第一篇：人教版一年級上冊數學第三單元0的認識教案

0的認識

教學目標

1、知識與技能：通過觀察和實踐活動，使學生知道“0”表示的2種意義（0表示沒有、起點的含義）；規范“0”的寫法，熟悉0-5的數序。

2、數學思考：培養學生想象力、合作能力、探究能力及認真書寫的好習慣。

3、解決問題：學生能用“0”表示“沒有”或“起點”。

4、情感與態度：通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生認識到數學和生活息息相關。重、難點

1、重點是通過教學活動，使學生知道“0“的兩種含義，學會書寫”0“。

2、難點是學生能夠正確地理解“0”的兩種含義。教學過程

一、創設情境 師：小朋友們們你們喜歡小動物嗎？那么你們都喜歡那些小動物呢？誰愿意起來說一說？其實呀老師也很喜歡小動物，今天老師就為小朋友們們帶來了一只小動物，小朋友們想不想知道是誰呀？但是呀這只小動物告訴老師只有小朋友們坐好了它才會出來和大家見面。師：（出示三幅表情各異的猴子圖）看看是誰？

現在呀老師想請小朋友根據你對三幅圖的理解，編成一個小故事講給大家聽？好不好？ 【設計意圖】利用學生喜愛的小猴子形象，設計懸念，引起學生的好奇心與求知欲，使學生展開合理的想象，迅速進入最佳學習狀態。

二、探究新知

1、“0”表示數的教學。

（1）小朋友們真棒，的確，這些小猴子在吃桃子，但他吃了幾個呢？數數看。（2）電腦課件逐幅演示小猴子吃桃，展示桃的個數又2→1→0的變化過程。

（3）讓學生說一說這一動態過程：盤里有兩個桃子，用數字幾表示?請你們舉起相應的數字卡片。

小猴吃了一個，還剩下一個。現在盤中還剩幾個桃子？為什么只剩下1個桃子？你是怎樣看出來的？盤中剩下的桃子可以用數字幾表示？舉起卡片1,。又吃了一個，盤里桃子有幾個？用什么數字表示？

（4）教師抓住時機說明：像這樣一個桃子都沒有，我們就用“零”來表示，教師板書：“0”（這時要引起學生注意，特意慢慢地寫，從而引出新課）。這就是今天要學習的新內容，它和1、2、3??一樣，也是一個數，當什么東西都沒有時就用零來表示。

【設計意圖】通過課件展示猴子吃桃過程，使學生理解“0”表示沒有的含義，并通過表述猴子吃桃的過程，培養學生的語言表達能力。（5）發揮想像，發散學生思維 a、老師豎起2根手指問學生讀幾？

b、老師握起拳頭，一根手指頭也沒有，誰知道可以用幾表示？

c、請說一說在日常生活中還有哪些物體可以用“0”來表示？

【設計意圖】為學生提供實踐的機會與想象的空間，引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，感受數的意義，初步建立數感。同時使學生感受到數學與日常生活的緊密聯系。

2、“0”表示起點的教學。

（1）通過剛才的學習，我們知道了“0”可以表示沒有，那么是不是0在任何情況下都表示沒有呢？請同學們拿出自己的直尺，看看0在哪兒。有沒有小朋友知道在這里它表示什么? 【設計意圖】再造懸念，激起學生在生活中的回憶，體味平時積累知識的樂趣。（2）投影儀出示直尺圖

師：請同學們仔細觀察：你發現了什么？（直尺上有0、1、2、3、4、5、6、7、??）師：直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。你發現直尺上的數有什么特點？（直尺上從0開始越往后數就越大，反過來，數越小，離0就越遠）利用這個原理可以用直尺量東西，這時0就表示起點。

（3）誰知道尺子是用來干什么的？對，尺子是用來量物體長度的，我們量物體的長度（實物投影用尺子量鉛筆），就從“0”這個地方開始，尺子上的“0”表示起點。（4）電腦課件出示尺子圖，要求填尺子上的數。（）1（）（）4（）

