第一篇：《祝福》說課稿

蝶舞天涯成都市邛崍一中梁

一、教材分析

1、教材的地位和作用 《祝福》》是高中語文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中六冊書中，共有四個小說單元：第三冊有兩個，即本單元和第四單元，第四冊和第五冊各一個。由此可見，本冊書在整個高中小說教學(xué)中占有很重要的地位，而本單元則是學(xué)生高中階段接觸的第一個小說單元。

2、教學(xué)目標(biāo)

咱們的教科書上明確寫出了本單元的教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用。因此，我確定我的教學(xué)目標(biāo)是： ①知識目標(biāo)：

明白如何塑造典型環(huán)境中的典型人物； ②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力。

③情感目標(biāo)：認(rèn)識到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。３、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際(基本上同于教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù))；至于教學(xué)難點(diǎn)，則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，還存有疑問、理解還困難的地方。根據(jù)以上這些，確立本文的教學(xué)重點(diǎn)為：

1、對祥林嫂這一人物形象的分析。

2、環(huán)境描寫的作用。教學(xué)難點(diǎn)為環(huán)境與人物的相互作用。

二、說教法、學(xué)法

1、教法 古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”同學(xué)們接觸到的小說其實(shí)已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢？可以肯定地說“不”！所以，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導(dǎo)下，在老師的引導(dǎo)下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。

2、學(xué)法

在鑒賞本篇小說時，一定要充分調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、說教學(xué)過程導(dǎo)語引入 復(fù)習(xí)魯迅的小說集 介紹怎樣鑒賞小說 有重點(diǎn)地鑒賞本小說 布置作業(yè) 理論支持 結(jié)束

怎樣鑒賞小說（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發(fā)表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會小說所揭示的主題思想。

（2）認(rèn)真分析人物形象，通過對有關(guān)描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領(lǐng)會小說的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經(jīng)抗?fàn)帲詿o法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結(jié)局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。

（3）研究小說的故事情節(jié)、線索結(jié)構(gòu)怎樣為創(chuàng)造形象，表達(dá)主題服務(wù)的。（4）分析小說的社會作用：認(rèn)識作用、教育作用、美感作用。典型人物的刻畫

問：為什么說祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人？（質(zhì)疑引起興趣，讓學(xué)生帶著問題去看書。）

肖像描寫語言描寫行動描寫

寫祥林嫂是舊中國農(nóng)村勞動?jì)D女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質(zhì)樸），又有著自己的個性（頑強(qiáng)、倔強(qiáng)）。肖像描寫魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點(diǎn)，最好是畫出它的眼睛。” 找眼睛論特點(diǎn)

初到魯鎮(zhèn)——順著眼——善良、安分 再到魯鎮(zhèn)——順著眼，眼角帶著淚痕 ——再受打擊，內(nèi)心痛苦

講阿毛故事——直著眼，瞪著眼 ——精神有些麻木

捐門檻——分外有神——又有希望 不讓祝福——失神——再受打擊 行乞——眼珠間或一輪——麻木

問有無靈魂——忽然發(fā)光——一絲希望 語言描寫 找對話論特點(diǎn)

與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理 對四嬸講阿毛——痛苦、自責(zé) 對大家講阿毛——麻木、空虛

與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼 行動描寫 找行動論特點(diǎn)

反對再嫁——逃、撞 怕被分身——捐（門檻）懷疑靈魂——問

祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。典型環(huán)境

自然環(huán)境:祝福景象的描寫魯鎮(zhèn)舊歷的年底雪天 社會環(huán)境:群眾的反應(yīng)魯四老爺?shù)臅?/p>

暗示:封建迷信的毒害封建禮教的束縛群眾的淡薄、冷漠 人物與環(huán)境的相互作用（討論）人物環(huán)境 逃抓 撞嘲笑 捐不承認(rèn) 問說不清

祥林嫂這個善良的勞動?jì)D女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。情節(jié)設(shè)置是否有力表現(xiàn)了人物性格？ 情節(jié)內(nèi)容

序幕祝福景象與魯四老爺 結(jié)局祥林嫂寂然死去 開端祥林嫂初到魯鎮(zhèn)倒敘 發(fā)展祥林嫂被賣改嫁 高潮祥林嫂再到魯鎮(zhèn) 尾聲祝福景象和我的感受

倒敘的作用：

1、設(shè)置懸念

2、突出祥林嫂與魯四老爺?shù)募怃J矛盾，突出反封建的主題。作業(yè)布置

電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認(rèn)后砍門檻的情節(jié)，好不好？是否符合人物性格特征？（不拘定論）

導(dǎo)語“多乎哉？不多也！”咸亨酒店里，那穿著長衫，吃著茴香豆的孔乙己的形象，同學(xué)們一定還記憶猶新吧？今天我們就再來認(rèn)識一下魯迅先生筆下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂以為辛勤勞作能安心生存 以為喪夫失子能博得同情 以為捐得門檻能減去罪孽;悲劇人物要使人憐憫，“最重要之點(diǎn)，性格必須善良”。——亞里士多德

