第一篇：畫情緒評課稿

《畫情緒》評課稿

幸福路小學 張小蕾

這堂由余老師執教的《畫情緒》一課屬于繪畫表現的學習領域，內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理，旨在培養學生關注生活的習慣。

首先，余老師從備課，教學準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣、風趣幽默的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善于觀察生活，感受生活的習慣，以培養表現能力為目標，做到教學目標明確。

本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

一、營造開放自由的課堂氛圍

美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。陸老師打破了常規的課堂教學形式，在導入部分就運用一組同學們都熟悉的人物表情圖片，讓學生猜猜他是什么樣的心情，并給人物的表情配上合適的聲音，加深對情緒的理解。（如奧運冠軍劉翔的照片，劉翔學生都認識也是學生心中的偶像，容易引起同學們的興趣）營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。

二、采用“自主探究”的學習方式

“自主探究”的學習，是一種學生通過游戲、欣賞等方式來自主探索學習的方式。使學生學會學習，促進學生自主學習的積極性，陸老師在本節課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、游戲。以“我”為主題表現出一種情緒。創設情景：如果你被老師指定代表班級參加開學儀式。如果你被綁架了。根據情景請學生用語言和動作表演你當時會是什么樣的情緒。小學生的表演欲望比較強，這樣的情景表演，不但能提高學生的積極性，并能使學生更好的體會情緒表現。第二、根據重難點，“自主探究”。首先，通過欣賞蒙克的作品《吶喊》（局部），從色彩、線條來感受畫面表現的情感。其次，教師當堂示范，用淺綠、桔紅畫出柔和的線條。再用深藍、深紅重重的畫出雜亂的線條。讓學生更直觀的體會老師在畫兩組線條時的不同情緒。接著，馬上欣賞兩組不同色彩、形式的線條。體會表現的不同的情緒，并通過自己的觀察總 1 結出規律。（愉快的情緒：色彩明亮、對比柔和、點線圓潤、曲線較多；不愉快的情緒：色彩灰暗、對比強烈、點線錯亂、折線較多。）

三、樹立學生主體理念，堅持“授之以漁”

課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。丁老師在指導學生制作方法時采用讓學生欣賞范圖，并讓學生自己分析思考，總結規律，學會繪畫表現的方法。陸老師已經改變了原有灌輸現成知識的教學方法，他讓學生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。

這是一堂完整、充實而精彩的美術課，給我留下很深的影像，值得我慢慢推敲和學習

第二篇：畫家鄉評課稿

畫家鄉評課稿

（一）謝**老師這節課教學思路清晰，教學過程牢牢抓住“對家鄉的愛”這條主線展開，問題設計有針對性，學習活動組織有序，適時使用課件，時間分配合理，教態自然，語言親切，在良好的師生互動中，有效地完成了預設的教學目標。其中的亮點呈現在以下幾個方面：

首先是注重學生學習興趣的激發。興趣是最好的老師。學生，尤其是一年級學生，有意注意時間短，注意力很容易分散，所以謝老師課前精心設計了課件，把課文精美的插圖、學生喜歡的游戲等內容穿插其中，極好地吸引了學生的目光。同時，老師注意運用一些激勵性的語言、蓋小獎章等方式，這些都成功地調動了學生的學習熱情。

然后是教與學的方式的恰當使用。這篇課文有一個特點，那就是2至6自然段段式特點相同。基于這一點，謝老師采用了先扶后放的方法，先詳細講解課文的第二自然段內容，及時總結學法后，組織學生用同樣的方法選學3至6自然段中的任意一段，這樣既做到了精講課文，節省了時間，又給學生提供了自主閱讀自主學習的機會。學生在小組學習中全員參與，相互幫助，相互促進，極大地提高了學習效率。對于第一學段的學生來說，學習語文最重要的方法之一就是“讀”.謝老師設計的朗讀形式很多，范讀，指名讀，齊讀，男女生讀等等，尤其重視朗讀指導。在每一次的朗讀之后，生生之間、師生之間進行朗讀評價，學生的朗讀興趣逐漸增加，對于愛家鄉愛祖國的情感也在不斷加深。

最后是語言訓練把握準確設置巧妙。語言學習是語文學習的正道。這節課，謝老師設計了以下幾處語言訓練：一處是學習一艘艘這樣數量詞的疊表示數量多，學習把又…又…的句子轉換成那么…那么…的句式，這主要是讓學生學習新的構詞方式、新的句式，達到豐富語言積累語言的目的。一處是比較上下兩句話，那句話更美？通過體會句子的表達效果，使學生明白說話寫話時適當地加一些詞，可以讓內容更加具體。第三處是安排在學完課文后的小練筆，學生聯系實際，仿照課文寫法夸一夸自己的家鄉。這個內容的安排是有一定難度的，但是并不是遙不可及，在老師的點撥下，閱讀能力強、口頭表達能力強的學生是可以完成的。這幾處語言訓練從詞到句，從句到段，目的不同，難度不同。在老師的引領下，一次次地進行說話訓練，這樣讀與說結合在一起，促進了學生語言的積累和運用。

