識，同時還要重視引導學生在生活中通過考試、學習參觀等實踐方法，獲得直接經驗。總之，我們既不能只重視書本知識，忽視直接經驗；也不能只強調學生的直接經驗，而忽視間接經驗，要堅持直接經驗與間接經驗相統一。10教師主導作用與學生主體作用相統一的規律.在教學中，教師的教和學生的學是相互依存的，互相促進、辯證統一的。

一方面，教師在教學過程中起主導作用：A他是教學活動的領導者、組織者，是學生學習的指導者和學習質量的檢查者，他能夠引導學生沿著社會所期望的方向發展；B教師受過專門訓練，具有較高的文化知識、思想修養，而且了解青少年身心發展規律，懂得如何組織進行教學，能夠發揮主導作用；C青少年正處于成長時期，思想行為尚不成熟，缺乏人生經驗。

另一方面，學生是學習的主體：A學生是有主動性、積極性的人，他們能夠反映客觀事物；B教師是外因，學生是內因，只有通過學生的觀察、思考練習，才能把老師所傳授的變成是自己的。總之，我們既不能只重視教師的作用，也不能只強調學生的作用，要把兩者結合起來。11論述掌握知識和發展智力相統一的規律。

教學既是掌握知識的過程也是發展智力的過程，兩者是相互統一的，傳授知識與發展智力是相互促進相互影響的；掌握知識是發展智力的基礎，知識為智力活動提供了具體的素材；發展智力又是掌握知識的重要條件，掌握知識的速度與質量，依賴于一定的智力水平。

知識和智力是有區別的，要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的：

（1）從傳授知識的內容看，傳授給學生的知識應該是規律性的知識，使學生能舉一反三，觸類旁通（2）從教學活動結構看。重視學生的活動和參與，要給學生留有足夠的時間去思考（3）從傳授知識的方法上看，采用啟發式教學。（4）注意學生的個體差異，因材施教。

貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，既不能只強調教學訓練的思維形式，也不能只重視向學生傳授實際有用的東西，在教學中，應該把這兩者結合起來。12論述傳授知識與思想品德教育相統一的規律

在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德是相輔相成的兩個方面，具體體現是：

（1）知識是思想品德形成和發展的基礎，科學文化知識的掌握有利于學生思想品德的形成和發展。首先，科學的世界觀和先進的思想都需要一定的科學文化知識做基礎；其次，學習知識本身是一項艱難的勞動，通過知識的學習過程可以鍛煉培養學生的優良道德品質。

（2）學生思想品德的提高發展又為他們積極的學習知識奠定了基礎；掌握科學文化知識的過程，是一個能動的認識過程，他們的思想品德狀況對學習的積極性起著重要作用。

（3）堅持傳授知識與思想品德教育相統一，要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育；二是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。在教學中，要注意把兩者有機結合起來。13 教學原則：是有效地進行教學必須遵循的基本要求 教學原則與教學規律的關系：教學原則不是憑空產生的，它的提出有一定的依據。首先教學原則是根據教育目的和教學規律制定的。其次，教學原則還受哲學、心理學和生理學等相關學科發展的影響。教學原則與教學規律既有區別，又有聯系。15我國中小學常用的基本教學原則：①直觀性原則 ②啟發性原則 ③鞏固性原則 ④循序漸進原則 ⑤因材施教原則 ⑥理論聯系實際原則 16論述教學的直觀性原則。

3以實際訓練為主的教學方法：1練習法2實驗法3實習作業法

4以探究為主的教學方法（美國的布魯納倡導的“發現法”就是這類方法）5以情感陶冶為主的教學方法：1欣賞教學法2情境教學法

講授法：是指教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。

講授法的優點：①可以使學生在教師的指導下短時間內就能獲得大量系統地科學知識；②有利于發展學生的智力，有利于系統地對學生進行思想品德教育；缺點：沒有充分的機會讓學生對所學的內容及時作出反饋，學生的主動性、積極性不易發揮。

運用講授法的基本要求：①講授的內容，要有系統性、科學性、思想性，講清難點，突出重點；②講授的方式方法，要有啟發性，不是簡單灌輸；③講授的語言，要生動、通俗、形象、要清晰、準確、精煉、有條理，語速適當。

以探究為主的教學方法：

一、發現法。①引起學生興趣，形成探究動機 ②分析、比較并提出探究動機 ③從事操作，驗證假設

二、運用發現法的基本要求 ①教師要設計適當，并為學生提供必要的資料和學習條件；②教師對學生的不斷提問要在思路上給予引領，并耐心等待；③教師要引導學生自己發現結論，使學生體驗成功的喜悅。

教學手段：是教師對學生開展教學活動、相互傳遞信息的重要工具。第九章 德育 德育：是指教育者培養受教育者品德的活動。具體來說，它指的是教育者根據一定的社會道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規律，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內化與外化，促進其養成一定思想品德的教育活動。德育的組成部分包括四個基本方面：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育。3簡述德育的重要意義：

A德育是進行社會主義精神文明建設和物質文明建設的重要條件

B德育在青少年思想品德的形成和發展中起主導作用，是培養社會主義新人的條件

C德育是學校全面發展教育的基本組成部分，實現教育目的的重要保證。德育作為全面發展教育的重要組成部分，在素質教育中起到靈魂和核心的作用，是起決定作用的主導成分，是照亮一切的光源。

4德育的任務：①培養學生初步樹立堅定正確地政治方向 ②引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀 ③逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣 ④培養學生具有一定的品德能力和品德心理 5德育過程是以形成受教育者一定思想品德為目標，教育者與受教育者共同參與的教育活動過程 6德育過程的要素：1教育者2受教育者3德育內容4德育方法

7德育過程：是一系列矛盾運動過程，矛盾是其運動的動力。在德育過程中存在三個矛盾：①學校教育影響與一般社會影響之間的矛盾；②教師提出的德育目標要求與受教育者現有品德水平之間的矛盾；③受教育者的道德認知與道德實踐之間的矛盾。

8德育過程的基本規律：①德育過程是對學生知、情、意、行得培養提高的過程；②德育過程四促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程；③德育過程是組織學生的活動和交往的過程；④德育過程是長期的和反復的過程 9主要的德育原則：①方向性原則 ②知行統一原則 ③尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則 ④教育的一致性和連貫性原則 ⑤從學生實際出發因材施教的原則 貫徹知行統一原則的要求：①加強思想道德的理論教育。用馬列主義基本觀點和社會主義基本道德規范來武裝學生，提高學生的思想道德認識；②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深認識，增強情感體驗，養成良好的行為習慣；③對學生的評價和要求要堅持知行統一原則；④教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。

11德育的途徑：①教學 ②社會實踐活動 ③課外活動 ④團隊活動與集會活動 ⑤班主任工作 ⑥志愿者活動 12中小學常用的德育方法：①說服教育 ②榜樣示范 ③指導實踐 ④陶冶教育（陶冶包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶）⑤品德評價

第三篇：中國旅游地理 各章練習

緒論

判斷題

1.旅游地理學是研究人類旅游活動與地理環境關系的一門學科。（）簡答題

1． 什么叫旅游地理學；簡述中國旅游地理學研究的主要內容？ 2． 簡述中國旅游和中國旅游地理學的發展歷史?

