第一篇：畫汽車評課

《畫汽車》評課

11月8日，何老師上了一堂一年級的美術課《畫汽車》。聽了何老師的課后，我感受頗深。何老師執教的《畫汽車》一課是一節以繪畫為主的造型課，這節課的活動內容是美術造型活動特有的方法和手段。

本課首先通過用小學生們喜歡的形式——謎語進行導入，激發起學生的好奇心、充分調動了學生學習興趣，然后通過觀察了解到汽車的種類以及介紹汽車的組成和作用，最后讓同學們動手畫汽車。教學思路清晰層次分明、課堂教學結構明朗，通過先欣賞后繪畫，既培養了學生的審美意識，又培養了學生的實踐能力和創新能力。從整個教學和多數學生畫的作品來看，本節課的教學重點在教學中非常突出，何老師很好地完成了這節課的教學任務。

由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識也是不同的，因此，我在賞評這堂課時，有以下看法：

首先，布置學生繪畫前，應作些明確具體的指導。我們要設計成怎樣的造型、用什么色彩，給學生講清楚，以進一步突出教學重難點。這節課的重頭戲在學生畫汽車，但對于小一年級學生來說，可能并不容易。從構思題材，到畫好，應該有些難度，也占用較長的課堂教學時間。在實際教學中就要考慮充分有效地利用課堂里有限的時間，來提高教學效率。另外，在引導學生觀察時，多注意運用美術方面的專業性的語言，提問時可從色彩、造型的角度來講；學生展示自己的作品時，可以加強學生之間的互動，應多些時間進行互動及評價。教學過程中應注重學生的自主學習行為，教師始終以學生學習的參與者、指導者、合作者的角色出現，注重培養學生自主、探究以及合作學習的能力。

其次，個體差異要隨時關注。

教師要注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求。在作業設計中，我讓學生根據自己的能力，選擇適合自己的方式來設計繪畫小汽車。如能力強一點的可以自己創造設計；中等的學生可以參考老師提供的，再進行變化設計；差一點的可以用幾何形來繪畫。通過對不同學生提出不同的要求，讓每個學生都能會畫好小汽車。讓每個學生都體會成功的樂趣。

總體來說，這是一堂較優質的美術課，教學目標明確，重難點突出。

吳文艷

第二篇：畫家鄉評課稿

畫家鄉評課稿

（一）謝**老師這節課教學思路清晰，教學過程牢牢抓住“對家鄉的愛”這條主線展開，問題設計有針對性，學習活動組織有序，適時使用課件，時間分配合理，教態自然，語言親切，在良好的師生互動中，有效地完成了預設的教學目標。其中的亮點呈現在以下幾個方面：

首先是注重學生學習興趣的激發。興趣是最好的老師。學生，尤其是一年級學生，有意注意時間短，注意力很容易分散，所以謝老師課前精心設計了課件，把課文精美的插圖、學生喜歡的游戲等內容穿插其中，極好地吸引了學生的目光。同時，老師注意運用一些激勵性的語言、蓋小獎章等方式，這些都成功地調動了學生的學習熱情。

然后是教與學的方式的恰當使用。這篇課文有一個特點，那就是2至6自然段段式特點相同。基于這一點，謝老師采用了先扶后放的方法，先詳細講解課文的第二自然段內容，及時總結學法后，組織學生用同樣的方法選學3至6自然段中的任意一段，這樣既做到了精講課文，節省了時間，又給學生提供了自主閱讀自主學習的機會。學生在小組學習中全員參與，相互幫助，相互促進，極大地提高了學習效率。對于第一學段的學生來說，學習語文最重要的方法之一就是“讀”.謝老師設計的朗讀形式很多，范讀，指名讀，齊讀，男女生讀等等，尤其重視朗讀指導。在每一次的朗讀之后，生生之間、師生之間進行朗讀評價，學生的朗讀興趣逐漸增加，對于愛家鄉愛祖國的情感也在不斷加深。