畫家鄉評課稿

（二）聽了名老師的課，第一感覺就是實在。

《畫家鄉》這篇課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，一幅幅優美的畫面不僅讓孩子們感受到祖國的美麗、家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，縱觀整堂課，我覺得有以下幾方面亮點：

一、創設情境，激發學生學習興趣

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的方法，它符合孩子的思維特點。教學時，名老師先讓學生欣賞一幅幅優美的圖片，把學習課文變為到小畫家的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們欣賞，激發學生對課文朗讀的興趣。學生有了這樣的興趣，老師再進行指導，就能更好地把課文的意境展現出來使學生在情境中感悟，積累美的語言，獲得美的享受。

二、注重方法，隨文識字

識字教學是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習識字，有主動識字的愿望。”如何激發興趣，讓孩子樂學，把單調乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內，既要完成教學任務，又不能讓學生感到疲勞和無趣。在教學中，名老師采取了隨文識字，把認識生字放在學文中。今天名老師的這堂隨文識字是讓孩子記住生字后，再次把生字放回到文中，去體會去感受，并把自己感受到的東西用朗讀表現出來，隨文識字做到文不離詞，詞不離句，句不離文。

而在教學中，名老師也沒有忽視寫字教學，她在課堂上指導學生寫好“ ”生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢，評價書寫，這樣處理，使識字教學與寫字教結合起來，相得益彰，教得比較扎實。

三、結合文本進行句式訓練

在欣賞課文描寫的美景時，離不開那些優美的語句。課文中的“那么 ……那么 …… ”這個句式，是打好語文基本功，積累語言，培養語感的好素材。在教學中名老師帶著孩子們一起跟隨濤濤去他的家鄉走一走，在學生欣賞美景讀懂句子以后進行說話訓練，老師先讓學生看畫面進行說話訓練，然后再聯系生活進行說話，這樣即培養學生的說話能力又積累語言。

畫家鄉評課稿

（三）鄭素芬

今天，聽了林美娥老師執教的一年級課文 《畫家鄉》，獲益匪淺。

《畫家鄉》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著《畫家鄉》，好象置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光：那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏；遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風光；連綿群山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。一幅幅優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉。因此，林老師把本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉。縱觀這節課的教學流程，以下三方面值得肯定。

一、識字教學是低段語文教學的重點之一。林老師在課堂教學中十分重視這一點。在初讀課文時，她要求學生讀準字音，注意字形，不懂得多讀幾遍。認識生字是采用學生互動的形式，同桌互讀，讀對了打個五角星，以此來激發學生的積極性。在此基礎上，教師用投影來檢查訂正。然后，教師用生字卡片以齊讀、開火車讀等形式進行教學。學生積極性很高，不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鞏固了生字。

二、林老師在課堂上充分認識到學生在教學過程中的主體地位，如在精讀課文第二段，指導感受濤濤家鄉的美時，引導學生說：“濤濤的家鄉美不美？美在哪里呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍。”學生便根據自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。

三、《語文課程標準》指出：“低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.激發閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之一。林老師在教學這篇課文時，結合課文插圖，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地游覽、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。

第三篇：玲玲的畫評課稿

聽了周老師執教的《玲玲的畫》一課,感覺這節課講的很實,對字,詞的訓練很到位.雖是一篇普普通通的小文章,但能看出老師非常認真的鉆研教材,能挖掘出很多的訓練點.識字方法多樣,根據不同字的特點引導學生識記,并能遵循規律引導學生自主學習.周老師的課,干脆利落,教學過程清新自然.“寓識于讀,寓解于讀,觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”,又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字,理解了字(詞)義,還通過老師的提醒,示范,指導強化了寫字訓練,可以說是立體識字.在寫字過程中,我認為“肯,腦,筋”的對比觀察,分析字形可以處理得更細致些.教學過程中我認為學生讀的還不夠充分.另外有些環節的處理缺少細致和斟酌,如“一幅”這個量詞,可以應通過填“一幅()”達到讓學生會用的目的;“叭”一下聲音可以實物演示一下,很容易能夠制造出來,這樣更便于學生理解.“端詳”的理解只是讓學生拿起書,而并不能體現什么是“端詳”;“催”這個字要讓學生在朗讀中體會著急的心情;關于帶有月字旁的字,辨別做旁和做底的不同之處可以在出示相同類型的字的比較觀察中讓學生自己發現規律,真正達到自主識字的目的.關于“端詳”處理建議,用評價語促進學生的理解.“端詳”可以出示玲玲的畫讓學生“端詳”,你發現了什么 進而表揚觀察仔細的孩子,評價:你看得真仔細,這就是“端詳”.張老師的朗讀指導也非常到位。從“就在這時候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來”傷心難過，到“第二天，玲玲的畫得了一等獎”的高興。張老師通過指名個別讀，進行準確的評價后，再讓學生模仿讀的好的同學，還不失時機地進行范讀，本堂課的朗讀指導可以說是十分成功。、生字詞環節抓住音形義進行教學。首先讀課文下方帶拼音的生字，指名說哪些字的讀音要提醒的，讀準字音；接著邊讀邊想記這些字的方法，由于本課生字少字形又不復雜，吳主任沒有逐個字讓學生識記，避免了毫無難度的單調的記字過程，而是直接讓學生以組詞的方式來鞏固，提高了課堂教學效率，學生對于生字的掌握比較扎實；然后小黑板出示含有生字的詞語，在讀完詞之后，重點教寫“糟”這個字；之后讓學生提出不明白的詞的意思，并由其他學生幫著解決，體現了以學生為主體的教學理念。最后，由詞語“催促”很自然的回歸到課文當中，設計巧妙。在教學詞語時，重點抓住“端詳”“催促”這兩個詞語，第一個詞回到文中找句子朗讀來理解，第二個詞則讓學生聯系生活實際來體會，方法靈活多樣。原來生字的教學并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年級生字教學與一年級有些不同，根據二年級學生的特點可以歸類識字，記難記的字，由字擴詞，結合每篇課文內容，聯系學生生活實際，提高口語表達能力。