第一章 旅游者地理研究

單選題

1.按照我國國內旅游者的定義，下列哪類人員屬于我國的國內旅游者？（）A.我國大陸居民，離開常住地在我國境內其它地方的旅游住宿設施內至少停留一夜，最長超過6個月的游客

B.在我國住滿一年以上的港澳臺同胞，離開常住地在我國境內其它地方的旅游住宿設施內至少停留一夜，最長超過6個月的游客 C.在我國住滿一年以上的華僑，離開常住地在我國境內其它地方的旅游住宿設施內至少停留一夜，最長超過6個月的游客 D.在我國住滿一年以上的外國人，離開常住地在我國境內其它地方的旅游住宿設施內至少停留一夜，最長不超過6個月的游客

2.按照1979年國家統計局對國際旅游者的規定，不屬于我國入境旅游者的是（）。A.探親的臺灣同胞

B.參加會議的香港同胞 C.考察的外國人

D.外國駐華使館人員 3.我國西北人對海島風情的向往主要由下列哪一種差異引起?（）A．自然地理環境中的二級差異 C．文化地理環境中的二級差異

B．自然地理環境中的三級差異 D．文化地理環境中的三級差異

4.沿海與內陸的差異屬于自然地理環境中哪個等級的差異?（）A.一級 C.三級

B.二級 D.四級

5．經驗表明，居民產生國內旅游動機時的人均國民生產值約為（）A.500～800美元 C.1000～4000美元

B.800～1000美元 D.4000～10000美元

6．按中國國家統計局對國內旅游者的統計規定，國內旅游者在境內異地旅游設施中停留的時間為（）

A.至少24小時，最多不超過1年 C.至少24小時，最多不超過1個月

B.至少24小時，最多不超過3個月 D.至少24小時，最多不超過6個月

7．關于穩定性客流特征的說法，正確的是（）A．定向、往復式 B．非定向、往復式 C．定向、突發式

D．非定向、突發式 8.下列不易形成穩定性客流的旅游形式是（）A.宗教游 B.會務游 C.登山游 D.文化游 雙項選擇題 1.按中國國家統計局對國際旅游者的統計規定，下列人員不屬于我國國際旅游者的是（）

A.參加科學考察的外籍華人

B.駐華外交人員

C.參加會議的外國人

D.邊境地區往來的邊民 E.歸國探親的海外華人 判斷題

1.中國南極考察船在新西蘭某港口停靠時間不超過24小時，那么船上所有乘客及工作人員均不屬于新西蘭的國際旅游者。

2.一般來說，甲乙兩地的自然環境差別越大，兩地間的旅游吸引力越大。（）3．文化差異中的三級差異被稱為文化區。（）填空題

1.目前我國將國內旅游者定義為：我國大陸居民離開常住地在境內其它地方的旅游住宿設施內至少停留一夜、最長不超過_____________個月的國內游客。

2.三級文化差異分別指文化圈的差異、________ 的差異與________的差異。3．客源地與旅游目的地之間的空間距離可以從兩個角度去把握，一是_______；二是_______。4．根據旅游流持續力的變化，旅游流可以分為_________和_________兩類。名詞解釋

1旅游；旅游者

2文化圈；文化區；文化小區

3..旅游客流；穩定性旅游客流;非穩定性旅游客流 簡答題

1．入境旅游者在我國各地的流向表現出的特征是什么？ 2.簡述目前我國國內旅游客流表現出的特征。

3.簡述穩定性旅游流與非穩定性旅游流的區別，分別舉例說明。4簡述旅游行為層次的變化規律.5簡述青年旅游者消費的基本特征.6.分析旅游客源地因責素對旅游者空間移動模式的影響.第二章 旅游資源地理研究

單選題

1.下列哪種勞務屬于旅游資源？（）A.旅行社人員 B.海關工作人員

C.駕駛員 D.民間藝術家 名詞解釋 1.旅游資源 2.旅游資源評價 論述題

1舉例說明旅游資源評價的主要內容。2.舉例說明旅游資源分為哪八大類

第三章 地質地貌旅游資源

單選題

1.云南石林屬于下列哪種地貌景觀?()

