第一篇：部編版二上語文玲玲的畫評(píng)課稿

《玲玲的畫》評(píng)課稿

《玲玲的畫》這篇課文是二年級(jí)上冊第三單元的一篇課文，課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，學(xué)生很容易就能理解。

叢老師的課,干脆利落,教學(xué)過程清新自然。以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

1、教學(xué)過程充滿樂趣。叢老師的語言生動(dòng)、形象，教態(tài)端莊大方。語言符合兒童的特點(diǎn)，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在讀中學(xué)、在說中學(xué)，學(xué)得輕松、愉快、學(xué)得扎實(shí)。

2、讀書美中務(wù)實(shí)。叢老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，先讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中自然段的不同語氣，在讀中抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

3、過渡語簡潔適用。叢老師的引導(dǎo)語言生動(dòng)、形象，符合學(xué)生心理，又適合課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，叢老師以設(shè)計(jì)巧妙、簡潔、具體的板書給學(xué)生有條理的啟迪。

4、朗讀指導(dǎo)到位。從“就在這時(shí)候，水彩筆啪的一聲掉到了紙上，玲玲哭了起來”傷心難過，到“整張畫看上去更好了”的高興。叢老師通過指名個(gè)別讀，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生模仿讀的好的同學(xué)，還不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行范讀，本堂課的朗讀指導(dǎo)可以說是十分成功。

第二篇：玲玲的畫評(píng)課稿

聽了周老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一課,感覺這節(jié)課講的很實(shí),對(duì)字,詞的訓(xùn)練很到位.雖是一篇普普通通的小文章,但能看出老師非常認(rèn)真的鉆研教材,能挖掘出很多的訓(xùn)練點(diǎn).識(shí)字方法多樣,根據(jù)不同字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記,并能遵循規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).周老師的課,干脆利落,教學(xué)過程清新自然.“寓識(shí)于讀,寓解于讀,觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”,又借助漢語拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字,理解了字(詞)義,還通過老師的提醒,示范,指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練,可以說是立體識(shí)字.在寫字過程中,我認(rèn)為“肯,腦,筋”的對(duì)比觀察,分析字形可以處理得更細(xì)致些.教學(xué)過程中我認(rèn)為學(xué)生讀的還不夠充分.另外有些環(huán)節(jié)的處理缺少細(xì)致和斟酌,如“一幅”這個(gè)量詞,可以應(yīng)通過填“一幅()”達(dá)到讓學(xué)生會(huì)用的目的;“叭”一下聲音可以實(shí)物演示一下,很容易能夠制造出來,這樣更便于學(xué)生理解.“端詳”的理解只是讓學(xué)生拿起書,而并不能體現(xiàn)什么是“端詳”;“催”這個(gè)字要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)著急的心情;關(guān)于帶有月字旁的字,辨別做旁和做底的不同之處可以在出示相同類型的字的比較觀察中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,真正達(dá)到自主識(shí)字的目的.關(guān)于“端詳”處理建議,用評(píng)價(jià)語促進(jìn)學(xué)生的理解.“端詳”可以出示玲玲的畫讓學(xué)生“端詳”,你發(fā)現(xiàn)了什么 進(jìn)而表揚(yáng)觀察仔細(xì)的孩子,評(píng)價(jià):你看得真仔細(xì),這就是“端詳”.張老師的朗讀指導(dǎo)也非常到位。從“就在這時(shí)候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來”傷心難過，到“第二天，玲玲的畫得了一等獎(jiǎng)”的高興。張老師通過指名個(gè)別讀，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生模仿讀的好的同學(xué)，還不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行范讀，本堂課的朗讀指導(dǎo)可以說是十分成功。、生字詞環(huán)節(jié)抓住音形義進(jìn)行教學(xué)。首先讀課文下方帶拼音的生字，指名說哪些字的讀音要提醒的，讀準(zhǔn)字音；接著邊讀邊想記這些字的方法，由于本課生字少字形又不復(fù)雜，吳主任沒有逐個(gè)字讓學(xué)生識(shí)記，避免了毫無難度的單調(diào)的記字過程，而是直接讓學(xué)生以組詞的方式來鞏固，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)于生字的掌握比較扎實(shí)；然后小黑板出示含有生字的詞語，在讀完詞之后，重點(diǎn)教寫“糟”這個(gè)字；之后讓學(xué)生提出不明白的詞的意思，并由其他學(xué)生幫著解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最后，由詞語“催促”很自然的回歸到課文當(dāng)中，設(shè)計(jì)巧妙。在教學(xué)詞語時(shí)，重點(diǎn)抓住“端詳”“催促”這兩個(gè)詞語，第一個(gè)詞回到文中找句子朗讀來理解，第二個(gè)詞則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì)，方法靈活多樣。原來生字的教學(xué)并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年級(jí)生字教學(xué)與一年級(jí)有些不同，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)可以歸類識(shí)字，記難記的字，由字?jǐn)U詞，結(jié)合每篇課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高口語表達(dá)能力。