最后是語言訓練把握準確設置巧妙。語言學習是語文學習的正道。這節課，謝老師設計了以下幾處語言訓練：一處是學習一艘艘這樣數量詞的疊表示數量多，學習把又…又…的句子轉換成那么…那么…的句式，這主要是讓學生學習新的構詞方式、新的句式，達到豐富語言積累語言的目的。一處是比較上下兩句話，那句話更美？通過體會句子的表達效果，使學生明白說話寫話時適當地加一些詞，可以讓內容更加具體。第三處是安排在學完課文后的小練筆，學生聯系實際，仿照課文寫法夸一夸自己的家鄉。這個內容的安排是有一定難度的，但是并不是遙不可及，在老師的點撥下，閱讀能力強、口頭表達能力強的學生是可以完成的。這幾處語言訓練從詞到句，從句到段，目的不同，難度不同。在老師的引領下，一次次地進行說話訓練，這樣讀與說結合在一起，促進了學生語言的積累和運用。

畫家鄉評課稿

（二）聽了名老師的課，第一感覺就是實在。

《畫家鄉》這篇課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，一幅幅優美的畫面不僅讓孩子們感受到祖國的美麗、家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，縱觀整堂課，我覺得有以下幾方面亮點：

一、創設情境，激發學生學習興趣

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的方法，它符合孩子的思維特點。教學時，名老師先讓學生欣賞一幅幅優美的圖片，把學習課文變為到小畫家的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們欣賞，激發學生對課文朗讀的興趣。學生有了這樣的興趣，老師再進行指導，就能更好地把課文的意境展現出來使學生在情境中感悟，積累美的語言，獲得美的享受。

二、注重方法，隨文識字

識字教學是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習識字，有主動識字的愿望。”如何激發興趣，讓孩子樂學，把單調乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內，既要完成教學任務，又不能讓學生感到疲勞和無趣。在教學中，名老師采取了隨文識字，把認識生字放在學文中。今天名老師的這堂隨文識字是讓孩子記住生字后，再次把生字放回到文中，去體會去感受，并把自己感受到的東西用朗讀表現出來，隨文識字做到文不離詞，詞不離句，句不離文。

而在教學中，名老師也沒有忽視寫字教學，她在課堂上指導學生寫好“ ”生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢，評價書寫，這樣處理，使識字教學與寫字教結合起來，相得益彰，教得比較扎實。

三、結合文本進行句式訓練

在欣賞課文描寫的美景時，離不開那些優美的語句。課文中的“那么 ……那么 …… ”這個句式，是打好語文基本功，積累語言，培養語感的好素材。在教學中名老師帶著孩子們一起跟隨濤濤去他的家鄉走一走，在學生欣賞美景讀懂句子以后進行說話訓練，老師先讓學生看畫面進行說話訓練，然后再聯系生活進行說話，這樣即培養學生的說話能力又積累語言。

畫家鄉評課稿

（三）鄭素芬

今天，聽了林美娥老師執教的一年級課文 《畫家鄉》，獲益匪淺。

《畫家鄉》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著《畫家鄉》，好象置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光：那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏；遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風光；連綿群山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。一幅幅優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉。因此，林老師把本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉。縱觀這節課的教學流程，以下三方面值得肯定。

一、識字教學是低段語文教學的重點之一。林老師在課堂教學中十分重視這一點。在初讀課文時，她要求學生讀準字音，注意字形，不懂得多讀幾遍。認識生字是采用學生互動的形式，同桌互讀，讀對了打個五角星，以此來激發學生的積極性。在此基礎上，教師用投影來檢查訂正。然后，教師用生字卡片以齊讀、開火車讀等形式進行教學。學生積極性很高，不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鞏固了生字。

二、林老師在課堂上充分認識到學生在教學過程中的主體地位，如在精讀課文第二段，指導感受濤濤家鄉的美時，引導學生說：“濤濤的家鄉美不美？美在哪里呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍。”學生便根據自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。

三、《語文課程標準》指出：“低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.激發閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之一。林老師在教學這篇課文時，結合課文插圖，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地游覽、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。