A.花崗巖地貌景觀

B.丹霞地貌景觀

C.喀斯特地貌景觀

D.流紋巖地貌景觀 2．下列哪種地貌資源最容易發生變化?（）A．丹霞地貌 C．雅丹地貌 A．南岳

B．流紋巖地貌 D．喀斯特地貌 B．北岳 3．河南嵩山屬于五岳中的（）。

C．中岳

D．東岳 4.屬于典型花崗巖地貌景觀的山地是（）

A.福建武夷山

B 黃山

C.黑龍江五大連池

D浙江雁蕩山 雙項選擇題

1.下列哪兩座名山屬于花崗巖地貌景觀?（）A.華山 B.武夷山 C.雁蕩山 D.泰山 E.武陵源

2.我國高山和極高山的旅游價值主要體現在（）

A.開展觀光旅游

B.開展科學旅游

C.開展登山探險旅游 D.開展休養旅游

E.開展療養旅游

3.我國中緯度的中山和低山的旅游價值主要是（）。

A.開展觀光旅游

B.開展冬季滑雪旅游

C.開展登山探險旅游

D.開展休(療)養旅游

E.開展冰雪觀光旅游

4．與桂林－陽朔屬同類地貌景觀的旅游景點有（）A．西岳華山

B.浙江雁蕩山

C.黃山

D.廣西南寧伊嶺巖

E.云南石林 判斷題

1.中山和低山的旅游價值主要體現在登山旅游和科學考察旅游兩個方面。（）2.按巖性分，浙江雁蕩山屬于花崗巖地貌景觀。（）填空題

1.山地旅游資源中高山和極高山的旅游價值主要體現在__________ 旅游和__________ 兩個方面。

2.山地旅游資源中，中山和低山的旅游價值主要體現在____________旅游和____________旅游。論述題

1.分析我國地質地貌旅游資源的類型和旅游價值？ 2.分析我國山地旅游資源的旅游價值？ 3.為什么說中山、低山是觀光游覽的勝地？

第四章 水景旅游資源

單選題

1．下列湖泊成因中，洞庭湖屬于下列哪一種類?（）A．冰蝕湖

B．構造湖

C．河跡湖

D．堰塞湖 2.在下列湖泊成因中，滇池屬于下列哪一種類?（）

A.冰蝕湖

B.構造湖

C.堰塞湖

D.風蝕湖 3.在下列湖泊成因中，五大連池屬于下列哪一種類?()

A.冰蝕湖

B.構造湖

C.堰塞湖

D.風蝕湖 4.下列湖泊成因中，鏡泊湖屬于哪一種類?（）A.構造湖

B.堰塞湖

C.冰蝕湖

D.火口湖

5．長江是我國重要的河流旅游資源，關于三峽的說法，正確的是（）A．瞿塘峽灘多水急，以險著稱

B．西陵峽最長，以雄著稱

C．巫峽最長，以幽著稱 D．巫峽以幽著稱，12峰夾江列峙 6.瞿塘峽、巫峽和西陵峽分別具有下列哪些特色?（）A.雄、幽、秀 B.雄、幽、險 C.險、雄、秀 D.險、幽、雄 7.長江三峽瞿塘峽以雄著稱，巫峽、西陵峽分別以什么著稱？（）A.秀、奇

B.幽、險

C.曠、野

D.秀、野 8.“夔門天下雄”描述的是下列哪個峽谷中的景色?（）A.西陵峽

B.巫峽

C.瞿塘峽 D.虎跳峽

9._____瀑布位于山西省吉縣和陜西省宜川縣交界的黃河段。（）A.黃果樹

B.德天

C.壺口

D.吊水樓

判斷題

1.錢江涌潮不屬于氣候旅游資源。（）2.長江三峽中以“幽”著稱的是瞿塘峽。（）

3.泉水中水溫在20°-37°C的泉叫溫泉，而超過37°C的泉被稱為“熱泉”。（填空題

1.泉水中水溫高于____________的泉叫熱泉。

2.________ 瀑布位于山西省吉縣和陜西省宜川縣交界的黃河段上。論述題

1.論述我國的湖泊旅游資源？ 2.我國著名的瀑布有哪此些？

3.舉例分析中國著名的海濱.江河.湖泊.涌泉.溫泉.瀑布的旅游價值？

第五章 動植物旅游資源

單選題

1.“歲寒三友”是指下列哪三種植物?（）A.梅、蘭、竹

B.松、竹、梅

C.松、竹、蘭

D.梅、蘭、松 2.中國古人以蘭花象征（）。

A.堅貞不屈

B.獨傲霜雪

C.潔身自好

D.隱逸君子 3.我國（）建立第一個自然保護區。

A.1950年

B.1956年

C.1953年

D.1959年 填空題

1.1994年經我國人民代表大會決定，將_______作為中國的國花。2.__________、__________、__________被國人譽為“歲寒三友”。3.上海市和長沙市的市花分別是------------和-----------------.第六章 氣象與氣候旅游資源

單選題

1．屬于氣候旅游資源的是（）A．有“清涼世界”之稱的莫干山 B．巴山夜雨

C．溫泉瀑布

D．錢江涌潮

E．佛光蜃景 2.峨眉山金頂是觀賞下列哪種氣象景觀的勝地？（）A.蜃景

B.云霧景

C.霧凇

D.佛光）填空題

1.宜人氣候主要取決于使人感到舒適的氣溫、________和________ 三項指標。綜述題

1.簡述佛光.霧淞.蜃景.出現的條件及分布規律.2.第七章 城市旅游資源

雙項選擇題

1.下列答案中屬于中國七大古都的是（）。A.西安、杭州

B.開封、廣州 C.南京、鄭州

D.北京、太原 E.洛陽、安陽 判斷題

1.《考工記》中“面朝后市”這句話的意思是在國都中軸線的前部（即南部）建造宮廷，而在中軸線的后方（即北部）設置集市貿易區。（）填空題

1.以________為中心的城市布局一直影響著我國整個封建時代。綜述題

1.以北京為例.說明中國傳統的城市布局模式？ 2.中國有哪些著名的古都.旅游價值如何？

第八章 宮廷與禮制建筑

雙項選擇題

1.我國大陸現存的兩座清代皇宮——故宮是（）。A.北京故宮

B.南京故宮

C.西安故宮

D.沈陽故宮

E.洛陽故宮 2.下列關于故宮的敘述，不正確的是（）。A.天安門是紫禁城的正門

B.太和殿在紫禁城內的建筑個體中級別最高 C.乾清宮是皇帝的寢宮及日常處理政務的地方 D.保和殿是皇帝宴請王公閣僚的地方 E.紫禁城內的一切建筑位于中軸線上 綜述題

1.舉例說明故宮平面布局的特點？

第九章 園林

單選題

1．園林最主要的分布區是（）A．宗教圣地

B．名勝山地

C．都城及其近郊

D．沿海地區 2．四大名園為（）。

A．滄浪亭、寄暢園、獅子林、留園

B．滄浪亭、獅子林、拙政園、留園 C．拙政園、留園、亇園、獅子林

D．拙政園、亇園、寄暢園、獅子林 3.下列有關皇家園林的說法錯誤的是（）A.多奇石秀水，輕盈秀麗

B.一般面積比較大，并保持自然景色

C.力求在較大的水域上布置三個島嶼，以形成“一池三山”的意境 D.為了滿足政治活動的需要，常有局部的中軸線 4.“嶺南四大名園”是指（）A.可園、拙政園、十二石齋、清暉園 B.清暉園、可園、十二石齋、馀蔭山房 C.滄浪亭、拙政園、獅子林、留園