三、問題的巧妙設計激發了學生回答問題的興趣。印象深刻的有“家人催促過你做什么事？”“你猜猜玲玲會想什么呢？”“如果你是爸爸，此時看到玲玲滿意地笑了，你會說什么？”“你就是玲玲得了獎，你這幅圖是怎么畫成的呀？”“聽了玲玲的介紹，你要怎么夸夸她？”……這些問題有的結合學生平時的生活實際，有的讓學生角色扮演，使其融入課文中的角色中設身處地的體會人物的心理。問題深入淺出，學生樂于表達。評課的課題是《玲玲的畫》。正是因為有了一個墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由李朝香老師執教的二年級下冊的課文，也是一堂屬于學生的語文課，這既是一個打破定向思維的教學流程，也是一例教師與學生均獲得成功的大膽嘗試。這篇課文是二年級下冊第七組的課文，是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。我聽了李老師這節課，令我耳目一新，這節課有以下五個亮點：

1、教學過程充滿樂趣。李老師的語言生動、形象，教態端莊大方。語言符合兒童的特點，她還跟孩子們親切交談，使學生倍感親切，拉近了老師與學生、學生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在讀中學、在說中學、在樂中學，學得輕松、學得愉快、學得扎實。

2、讀書美中務實。讀中體會、讀中積累是我們新課標的重要理念。李老師牢牢把握著以讀為原則，讓學生在讀中學文、讀中悟理，引導學生感情朗讀，放手讓學生讀，先讓學生帶著問題自讀自悟，重點指導學生讀好文中自然段的不同語氣，在讀中抓住重點、突破難點，幫助學生把課文讀準、讀通、讀懂，讀出感情并積累了許多好詞佳句。

3、過渡語簡潔適用。李老師的引導語言生動、形象，符合學生心里，又適合課堂氛圍，充分調動了學生的學習興趣。教學中，李老師以設計巧妙、簡潔、具體的板書給學生有條理的啟迪。

4、教學設計新潁。解放學生，是我們目前教育改革的主旋律，設法讓學生動手畫、動腦想、動口說。例如：李老師打破常規，找準了文章的切入點玲玲說的話“我的畫臟了，再畫一張也來不及了。”先讓學生讀一讀、議一議該用什么語氣讀。又從這句話入手提出問題，讓學生自己去文中找、畫、讀，找出答案討論匯報。大家紛紛舉手發言。在這里，“疑問”發揮了極大的作用，成了引領學生積極探究的主要方式。真正把學生引入了解惑的探索中去。這也是使一堂課爍爍生輝的一大亮點。

5、教法學法扎實有效。學生是學習發展的唯一。李老師采納了自主、探究的形式，放手讓學生自己讀書、自己發現、交流，充分體現了學生的主體性地位。

一、情境營造，激發興趣。語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。在課前及課中，鄭老師就利用圖片和音樂激發學生的學習興趣，把學生帶入威尼斯，誘發了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入、讀得優美。

第一課時的教學以“讀”為主，讓學生在充分的朗讀中，進行扎實有效的朗讀訓練。

1、生字教學

在生字教學這一環節，師通過創設情境——小花狗攔路、小花狗爬樓梯等，激發了學生的學習興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中讀準了字音，認清了字形。

2、句的教學

在初讀課文這一環節中，教師針對學生在朗讀中難讀的長句、段進行有效的指導，老師采用畫停頓、范讀、帶讀的方式，讓學生讀好句子，這種“授人以漁”的做法對學生的影響是深遠的。