三、問題的巧妙設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生回答問題的興趣。印象深刻的有“家人催促過你做什么事？”“你猜猜玲玲會(huì)想什么呢？”“如果你是爸爸，此時(shí)看到玲玲滿意地笑了，你會(huì)說什么？”“你就是玲玲得了獎(jiǎng)，你這幅圖是怎么畫成的呀？”“聽了玲玲的介紹，你要怎么夸夸她？”……這些問題有的結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)際，有的讓學(xué)生角色扮演，使其融入課文中的角色中設(shè)身處地的體會(huì)人物的心理。問題深入淺出，學(xué)生樂于表達(dá)。評(píng)課的課題是《玲玲的畫》。正是因?yàn)橛辛艘粋€(gè)墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī)，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由李朝香老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊的課文，也是一堂屬于學(xué)生的語文課，這既是一個(gè)打破定向思維的教學(xué)流程，也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。這篇課文是二年級(jí)下冊第七組的課文，是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。我聽了李老師這節(jié)課，令我耳目一新，這節(jié)課有以下五個(gè)亮點(diǎn)：

1、教學(xué)過程充滿樂趣。李老師的語言生動(dòng)、形象，教態(tài)端莊大方。語言符合兒童的特點(diǎn)，她還跟孩子們親切交談，使學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在讀中學(xué)、在說中學(xué)、在樂中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)。

2、讀書美中務(wù)實(shí)。讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。李老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，放手讓學(xué)生讀，先讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中自然段的不同語氣，在讀中抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，讀出感情并積累了許多好詞佳句。

3、過渡語簡潔適用。李老師的引導(dǎo)語言生動(dòng)、形象，符合學(xué)生心里，又適合課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，李老師以設(shè)計(jì)巧妙、簡潔、具體的板書給學(xué)生有條理的啟迪。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)新潁。解放學(xué)生，是我們目前教育改革的主旋律，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)腦想、動(dòng)口說。例如：李老師打破常規(guī)，找準(zhǔn)了文章的切入點(diǎn)玲玲說的話“我的畫臟了，再畫一張也來不及了。”先讓學(xué)生讀一讀、議一議該用什么語氣讀。又從這句話入手提出問題，讓學(xué)生自己去文中找、畫、讀，找出答案討論匯報(bào)。大家紛紛舉手發(fā)言。在這里，“疑問”發(fā)揮了極大的作用，成了引領(lǐng)學(xué)生積極探究的主要方式。真正把學(xué)生引入了解惑的探索中去。這也是使一堂課爍爍生輝的一大亮點(diǎn)。

5、教法學(xué)法扎實(shí)有效。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。李老師采納了自主、探究的形式，放手讓學(xué)生自己讀書、自己發(fā)現(xiàn)、交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

一、情境營造，激發(fā)興趣。語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。在課前及課中，鄭老師就利用圖片和音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們在不知不覺中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入、讀得優(yōu)美。

第一課時(shí)的教學(xué)以“讀”為主，讓學(xué)生在充分的朗讀中，進(jìn)行扎實(shí)有效的朗讀訓(xùn)練。

1、生字教學(xué)

在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，師通過創(chuàng)設(shè)情境——小花狗攔路、小花狗爬樓梯等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)清了字形。

2、句的教學(xué)

在初讀課文這一環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生在朗讀中難讀的長句、段進(jìn)行有效的指導(dǎo)，老師采用畫停頓、范讀、帶讀的方式，讓學(xué)生讀好句子，這種“授人以漁”的做法對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

3、篇的教學(xué)

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，把握課文的主要內(nèi)容有一定的難度，宋老師能夠以填空的形式，既降低了難度，又讓學(xué)生感知了課文內(nèi)容，起到了很好的導(dǎo)向作用。