問：這個“0”應填在哪里？為什么要填在“1”的前面？ 指定一名學生讀尺子上的數：0——5 齊讀0——5，5——0。

（5）小結：剛才我們知道了“0”可以表示什么？現在我們又知道“0”還可以表示什么？ 【設計意圖】用學生的學習用具——尺子，感受“0”表示起點這一含義，使學生感受到數學就在我們身邊，體現數學的工具性。

3、學習“0”的書寫。

（1）學習了0的這么多作用它真是我的好朋友。我們不光要認識它，更要寫好它。你們覺得“0”像什么？（先小組內交流，再全班交流）要充分肯定學生的回答。

（2）怎樣才能寫好“0”呢？一起來看看老師是怎樣寫的，請你伸出手指跟老師寫一寫，學生與教師一起書寫。a、教師闡述：“0”的書寫要從上往下、從左往右，起筆收筆要相連，寫成橢圓形。b、在自己書本上練習描寫“0”，注意筆順，教師巡視指導。c、請同學上臺書寫。師點評。

【設計意圖】通過學生想象、投影演示和教師的講解，使學生能正確地掌握“0”的書寫。

三、方法應用

同位互相說說“0”表示的意義，然后在田字格中，把“0”寫5行，比一比誰寫得最漂亮，選10副作品張貼在“榜樣欄”中。

【設計意圖】學生的書寫，是一項基本功，以比賽的形式，提高學生書寫的積極性和書寫水平，讓學生多一點創造的信心，多一份成功的體驗。

四、梳理知識，總結升華

通過這節課的學習，你有什么收獲？

【設計意圖】對本節課的學習內容做一個簡單扼要的回顧，形成基本的知識網絡，掌握認識

數的學習方法，為后面的學習打好基礎。

五、課堂檢測

1、根據圖意填數。

（）（）（）

2、將卡片從小到大排一排。

3、判斷對錯（搶答）

（1）盤子里的5個桃子都吃完了，盤子里還有0個桃子。（）

（2）今天班級里請假的人一個也沒有，今天班里上學的就是0個人。（（3）今天氣溫0度，所以今天沒有溫度。（）

（4）量鉛筆的長短，鉛筆的一端和尺子上的“0”對齊。（5）把三角形紙片上的三個角都剪下來后，還剩下0個角。（）

4、快速搶答：0在誰的前面？

0的后面是誰？ 1的前面是誰？ 3的前面是誰？

六、布置作業 略。）

第二篇：一年級數學上冊第三單元0的認識教案

第三單元

0的認識

一、學習內容：教科書p30，0的認識及練習六的1、2題

二、課程標準描述：

1、能認、讀、寫萬以內的數，會用數表示物體的個數或事物的順序和位置。

2、掌握必要的運算

三、學情與材料分析

學生已經學習了5以內的加減法，已經會寫1-5的書寫，本節課新授0的認識以及書寫

四、學習目標

1、通過觀察與實踐活動，使學生知道的兩種含義：表示沒有和起點。規范0的寫法，使學生能規范整潔的書寫0。

2、培養學生的想像力，合作、探究的能力和認真書寫的好習慣。

出示1個桃，問：用幾表示？（小猴吃了1個桃，嘴巴鼓鼓的）學生舉起數字卡片1 出示空盤子，問：用哪張卡片表示？有嗎？ 師：什么也沒有用：0“來表示。

板書：0的認識

板書0并領讀“0”