D.滄浪亭、拙政園、清暉園、馀蔭山房 雙項選擇題

1.下列關于中國園林的敘述，不正確的是（）A.比西式園林更講究與大自然的和諧

B.中國園林依其性質，可分為嶺南園林、江南園林和北方園林 C.皇家園林一般面積比較大，并保持自然景色 D.江南園林的特征主要受嶺南園林的影響 填空題

1.中國園林按照其藝術風格可分為____________園林、江南園林和____________園林。簡答題

1.簡述中國園林的主要特征？ 2.簡述西式園林的主要特點？ 論述題

1.對比中式園林和歐式園林的基本特征，并分析中國園林資源的旅游價值？ 2.比較中國皇家園林與私家園林在藝術風格上的差異？

第十章

長城

單選題

1.中國大規模修筑長城的三個朝代是()。

A.秦、漢、唐 B.秦、唐、明 C.秦、漢、明 D.秦、隋、明 2.我國歷代修筑的長城中,長度最長的是（）A.漢長城 B.秦長城 C.北宋長城 D.明長城 填空題

1.位于河北省秦皇島市東北的山海關有“萬里長城第一關”之說，其長城是歷史上__________朝代修建的。論述題

1.簡述長城的修建歷史、偉大意義和旅游價值？

第十一章 古代其他重大工程

單選題

1.京杭大運河始鑿于（）

A.春秋時代 B.秦代 C.漢代 D.隋代 判斷題

1.都江堰水利工程由魚嘴、飛沙堰、寶瓶口三部分組成。（）2.驛道專供古代郵傳之用，規格低，長度長。（）

3.京杭運河南北貫穿京、津、冀、魯、蘇、浙六個省市，溝通海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系。()填空題

1.我國古代橋梁中以河北省趙州_______最為馳名。

2.中國歷史上古道分___________、驛道和___________。

3.都江堰水利工程主要由魚嘴、________、________三部分組成。4.位于廣西興安縣的____________是我國著名的古代水利工程。

5.靈渠位于廣西興安縣，溝通____________與____________兩大水系。6.連通漓江與湘江水系的我國古代水利工程是_______。

第12一16章

論述題

1.列表對比道教.佛教.基督教.伊斯蘭教的產生.主要教義.在中國的傳播及旅游價值？

2.舉列說明宗教的旅游價值？

3.試述中國不同歷史時期帝王陵寢制度的演變和不同朝代主要帝王陵寖的旅游價值？

4.試述中國古代著名的紀念性陵墓和古代名人墓的地點及旅游價值？ 5.什么叫民族.民俗？試述民風民俗的類型.特點及旅游價值？ 6.什么叫文化藝術旅游資源？舉例說明文化藝術在旅游中的作用？

7.什么叫非物質文化遺產？中國列入世界非物質文化遺產代表作的有哪四項？ 8.什么叫現代人造景觀旅游資源？舉例說明現代人造景觀旅游資源成敗的原因？

第17一20章 論述題

1.舉例論述旅游資源的審美特征及旅游資源的評價標淮？ 2.舉例說明旅游資源的審美要求？

3.闡述旅游資源遭到破壞旳原因？如何防止旅游資源的破壞？ 4.文物古跡的保護原則是什么？

5.什么叫旅游容量？旅游容量分哪些類型？ 6.旅游超載有何不利影響？如何克服旅游超載？

7.什么叫旅游影響？舉例說明旅游對經濟.社會.文化和環境的影響？ 8.什么叫旅游可持續發展？怎樣才能保證旅游可持續發展？

第21一24章 論述題

1.什么叫旅游開發？旅游開發包括哪些內容？

2.旅游資源開發的特點是什么？

3.什么叫旅游規劃？旅游規劃分哪些類型？ 4.闡述旅游總體規劃的程序？ 5.旅游總體規劃包含哪些內容？

6.什么叫旅游交通？舉例說明各類旅游交通的特點及發展趨勢？ 7.旅游交通有何特點？旅游交通在旅游業中的地位和作用如何？ 8.什么叫旅游地圖？有何功能？特點是什么？

9.旅游信息包括哪些方面信息？有何作用？旅游信息庫由哪個部門建立？ 10.什么叫旅游區劃？旅游區劃的原則是什么？我國劃為哪十個旅游區？

11.列表對比中國十大旅游區的范圍.基本狀況和特征.各地主要旅游地和旅游點？

第四篇：高等教育學(4-8章)

第四章

一、學制：是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：基礎教育、職業教育、成人教育、高等教育。

二、世界各國普通高等學校系統的宏觀特征：美國學者伯頓根據世界各國高等教育系統的不同特點，從舉辦者角度將其概括為四種基本類型：

1、單一公立系統中的單一機構部門；

2、單一公立系統中的多重機構部門；

3、多重公立系統的多重機構部門；4私和公立系統并重的多重機構部門。

三、學位：是評價個人學位水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術平高低的一種標準。

四、各國的學位層次都包括三個部分：學士、碩士和博士。1935年國民政府頒布了《學位授予發》

五、世界各國高等學校的招生制度有以下幾點：

1、統一的入學考試方式；

2、由大學單獨組織入學考試的形式；

3、統一考試和單獨考試相結合的形式。

第五章

一、當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

1、中央集權型的高等教育宏觀管理體制（代表國家：法國）

2、權力分散型的高等教育宏觀管理體制（代表國家：美國）；

3、集權與分權結合型的高等教育宏觀管理系統體制（代表國家：德國、日本）。

二、世界各國三方力量的不同作用，高等教育宏觀管理的運行機制基本可分為以下三種類型：

1、以政府干預為主的運行方式（法國）；

2、以社會力量為主的運行方式（美國）；

3、以高校自主辦學為主的運行方式（德國、日本）。

三、高校管理體制的核心是權力結構。西方一些學者通常將西方各國的高校權力結構劃分為三種模式：

1、歐洲大陸模式：是一種以政府權力為主的管理體制模式；

2、美國模式：與行政權力相比，美國高校內由教授執掌以學術權力為主的管理體制模式；

3、英國模式。

第六章

一、影響高等教育結構的因素分析：

1、經濟因素；

2、文化、傳統因素；

3、科學、技術因素；

4、教育因素。

二、985工程大學：1998年5月4日，江澤民在北大校慶上說;”為了實現現代化，中國要有若干的具有世界先進水平的一流大學。

三、211工程大學：21世界建立100所左右的重點大學和重點學科。

四、我國高等教育地域布局逐步形成兩種模式：

1、梯度結構模式；2：中心城市模式。

五、我國高等教育宏觀結構調整的主要方向：

1、高等教育的結構調整必須要以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會經濟發展相協調。2中英和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。