針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)，提出一點(diǎn)個(gè)人的意見：

1、本課時(shí)讀的分量重，但讀的方式過于單一。學(xué)習(xí)默讀也是本學(xué)段的訓(xùn)練要求，在教學(xué)中應(yīng)有所體現(xiàn)，也可提高學(xué)生的閱讀速度。

2、“美讀”不應(yīng)只體現(xiàn)于讀課文，應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，生在讀詞時(shí)扯著嗓子喊，生讀的累，聽者也不舒心。

3、對(duì)于會(huì)認(rèn)的字應(yīng)該不脫離具體的語言環(huán)境。因此，在進(jìn)行“爬樓梯”認(rèn)字時(shí)，能否以詞語的形式出現(xiàn)。

（二）第二課時(shí)的教學(xué)最大的亮點(diǎn)在于“拓展”，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、抓住“水彩筆叭的一下掉在了紙上，把畫弄臟了”。讓生找象聲詞——說象聲詞，讀含有象聲詞的句子——說句子，層層遞進(jìn)，讓生學(xué)會(huì)了運(yùn)用象聲詞，把句子寫得更生動(dòng)。

2、對(duì)于文中的重點(diǎn)句“好多事情并不??變成好事”師先提出自己生活中遇到的難題，讓生幫忙想辦法，生思維活躍，接著讓生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這句話的理解。

3、作業(yè)布置中，要求學(xué)生看繪本《爺爺一定有辦法》，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外。

個(gè)人覺得在學(xué)習(xí)象聲詞這一環(huán)節(jié)時(shí)，能否用比較句子的形式出現(xiàn)，如：①水彩筆一下掉在了紙上，把畫弄臟了。②水彩筆叭的一下掉在了紙上，把畫弄臟了。

讓學(xué)生在比較中，理解象聲詞的運(yùn)用能讓句子變得更加生動(dòng)。

第三篇：部編版語文二上《玲玲的畫》教學(xué)反思

《玲玲的畫》教學(xué)反思

深入想想，象玲玲類似的，因家長啟發(fā)后，壞事變好事的經(jīng)歷會(huì)可能好嗎？讓孩子們從何說起呢？我們在面對(duì)常見的生活小事又該如何啟發(fā)呢？家長素質(zhì)的提高并不是一天兩天的事。我想：我們應(yīng)該在孩子的身上再多花點(diǎn)時(shí)間和精力去教育他們。啟發(fā)孩子觀察社會(huì)生活，不放過生活中一點(diǎn)一滴的小事。只有思考，才會(huì)閃耀解決問題的火花。

教育必須建立在學(xué)生的生活，教育應(yīng)該對(duì)關(guān)照學(xué)生思考生活，意味著教育要關(guān)注完整的生命，并致力于完整的人的發(fā)展。引導(dǎo)孩子關(guān)注生活。因?yàn)榇蟛糠趾⒆記]有把“生活”這本大書看懂，看透，看明白，不會(huì)思考真實(shí)的生活。孩子對(duì)生活問題解決能力的薄弱，迫切需要我們多多引導(dǎo)，多多啟發(fā)。

第四篇：玲玲的畫評(píng)課稿設(shè)計(jì)

《玲玲的畫》評(píng)課稿設(shè)計(jì)

涌泉完小 熊學(xué)玲

今天聽了代亞妮老師的課——《玲玲的畫》。這篇課文是二年級(jí)下冊第七單元的一篇課文，課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，學(xué)生很容易就能理解。

代老師上的第一課時(shí)，整堂課思路清晰，自然流暢。代老師從課文告訴我們的道理“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”入手，逐步分析了壞事是什么？好事又是什么？壞事是怎么變成好事的？最后回歸到“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”這個(gè)道理上來。

代老師的朗讀指導(dǎo)也非常到位。從“就在這時(shí)候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來”傷心難過，到“第二天，玲玲的畫得了一等獎(jiǎng)”的高興。代老師通過指名個(gè)別讀，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生模仿讀的好的同學(xué)，還不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行范讀，本堂課的朗讀指導(dǎo)可以說是十分成功。