2、發散思維，充分想像 1）老師豎起2根手指問學生讀幾

2）老師握起拳頭，一根手指頭也沒有，這時一個指頭出沒有伸出來，誰知道可以用幾表示？

3）請說一說有關0的物體。

三、出示直尺，揭示第二種含義

1、揭示第二種含義――――起點 出示直尺圖

師：表示什么也沒有時用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。

（直尺上從0開始越往后數就越大，反過來，數越大，離0就越遠）

五、鞏固練習：

1、投影出示第31頁的第1題

1）學生依次數出每個魚缸里各有幾條魚，用數來表示

2）在書上填寫，注意書寫

2、擺一擺 要求：

1）學生分組活動按順序排列0―――5的數字卡片 2）排好順序的派代表上臺演示 3）鼓勵不同的排法

六、小結：0到底是雙數還是單數，請大家回家查一下資料或問一問家長。

八、板書設計：

0的認識

0表示：

1、什么也沒有

2、起 點

九、學習目標檢測：

第三篇：人教版一年級上冊數學第三單元0的加減教案

0的減法

教學目標

1、讓學生經歷自主探究、合作交流的過程，學會0的加減法計算。

2、發展初步的觀察能力、發散思維能力和語言表達能力。

3、感受數學與生活的聯系，初步體會函數思想。教學重點難點

發現有關0的加、減法的計算規律，正確計算有關0的加減法。學習過程

一、創設情境

教師出示蘋果圖（1）（2），你從圖中看到了什么？，能分別寫一道算式嗎？

【設計意圖】根據一年級學生的年齡特點，由生活實例導入，激發了學生的學習興趣，營造出輕松、活潑的學習氛圍，為學習新知創設了良好的情境。

二、探究新知

1、情景中體驗有關0的減法。放映小貓吃魚的動畫：請小朋友們用學具盒中的小棒代表小魚，分別演示一下小貓吃魚的情況。

a、你看到了什么？能提出一個問題嗎？用算式怎么表示？ 學生說算式,教師板書。

b、每提一個問題后,說出算式。

c、你能說出幾個得數是0的例子嗎？

學生用自己的語言說,并列出算式,教師板書。d、觀察以上算式,你有什么發現？告訴你的同位

(相同的兩個數相減等于0)【設計意圖】通過擺一擺、說一說等活動，讓學生在活動中感受數學，自己探索出有關0的減法計算方法。在教學這一環節時，鼓勵學生獨立完成，或與同伴討論后再完成，體現了“讓不同的人在數學上得到不同的發展。”

2、情景中體驗算式中含有0的加減法。

a、課件演示：荷葉上有4只青蛙,又跳上來1只青蛙

你看到了什么？能用算式說一說嗎？

b、課件演示：荷葉上有4只青蛙,又漂來一片荷葉

你能提出一問題嗎？學生提問題

學生說算式，并解釋為什么這樣列式？ c、還能說出幾個這樣的算式嗎

學生回答，教師板書:5+0=5 3+0=3………… e、小組內討論：觀察這樣些算式,你有什么發現？

(①一個數加上0,還等于這個數本身②0加上一個數,還等于這個數③交換兩個加數的位置,得數不變。)f、誰知道：5-0=？

同桌討論交流,請一個學生說出得數,并說明理由,全班評價.g、誰能舉出幾個這樣的例子？ 學生列舉,說算式,教師板書（略）

h、小組內討論：觀察這些算式,有什么規律？(一個數減去0,還等于這個數)【設計意圖】通過創設富有情趣的故事情境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握了有關0的加減計算方法，真正體驗到了學習的快樂；通過童話故事與生活實際的巧妙結合，以及對教材的重新編排，更好地發揮了教材的教育功能，為學生留下了更為廣闊的思維空間，為學生提供了更為自由的創新舞臺。

三、方法應用 數字卡片游戲。

1、電腦依次出示口算題，學生算出得數，然后舉起相應的數字卡片。

2、觀察上面的算式，你發現了什么？（各小組討論，然后指名回答）

3、答題游戲：看算式說得數，搶答看誰答得快 0-0= 1+0=

1-0=

2-0=

0+3=

0+0= 4+0=

4-4=

0+5=

5-5=

4、發散思維，學生活動。

教師：剛才都是老師給你們出題，現在你們能不能自己編幾道有關0的加減法的題呢？

（1）指名編題，全班口算。

（2）請同桌兩個互相合作，給你的同桌出幾道有關0的加減法的題進行口算。

【設計意圖】創設富有情趣的、開放的情境，讓學生聯系生活實際，發揮想象力，通過自我探索與合作交流，掌握有關0的加減法的計算方法，讓學生在貼近生活實際的情境中，驗證新知識，運用新知識，加深理解，培養學生的求異思維和創新意識。