第三篇：畫情緒評課稿

《畫情緒》評課稿

幸福路小學 張小蕾

這堂由余老師執教的《畫情緒》一課屬于繪畫表現的學習領域，內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理，旨在培養學生關注生活的習慣。

首先，余老師從備課，教學準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣、風趣幽默的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善于觀察生活，感受生活的習慣，以培養表現能力為目標，做到教學目標明確。

本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

一、營造開放自由的課堂氛圍

美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。陸老師打破了常規的課堂教學形式，在導入部分就運用一組同學們都熟悉的人物表情圖片，讓學生猜猜他是什么樣的心情，并給人物的表情配上合適的聲音，加深對情緒的理解。（如奧運冠軍劉翔的照片，劉翔學生都認識也是學生心中的偶像，容易引起同學們的興趣）營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。

二、采用“自主探究”的學習方式

“自主探究”的學習，是一種學生通過游戲、欣賞等方式來自主探索學習的方式。使學生學會學習，促進學生自主學習的積極性，陸老師在本節課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、游戲。以“我”為主題表現出一種情緒。創設情景：如果你被老師指定代表班級參加開學儀式。如果你被綁架了。根據情景請學生用語言和動作表演你當時會是什么樣的情緒。小學生的表演欲望比較強，這樣的情景表演，不但能提高學生的積極性，并能使學生更好的體會情緒表現。第二、根據重難點，“自主探究”。首先，通過欣賞蒙克的作品《吶喊》（局部），從色彩、線條來感受畫面表現的情感。其次，教師當堂示范，用淺綠、桔紅畫出柔和的線條。再用深藍、深紅重重的畫出雜亂的線條。讓學生更直觀的體會老師在畫兩組線條時的不同情緒。接著，馬上欣賞兩組不同色彩、形式的線條。體會表現的不同的情緒，并通過自己的觀察總 1 結出規律。（愉快的情緒：色彩明亮、對比柔和、點線圓潤、曲線較多；不愉快的情緒：色彩灰暗、對比強烈、點線錯亂、折線較多。）

三、樹立學生主體理念，堅持“授之以漁”

課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。丁老師在指導學生制作方法時采用讓學生欣賞范圖，并讓學生自己分析思考，總結規律，學會繪畫表現的方法。陸老師已經改變了原有灌輸現成知識的教學方法，他讓學生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。

這是一堂完整、充實而精彩的美術課，給我留下很深的影像，值得我慢慢推敲和學習

第四篇：評課《畫楊桃》》

評《畫楊桃》一課

——緊扣課標，大膽取舍

聽完這一堂課，讓我明白了，從不同的角度看，所看到的金花的優點就不一樣，不要想當然，把金花看走了樣。

《畫楊桃》這一課是三年級下冊第三單元“怎樣看問題，怎樣想問題”中的第三篇課文，應該說，通過前兩篇課文的學習，學生基本上懂得了這個道理。縱觀金花的這節課，能夠緊緊地圍繞單元的主題，緊扣新課標中對于第二學段的相關要求展開教學，教學環節相扣緊密，知識與能力點鋪設有致，安排得當，教師的導與學生的學、思相得益彰，取得了不錯的教學效果。

具體來講，金花的本節課有許多亮點值得我學習。一，詳備教案，深究教材。

備一個詳細的教案，盡量預設得更多，這一點，我覺得對一個新教師來說，還是特別重要的。新教師畢竟經驗不多，對課堂無法做到像老教師那樣調控自如，預設得詳細了，課堂上走的彎路相對要少。同時，對于教材，從金花這堂課看得出，金花是花了很多時間去探究的，也很到位，重難點突出。說實話，我在上這堂課時，由于最近準備那基本功的事，對于教材就沒有金花探究得這么深這么細，所以課堂上就沒有金花弄得這么充實。聽完課后，我再仔細翻看了教參及其它資料，發現在課堂上，我很多東西根本沒想到，所以學生在我這節課上所學到的就太有限了。