存在的不足：

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面。

首先，在學(xué)習(xí)“玲”字的時(shí)候，考慮到“玲”字組詞對(duì)孩子來說有點(diǎn)難度，就出示“小巧玲瓏”一詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，但我只舉了一個(gè)例句，孩子可能還沒完全明白什么是“小巧玲瓏”；“端詳”一詞對(duì)二年級(jí)的孩子確實(shí)有難度，所以我找了另外兩個(gè)對(duì)比較鮮明的詞“張望”和“注視”讓學(xué)生作比較，講到端詳一詞時(shí)，我并沒有做到引導(dǎo)孩子理解這個(gè)詞，而是通過做動(dòng)作、舉例句讓孩子理解，這個(gè)過程并沒有實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。在這個(gè)地方我確實(shí)設(shè)計(jì)不出好的教學(xué)方法，希望能得到各位老師的指點(diǎn)。

其次，在引導(dǎo)孩子體會(huì)人物心情變化，有感情朗讀課文時(shí)收效不大，代老師沒有更好地讓孩子體會(huì)到爸爸和玲玲的心情。

最后，孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時(shí)，代老師沒有一步步地引導(dǎo)孩子說出答案，而是急于讓孩子說出正確答案，導(dǎo)致大部分孩子都不能很好地理解。

二、在教態(tài)方面有待提高。

代老師的聲音不夠大。教態(tài)不夠自然，不夠投入，比如：在出示玲玲修改完的畫時(shí)，代老師的表情和語氣不夠夸張，如果能讓孩子感受到老師也很喜歡這幅畫，孩子的情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。代老師個(gè)人認(rèn)為，在上課之前，自己要先被這篇文章打動(dòng)，上課時(shí)才能打動(dòng)學(xué)生。在上課過程中，代老師的表情和語氣沒有太大的變化，本來這篇課文是很好在這方面發(fā)揮的，但代老師沒做到，學(xué)生沒有感受到。

三、教學(xué)過程中沒有過多地站在孩子的角度想。

整節(jié)課有點(diǎn)只顧著自己上課，由于緊張，孩子在回答問題、朗讀時(shí)代老師并沒有認(rèn)真聽，比如：孩子說“仔細(xì)地”是個(gè)動(dòng)詞，當(dāng)時(shí)代老師就沒有指出他的錯(cuò)誤。整節(jié)課上得不太流暢。

第五篇：部編玲玲的畫

《玲玲的畫》

一、猜謎引課題

1、師：老師知道大家特別聰明，我想考考大家，能不能接受老師的挑戰(zhàn)！生：能！

師：在古時(shí)候，有一個(gè)小男孩，他動(dòng)腦筋想辦法，從水缸里救出了自己的小伙伴，還記得他的誰嗎？ 生：司馬光。

師：還有一種鳥，它想辦法喝到瓶子里的水，它是什么？ 生：烏鴉。

師：這節(jié)課，老師再給大家介紹一位新朋友，她很可愛，是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，你們想認(rèn)識(shí)她嗎？ 生：想！

師：（出示頭像）她的名字叫玲玲，我們一起和玲玲打個(gè)招呼吧！一起喊喊玲玲的名字。生：玲玲。

師：（出示“玲”）這個(gè)字就讀“l(fā)íng”，也是我們今天認(rèn)識(shí)的第一個(gè)字，跟老師一起讀。(指名讀)“玲”多用于人名，第二個(gè)音讀輕聲，來和老師一起讀。玲玲！

生：玲玲。

師：你是怎么記住它的？

師：它還有很多的兄弟呢？你能說說都是誰嗎？ 生：領(lǐng)、零、嶺、齡??

師：同學(xué)們的記憶力可真是不錯(cuò)，幫助玲玲找了這么多的兄弟們。

2、師：如果你在坐的精神點(diǎn)，老師就更喜歡你了！玲玲不僅聰明還畫了一手的好畫呢！下面我們就來學(xué)習(xí)5課《玲玲的畫》。（出示課件）板書課題。和老師一起讀一遍課題（齊讀）。

二、初讀課文，學(xué)字詞

1、老師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音。

師：玲玲的畫中藏了一個(gè)有趣的故事呢！咱們一起來看看吧。讓我們打開書，先聽老師讀一遍課文，大家要認(rèn)真聽呦！生：認(rèn)真傾聽。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，一邊讀一邊畫出不會(huì)的生字詞，并標(biāo)出自然段。

師：大家聽得很認(rèn)真，從你們的表情里，老師可以看出，你們很喜歡這個(gè)故事，想不想自己讀？ 生：想!師：同學(xué)們，請(qǐng)大聲地朗讀課文，遇上不認(rèn)識(shí)的生字就停下來，請(qǐng)教課文下面的拼音寶寶，或是問問同桌，讀完了就標(biāo)上自然段，邊讀邊想，這篇課文講了一個(gè)什么故事呢？好了，3、師：大家讀得多認(rèn)真啊！一起說說這篇課文共分了幾個(gè)自然段？ 生：九個(gè)。