理論支持顧泠沅老師的情意原理告訴我們，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力。

顧泠沅老師的活動原理告訴我們，教育者精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。作者163

第二篇：祝福說課稿

《祝福》說課稿

我說課的題目是《祝福》，我將從以下四個方面進(jìn)行講述：

一、說教材

《祝福》是人教版高中語文必修三中的一篇課文，因?yàn)檫@是高中生在高中階段第一次接觸到小說的鑒賞，所以整個單元的教學(xué)目標(biāo)也是力圖讓學(xué)生掌握鑒賞小說的基本方法，提高閱讀欣賞小說的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

小說《祝福》通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了地主階級對勞動?jì)D女的摧殘與迫害以及封建禮教吃人的本質(zhì)。文章對人物的肖像描寫在繼承傳統(tǒng)以白描為主的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，肖像描寫細(xì)致入微濃墨重彩，是對中國文學(xué)表現(xiàn)手法的豐富與發(fā)展。學(xué)好本課有助于學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)鑒賞人物形象，品味人物語言受。

二 說學(xué)情

高二的學(xué)生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說的故事情節(jié)。僅停留在感性的認(rèn)識上，缺乏理性的思考，能說出好，但不知從哪些角度說出好在哪，知其然，不知其所以然，缺乏鑒賞小說的基本知識所以老師要適時采取情況，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會歸納總結(jié)人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會鑒賞小說的基本方法

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標(biāo)是：

（一）知識與技能

1掌握小說的基本要素，理清小說的情節(jié)。

2、分析主要人物祥林嫂的性格特征，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，提高學(xué)生的分析鑒賞評價能力。

（二）過程與方法

用探通過合作探究體驗(yàn)作者對文中人物的情感態(tài)度

（三）情感態(tài)度與價值觀： 深入認(rèn)識造成祥林嫂人生悲劇的社會原因，認(rèn)識到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：對祥林嫂這一人物形象的分析，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，提高學(xué)生的分析鑒賞評價能力。

教學(xué)難點(diǎn)：深入認(rèn)識造成祥林嫂人生悲劇的社會原因，認(rèn)識到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。

四說教法

新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。基于此，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：

1、提問法——逐步引導(dǎo)，逐步深入、自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高 3、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律

4、點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路

教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話、探究等方式。

五、說學(xué)法

葉圣陶先生曾說“凡為教者必期于達(dá)到不教”。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。這也符合新標(biāo)準(zhǔn)指出的，必須轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：

1、預(yù)習(xí)：此文長達(dá)萬余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的自覺性。、重視自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，要教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法，是想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

3、師生共創(chuàng)，設(shè)立情境。為了讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想，還可以借助音樂、圖片等形式，提供與新課題有關(guān)條件，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的想象空間。并創(chuàng)造共同研討的氛圍，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗(yàn)探索成功的成就感，養(yǎng)成他們對于優(yōu)秀文學(xué)作品細(xì)細(xì)品讀的習(xí)慣

六、課時安排：

第一課時：主要理清情節(jié)，補(bǔ)充情節(jié)的作用

第二課時：講小說的環(huán)境描寫，補(bǔ)充環(huán)境描寫及標(biāo)題的作用 第三課時：分析祥林嫂的人物形象

第四課時：分析其他次要人物的形象、把握小說的主題

六、第五課時：處理作業(yè)

七、說教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課

上課伊始話題導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

第二環(huán)節(jié)：作者及作品以及背景介紹，這一步作者是我們熟悉的人物，我主要把重心放在了解當(dāng)時的社會背景上，只有充分了解古代封建思想和神權(quán)迷信對女子的要求，諸如三從四德、貞潔觀念等，有多么的違背國民的自由權(quán)，追求自身幸福的權(quán)利，是多么的滅絕人性才更有助于同學(xué)們讀懂這篇小說。

第三環(huán)節(jié)： 理清文章脈絡(luò)

1、挑選幾位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容。這相當(dāng)于是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的一個檢測。

要求：（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。

（2）敘述時要突出與悲慘命運(yùn)有關(guān)的細(xì)節(jié)

（3）要有感情地復(fù)述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗(yàn)祥林嫂的痛苦與不幸。

2、理清情節(jié)

在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)小說的基本模式歸納概括，得出本文的線索提綱：

為下面中人物分析，奠定基礎(chǔ)

第三環(huán)節(jié) 精讀文本

方法探究

古語說：“授之以魚，不如授之以漁”本環(huán)節(jié)主要由我和學(xué)生結(jié)合文本閱讀共總結(jié)探討

有關(guān)于情節(jié)的各個問題。在這一過程中我會扮演學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的角色逐步設(shè)

置一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深，進(jìn)行思考分析，從而完成從感性體驗(yàn)到形成理性思維過程。

首先關(guān)于情節(jié)的考點(diǎn)： ①概括故事情節(jié)； ②賞析情節(jié)的手法 ③分析情節(jié)的作用 敘述情節(jié)方法 1.敘述的人稱 2.敘述方法

⑴順敘：按時間（空間）順序來寫，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。

⑵倒敘：不按時間先后順序，而是把某些發(fā)生在后的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按順序敘述下去的一種方法。造成懸念，引人入勝。