3、篇的教學

對于二年級的學生來說，把握課文的主要內容有一定的難度，宋老師能夠以填空的形式，既降低了難度，又讓學生感知了課文內容，起到了很好的導向作用。

針對本課時的教學，提出一點個人的意見：

1、本課時讀的分量重，但讀的方式過于單一。學習默讀也是本學段的訓練要求，在教學中應有所體現，也可提高學生的閱讀速度。

2、“美讀”不應只體現于讀課文，應該貫穿于整個課堂教學，生在讀詞時扯著嗓子喊，生讀的累，聽者也不舒心。

3、對于會認的字應該不脫離具體的語言環境。因此，在進行“爬樓梯”認字時，能否以詞語的形式出現。

（二）第二課時的教學最大的亮點在于“拓展”，體現在以下幾個方面：

1、抓住“水彩筆叭的一下掉在了紙上，把畫弄臟了”。讓生找象聲詞——說象聲詞，讀含有象聲詞的句子——說句子，層層遞進，讓生學會了運用象聲詞，把句子寫得更生動。

2、對于文中的重點句“好多事情并不??變成好事”師先提出自己生活中遇到的難題，讓生幫忙想辦法，生思維活躍，接著讓生聯系生活實際談談對這句話的理解。

3、作業布置中，要求學生看繪本《爺爺一定有辦法》，讓學生從課內走向課外。

個人覺得在學習象聲詞這一環節時，能否用比較句子的形式出現，如：①水彩筆一下掉在了紙上，把畫弄臟了。②水彩筆叭的一下掉在了紙上，把畫弄臟了。

讓學生在比較中，理解象聲詞的運用能讓句子變得更加生動。

第四篇：《畫家和牧童》評課稿

《畫家和牧童》評課稿

聽了于青圓和廉曉兩位老師在龍山小學執教的《畫家和牧童》，讓我們獲益匪淺。《畫家和牧童》是人教版二年級第六組第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。聽了兩位老師的執教給我們以下幾點啟發：

從兩位老師的整個教學過程的設計來說，比較合理地關注了學生的學情和年段特點，較充分地貫徹了《語文課程標準》的新理念。

一、采用多種形式，進行朗讀能力訓練。

在整節課中，兩位老師采用了自由讀文、同桌讀、指讀、默讀、師生共讀等方法。因為低年級的閱讀教學就是要讓學生充分地讀，而且從課堂可以看出，絕大多數學生的語感非常好。尤其是廉老師在指導學生朗讀戴嵩畫畫一段，感悟了解戴嵩畫技高超時，力求讓學生在自讀、自悟的前提下，在不同形式的讀中，明白戴嵩畫畫既快又好，從而發自內心地讀好商人、教書先生稱贊的話。

二、抓關鍵詞句，進行語言文字訓練。

低年級閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。所以對于關鍵詞句，教給學生要學會咬文嚼字，從而進行語言文字訓練。例如：當學生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，力求讓學生讀好這句話，聽出著名的前提下，再讓學生用上“一??就??”說話，這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。

三、注重語言積累，進行口語交際訓練。

本課教學中，老師重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在第2、3、4自然段的教學時，學生在反復朗讀中積累了“夸贊”、“稱贊”、“贊揚”一組同義詞；在理解“紛紛夸贊”這個詞語的時候，老師引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》，巧妙設計提問，激發學生與文中的主人公牧童和畫家產生對話。如，“你是圍觀者中的一員，你會怎么稱贊他？”積累豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。老師先讓學生根據字義理解，又緊接著利用多媒體出示國畫，用圖中的不同畫法直觀的幫助學生理解詞義，我認為這種方法很適合低年級兒童。這些問題的巧妙設計，是在為實現目標的同時步步拉近學生與文本的距離，培養了學生的口語交際能力，同時也滲透一定的分析問題的能力。其次，老師還特意安排 “一會兒??一會兒??”、“有的??有的??還有的??”這兩個句式的口語表達訓練，達到讀說結合,學以致用的目的。

兩位老師激情優美的語言，雍容大方的態度，及時點撥的教學藝術，形象巧妙的課件設計以及工整美觀的板書，都是十分令人佩服的。當然，教學是一門遺憾的藝術，這節課中還存在著某些教學設計上美中不足的地方共有三個方面：

第一，我們認為于老師的作業可以讓學生課下搞一些實踐活動。如：

1．孔子的“三人行必有我師”的故事。2．華羅庚的故事。（《自學成材的華羅庚》）

小時候的華羅庚，有一次，讀了一本數學書后，問他的老師：“這本書中有站不住腳的地方，我能批評書中的錯誤嗎？”老師說：“當然可以，就是圣人也有錯誤。”

第二、我們認為廉老師最后的寫字教學環節可以與文本教學聯系在一起會更好。如：在這位商人稱贊戴嵩作品的時候可以相機引出“商”，引導學生理解并加以練寫。

第三、于老師的板書設計完善一些會更好，在于老師的板書設計中只是把兩個人物特點簡單羅列，而沒有系統體現出兩個人物所共有的可貴品質。

總的來說，聽君一節課，勝讀十年書。兩位老師的這節課為我們學習新課標提供了一個形象具體的實例，有利于我們正確認識新課標的精神，指導我們的語文教學實踐活動。

（李溝小學）

第五篇：畫楊桃評課稿

評《畫楊桃》一課

——緊扣課標，大膽取舍

聽完這一堂課，讓我明白了，從不同的角度看，所看到的金花的優點就不一樣，不要想當然，把金花看走了樣。

《畫楊桃》這一課是三年級下冊第三單元“怎樣看問題，怎樣想問題”中的第三篇課文，應該說，通過前兩篇課文的學習，學生基本上懂得了這個道理。縱觀金花的這節課，能夠緊緊地圍繞單元的主題，緊扣新課標中對于第二學段的相關要求展開教學，教學環節相扣緊密，知識與能力點鋪設有致，安排得當，教師的導與學生的學、思相得益彰，取得了不錯的教學效果。具體來講，金花的本節課有許多亮點值得我學習。一，詳備教案，深究教材。