3、確立新的高等學校及機構，實施不同要求的管理。

4、確立不同層次的比例和重點。

第七章

一、教師和學生是最基本的活動要素，他們構成了高等學校活動的主體。

二、高校教師的作用主要體現在：

1、高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。

2、高校教師通過社會服務，直直接推動社會物質文明和精神文明的建設。

三、高校教師的任務主要有：

1、是培養高級專門人才，即教書育人。

2、是開展科學研究。

3、是為社會服務。

四、高等學校教師的特點（論述）：

1、教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業具有持久穩定的興趣。

2、教師勞動特點的創造性決定了教師具有強烈的成就感。

3、教師勞動的特點決定了教師具有高度協作意識。

五、高校教師的調整：針對目前高校教師隊伍中較突出的“人才積壓”和“人才浪費”并存以及“近親繁殖”等現象，宜采取以下幾方面措施：

1、逐步建立、推行完全意義上的聘任制。

2、對于相對薄弱而又急需教師的專業、學校和地區，可紀委駐宏觀調控的行政手段，通過設置高一級的職務崗位或較優厚的待遇，引導、鼓勵一批教師到這些專業、學校、地區去應聘任職、減輕人才集中地教師浪費嚴重、效益不高所帶來的壓力、形成教師結構的合理布局。

3、通過教師調整與合理流動，可改變教師隊伍“近親繁殖”現象。

六、感情的發展特征：

1、高校學生的情感豐富多彩，并且不斷社會化。

2、高校學生情感活動的強大，不夠穩定，情感的兩極性比較突出。

3、高校學生的情感在表現形式上不斷間接化，情感的持續時間更長。

七、高校學生的基本社會特征：

1、感受時代精神的敏銳性；

2、參與社會活動的積極性；

3、群體成員的互動性；

4、內部結構層次的復雜性。

八、高校師生關系的主要表現形式：

1、高校師生間的教育關系；

2、高校師生間的心理關系：高校師生間的認知關系：高校師生間的情感關系；

3、高校師生間的道德關系。

九、建立良好的高校師生關系：

1、加強理解和溝通；2,、重新審視教師的權威（學識、平行、才能）；

3、樹立正確的學生觀。

第五篇：教育學9--11章

第一節

教學原則

一、教學原則概述

（一）概念

教學原則是根據一定的教學目的和教學規律制定的，教師和學生觀察、處理教學問題，有效進行教學工作必須遵循的基本要求（或指導思想），是指導教學工作的一般原理。

它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。

教學原則與教學規律?a?a區別

? 教學規律

? 反映教學發展變化過程中的本質聯系和必然趨勢，是穩定的； ? 是不以人的主觀意識為轉移的客觀存在； ? 揭示出了教學過程的?°必然?±。

教學原則與教學規律?a?a聯系

教學規律：

是制定教學原則的科學基礎和依據。人們只能認識、解釋、掌握和運用規律，而不能改變或創造它。

（二）教學原則的作用

確立正確的教學指導思想，按照馬克思主義的唯物

辯證法的觀點去觀察和處理教學問題；

自覺遵循教學規律組織教學活動，正確解決教學

內容和教學方法等一系列理論與實際問題；

保證教學過程的有序進行，順利實現教學目的和任務 教學原則又是檢查評價教學質量的重要標尺。

（三）制定教學原則的依據

1、依據對教學客觀規律的認識

2、受教學目的的制約

3、應符合學生的身心發展規律

4、依賴于教學實踐經驗積累

5、要適應社會的發展

二、中小學常用的教學原則

（一）科學性和教育性相統一的原則

1、基本涵義

科學性和教育性統一原則，是指在教學中，教師 要向學生傳授真正反映客觀事物真理的知識，使教學內容具有嚴密的科學性；并結合知識的傳授，對學生進行思想品德教育，使教學具有教育性。

這條原則所反映和要求的，是要正確處理教學過程中傳授知識與進行思想品德教育的關系。

2、基本要求

（1）堅持教學的科學性。

（2）充分發掘教材內容的思想性，對學生進行思想教育。（3）科學性和教育性要貫穿于課堂教學的全過程。（4）教師要不斷提高自己的專業水平和思想素質。

（二）理論聯系實際原則

1、基本涵義

理論聯系實際原則是指在教學中，教師要引導學生從理論與實際的結合中理解知識，并運用知識去分析解決實際問題，做到學懂會用、學用結合。

這一原則所反映和要求的，是要正確處理教學中間接知識與直接知識、理論與實踐之間的關系。

2、基本要求

(1)加強基礎知識和基本技能的教學。(2)根據學科特點和學生的基礎進行教學。(3)加強課堂教學的實踐環節。(4)適當補充鄉土教學材料。

（三）啟發性原則

1、基本涵義

啟發性原則是指在教學中，教師要充分發揮主導作用，最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發學生的思維活動，增強學生主動探索知識，獨立分析問題和解決問題的能力。

啟發性原則所反映和要求的，是要正確處理教學過程中發揮教師的主導作用和調動學生學習積極性之間的關系。

2、基本要求

（1）加強學習目的和動機教育，激發學生學習的內在動力。

（2）啟發學生獨立思考，積極思維，培養學生的主動探索精神和邏輯思維能力。（3）培養學習興趣，激發求知欲望。

（4）堅持教學民主，建立良好的師生關系。

（四）直觀性原則

1、基本涵義

直觀性原則是指教學中，教師通過一定的方式引導學生直接感知教材內容、豐富感性經驗、獲得生動表象，并在此基礎上進行思維活動，把生活的直觀和抽象的思維結合起來，掌握知識和技能的本質，形成科學的要領。

直觀性原則所反映和要求的，是正確處理教學中間接知識與直接知識、理性認識與感性認識的關系。

2、基本要求

（1）明確教學目的，講求實際效果。（2）慎加選擇，注意典型性。

? 根據學科的特點和實際，恰當選擇直觀手段

（3）正確地運用直觀教具，增強直觀教學的科學性。

（五）循 漸進原則

1、基本涵義

循序漸進原則是指在教學中，教師要按照教材的邏輯體系和學生的認識規律，有計劃、有步驟地進行，使學生掌握系統、完整的科學知識，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱系統性原則。