⑶插敘：在敘述主要事件的過程中，插入另一與之有關(guān)的事件，然后再接上原來的事件寫。對主要情節(jié)或中心事件做必要補(bǔ)充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。⑷補(bǔ)敘：在敘述主要事件的過程中，插入另一與之有關(guān)的事件，然后再接上原來的事件寫。對上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對下文做某些交代，照應(yīng)上下文。

（5）平敘：指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事情使頭緒清楚，照應(yīng)得體。3.注意情節(jié)結(jié)構(gòu)手法：

線索、懸念、鋪墊、伏筆、照應(yīng)、對比、突轉(zhuǎn) 抑揚(yáng)、巧合、誤會、一波三折式

歐.亨利式（出乎意料又在情理之中式）戛然而止，留下空白式 然后分析情節(jié)的作用 1.情節(jié)本身 2.人物 3.主題 4.效果 5.環(huán)境

補(bǔ)充這些知識點(diǎn)過后，再來分析倒敘的作用，可能學(xué)生的思路更清晰一些。

最后教師總結(jié)，進(jìn)行作業(yè)的布置。作業(yè)的布置我選了一個考情節(jié)的小說，供學(xué)生閱讀思考。希望學(xué)生能下去再次鞏固訓(xùn)練，學(xué)有所獲。

以上是我的教學(xué)設(shè)想，但在實(shí)際操作后，我又有更多的思考和體會：

第三篇：《祝福》說課稿

傾聽魯迅的聲音

----------走近魯迅，品讀《祝福》

隆回縣職業(yè)中專范巧玲

北大學(xué)者錢理群認(rèn)為，魯迅是學(xué)習(xí)語文的靈感丹妙藥，孔慶東認(rèn)為，魯迅是現(xiàn)代語文的第一高手，應(yīng)該說，他們的說法都是很有道理的。我認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)小說泛濫的時代，閱讀魯迅的作品，是學(xué)生閱讀最聰明和最保險的選擇。

說課內(nèi)容：

一、說教材：從哪里出發(fā)

二、說目標(biāo)：行走的方向

三、說學(xué)情：為什么出發(fā)

四、說方法：行走的力量

五、說過程：行走的路線

六、說效果：到達(dá)的歸宿

一、教材分析——從哪里出發(fā)

《祝福》是湖南人民出版社中等職業(yè)教育規(guī)劃新教材《語文》（拓展模塊）文學(xué)作品單元四篇文學(xué)作品的第一篇。中職語文教學(xué)大綱對拓展模塊教學(xué)時數(shù)不做統(tǒng)一規(guī)定，要求必須充分考慮到學(xué)生個性發(fā)展的需要。這個單元的重點(diǎn)是品味和感悟。品味《祝福》的語言風(fēng)格、思想情感、表達(dá)藝術(shù)；通過在字里行間的閱讀，感悟文本所傳達(dá)信息的核心價值，這是閱讀總的歸宿。課堂突出以人為本的欣賞方法，調(diào)動愛心與理性，聚焦祥林嫂，真切地體驗(yàn)祥林嫂的痛苦與不幸，關(guān)注她的命運(yùn)，進(jìn)而思考其悲劇的根源，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。十七八歲的中學(xué)生處在一個人生觀、價值觀初步形成并逐步確立的階段，怎樣生動形象地啟發(fā)、引導(dǎo)他們思考自己的人生，也是我們職教語文“合格”“夠用”的一種詮釋，這個“合格”，關(guān)乎做人的合格；這個“夠用”，需要為學(xué)生的一輩子打上精神的底色。對于教材處理，采用整體把握——局部切入——選點(diǎn)品析的教學(xué)步驟。

二、教學(xué)目標(biāo)——行走的方向

知識技能目標(biāo)：掌握鑒賞小說的一般方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。過程方法目標(biāo)：

1、設(shè)身處地：以人為本，關(guān)注主人公命運(yùn)。

2、多元解讀：積極富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義

3、知人論世：了解作家時代背景創(chuàng)作緣由材料

情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅直面現(xiàn)實(shí)的精神，學(xué)習(xí)他的民族憂患意識、自強(qiáng)意識。感知魯迅的人格魅力，打好做人的底氣，完善自身的人格。

三、學(xué)情介紹——為什么出發(fā)

1、同學(xué)們對魯迅以及魯迅作品反映的主題已經(jīng)有了一定的了解，這些都是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，但學(xué)生的解讀也容易脫離文本，陷入慣有的模式中。

2、針對高考復(fù)習(xí)，他們需要掌握鑒賞文學(xué)形象的一般方法。由于高三學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，能夠自主性學(xué)習(xí)。把握這一特點(diǎn)，加強(qiáng)自主閱讀，以讀促悟。

3、機(jī)電專業(yè)三年級的學(xué)生表現(xiàn)和自主探究的欲望比較強(qiáng)烈，但課堂表述的語言組織能力還需訓(xùn)練。在個性化閱讀中，能立足文本探究，但思辨、批判能力不夠。他們有學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)當(dāng)鼓勵他們在解讀時見仁見智，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，讓他們參與到鑒賞的過程中來。