備一個詳細的教案，盡量預設得更多，這一點，我覺得對一個新教師來說，還是特別重要的。新教師畢竟經驗不多，對課堂無法做到像老教師那樣調控自如，預設得詳細了，課堂上走的彎路相對要少。同時，對于教材，從金花這堂課看得出，金花是花了很多時間去探究的，也很到位，重難點突出。說實話，我在上這堂課時，由于最近準備那基本功的事，對于教材就沒有金花探究得這么深這么細，所以課堂上就沒有金花弄得這么充實。聽完課后，我再仔細翻看了教參及其它資料，發現在課堂上，我很多東西根本沒想到，所以學生在我這節課上所學到的就太有限了。

二、指導學法，教得容易，學得輕松。

課上，金花一開課不久就復習了讀懂課文的常用方法：抓住關鍵字詞句、標點符號，理清段與段、句與句的聯系；中心句，表達方式等（在這里，順便提一下個人想法，我覺得文章的表達方式好像不是（反問、疑問、比喻、擬人等，而應該是記敘、描寫、說明、議論等），不知我的理解對不對，還請各位一起商榷），而在接下來的教學環節中，金花就真正讓學生按照這個要求來學習，如，抓住關鍵詞句“父親與老師的話”，標點符號省略號等。一管窺全豹，可以推測出，平時的課堂，金花一定非常重視對學生學法的指導。長此以往，積累下來，學生讀完小學，基本上就能自主展開學習了，形成一定的自學能力。教是為了不教，估計就是這么個意思。

三、重視朗讀，有指導，有提高。

從教案中的教學目標，到課堂的實踐行為，金花都特別重視學生的朗讀，并進行了一定程度的指導，體現了朗讀的層次性。新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，要讓學生通過朗讀品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀。具體到這堂課中，老師對學生的指導還是比較多的，有一定的力度。如指導朗讀“父親的嚴格，老師開始的嚴肅及后來的和顏悅色等”，通過朗讀與老師的指導，學生的朗讀水平有一定的提高。這符合新課標中的，以讀為本，讀中感悟。

總之，金花這堂課優點非常之多。當然，課總是不完美的，不完美的課才是真實的課，才是有價值的課，才有進一步探究價值的課。具體來說，我對這課有以下兩個建議：

一、大膽設計，因課而異，取舍得當。

相信大家都有同感，金花這節課上得中規中矩，創新不夠。這篇課文，及這組課文，有一個相同點，即都是通過一個故事來揭示一個道理，來龍去脈交待得十分清楚。這里要特別注意的是，要領悟道理，就得先讀懂故事，道理怎么來的？是通過演繹故事來的，沒有故事，自然沒有道理，就算有，也是空中樓閣。所以，我覺得先要學故事，讀懂故事，才自然而然引出道理。課上，金花先

把課文的兩個揭示道理句子提出來學習，而且是重筆墨來學，花了將近二十分鐘。這樣，學生可能能將這道理記下來，但是是機械的記憶，沒有理解。而這道理正是本課的重點所在。這樣，重點就突破得不是很好了。如果是我，我會這樣來設計，先從課題讓學生質疑出幾個問題，如，誰在畫楊桃，怎樣畫，畫得怎樣等，然后從這幾個問題入手，先將故事學一學，在學故事時，放學讓學生自讀自悟，因為簡單。重點指導兩點，一是學生和老師語氣神態的變化及原因探究；指導好省略號的朗讀。故事學完了，自然引出道理，在學道理時，讓學生將父親與老師的話進行對比，找出相同點，再多角度地談自己的理解，教師做好引導，并進行適當的指導與提煉。

由故事引出道理，再重點學道理，再拓展道理，我覺得這樣效果更好些，學生的學習興趣也應該會更濃一些。

二、把握學科特點，重視朗讀指導，突出語文味兒

語文姓語，不姓品，也不姓科。所以，語文課盡量要突出語文味兒。在這一點上，金花還是很有意識的。課堂上讀得多，品詞品句多。不過，這課的個別環節似乎與“語文”二字關聯不大，比如，通過辨認圖片的小游戲來讓學生進一步明白課文中的道理“從不同的角度看問題，就會有不同的發現”，這個環節大概花了5分鐘，如果僅僅是為達成“進一步明白”這個目標，我覺得有點得不償失，這個環節有點像科學課了。要是我，我可能會省掉這個環節或簡化，讓學生說一說生活中相關的事例即可，這能調動學生的生活體驗，并進行說話表達的訓練。重點就只要抓住課文中的“楊桃”來進行“角度”的闡述。其次，在指導學生朗讀時，要盡量做得不著痕跡，不要經常直白地使用“這里用什么語氣讀”，這樣感覺是為了讀出某種語氣而去朗讀。我們可以先請學生讀，再請其它同學評價，覺得哪個地方讀得好，讀出了什么樣的感覺，老師在適當的時候也可以設置出一些情境，把學生置于情境中，這樣指導可能更給力。同時，適當的時候，老師的范讀也是必要的。