四、梳理知識，總結升華

通過這節課的學習，你有哪些收獲？大家一塊兒交流交流。另外你還有什么新的想法、新的發現嗎？

【設計意圖】“你有哪些新想法、新發現？”旨在促進學生“愛思考、樂求異”這種良好學習習慣的養成。一旦形成了這種學習習慣，將使學生終生受益。

五、課堂檢測（見課件）

六、布置作業

略。

第四篇：小學一年級數學上冊《0的認識》教案

0的認識

教學過程： 一.復習鋪墊：

師：同學們，你們想想，我們已經認識了哪些數字？（認識了1.2.3.4.5）

師：對，我們認識了1.2.3.4.5這5個數字。但是今天，這5個數字寶寶很害羞，躲在這些水果的后面不肯出來，你們想不想把它們請出來呀？（想）

你們想把它們請出來就必須猜一猜這些水果的后面到底是數字幾它們才肯出來。你們有沒有信心把這5個數字寶寶給請出來呢？（有）

（學生請出數字寶寶后，讓學生從大到小，從小到大的順序排列）

師：你們看看，這里還有一個數字寶寶躲在水果的后面不肯出來呢，你們猜猜它會是誰呢？（課件點開第6個水果，里面什么的都沒有）

（讓學生發揮想象力，自由的猜想。如果有誰說到0，問為什么是0.）（出示數字0）

師：0的用處非常大，它無處不在。現在請你們想一想，你們在哪里見過數字0？（讓學生自由發揮，盡情地說）

學生說了以后，老師用課件出示生活中有關0的圖片。

師：那么，你們知道0可以表示哪些意思嗎？今天，我們就一起來學習《0的認識》。（出示課題：0的認識）二．新授：

1.表示什么都沒有，用0表示。

事先在黑板上畫好3個盤子。

師：今天老師帶來了一個好朋友，它就是小猴子。小猴非常喜歡吃桃子，猴子媽媽為它洗好了放在盤子里，你們看看，盤子里一共有幾個桃子??？用數字幾表示？（數字2）

（板書：在第一個盤子下面板書數字2）

小猴吃掉一個，還剩幾個？用數字幾表示？（出示第2幅圖）（還剩1個，用數字1表示）

小猴吃完一個說：真香??！真好吃！再吃一個吧！（出示第3幅圖）同學們，你們看看，盤子里現在還剩幾個桃子？（一個也沒有了）

師：一個桃子也沒有了我們可以用數字幾來表示？（用0來表示）這里的0表示什么意思？（板書：表示什么都沒有）

師：同學們，盤子里一個桃子也沒有，我們可以用數字0來表示?。ò鍟?）這個數字讀作零，0表示沒有。0和1.2.3.4.5一樣也是一個數。

2.表示起點。

師：通過剛才的學習，我們知道數字0表示沒有，那么是不是在任何情況下都表示沒有呢？請同學們拿出尺子，找一找上面有沒有0，說一說尺子上的0表示什么？

（0表示起點.）

師：0排在數字幾的前面，為什么在1的前面？（因為0表示起點）讀一讀尺子上的數：0.1.2.3.4.5 師：同學們，你們再想一想，還有哪些物品或是什么地方的0是表示起點的？(讓學生自由地說)3.書寫0。

師：好了，我們學習了0的這么多用處，是不是還要把它寫好呢？你們看，0像什么？（出示課件）那么我們應該怎樣來書寫呢？請看屏幕！

① 出示課件0的書寫，學生觀察，課件邊演示，里面的小人物邊說。② 觀察完后，讓學生跟著課件在空中書寫，然后打開課本進行描紅，再獨立完成后面的書寫，學生在下面寫的同時，叫2位同學在黑板上書寫，然后評價。