四、教法學(xué)法——行走的力量

教法：

空間教學(xué)法——搜集信息，探究創(chuàng)新

問題引導(dǎo)法——圍繞重點(diǎn)，問題引領(lǐng)

局部曝光法——由面到點(diǎn)，長文短教

對話教學(xué)法——生本對話，師生探討

學(xué)法：

自主學(xué)習(xí)法——課前自學(xué)，個性閱讀

合作探究法——課堂互動，多元解讀

五、教學(xué)過程：行走的路線

1、開門見山講方法：授人以魚，不如授人以漁。首先講解三分析三把握的小說閱讀鑒賞方法，這是高三考綱的要求，欣賞文學(xué)作品的形象語言表達(dá)技巧，評價文章的思想內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。以方法為綱，以教材為例。葉圣陶先生講過：教材無非就是一個例子。

2、視頻入題激興趣：魯迅是誰？這個問題100個中國人就有100個答案，有人說他是大文豪、大思想家、匕首投槍雄踞一方的文霸，有人說他尖酸刻薄，有人說他仁愛心腸婦道人家，魯迅生前與人論戰(zhàn)，身后又有人為了他而論戰(zhàn)。有人把他當(dāng)旗幟，有人把他當(dāng)靶子。捧他的人說他是中國第一等圣人，貶他的說他是中國的千古罪人。但這魯迅這個名字在中國很長的一段歷史里，卻是誰都無法繞開的。

設(shè)計(jì)意圖：用鳳凰衛(wèi)視曾子墨主持的《我的中國心——魯迅先生》開頭片段的音樂和介紹，充分調(diào)動學(xué)生的形象思維，讓同學(xué)們擁有一個輕松的心態(tài)，讓魯迅走下神圣的文壇，作為一位長者、老師，和同學(xué)們一起對話，談一談童年、親人乃至整個國家，幫助學(xué)生走近魯迅，走進(jìn)魯迅。

播放《先生魯迅》紀(jì)錄片片首：

魯迅喜歡貓頭鷹，這是他親自畫的貓頭鷹。他的朋友這樣描述他：“他在大庭廣眾中，有時會凝然冷作，不言不笑，衣冠又一向不甚修飾，毛發(fā)蓬蓬然，有人給他取了一個綽號，叫做貓頭鷹。”魯迅很像貓頭鷹，相貌、性格和氣質(zhì)都像。他有“會看夜的眼睛，會聽夜的耳朵”，他是二十世紀(jì)黑暗中國為數(shù)不多的睜著眼看世界的人。一直到今天，他一直在黑暗里，睜著眼看著我們。

設(shè)計(jì)意圖：脫離精神專制的政治介紹方式，用形象感知，加深印象，充分調(diào)動學(xué)生的形象思維。他們會因?yàn)橹R的拓展而感到輕松有趣，并從中攝取更多營養(yǎng)。經(jīng)典的畫面結(jié)合文字解說，一定能在學(xué)生心目中留下一個“永不磨滅”的印象，3、新舊銜接知悲劇：讓同學(xué)們通過新舊知識銜接，外引內(nèi)聯(lián)，從學(xué)生們熟悉的“閏土”形象入手，用局部曝光的手法，與學(xué)生品讀這一段“我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。”從剛開始的興奮，到現(xiàn)在閏土最后恭敬地叫了聲“老爺”后，一瞬間就讓一切美好的東西灰飛湮滅，這就是悲劇。用這里例子，讓學(xué)生把握“悲劇就是將人世間最美好的東西毀滅給人看”，自然過渡到祥林嫂的毀滅。然后播放視頻《祥林嫂之死》

4、局部曝光品文本：提出三個問題：問題一：祥林嫂死之前的外貌描寫中，為什么要突出一個“破碗”，為什么要著重強(qiáng)調(diào)“空的”，為什么要突出竹竿開裂？問題二:祥林嫂經(jīng)歷了怎樣的人生，才會在祝福之夜死去？問題三：為什么文章反復(fù)說“無論如何，我明天決計(jì)要走”？這一部分的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)，從文本中獲取感性認(rèn)識，問題一既突出了人物形象，也反映了小說環(huán)境；問題二既概括了情節(jié)，也突出了人物形象；問題三既突出了環(huán)境，也揭示

出我彷徨的原因，為主題的理解作鋪墊。人物、情節(jié)、環(huán)境，不是割裂，而是融合。

5、水到渠成悟主題：魯迅吶喊，魯迅彷徨；魯迅希望，魯迅失望，可是魯迅依然在《彷徨》的扉頁上寫上：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們進(jìn)行全班討論，說說可以感知的魯迅先生的形象。這一部分的設(shè)計(jì)意圖主要是啟發(fā)聯(lián)想，思考人生。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。蘊(yùn)蓄在一部小說中的作家對人和人的生活的感受、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，是這部小說的靈魂。一部偉大的小說，總是以作家對人生和對人的處境和命運(yùn)的獨(dú)特而深刻的感受、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)去震撼讀者的心靈。我設(shè)法改變以往異化的非文學(xué)性的欣賞方式，突出魯迅的“彷徨”和反省。