以上是我個人關于這節課的兩個建議，如果追尋到細節，我還有兩點想與金花及各位同仁分享一下：一是，我非常贊成上次王主任在評課的時候說到的關于提問的這一點，在設計提問的時候，盡量不要太碎，能夠讓學生說一段話的，就不要設計一個只能讓他說半段話的問題，能夠讓學生完整地表達一個句子時，就不要只讓他有說句話的機會。課堂上盡量少問諸如“老師告訴我們怎么樣？態度怎么樣？”等，可以改為“老師告訴我們什么呢？說一說老師的態度。”學生能夠說的，我們就盡量不要幫他說。二是，拓展設計中的兩個作業，一是查資料了解作者。我在網上查了下，岑桑應該是順德作家，其它好像特別的地方不是很多。我不知道金花在設計這個練習的時候目的是什么？能不能改成課后的摘錄一些含意深刻的句子并寫下自己的體會。二是結合生活實際談體會。個人覺得這個命題有點太模糊，尤其是對于三年級的學生來說，可能會有很多同學不知怎么下筆。體會？體會什么？能不能具體一點呢，如，可不可以這樣設計：先出示道理，再讓學生寫一寫在生活中，還有哪些事或事物從不同的角度看，看到結果會有所不同？

以上是我個人對金花這堂課的一些看法。不當之處，敬請各位指正。篇二：《畫楊桃》評課稿 《畫楊桃》評課稿

作者：李暉 轉貼自：轉載 點擊數：2788 《畫楊桃》評課稿

作者：李暉

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。那《畫楊桃》這篇教學設計中, 能用不同的語氣表現角色的不同性格，讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。那我分四步來說說這節課。第一步, 直奔課題,了解大意 揭示課題，沒有過多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給孩子們多讀多思多講。初讀課文，整體感知。了解課文大致內容,我估計學生講述課文大意會很詳細，講不好。我引導他們，“讀完課文，如此詳細地講清課文不簡單。簡要地說也是種本領，你能說好它嗎？”當然也可以用填空方法如“在圖畫課上，老師讓“我們”畫楊桃，“我”，同學們，老師

。”來幫助他們講清大意。

第二步，學課文，析對話

學習課文時，緊抓以楊桃為主線，分析三種人物。“我”畫楊桃的態度，同學們看我的圖片和看楊桃的態度以及老師整堂課的態度，體現出不同人物的思想情感。

第一環節，理解一二兩段

這段教學比較簡單。抓住“我”畫楊桃的態度“認認真真，老老實實”。引出我在父親的教育下，才如此做的。

第二環節，分析對話

正象父親說，是什么樣，就畫成什么樣。當作者交上作品，好多學生除了笑還說了什么？

如：“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！”

這些話是沒交代誰說的。讓學生先搞清誰說的？其實，我們也能猜到四年級的學生能夠知道這是文中學生說的。因為四年級已有理解上下文意思的能力了。為了很好抓住本文寫法上的一個重要特點，設計讓學生在對話后面注明角色。再自由讀讀，想象當時人物動作、神態等，用筆也在文中寫寫。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。學生在充分的時間里，體會到的也不同。比如第一句，有的會寫“有個學生怪聲怪氣地說”，有的學生會寫“有個學生揚起眉毛，驚奇地問”等等。學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，朗讀這些對話來他們也有聲有色的。以上這些安排，我的設計意圖一方面是讓學生領會課文意思的需要，另一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。接下來的人物對話，放

手讓他們自己寫寫，讀讀，授之以漁，突破重點，挖掘文本資源，抓住課文中對話特點。只有充分讓學生寫一寫提示語，充分自由地練讀，再多種形式朗讀師生對話內容，如個別讀、示范讀、小組讀、師生對讀等，才能進而加深對文本的理解，掌握文中對話特點。

第三步，分析老師

那“我”從被誤會到被理解，同學們從誤會我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是誰的教育？老師怎么做？劃出有關句子。在這教學中，我讓他們演一演，說一說，讀一讀的形式，感受老師的態度變化，初步體會老師的話，“我們應該相信自己的眼睛，是什么樣，就畫成什么樣”。

第四步，拓展延伸，深化意義

同學們理解無論做什么事都要實事求是，同時是為切實突破教學難點。聯系生活，舉例說明：今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。結果忘了時間，上學遲到，作為你，你會如何跟老師說的例子。讓學生實事求是地說。讓學生聯系生活，在述說時主動積極的思維和情感體驗，加深對文本理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓他們真真切切地感受到無論做什么事都應實事求是的道理。[《畫楊桃》評課稿] 2009-09-16 14:31:03 在這節課上金芝老師帶領學生重點比較學生和老師的兩次對話，體會老師和父親的話，從而讓學生理解無論做什么事情都要實事求是。學生說的還是比較到位的。