2、基本要求

（1）按照教材的邏輯順序教學。

（2）按照學生的認識順序組織教學活動。（3）技能訓練也要循序漸進。

（4）教學內容的講解要突出重點、難點，解決主要矛盾。（5）培養學生踏踏實實、系統學習的好習慣。

（六）因 施教原則

1、基本涵義

因材施教原則是指在教學中，既要面向全體學生，提出統一要求；又要根據學生的個別差異，區別對待，從學生的實際出發，有的放矢地進行教學，促進每個學生在自己的原有基礎上都能有所進步，得到充分發展。

2、基本要求

（1）深入了解學生，有針對性的進行教學。（2）面向全體，照顧兩頭，兼顧個別。

（3）處理好全面發展與發揮個人特長的關系。

（4）善于發現和培養具有特殊才能的學生，并采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

（七）固性原則是指在教學中，教師要使學生在理解的基礎上，牢固地掌握知識和技能，長久地保持并熟練地用其解決實際問題。

這一原則所反映和要求的，是正確處理學習新知識與鞏固已學知識之間的矛盾關系。

2、基本要求

（1）抓好課堂教學（教師講授知識要清晰而深刻，確保學生理解并掌握所學知識），引導學生在理解的基礎上鞏固知識。

（2）要及時地組織學生進行系統的復習。（3）指導學生掌握記憶的規律和方法。

第二節 教學方法

一、教學方法概述

（一）教學方法的概念

1、概念

教學方法是指教師和學生在教學活動中，為實現教學目的，完成教學任務而采取的一系列具體方式和手段的總稱。（教師教的方式和手段

學生在教師指導下學習的方式和手段）

2、教學方法的作用：

教學方法是教學系統中的重要因素之一，是聯系教師與學生及其課程內容的中介和橋梁。

采用有效的教學方法，對于學生積極地參與教學活動，實現課程目標，完成教學任務，提高教學效率和質量，減輕學生的學習負擔，都具有十分重要的意義。

（二）教學方法的指導思想

注入式

也叫?°填鴨式?±，是指教師從主觀出發，把學生看成是一種單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習中的主觀能動性。在這種思想指導下，學生的主體地位得不到體現，積極性被扼殺了，主動性也被泯滅了。教師僅僅是現成知識的傳遞者，而學生僅僅是一個接受器。

啟發式

認為學生是一個活生生的有血有肉的人。學生是教學過程的參與者，是學習的主人。在教學中，教師應尊重學生的主體性，從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，指導學生自己去學習，讓學生掌握學習方法，從而學會學習。

二、教學方法的分類

（一）以語言傳遞為主的教學方法

---講授法、談話法、討論法、讀書指導法

（二）以直接感知為主的教學方法

---演示法和參觀法

（三）以實際訓練為主的教學方法

---實驗法、實習法、練習法

關于教學方法的分類

常用的教學方法有：講授法、講述法、談話法、演示法、發現教學法、實驗法、實習法、參觀法、工藝教學法、啟發式教學法、欣賞教學法、實際操作法、練習法、討論法、復習法等。

三、我國中小學常用的教學方法

（一）講授法

講授法是教師運用語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

（二）談話法

教師引導學生運用已有知識經驗回答提出的問題，借以獲得新知識，或檢查、復習、鞏固已學知識的一種教學方法，又稱回答法。

（三）演示法

演示法是教師在課堂上配合講授和問答把實物或直觀教具展示給學生看，或通過示范性的表演和實驗，使學生通過觀察獲得知識的一種方法。

（四）討論法

討論法是在教師指導下，對教學內容通過全班或小組討論，發表看法，進行辯論，得出結論，從而獲得知識的一種教學方法。

（五）實驗法

實驗法是教師指導學生運用一定的儀器設備，在控制條件下進行獨立作業，以獲取知識和驗證知識的一種教學方法。

（六）練習法

（六）練習法是在教師指導下，學生將所學知識運用于實際，以達到對知識的消化固并形成技能技巧的一種教學方法。

（七）參觀法

（八）參觀法是根據教學目的組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲得知識的一種教學方法。

（八）實習作業法

實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外參加實踐活動，將書本知識運用于實踐的一

種教學方法。

四、教學方法的選擇運用

（一）教學方法的選擇

1、教學的目的與任務

2、教學規律和原則

3、教學內容和特點

4、班集體的特征、學生的年齡特征和學習水平

5、教師本身的條件，包括業務水平、實際經驗、個性特點

6、教學方法本身的特性

7、教學時間和空間條件

8、教學手段的現代化程度

（二）教學方法的運用

1、發揮教學方法的整體功能

2、堅持啟發式教學指導思想

3、綜合應用各種教學方法

4、堅持靈活性，滲透教育機智

近年來國內出現的新方法有： ?魏書生的六步教學法 ?邱學華的嘗試教學 ?情景教學法 ?學導式教學法 ?自學輔導法

?六課型單元教學法 ?講練結合教學法 ?整分合教學法

??°讀讀、議議、練練、講講?±八字教學法、。

近年來國外出現的新方法有：

?發現法（布魯納）、范例教學法、暗示教學法（洛扎諾夫）、程序教學法、微格教學法、案例教學法、布盧姆掌握學習法、綱要信號法、?° 探究?a研討?± 教學法、問題討論法、卡片教學、合同教學、能力分組教學、問題解決教學法等。(一)發現法 ?a?a布魯納

?發現法又叫問題法，50年代產生于美國。

?所謂發現法就是讓學生自己去發現，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題。

?運用發現法的一般步驟是：

1、創造問題情境，使學生提出要解決或研究的問題，明確

發現的目標或中心。

2、學生利用教師和教材所提供的某些材料，對提出的問題，做出一種或幾種解答的假設。

3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設，學生中如有不同的觀點，可以開展爭辯。

（二）暗示法

?保加利亞心理學家洛扎諾夫首創的。

?暗示法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，充分挖掘心理潛力，使學生感到學習的每一分鐘都是享受的一種方法。

1、教師說明新課文；

2、教師讀單詞、句型或課文，用不同的聲調連讀三遍（如第一次用談話聲調讀，接著用私下耳語聲調讀，最后用十分得意的聲調讀），學生看著課文上的字型，默默地跟著讀；

3、播放音樂（或悅耳的鳥鳴聲）。教師按著每秒一拍的音樂節奏，再把課文連讀三遍，讀單詞時每個詞占四拍，間隔四拍；這時，教師告訴學生，舒服地靠在椅子上，可以閉上眼睛，聽讀單詞的四拍屏住呼吸，在間隔時呼氣和吸氣。