6、品味感悟?qū)懶牡茫鹤寣W(xué)生們根據(jù)世界大學(xué)城教學(xué)空間的課程資源和課堂教學(xué)品味與感悟的心得寫寫“我心中的魯迅”。設(shè)計(jì)意圖是 “回到魯迅的話語現(xiàn)場”、“走進(jìn)魯迅真實(shí)的內(nèi)心世界”，讓魯迅精神“進(jìn)一步激發(fā)全民族的覺醒與崛起，使這個古老的民族從此更加振作起來，在強(qiáng)手如林的世界舞臺上，成為一個尚可以有為的民族”。六個環(huán)節(jié)從感性到理性，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。

六、教學(xué)反思：到達(dá)的歸宿

優(yōu)點(diǎn)：這節(jié)課沒有用階級分析法來分析魯迅，而是緊緊地抓住了魯迅的“生命關(guān)懷”，以人為本，以文為本，使學(xué)生看見一篇真實(shí)的《祝福》和一個真實(shí)的魯迅，也看到了不是封建社會的今天，我們學(xué)習(xí)魯迅的意義。

不足：教學(xué)設(shè)計(jì)的容量比較大，有些內(nèi)容比如視頻的播放可以放到課前通過世界大學(xué)城空間自主預(yù)習(xí)去完成。用三個問題貫穿了小說三要素，長文短教，對老師對學(xué)生的考驗(yàn)都非常大，需要學(xué)生高度的自主學(xué)習(xí)能力。

魯昕表示，美國企業(yè)的“藍(lán)領(lǐng)”下班后會穿著西服到咖啡店欣賞名曲；瑞士的鐘表工與女碩士、女博士結(jié)婚同住一個屋檐下：都是自身人文素養(yǎng)高的體現(xiàn)之一。示范院校的高樓大廈代表不了職業(yè)教育的質(zhì)量水平。只有當(dāng)這些身穿藍(lán)色工作服的年輕一代下班后，穿上西服、系上領(lǐng)帶去休閑，懂得閱讀經(jīng)典、欣賞名曲，才真正做到職業(yè)教育的脫胎換骨，我國從制造大國變成制造強(qiáng)國才指日可待。

第四篇：《祝福》說課稿

各位同學(xué)，大家晚上好！

今天我說課的題目是：魯迅的小說《祝福》。

本次我將圍繞教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾點(diǎn)來進(jìn)行說課。首先，我先分析一下教材。

《想北平》這篇課文選自蘇教版語文課本必修一的第三專題——“月是故鄉(xiāng)明”的第一板塊“漂泊的旅人”中的第一篇課文。它的作者是著名的人民藝術(shù)家老舍。作為一篇描寫思念故鄉(xiāng)的代表散文作品，《想北平》的思想內(nèi)涵較為貼切地圍繞著該專題：每個人的童年乃至自己生命中的許多歲月都是在故鄉(xiāng)度過的。一個人的經(jīng)驗(yàn)積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和文化積淀有著割不斷的特殊情感。由于這種特殊關(guān)系，故鄉(xiāng)常常被人們賦予了更多的意義，家、故鄉(xiāng)、故土、家園、家國、歸宿等等，在比喻意義上，它們往往是指向人們的取向與精神追求。而《想北平》所在版塊重在闡釋人與故鄉(xiāng)的關(guān)系。本篇課文表達(dá)了老舍對于自己生于斯長于斯的故鄉(xiāng)北平的懷念與熱愛。作家認(rèn)為機(jī)械地羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風(fēng)光的指南沒有味道，因此他注重寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質(zhì)樸的言辭，用最能引人共鳴的表達(dá)方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點(diǎn)，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關(guān)系，表達(dá)“我的每一思念中有個北平”。

由于所教的學(xué)生是高二的學(xué)生，在教授《想北平》這篇課文之前，學(xué)生有了一定的閱讀能力，在文意理解上沒有多少困難；學(xué)生對散文有較多的接觸，學(xué)習(xí)本篇課文問題不會太吃力；另外高二學(xué)生有略微的情感體驗(yàn)，對于文中的思鄉(xiāng)情感可以有足夠的把握能力。結(jié)合本專題的要求要求和本課特點(diǎn)，本課我安排了一個課時。依據(jù)新課標(biāo)知識、情感、過程三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：

一、知識與技能

品味本文平實(shí)生動的語言；把握大意，理解主旨，培養(yǎng)學(xué)生美讀和感悟的能力。

二、過程與方法

學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的寫法和對比手法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀寫作和語言表達(dá)能力。

三、情感態(tài)度和價值觀

感受作家對北平的深切眷戀之情；培養(yǎng)學(xué)生對于故土的熱愛情感。

但是文章通篇寫的都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆，還是以情馭景，用動情的眼光看故都風(fēng)物，處處閃耀著一個“情”字，處處可見絢麗動人的光彩。所以，深入領(lǐng)悟作者對北平的熱愛之情，學(xué)習(xí)作者以情馭景的寫作手法應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的凸現(xiàn)老舍這篇散文的個性色彩，在教學(xué)中可以用郁達(dá)夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫法上的異同，也應(yīng)該設(shè)置為又一個教學(xué)重點(diǎn)。

在解決這些難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)時我將采用以下幾個突破難點(diǎn)的方法：