但是在具體的教學過程中，還有些地方做得不夠到位。在初讀課文時就讓學生說課文的大概內容，要求過高，可以采用關鍵詞語填空的方式，在填空的過程中學生不僅了解了課文的大概內容，而且所填的幾個關鍵詞也為學生下面學習課文做了鋪墊。又如在教學“我畫楊桃”這一段時，老師提了好幾個問題，在這段話中哪句話寫我畫楊桃的？你覺得作者在畫楊桃時態度是怎么樣的？是受到了誰的影響？他覺得自己畫的話怎么樣？同學們又覺得怎么樣？

一個個的問題太多太碎了，而且可能老師自己對教案也不是很熟悉，所以在過渡語的處理上語言不是那么精練，簡潔，有點繞來繞去，不是很明白，這樣讓教學環節也顯得有點亂。在教學比較師生兩次對話過程中，設計得很好，但是在教學時的效果并不是很明顯。這篇課文的點很多，老師在教學時總想面面俱到，但最后反而適得其反。以前在聽很多優秀教師的課時，在他們的課堂上有一條很清晰的教學思路，教學中的每個環節和設計都以此展開，逐步深入。長長的一篇文章往往并不是每一段都學，有些段落讀一遍就算數了，抓住其中的重點詞語、句子或者是段落，從點到面，再從面帶到點。聽了他們的課，突然讓人覺得：原來可以這樣學！

最后很羨慕金芝老師的粉筆字，很漂亮，學習了 篇三：畫楊桃評課稿

《畫楊桃》評課稿反思

在我們學校與八小教學經驗學習，我聆聽了曾晟老師執教的《畫楊桃》這篇課文，讓我這個同氏家族的我受益匪淺。

這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。曾老師憑借自己超強的言語敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。老師從文本的整體性出發，通過對“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變和“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。眾所周知，語文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者，我們不能只負責自己的理解、感悟和感動，還要為學生搭好梯子，承擔起引導學生感悟的職責，否則我們的課堂教學無法真正實現對話，無法真正擁有生命的靈性和動感。

一、精心把握細節：

細細品讀曾老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學過程中，老師從細微處著手，讓學生整體感悟的基礎上，進行了重點指導，讓學生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”。如引導學生理解“實事求是”的作畫態度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”這一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結合其中的一個字或一個詞談談自己的感想。”、“你是如何理解“我”這種 “老老實實”的作畫態度的呢？可以聯系上文1-2段結合句子去發現。”、“在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地（語重心長地）說：——”；再如探究“同學們”的心理轉變過程時，老師緊緊扣住句中的標點符號，通過情境模擬、換位思考等，讓學生體會同學的心理變化，從而理解“實事求是”的內涵。

從曾老師的課堂教學中，我們不難發現她對細節的精心把握，通過層層設計，誘其深入感悟。細節不僅僅只決定精彩，細節更決定成功！

二、匠心設計課堂：

古希臘哲學家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了。”就閱讀教學而言，每一篇課文都是一個活的、有機的整體。教師應引導學生從整體出發，感知課文寫什么、是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照曾老師的這堂課，感覺整體設計精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學生的思維、學習空間過于狹窄，對于文本中如何實現言和理的統一有待深入思考。對于這類說理性較強的文章，由于學生的閱歷、能力的限制，教師不能過早地把深奧的道理做強行灌輸，而要讓學生自主地、充分地、全面地感悟文本，使她們在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊涵的道理，從而達到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《畫楊桃》一課故事性很強，而且學生的態度變化尤為明顯，在整體構架上，是否可以圍繞“笑”展開，通過指導講故事，以達到悟理的目的。

總之，非常感謝曾老師為我們獻上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節奏和快感，努力尋找縮短理想和現實之間的距離的金鑰匙篇四：畫楊桃說課稿 11 《畫楊桃》說課稿

魏傳兵

一、說教材：

為了突破教學重點難點，我決定用兩課時完成本文學習。第一課時，認讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內涵。第二課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動，繼續挖掘“實事求是”的內涵在回顧全文，深化“實事求是”的內涵。

【教學目標】

根據語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及課時安排，我將第一課時的教學目標制訂為：

1、認讀本課6個生字。

2、讀通課文，把握課文的梗概。

3、能夠抓住關鍵詞句，運用聯系上下文的方法，研讀“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內涵。

4、初步認識“實事求是”的內涵，感受老老實實作畫的態度，學會用“實事求是”的目光去評價別人。其中第2、3個目標是本課的重難點。

【教法學法】

朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情

讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

【說教學設計】

我將用四個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：

1、圖片導入，初讀整體感知。

2、再讀課文，引導形成話題。

3、走近作者，品讀“作畫態度”。

4、四、走近同學，體會態度變化。

一、圖片導入，初讀整體感知。

第一步，出示楊桃圖片,簡單介紹，拉近文本和學生生活的距離，讓學生也進入美術課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。

第二步，要求學生大聲讀課文，讀準字音，圈出生字新詞。

第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學生讀準這些詞語，再請學生聯系上下文說說其大致意思，最后讓學生選用詞語說說課文主要內容。這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