4.探究0的加減法

師：請同學們算一算，剛才那只猴子有2個桃子，吃了兩個，還剩幾個桃子？ 小組合作討論，匯報

根據學生回答，板書：2-2=0（學生說一說為什么等于0？）出示課件

師：觀察這幅圖，鳥巢中有幾只小鳥？飛走了幾只？還剩下幾只？ 學生獨立完成 匯報（板書3-3=0）小結：兩個相同的數相減得0（板書）

5.觀察情境圖，同學們發現了哪些數學信息，還能提出什么數學問題呢？ 學生小組討論，組員互說 小組代表匯報

生1：發現左邊的荷葉上有4只青蛙 生2：那只荷葉上一只也沒有

生3：提問題兩只荷葉上共有多少只青蛙？

師：真棒，那怎樣解決這個問題呢，列式計算（4+0=0,0+4=0）那5-0呢（5-0=0）

小結：任何數與0相加、相減還得任何數（板書）。

板

書

設

計

0的認識

0表示什么也沒有；也可以表示“起點”。2-2=0

3-3=0 相同的兩個數相加減等于0 4+0=4

0+4=4

5-0=5 任何數與0相加、相減還得任何數。

第五篇：一年級數學上冊第三單元1-5的認識和加法教案

加法

【學習內容】人教版小學數學一年級下冊第三單元P24 【課程標準描述】

體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能，能準確進行運算 【學習目標】

1.在“分與合”的基礎上，在“數氣球”的情境中，通過觀察、操作、交流的活動，從實際生活中抽象出加法運算，在教師引導下理解加法的意義，當一部分與另一部分合起來時用加法。

2.在不同的情境中，理解加法的意義，能夠用標準的語言表述，并能用標準的手勢表示加法運算?！緦W習重、難點】

在不同的情境中，理解加法的意義，能夠用標準的語言表述，并能用標準的手勢表示加法運算。

【評價活動方案】

1.在“數氣球”的情景中，抽象出算式，觀察學生回答問題情況，以評價目標1。2.在不同的情境中，觀察學生手勢操作情況和回答問題情況，以評價目標2。【學習活動方案】

一、從現實中抽象出“加法”（評價目標1）

1、同學們，上節課我們學習了“分與合”，你學會了沒有？好，我們一起看一個題目。（出示P24圖片）誰能說一說？ 生：4分成3和1，3和1組成4。

2、師：你能提一個數學問題嗎？ 生：一共有幾個氣球？

師：這個數學問題很好。有3個紅色的氣球，有1個綠色的氣球。一共有幾個氣球？ 應該怎么表示呢？

左邊有3個氣球，右邊有1個氣球，一共有幾個氣球？（邊說邊擺貼畫）

我們用手勢表示一下。邊做手勢邊說話?！白笫?，右手1，合起來用加法。3+1=4。” 學生邊做邊說一遍。

3、我們用圓形表示一下。老師畫一畫，跟著老師一起畫。

有3個紅色的氣球，老師畫3個圓形，123。有1個綠色的氣球，老師畫1個。我們用手勢表示一下。學生邊用手勢表示，邊說話。

4、列算式 3+1=4。

3表示3個紅色的氣球，1表示1個綠色的氣球。4表示一共有4個氣球。

“+”是加號，讀作“加”。“=”是等號，讀作“等于”。算式讀作：三加一等于四。

5、數一數

除了用“分與合”的辦法算出3+1=4，你還有什么好辦法嗎？

有3個氣球，123，又拿來1個氣球。那么繼續數往后數1個，4。一共有4個氣球。

二、練習P24做一做

我們學習了加法，老師考考你，你們會做嗎？邊做手勢邊回答。

1、左手2，右手2，合起來用加法。2+2=4。2表示有兩輛汽車，2表示又開來兩輛，4表示一共有四輛汽車。

2、師：看圖，如何列算式？為什么？

生：1+2=3。左手4，右手1，合起來用加法。4+1=5。4表示有有四支鉛筆，1表示又拿來一支，5表示一共有五支鉛筆。

3、師：看圖，如何列算式？為什么？

生：1+2=3。1表示飛來一只藍色的紙鶴，2表示飛來兩支黃色的紙鶴。3表示一共有三只紙鶴?！緦W習目標檢測】

1、課本P28第1題

2、課本P28第3題

2+3= 2+1= 2+2= 3+2= 1+2= 1+1=

3、課本P28頁第5題 用自己的方式表示出下面算式的意思 4-2=

4、課本P29頁第8題