一、情境學(xué)習(xí)法。入情入境的朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。整體感知時要朗讀、品味語言，分析藝術(shù)手法時也要朗讀。

二、對比分析。與課內(nèi)散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學(xué)生通過對比分析，更能見出本文的特色。既鞏固了以往的知識，又訓(xùn)練了鑒賞抒情散文的方法的運(yùn)用。

三、課堂協(xié)作討論。這一方法鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)其積極思考，探討問題的能力。通過對情感和藝術(shù)手法的討論，訓(xùn)練了思維能力，也培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

在本次教學(xué)過程中，我將采取以學(xué)生為本的教學(xué)模式，即讓學(xué)生：情境感知情脈（讓學(xué)生去讀）、對比分析特色（讓學(xué)生去思）、個性解讀思想（讓學(xué)生去品）。用一句話歸納，即把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。最后我們說說教學(xué)過程：

一、課堂導(dǎo)入：

本節(jié)課的導(dǎo)入我將采取放映一段關(guān)于北平胡同的視頻的方式。讓學(xué)生感受舊時北平的柔和光影，將學(xué)生帶入散文中老舍故土的環(huán)境，使他們有仿佛身臨其境，隨后再引入課堂，學(xué)習(xí)《想北平》。

這種情境導(dǎo)入方法可以引導(dǎo)學(xué)生快速入境，和作者一起懷念故鄉(xiāng)，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這是感悟散文意境的第一步，同時讓學(xué)生融入其中，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、多種形式誦讀，整體感知全篇

正如在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)突破方法里講到的，“以情馭景”是本篇課文教學(xué)采取的重要的過程，通過多次有感情的誦讀，讓學(xué)生投入到想北平的氛圍當(dāng)中，是“以情馭景”的情境教學(xué)法的一種一個方面。誦讀是散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是對散文意境的體會的需要。在朗讀中投入感情，對后面領(lǐng)悟作者感情，品味語言也起著至關(guān)重要的作用。

這個誦讀感知的教學(xué)環(huán)節(jié)，我將采取錄音范讀，再學(xué)生自由誦讀的方式。

1．錄音范讀。聽錄音范讀，可以讓學(xué)生體味老舍在寫作時的情感，給學(xué)生營造思鄉(xiāng)情濃的氛圍。

2．學(xué)生自由誦讀。通過自由誦讀，學(xué)生可以自主把握散文所傳達(dá)的情愫，品味作者的語言風(fēng)格。

三、涵詠玩味，欣賞思鄉(xiāng)之情的傳達(dá)

在上一個環(huán)節(jié)的同時，要求學(xué)生在聽讀過程中完成對文章主體的把握，并布置以下思考題：

１、作者是土生土長的北平人，寫作此文時正羈旅青島，想念北平卻不得相見，這種“想”是一種動情帶淚的思念。文章是怎樣表達(dá)這種感情的？請找出相關(guān)的語句。

２、老舍心中最美的景物有很多，可他的筆下選取了哪些景物？請用簡潔的語言概括其特點(diǎn)，并思考為什么選取這些？

誦讀過后，安排學(xué)生小組討論，并得出結(jié)論。

第一小節(jié)作者交代自己如何寫北平的考慮。老舍覺得很為難：“北平地方那么大，事情那么多”，但是“憑著我知道的寫，而躲開我不知道的”更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。所以決定寫“我的北平”。

在第二節(jié)開篇就不禁說道：“我真愛北平”。但他有馬上說：“這個愛幾乎是要說而說不出口的。”他將“說不出”三個字四次反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，實(shí)際上是他即使用了“一切好聽好看的字”，也難以道盡自己對北平的愛。而后老舍將對北平的愛以和母親的感情相比。北京的“每一件小的事件中有一個我，我的每一思念中有一個北平。他不僅要告訴讀者北平是什么樣子，而且還要人們分享他對北平的愛。他不是在寫北平，而是在想北平。他對北平的愛，是一種近乎對母親的愛。作者認(rèn)為北平給予了他的性格、脾氣，實(shí)際上就是說北平賦予了他個性、氣質(zhì)與文化品格。故鄉(xiāng)作為一個空間、一個環(huán)境，由于自然與歷史的原因，形成了與其他地方不同的文化傳統(tǒng)，從物產(chǎn)、方言、生活習(xí)慣、鄉(xiāng)規(guī)民俗到政治經(jīng)濟(jì)與重大歷史事件，都影響一個人，小到一個人的口味，大到一個人的文化觀念。從這個意義講，人就是故鄉(xiāng)造就的，故鄉(xiāng)就是母親。

老舍聯(lián)系豐富親身經(jīng)歷和感受，將北平和“倫敦、巴黎、羅馬與堪斯坦丁堡”，即四大歷史的都城相比較。背景之美，不在有好些美麗的簡直，而在“建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景”，而且“人為之中顯出自然”。

【答案預(yù)設(shè)】學(xué)生很容易找到表達(dá)感情的句子，集中在２、３、８節(jié)，如“我真愛北平”“真愿成為詩人??像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對故鄉(xiāng)的摯著眷戀。