4、學生分組(二三人一組)，分別扮演不同角色，利用新學的語言進行對話；

5、在這之后，學生再將課文讀一遍；

6、重讀所學課文；

7、全體用新學的語言唱歌、做游戲或演戲。

(三)?°綱要信號?±圖示教學法由前蘇聯教育家沙塔洛夫提出的。他在近三十年的教學實踐中，在改革傳統教學方法的基礎上，創立了一整套新體系，其核心是?°綱要信號?±圖表。

?所謂?°綱要信號?±圖示，就是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的教學輔助工具。

直觀手段 實物直觀 教學組織形式 主要內容

一、教學組織形式概述

（一）概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

（二）教學組織形式的歷史演變

在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有：

個別教育制

班級授課制 道爾頓制和分組教學制等。

（三）類型

1、個別教育制

2、班級授課制

3、道爾頓制

4、分組教學

5、特朗普制

6、導生制(倍爾一蘭喀斯特制)

7、文納（特）卡制

二、教學工作的組織形式

（一）教學的基本組織形式（1）班級課堂教學的含義

按照一定數量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規定的課程內容、教學時數和教學進度表（課表），進行分科式集體教學的一種教學形式，也稱班級授課制或班級教學。

（2）班級教學的優點

? 一個教師在同一時間內面向一個班的學生進行教學，大大提高教學效率，大面積培養人才；以課為單位進行教學比較科學。

? 便于系統地傳授各科知識。? 能夠充分發揮教師的主導作用。? 有利于發揮班集體的教育作用。

（3）班級教學的局限性

① 學生的主體地位或獨立性受到限制，教學活動多由教師做主。② 實踐性不強，學生動手機會少。

③ 教學面向全班學生，強調的是統一和齊步走，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。④ 教學內容、時間和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的教學內容和方法。⑤ 由于以課為單位，而課又有時間限制，因而往往將完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應課的要求。

（二）教學的輔助組織形式

1、個別指導

個別指導是為了適應學生的個別差異，在課堂教學的基礎上對個別學生或小組輔以個別指導的教學模式，是中小學課堂教學的重要組成部分。

2、小組教學

?小組教學是20世紀60年代以后歐美發達國家小學教學的基本活動形式。

3、現場教學

現場教學是教師結合一定的生產現場和社會生活現場條件，同現場有關人員共同組織的教學。它給學生提供直

接知識，豐富他們的感性認識，對于理論聯系實際有著重要的作用。

（三）教學的特殊組織形式-----復式教學

復式教學是指把兩個年級以上不同程度的學生編在一個班里，由一個教師在同一個教室、同一課時里分別用兩種以上的教材交叉地對學生進行教學的組織形式。它是農村小學課堂教學的一種特殊組織形式。

（四）最新的教學組織形式——小班化教學

80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。

目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。

《教育學》—第七章

教師與學生

第一節、教

師

一、教師職業的性質與特點

（一）教師的含義

“教師”的語義學含義 ? 指稱一種專門的職 “教師”的社會學含義

? 在學校中專門從事教育教學活動的一種特定的角色，以及與這些教育教學活動相關的各種行為規范和行為模式的系統 教師”的教育學含義

? 教師是指教育活動中的教育者，是教育活動的重要的構成要素之一。

? ?°教師?± 與?°學生?± 構成一對概念范疇，教師是教育者，學生是受教育者。在教育活動中，二者缺一不可。

（二）教師職業的性質

? 教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；

? 教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業；

（三）教師職業的特點 ? 傳道者角色

? 授業、解惑者角色 ? 示范者角色 ? 管理者角色 ? 父母與朋友角色 ? 研究者角色

二、教師勞動的社會價值

（一）教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者，對人類社會的延續和發展起橋梁作用。

（二）教師是人類靈魂的塑造者，對年輕一代思想的健康成長起著特殊的作用。

（三）教師是社會勞動力的再生產者，在把人由潛在勞動力轉變為現實勞動力的過程中起中介作用。

三、教師的任務

（一）基本任務

教好學生

（二）具體任務 ? 教好功課

? 做好學生的思想政治、品德、紀律、法制教育工作 ? 組織學生開展課外科技活動 ? 參與學校管理，關心學校工作 ? 積極參加教育科研和各種進修活動 ? 協調學校、家庭和社會的關系

四、教師勞動的特點

? 復雜性和繁重性 ? 示范性和榜樣性 ? 創造性和靈活性 ? 長期性和長效性 ? 個體性和集體性

（一）復雜性和繁重性

1、教師勞動的復雜性主要是由其勞動對象學生的特點決定的。

? 學生是有思想、有感情，缺乏知識經驗和易受其他影響的人，具有不同的氣質、性格和興趣愛好； ? 對他們的培養要適應其身心發展規律、知識水平、認識能力和個別差異等，還要在調動他們的主觀能動性，在德、智、體幾個方面得到全面發展。

2、教師勞動的繁重性是由其勞動過程的復雜性、勞動任務的多面性、時間的連續性和空間的廣延性決定的。

（二）示范性和榜樣性

? 教育的本質特點決定了教師勞動必然具有強烈的示范性和榜樣性。? 學生學習的方式決定了教師勞動必然具有強烈的示范性和榜樣性。? 教師勞動的示范性和榜樣性體現在教育活動的方方面面。

（三）創造性和靈活性

? 教師要根據學生的不同特點和情況，因材施教。

? 根據不同的內容和條件，選擇和創造不同的途徑和方法。

? 要善于科學、恰當、靈活地處理好教育、教學過程中的各種偶發事件和特殊情況，達到預定目標。

（四）長期性和長效性

? 人發展的特點、內容及人才成長周期性的制約。? 人的成長是一個社會化的過程；

? 學生知識的積累、智力的發展、能力的形成、道德品質的培養、世界觀的確定等，是日積月累的結果。

（五）個體性和集體性

? 教師勞動的形式是以個體活動的方式進行的。? 教師勞動的成果是教師集體共同合作的結果。

五、教師的職業素養

——職業專業化的條件 ? 職業道德素養 ? 職業專業素養

? 專業知識 ? 專業能力 ? 心理品質素養

（一）教師的職業道德素養

1、忠誠教育事業，樂于獻身教育工作。--基本要求與前提

2、熱愛學生，教書育人。--職業道德的核心

3、以身作則，為人師表。

4、團結協作，互勉共進。

5、積極進取，勇于創新。

（二）教師的知識結構素養

1、精深的學科專業知識

2、廣博的文化科學知識

3、豐富的教育理論知識

（三）教師的能力結構素養

1、組織教育和教學的能力。

? 組織加工教材、制定教學方案、選擇教學方法的能力等； ? 組織指導學生進行各種活動的能力；

? 組織管理學生的能力，其中又包括組織并培養學生集體的能力、維持班級正常教學秩序的能力、組織學生參加各種集體活動的能力等。

2、良好的語言表達能力

? 語言是教師表達思想、傳授知識、塑造學生美好心靈的最基本的工具。? 教師的語言表達能力包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力。