二、再讀課文，引導形成話題。

第一步：請同學再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

第二步：請學生用結合其中的一個字或一個詞來談談感受，找出關鍵詞—老老實實，通過理解引導學生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。

這一環節，我引導學生聚焦關鍵詞“老老實實”，形成話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

三、走近作者，品讀“作畫態度”

這一環節，我打算圍繞“老老實實”這個詞進行突破。

第一步：引導學生自由讀1-2段：結合句子說說如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度？我預設學生會找出以下兩處：

第一處：父親的話。針對此處可以進一步引導學生讀后說說讀懂了什么?結合學生的回答，同時解決對于“想當然”這個詞的理解。讓學生明白想當然只能畫走了樣。接著引導理解父親的嚴肅和語重心長，并通過朗讀表現出來。這樣學生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。

第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

就此處我選擇用對話的形式和“現身說法”的方式（也就是讓學生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學生作者的感受獲得共鳴，然后引導學生把這份共鳴讀出來。

第二步，將第二處與第一處進行回應。讓學生體會小作者在看到楊桃時心中也產生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”時能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

四、走近同學，體會態度變化

這一環節，我打算用對比朗讀的形式進行突破。

第一步：學生自由對比讀兩段教師與同學的對話。然后交流自己有什么發現？我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

第二步：朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀。

第三步：教師轉動楊桃讓所有學生都體驗這個角度，然后提問：你就是剛才發出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導學生寫下心底的感受。

相信通過這三步的層層遞進，在學生的文字里一定會感受到學生已經學會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地回應父親的叮嚀，進一步理解“老老實實”，之后再次朗讀這些對話，學生的朗讀一定有一個新的提高。

在第三第四環節的設計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，同時借助多種朗讀手段達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。

【板書設計】 11畫楊桃

爸爸：是什么樣，畫成什么樣

我：認認真真，老老實實畫

【說效果】

整節課的教學設計，我都把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關系，從而調動了課堂教學主體——學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。篇五：畫楊桃的說課稿

《畫楊桃》說課稿

北宿礦校

尊敬的各位評委老師： 大家上午好，我是aaa。

今天我說課的題目是《畫楊桃》。我的說課分為六個部分，分別是：說教材、說目標、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計。

一、【說教材】

《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

二、【說目標】

為領會編者意圖，達到應有效果，根據課標的三個維度、中年級學生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準確、生動的特點，我制定了以下教學目標： 1．學習課文生字詞語。

2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。3．能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。

三、【說教法】

▉教是為學服務的。選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。依據新課標理念，教材特點和學生實際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，情景教學法、信息收集法為輔，優化結合，充分體現先學后教，以學定教，發揮學生的主體地位。

▉教的目的是為了不教。為了讓學生學會自己學習，本節課我將重點采用“自主學習法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。

四、【說學法】

1、主動學習法：讓學生朗讀課文，并提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”

五、【說教學過程】：

為落實教學目標和體現教學理念，我把教學過程設計成以下四個環節

1、談話引入新課。

2、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。

3、精讀課文，積淀語感。

4、回歸整體，進行總結。

（一）、導入部分

主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學生展示楊桃的圖片。然后出示課文標題“畫楊桃”，并且讓學生就標題展開聯想提問。學生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進行提煉。

（二）、初讀課文,檢查預習情況

1、讓學生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，并圈出生字詞；

2、檢查生字詞的掌握情況

3、讓學生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內交流答案，然后教師對問題進行點撥與總結，接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學生讀準這些詞語。

（三）、精讀課文，積淀語感 討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進、掌握重點、突破難點）

1、引導理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進行深入理解。

2、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么？

3、畫楊桃過程中發生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星？

4、父親的話有什么深刻的含義？

5、有感情讀最后一段。

（設計意圖：

1、要培養學生敏銳的語感，就必須從語言文字的細節入手，教會學生抓住課文中的關鍵詞語理解課文的表達方法。)

2、《課標》提出要培養學生自主、合作、探究的學習方式，在這里安排小組合作學習是為了落實在個體感悟基礎上實現優質資源共享。

3、在朗讀中，我引導學生從文本中讀出感情，把感情送進文本。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過這一環節的學習，學生大概掌握了本課的重難點。）

（四）、回歸整體，進行總結

總結全文時，我讓學生說說學習本節課后的感受？待學生交流完后，在適時總結學法并讓學生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學生堅持科學的思想方法、一切從客觀實際出發的情感共鳴。讓學生在心中留下語言、留下形象、留下情感。

六、【說板書設計】

好的板書是文章結構的簡縮，體現作者的寫作思路和課文重點。我的板書力求精簡，重點突出。

11、畫楊桃

爸爸的話 是什么樣，畫什么樣

老師的話 是什么樣，畫什么樣

我的畫 認認真真，老老實實 實事求是

總之，以上設計我力求體現工具性和人文性的統一。在教學設計總體上體現“實”字，在具體教學環節中體現“精”字，在教學過程中體現“真”字，將扎實的語言訓練和“個體價值的體現”結合起來。