學(xué)生還可以在４——７節(jié)中概括寫景的重要內(nèi)容，如通過與“四大歷史故都”（特別是巴黎）的對比，寫出北平整體環(huán)境的“復(fù)雜又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。

這一教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，考慮到能讓學(xué)生充分活動，相互間協(xié)作討論，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作和積極探討的學(xué)習(xí)能力。這樣就完成了教學(xué)目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感悟能力和語言表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)主要采用研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為欣賞散文的主人，采用小組合作探究的方式，逐步分析出本篇散文的語言特點(diǎn)。這一部分，是本篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。

四、比較閱讀

這一環(huán)節(jié)是全課的另一個重點(diǎn)。與《故都的秋》對比閱讀，分析情感與寫法上的異同。《想北平》屬讀本上的延伸性閱讀，是對課內(nèi)知識的鞏固。一加深對課內(nèi)知識的理解，利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法獨(dú)立解決同題材文章；二開拓學(xué)生視野，增加文字積累。通過比較閱讀讓學(xué)生明白“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理。也使本文的特點(diǎn)在比較中更加鮮明。

這一環(huán)節(jié)靈活，可讓學(xué)生充分獨(dú)立展示的思維過程，培養(yǎng)其思辯能力，創(chuàng)新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)其學(xué)會歸納。討論要點(diǎn)如下：

相同點(diǎn)：

1.都選取尋常景物，拋開風(fēng)景名勝，表達(dá)一個文人的平民意識； 2.都運(yùn)用了對比手法烘托故都風(fēng)物； 3.都是景中含情，借景抒情。

不同點(diǎn)：

1.對故都的熱愛程度不同，本文情更深。一個是地地道道的老北平，一個是南方人。一個是從血脈中流出的充滿血淚的“骨肉情”，一個是凄涼之景與凄清之情相吻合。

2.切入點(diǎn)不同。《故都的秋》選取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，欣賞秋的姿態(tài)與色彩；本文則

是信手拈來，選取“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感。”所有景致“都積湊到一塊兒，每一件小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平。”

這一過程不僅完成了教學(xué)目標(biāo)中藝術(shù)手法的分析，而且對于作者對北平的情感的體悟也更深厚了。“心有感于事物，敘事狀物以表心意。”這是散文創(chuàng)作的一般原理，在解讀語言文字中來感悟作者的情感。

六、布置作業(yè) 遷移能力

思念家鄉(xiāng)，是文學(xué)作品永恒的主題，而我們每一個人，都有屬于自己的家鄉(xiāng)，請以“我的家鄉(xiāng)”為題，寫一篇散文，抒發(fā)你們心中對家鄉(xiāng)的深厚情感。

七、板書設(shè)計(jì)：

想北平老舍

對比的人或事物

引子：（1）“我”的北平

我愛北平：（2-3）我真愛北平母親，天津

故都風(fēng)俗：（4-7）北平之美 四大歷史的都城 花、菜、果子

結(jié)局：（8）真想北平

神聚（想）形散

第五篇：魯迅祝福說課稿 - 用于合并

《紀(jì)念劉和珍君》說課稿

今天我要說課的內(nèi)容是魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》，現(xiàn)在我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序幾個方面對本課加以說明。

一、說教材：

1、教學(xué)內(nèi)容：人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文必修》第一冊第三單元第七課。

2、教材分析：《紀(jì)念劉和珍君》是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇寫人記事散文。本單元的課文都是寫人記事的佳作，這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示人生哲理，本課又作為單元第一課學(xué)習(xí)，有著舉足輕重的作用，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品人，又要學(xué)習(xí)品文，最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和人生，重視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，更好塑造他們的靈魂與思想。

3、學(xué)情分析:學(xué)生的知識積累水平相對較低，學(xué)習(xí)新內(nèi)容的接受程度較慢，但學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，可以引導(dǎo)學(xué)生將其靈活運(yùn)用于本課學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會作者的思想感情。魯迅的文章語句較難理解，但可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的魯迅文章，總結(jié)其文章特點(diǎn)，從而幫助理解本文。

4、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能目標(biāo)：抓住作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，理清全文思路；品味文中一些富含深意的語句，深入體會作者的悲憤之情。

（2）過程與方法目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整體感知課文；討論分析文章關(guān)鍵語句的含義，從而把握作者的情感。

（3）情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生接受魯迅的思想感情的熏陶，感受魯迅剛正的性格和嫉惡如仇的精神；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛國青年的社會責(zé)任感和勇敢的精神。

5、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及對學(xué)生知識水平的了解與分析；至于教學(xué)難點(diǎn)則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，還有疑問，理解還有困難的地方，進(jìn)行深入講解。根據(jù)以上這些，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確立如下：

教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，體味作者的思想情感。教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞文章的關(guān)鍵語句，體味作者的寫作風(fēng)格。

二、說教法

新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，基于此，再結(jié)合本課的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：

1、朗讀法:朗讀課文，初步感知文章

2、討論法：這是本課的重點(diǎn)教法。本教法主要以學(xué)生自主探究，分小組討論進(jìn)行。結(jié)合文章和學(xué)生預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生設(shè)置若干個思考題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章背景、課下注釋和自己對文章語句的理解，進(jìn)行分小組討論，然后發(fā)表自己的看法，逐步引導(dǎo)，逐步深入體會作者的思想感情。