? 教師良好的語言表達能力，要求語言要清晰、準確、簡練、通俗、生動；感情要真摯自然，語速快慢適中，語調要抑揚頓挫。

3、自我調控能力

? 教師對自己的心理和行為進行自我調節和控制的能力

4、自修和科研能力

? 形成獨立學習的能力和習慣，善于從各種渠道獲得信息和知識，并能結合教育教學實踐進行科學研究和探索。

5、教育機智與應變能力

? 適可而止，恰到好處，講究教育分寸

（四）教師的心理品質素養

1、細致、敏銳的觀察力。

2、創造性思維能力。

3、堅定的意志和信念。

4、豐富的情感、精神世界。

5、廣泛的興趣和愛好。

6、心理咨詢、治療能力。

五、教師的專業發展

（一）教師的專業發展的階段

1、新教師時期（1）角色轉變時期（2）開始適應時期（3）成長期

2、成熟期（向專家型教師轉變時期）

?

五心：即愛心、信心、恒心、專心、虛心。

? 愛心：是指教師應把對事業的愛、對學生的愛，投入到工作中，沒有愛的教育，不成其為教育。? 信心：是指教師應堅信自己的教育能力，有了信心就等于成功了一半。? 恒心：是指教師對其從事的事業有一個持久的追求。

? 專心：是指教師應努力排除外部與內部的一切干擾，化消極因素為積極因素，專心做好本職工作。? 虛心：是指教師應不斷豐富自己的學識，擴大眼界，不斷探求教育的技巧與途徑，更好地工作。?六法：在改革開放的新的歷史時期里，出現了許多新的課題，值得深入研究和探討。在實踐中，摸索出了一些可行的教育方法：第一，優良環境的感化效應。第二，虛功實做的導行效應。第三，三位一體的互促效應。第四，捕捉興奮點的磁性效應。第五，抓住教育時機的功值效應。第六，自我教育的內趨效應

第二節

學

生

一、學生的本質屬性

? 學生是具有發展潛能和發展需要的人 ? 學生是教育的對象

（一）學生是具有發展潛能和發展需要的人

1、學生是人

? 具有主觀能動性 ? 具有思想感情 ? 具有個性特征

? 具有獨特的創造價值

2、學生是發展中的人

? 具有與成人不同的身心特點 ? 具有發展的可能性與可塑性 ? 具有發展的需要

3、學生是完整的人

（二）學生是教育的對象

1、學生以學習為主要任務

2、學生在教師的指導下學習

3、學生所參加的是一種規范化的學習

二、學生在教育過程中的地位 ?

（一）學生是教育對象 ?

（二）學生是學習的主體

三、學生的社會地位

（一）學生社會地位的保障

? 少年兒童是權利的主體 ? 學生的身份和法律地位

（二）少年兒童的合法權利

? 生存權 ? 受教育權 ? 人身權

（三）學生的義務

三、中小學生的年齡特征

1．向師性

對教師的依賴與崇拜 2.獨立性

小學生獨特的內心世界

（二）中學生的年齡特征

生理特征

（1）身高與體重的快速增長（2）第二性征的出現 心理特征

（1）認知方面

（2）情感方面

人生的第二反抗期

第三節、教育過程中的師生關系

一、師生關系的涵義與內容

（一）涵義：

? 師生關系是指教師與學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。? 良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證

（二）師生關系的內容 １、教學上的授受關系 ２、人格上的平等關系 ３、道德上的互相促進關系

（三）師生關系的功能具體表現在以下四個方面 1．教育功能 2．激勵功能 3．調控功能 4．社會功能

二、良好師生關系的建立

（一）良好師生關系的特征

1．民主平等

2．尊師愛生

3．教學相長

（二）良好師生關系建立的途徑

1．良好的師生關系是在課堂教學活動中建立起來的2．良好的師生關系也是在課外活動中建立起來的

3．校外活動是師生關系形成的另一個不容忽視的途徑

（三）良好師生關系建立對教師的要求

1、樹立正確的育人觀。

2、提高教師自身的素養。

3、要發揚教學民主。

4、要深入細致的工作。教案編寫的格式

? 課題:

(本課名稱)? 主講人:

班級:

授課對象: ? 教學目標:

(本課所要完成的教學任務)?

1.學會..2.樹立…意識

3.培養…能力 ? 教學重點和難點:(本課所必須解決的關鍵問題以及學習過程中易

產生困難和障礙的知識點)? 教學方法:(教學過程中教與學的方法)講授法,討論法,示范練習法, ? 教學用具：(或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具)? 教學課時:(需幾課時，或屬于第幾課時)? 教學過程:（教學進行的內容、方法、步驟措施及時間安排等)

開始部分------中間-------結束 ? 板書設計：(上課時準備寫在黑板上的內容)? 作業處理：(如何布置處理書面或口頭作業)

教師是一種專業化的職業

教師專業化是指教師是履行教育教學職責的專業人員，具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化體現在以下幾個方面：

? 一是國家對教師任職有規定學歷標準、專業學科知識、必要的教育知識、教育能力和職業道德等方面的要求；

? 二是國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和培養、培訓措施； ? 三是國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；

? 四是教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師必須不斷地進修、學習、提高。

教育機智

? 教師在教育活動中表現出來的對新的、意外的情況，正確而迅速地作出判斷，決定合理的處理方式，并付諸行動以解決問題的能力 熱愛學生

? 主要內容：了解、關心、尊重、信任、嚴格要求。

? 基本原則：“循循善誘”、“誨人不倦”、“教書育人”、“公正無私”、“平等待人”。

? 基本特點：關懷而不庸俗，嚴格而不冷酷，信任而不放縱，尊重而不遷就，理解而不庇護。