二、指導學法，教得容易，學得輕松。

課上，金花一開課不久就復習了讀懂課文的常用方法：抓住關鍵字詞句、標點符號，理清段與段、句與句的聯系；中心句，表達方式等（在這里，順便提一下個人想法，我覺得文章的表達方式好像不是（反問、疑問、比喻、擬人等，而應該是記敘、描寫、說明、議論等），不知我的理解對不對，還請各位一起商榷），而在接下來的教學環節中，金花就真正讓學生按照這個要求來學習，如，抓住關鍵詞句“父親與老師的話”，標點符號省略號等。一管窺全豹，可以推測出，平時的課堂，金花一定非常重視對學生學法的指導。長此以往，積累下來，學生讀完小學，基本上就能自主展開學習了，形成一定的自學能力。教是為了不教，估計就是這么個意思。

三、重視朗讀，有指導，有提高。

從教案中的教學目標，到課堂的實踐行為，金花都特別重視學生的朗讀，并進行了一定程度的指導，體現了朗讀的層次性。新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，要讓學生通過朗讀品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀。具體到這堂課中，老師對學生的指導還是比較多的，有一定的力度。如指導朗讀“父親的嚴格，老師開始的嚴肅及后來的和顏悅色等”，通過朗讀與老師的指導，學生的朗讀水平有一定的提高。這符合新課標中的，以讀為本，讀中感悟。

總之，金花這堂課優點非常之多。當然，課總是不完美的，不完美的課才是真實的課，才是有價值的課，才有進一步探究價值的課。具體來說，我對這課有以下兩個建議：

一、大膽設計，因課而異，取舍得當。

相信大家都有同感，金花這節課上得中規中矩，創新不夠。這篇課文，及這組課文，有一個相同點，即都是通過一個故事來揭示一個道理，來龍去脈交待得十分清楚。這里要特別注意的是，要領悟道理，就得先讀懂故事，道理怎么來的？是通過演繹故事來的，沒有故事，自然沒有道理，就算有，也是空中樓閣。所以，我覺得先要學故事，讀懂故事，才自然而然引出道理。課上，金花先把課文的兩個揭示道理句子提出來學習，而且是重筆墨來學，花了將近二十分鐘。這樣，學生可能能將這道理記下來，但是是機械的記憶，沒有理解。而這道理正是本課的重點所在。這樣，重點就突破得不是很好了。如果是我，我會這樣來設計，先從課題讓學生質疑出幾個問題，如，誰在畫楊桃，怎樣畫，畫得怎樣等，然后從這幾個問題入手，先將故事學一學，在學故事時，放學讓學生自讀自悟，因為簡單。重點指導兩點，一是學生和老師語氣神態的變化及原因探究；指導好省略號的朗讀。故事學完了，自然引出道理，在學道理時，讓學生將父親與老師的話進行對比，找出相同點，再多角度地談自己的理解，教師做好引導，并進行適當的指導與提煉。

由故事引出道理，再重點學道理，再拓展道理，我覺得這樣效果更好些，學生的學習興趣也應該會更濃一些。

二、把握學科特點，重視朗讀指導，突出語文味兒

語文姓語，不姓品，也不姓科。所以，語文課盡量要突出語文味兒。在這一點上，金花還是很有意識的。課堂上讀得多，品詞品句多。不過，這課的個別環節似乎與“語文”二字關聯不大，比如，通過辨認圖片的小游戲來讓學生進一步明白課文中的道理“從不同的角度看問題，就會有不同的發現”，這個環節大概花了5分鐘，如果僅僅是為達成“進一步明白”這個目標，我覺得有點得不償失，這個環節有點像科學課了。要是我，我可能會省掉這個環節或簡化，讓學生說一說生活中相關的事例即可，這能調動學生的生活體驗，并進行說話表達的訓練。重點就只要抓住課文中的“楊桃”來進行“角度”的闡述。其次，在指導學生朗讀時，要盡量做得不著痕跡，不要經常直白地使用“這里用什么語氣讀”，這樣感覺是為了讀出某種語氣而去朗讀。我們可以先請學生讀，再請其它同學評價，覺得哪個地方讀得好，讀出了什么樣的感覺，老師在適當的時候也可以設置出一些情境，把學生置于情境中，這樣指導可能更給力。同時，適當的時候，老師的范讀也是必要的。