3、拓展延伸法：通過學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，拓展思路。

三、說學(xué)法

本著把課堂還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生的理念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。具體做法如下：

1、課前預(yù)習(xí)：了解課文，了解背景，了解作者，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、溫故知新：復(fù)習(xí)舊知識，得到新知識，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生分小組討論，積極參與課堂活動。

4、拓展學(xué)習(xí)：拓展思路，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、說教學(xué)程序：

前面確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，下面我從具體教學(xué)程序，解說一下本課，本課教學(xué)用兩個課時。第一課時主要教學(xué)目標(biāo)是：整體感知，梳理情節(jié)。

（一）溫故知新引入新課

1、請學(xué)生回顧魯迅文章（《社戲》《藤野先生》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等）

2、請學(xué)生歸納魯迅文章風(fēng)格（魯迅文章一般語言準(zhǔn)確,簡潔而內(nèi)涵又極為豐富，諷刺意味很強(qiáng)，像一把鋒利的匕首深刺人心）

3、引入新課

（二）自主學(xué)習(xí)整體感知

1、檢查課前預(yù)習(xí)：請同學(xué)介紹魯迅生平，結(jié)合課下注釋和以前學(xué)過的歷史知識，介紹寫作背景，老師做總結(jié)補(bǔ)充。（本文的寫作背景是1926年的“三·一八慘案”，劉和珍在請?jiān)钢杏龊Γ斞笧榱送吹俊盀橹袊赖闹袊那嗄辍保桧灐皻屔聿恍簟钡摹爸袊拥挠乱恪保鞅疚模?/p>

2、學(xué)生朗讀課文,感知全文感情基調(diào)。

3、以小組為單位，討論劃分文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路。第一部分（一至二節(jié)）說明為劉和珍寫東西的緣由

第二部分（三至五節(jié)）記敘劉和珍生前事跡和遇害過程，這是文章的主體部分。

第三部分（六至七節(jié)）請?jiān)高@件事的教訓(xùn)和意義。

第二課時：本課時的主要教學(xué)目標(biāo)是：在第一課初步感知的基礎(chǔ)上，深入分析，理解作品的主題。

（三）提出問題深入鑒賞

1、劉和珍是怎樣一個人？（A組同學(xué)）

明確：一個進(jìn)步的學(xué)生，熱心政治運(yùn)動；有組織能力；本性善良，為人謙和；勇赴國難，不惜殞命。

2、作者為什么以紀(jì)念劉和珍作為寫作切入點(diǎn)來紀(jì)念“三一八”慘案？（B組同學(xué)）

明確：劉和珍身上展現(xiàn)出了愛國青年共有的正義感和責(zé)任感，而段政府殺害的就是這樣一批可愛的青年，可反映出段政府是的兇殘暴虐。

3、聯(lián)系上下文，下列哪些詞語需要著重品味，并體會語句的深刻含義。（C組同學(xué)）

（1）真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

明確：直面，正視，哀痛者，幸福者重點(diǎn)品讀；這句話是對烈士的熱情謳歌。

（2）茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。

明確:依稀，微茫，隱約，更這幾個詞重點(diǎn)品讀；這個并列復(fù)句，恰當(dāng)?shù)卦u價了“三一八”慘案對于將來的意義。

4、歸納本文的主題。（D組同學(xué)）

明確：作者對黑暗社會的批判和控訴，對愛國青年勇毅精神的歌頌，激勵人們應(yīng)“更奮然而前行”。

（四）拓展延伸總結(jié)全課

1、通過本課學(xué)習(xí)，對如下問題闡述自己觀點(diǎn)：

（1）請結(jié)合本文與當(dāng)今社會，談?wù)勆鐣?zé)任感這個問題。

（2）在劉和珍等愛國青年身上展現(xiàn)出的勇敢精神，對你們自身有怎樣的觸動？

2、小結(jié)本課

首先，希望同學(xué)們通過本課學(xué)習(xí)，對魯迅文章的特點(diǎn)有更深更全面的了解；其次，能在本課學(xué)習(xí)過程中學(xué)會一些鑒賞文章的方法，能過舉一反三；最后，希望對同學(xué)的人生觀和價值觀的樹立有所啟迪。

（五）隨堂檢測鞏固知識

1、聽寫課文生字詞（A、B組同學(xué)）

2、背誦默寫課文2、4（C、D組同學(xué)）

五、板書設(shè)計(jì)

紀(jì)念劉和珍君

結(jié)構(gòu)思路順序

第一部分：寫作緣由奠烈士愛邏輯 醒庸人恨

第二部分：繼續(xù)劉和珍生前時間詳寫遇難過程遇害第三部分：教訓(xùn)意義勸誡徒手情愿否定邏輯 激勵奮然前行肯定

六、結(jié)束語：

以上是我對《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章的認(rèn)識和對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生通過本文學(xué)習(xí)，能樹立“以天下為己任”的價值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握知識，又學(xué)會方法，有不足之處望老師予以指導(dǎo)。

說課人：藏宇寧