師：下面就請(qǐng)九名同學(xué)來展示展示自己的風(fēng)采。生：分段朗讀課文。

三、感悟、品析課文

1、師：現(xiàn)在大家知道了吧，玲玲畫的是什么？ 生：我家的一角。師：你從哪知道的？。生：指名讀第一自然段。

師：（課件出示：玲玲的畫）看，這就是玲玲畫的《我家的一角》。誰還想讀讀下面的話？（出示段落）。生：指名讀。

師：（理解“端詳”），大家想一想，“端詳”是什么意思呢？

生：（指名說）仔仔細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真地看。

師：這個(gè)詞里還藏著一個(gè)謎語呢？老師說，你們猜：小羊開口說話了！生：詳。

師：（認(rèn)讀“詳”）這個(gè)字就讀“xiáng”，大家一起讀。(指名讀)它是由那兩部分組成的？

師：現(xiàn)在大家也來當(dāng)玲玲，端詳著自己的畫。生：做端詳畫的姿勢。

師：同學(xué)們，看這個(gè)字，讀“fú”，跟老師一起讀。它是由幾部分組成的？

生：左邊是巾，右邊是一口田。

師：“幅”是個(gè)量詞，誰能給它找朋友？ 生：一幅畫、幾幅圖??

師：還有這個(gè)字，想和我們大家見面呢？這個(gè)字讀“jiǎng”，一起讀。（指名讀）師：誰能幫它找朋友？ 生：獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)品、抽獎(jiǎng)、獎(jiǎng)狀?? 師：誰能用喜歡的詞說句話？ 生：獎(jiǎng)狀。我得了一張獎(jiǎng)狀。??

師：咱們把這三個(gè)字寶寶認(rèn)識(shí)了，再把它們放回句子里，誰還能準(zhǔn)確、流利地讀一遍啊？（指名讀）

師：玲玲的這張畫多漂亮啊，明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了，她的心情是怎樣的？用課文中的一個(gè)詞語說 就是得意（板書得意）師：玲玲一邊端詳著自己的作品，猜一猜玲玲會(huì)想什么呢？（學(xué)生在想象中體會(huì)玲玲得意的心情）

聯(lián)系生活：同學(xué)們，你們在學(xué)習(xí)和生活中有過和玲玲一樣的感受嗎？哪件事情覺得自己做的特別好，挺得意的？

師：咱們也來得意地讀一讀。（齊讀一遍）

2、（1）出示第二幅圖

師：多漂亮的一幅畫呀，可惜呀，這張畫怎么啦？ 生：（觀察）這幅畫弄臟了。

師：快從課文中找出來。出示自然段。生：指名讀自然段。

師：（課件出示句子）誰還想讀讀這段話。（指名讀）（學(xué)習(xí)“叭、臟”）師：這個(gè)字應(yīng)該怎么讀？（“叭”）生：bā.（指名讀、男女生讀）師：你是怎么記住它的？

生：左邊一個(gè)口字旁，右邊一個(gè)八。

師：叭，還是個(gè)擬聲詞，就是用來模擬聲音的詞。比如黑板擦掉到地上發(fā)出的聲音——叭。在生活中，像這樣的詞還有很多，你能說說嗎？

生：流水聲——嘩嘩嘩，春雨聲——沙沙沙，敲門聲——當(dāng)當(dāng)當(dāng)??

師：還有這個(gè)字讀（臟）什么？ 生：zāng 師：跟老師一起讀。（指名讀、分組讀）

師：臟，左邊是個(gè)月，右邊是個(gè)莊。誰能給它組詞？ 生：弄臟、臟了、臟衣服、臟兮兮??