以上是我個人關于這節課的兩個建議，如果追尋到細節，我還有兩點想與金花及各位同仁分享一下：一是，我非常贊成上次王主任在評課的時候說到的關于提問的這一點，在設計提問的時候，盡量不要太碎，能夠讓學生說一段話的，就不要設計一個只能讓他說半段話的問題，能夠讓學生完整地表達一個句子時，就不要只讓他有說句話的機會。課堂上盡量少問諸如“老師告訴我們怎么樣？態度怎么樣？”等，可以改為“老師告訴我們什么呢？說一說老師的態度。”學生能夠說的，我們就盡量不要幫他說。二是，拓展設計中的兩個作業，一是查資料了解作者。我在網上查了下，岑桑應該是順德作家，其它好像特別的地方不是很多。我不知道金花在設計這個練習的時候目的是什么？能不能改成課后的摘錄一些含意深刻的句子并寫下自己的體會。二是結合生活實際談體會。個人覺得這個命題有點太模糊，尤其是對于三年級的學生來說，可能會有很多同學不知怎么下筆。體會？體會什么？能不能具體一點呢，如，可不可以這樣設計：先出示道理，再讓學生寫一寫在生活中，還有哪些事或事物從不同的角度看，看到結果會有所不同？

以上是我個人對金花這堂課的一些看法。不當之處，敬請各位指正。

第五篇：《畫扇面》評課（模版）

《畫扇面》評課

看了宗老師《畫扇面》一課，讓我受益非淺。從備課、教具的準備以及精彩的多媒體課件來看，宗老師都進行了精心的安排和設計，教師緊緊圍繞教學目標，通過靈活多樣的教學形式來指導學生積極參與活動，讓學生利用水墨制作扇面畫，激發了學生的想象力，使他們在輕松愉快的情況下創造出自己的作品，這是一節很有創意的美術課，本節課的亮點主要有以下幾點：

一、展示圖文并茂的課件

宗老師能夠抓住高年級學生的情感和認知特征，通過活潑多樣的教學方式，引導與指導學生積極參與活動。教學課堂活躍，學生學習興趣高漲。在畫扇面》中，他的課件生動豐富，讓學生了解早期扇子的造型特點和歸納扇面畫的歷史，注意筆、墨、色、暈的表現，讓學生一目了然。體驗筆墨變化的樂趣，為后面的扇面畫做個鋪墊，讓學生的體驗分層次進行。

二、創造良好的學習氛圍

宗老師在提高與發展環節中，和學生溝通思想，關心每位學生，特別是尊重他們的想法，要努力向學生表明他們的想法是有價值的，多用鼓勵的語言，使他們對老師產生信賴感、親切感，從而建立起平等的師生關系，形成一種民主教育氛圍，激發起學生強烈的求知欲望。

三、激活學生的探究欲望

巧構圖畫扇面，首先宗老師讓學生想辦法，這么多的美景怎樣表現在小小的團扇中？老師再引導學生觀察，借助一個團扇取景框，把 它畫出來。然后總結繪畫方法。最后教師借助構圖框的擺一擺、看一看、說一說，在師生互動中發現總結扇面畫的構圖表現方法，拓展學生創作思維。

這節課的有待改進之處，歸納如下：

1.課的開放性不夠，在學習扇面畫的方法時可以先放手讓學生自己動手嘗試，教師再根據反饋作提示。

2.在評價中還不夠全面，如學生的課堂學習習慣、對美術的感受涉及比較欠缺。

3.教師應在課后給學生思維的空間，讓學生更深入地了解中國傳統的繪畫—中國畫。

評課中的教學方法：

課堂教學的話，需要多種教學法并用。切入學生的興趣點，用愉快教學法（游戲、講演故事）進行引入，講授、展示、分析等多種方法并用，教無定法。

吳正憲老師說：“好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的！”

地址：

山東省濱州市陽信縣洋湖鄉中心小學

聯系人：王迪迪 電話：

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