這個(gè)字還讀zàng，它是個(gè)多音字，心臟。跟老師讀，臟，弄臟。

生：臟，弄臟。師：臟，心臟。生：臟，心臟。

師：同學(xué)們，指一下自己的心臟在什么地方？ 生：生撫摸自己的心臟。

師：（師也撫摸心臟）在你胸前的左側(cè)。明天要參加評(píng)獎(jiǎng)的畫，現(xiàn)在弄臟了，玲玲現(xiàn)在的心情又是什么樣的？ 生：傷心、難過。板書傷心。

師：誰能帶著傷心、難過的語氣再讀一讀？ 生：指名讀。

（2）師：這可怎么辦了，一張弄臟了的畫怎么能去參加評(píng)獎(jiǎng)呢？她想到了什么辦法？快從課文中找一找。生：（指名讀段。）

師：玲玲畫了一只小花狗。（出示圖小花狗）師：玲玲是怎么想到畫小花狗的呢？

生:爸爸讓她畫點(diǎn)什么，玲玲就畫了一只小花狗。師：你能讀讀爸爸說的話嗎？ 生:指名讀、齊讀。

師：看看這只小花狗多可愛呀！（出示句子）誰來讀一下這句話？

師：咱們一起讀一下句子。（齊讀）

師：玲玲看著修改后的畫，怎么樣了？（出示句子）生：滿意地笑了。板書滿意。師：這時(shí)玲玲的心情又是什么樣的？ 生：高興。

師：那咱們再帶著高興滿意的心情讀一讀。（齊讀）師：玲玲的爸爸真是一位好爸爸，能指點(diǎn)玲玲作畫，爸爸多關(guān)心玲玲啊？哪些句子還能體現(xiàn)出爸爸很關(guān)心玲玲？自己找找。

生：指名讀爸爸的句。

師：（學(xué)“催”）這個(gè)字就讀“cuī”，一起讀。它是由哪兩部分組成的？

生：左邊一個(gè)單人旁，右邊一個(gè)姓崔的崔。

師：在現(xiàn)實(shí)生活中，你們的作業(yè)做晚了，爸爸媽媽有沒有催促你趕緊上床睡覺啊？ 生：有。

師：看到玲玲修改以后的畫，爸爸說了什么？ 出示第九自然段。

師：現(xiàn)在誰來當(dāng)爸爸，再和玲玲說說話？ 生：指名讀。

師：我們?nèi)w男生再當(dāng)爸爸讀一遍這段話。（男生齊讀）

那你想對(duì)玲玲說點(diǎn)什么？ 生：生自由發(fā)言。

四、拓展

師：老師想知道，在你們的生活和學(xué)習(xí)中，你遇到過這樣的事嗎？

生：生自由發(fā)言。

師：以后，我們也碰到像玲玲這樣糟糕的事，應(yīng)該怎么辦呢？ 生：生自由發(fā)言。

五、總結(jié)：

師：同學(xué)們，老師希望你們也能像玲玲一樣，遇到難題動(dòng)腦筋想辦法（出示句子）只要我們肯動(dòng)腦筋，什么事情都能解決掉的！

六、自由讀書，復(fù)述課文

師：小朋友們，我們這節(jié)課和許多生字寶寶都成為了好朋友，你們還記得他們的名字嗎？

出示詞語卡片，端詳，評(píng)獎(jiǎng)，弄臟，來不及，更好了。（生讀完每一個(gè)詞語，就把卡片貼到 得意 傷心 對(duì)應(yīng)的位置）

師：愛動(dòng)腦筋的玲玲，讓壞事變成了好事，多么有趣的一個(gè)故事啊，同學(xué)們看這個(gè)小朋友已經(jīng)迫不及待的想把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽了，你們也想試一試嗎嗎？你們可以用上這些詞語（指黑板），小組之間互相說一說。

生交流。

師：玲玲能把圖畫畫得那么令人滿意，我們也一定能把字寫得讓自己滿意。好了，剩下的時(shí)間我們寫寫字吧!我們要寫的第一個(gè)字是“候”，出示“候”的筆順動(dòng)態(tài)圖，生邊書空邊說筆順。

師在田字格中范寫，邊寫邊提示“候是左右結(jié)構(gòu)的字，先寫單人旁，要特別注意中間有一小豎，不要漏掉。” 生在田字格中描一個(gè)寫兩個(gè)。

寫好了一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，我們再來寫一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字。出示“拿”，借助拼音讀一讀，出示“拿”的古文字，猜一猜，這個(gè)字是什么意思？ 對(duì)，“合手握持就是拿”，仔細(xì)看，誰來提醒我們，寫這個(gè)字的時(shí)候要注意什么？ 生交流。

師：“拿”上下兩個(gè)部分要寫的緊湊一些，“合”字的一撇和一捺要寫的舒展一些。

同桌互評(píng)。如果他寫的既正確，又漂亮，就在這個(gè)字的旁邊給他得一顆小星星。