第一篇：畫家鄉(xiāng)評(píng)課稿

畫家鄉(xiāng)評(píng)課稿

（一）謝**老師這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程牢牢抓住“對(duì)家鄉(xiāng)的愛”這條主線展開，問題設(shè)計(jì)有針對(duì)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織有序，適時(shí)使用課件，時(shí)間分配合理，教態(tài)自然，語言親切，在良好的師生互動(dòng)中，有效地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其中的亮點(diǎn)呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師。學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生，有意注意時(shí)間短，注意力很容易分散，所以謝老師課前精心設(shè)計(jì)了課件，把課文精美的插圖、學(xué)生喜歡的游戲等內(nèi)容穿插其中，極好地吸引了學(xué)生的目光。同時(shí)，老師注意運(yùn)用一些激勵(lì)性的語言、蓋小獎(jiǎng)?wù)碌确绞?，這些都成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

然后是教與學(xué)的方式的恰當(dāng)使用。這篇課文有一個(gè)特點(diǎn)，那就是2至6自然段段式特點(diǎn)相同?；谶@一點(diǎn)，謝老師采用了先扶后放的方法，先詳細(xì)講解課文的第二自然段內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)學(xué)法后，組織學(xué)生用同樣的方法選學(xué)3至6自然段中的任意一段，這樣既做到了精講課文，節(jié)省了時(shí)間，又給學(xué)生提供了自主閱讀自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中全員參與，相互幫助，相互促進(jìn)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文最重要的方法之一就是“讀”.謝老師設(shè)計(jì)的朗讀形式很多，范讀，指名讀，齊讀，男女生讀等等，尤其重視朗讀指導(dǎo)。在每一次的朗讀之后，生生之間、師生之間進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，學(xué)生的朗讀興趣逐漸增加，對(duì)于愛家鄉(xiāng)愛祖國(guó)的情感也在不斷加深。

最后是語言訓(xùn)練把握準(zhǔn)確設(shè)置巧妙。語言學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的正道。這節(jié)課，謝老師設(shè)計(jì)了以下幾處語言訓(xùn)練：一處是學(xué)習(xí)一艘艘這樣數(shù)量詞的疊表示數(shù)量多，學(xué)習(xí)把又…又…的句子轉(zhuǎn)換成那么…那么…的句式，這主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的構(gòu)詞方式、新的句式，達(dá)到豐富語言積累語言的目的。一處是比較上下兩句話，那句話更美？通過體會(huì)句子的表達(dá)效果，使學(xué)生明白說話寫話時(shí)適當(dāng)?shù)丶右恍┰~，可以讓內(nèi)容更加具體。第三處是安排在學(xué)完課文后的小練筆，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，仿照課文寫法夸一夸自己的家鄉(xiāng)。這個(gè)內(nèi)容的安排是有一定難度的，但是并不是遙不可及，在老師的點(diǎn)撥下，閱讀能力強(qiáng)、口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生是可以完成的。這幾處語言訓(xùn)練從詞到句，從句到段，目的不同，難度不同。在老師的引領(lǐng)下，一次次地進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣讀與說結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。

畫家鄉(xiāng)評(píng)課稿

（二）聽了名老師的課，第一感覺就是實(shí)在。

《畫家鄉(xiāng)》這篇課文中五個(gè)孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，一幅幅優(yōu)美的畫面不僅讓孩子們感受到祖國(guó)的美麗、家鄉(xiāng)的可愛，更激發(fā)了對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛，縱觀整堂課，我覺得有以下幾方面亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的方法，它符合孩子的思維特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，名老師先讓學(xué)生欣賞一幅幅優(yōu)美的圖片，把學(xué)習(xí)課文變?yōu)榈叫‘嫾业募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓孩子們欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文朗讀的興趣。學(xué)生有了這樣的興趣，老師再進(jìn)行指導(dǎo)，就能更好地把課文的意境展現(xiàn)出來使學(xué)生在情境中感悟，積累美的語言，獲得美的享受。

二、注重方法，隨文識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”如何激發(fā)興趣，讓孩子樂學(xué)，把單調(diào)乏味的生字變成動(dòng)聽的音符，在有限的時(shí)間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又不能讓學(xué)生感到疲勞和無趣。在教學(xué)中，名老師采取了隨文識(shí)字，把認(rèn)識(shí)生字放在學(xué)文中。今天名老師的這堂隨文識(shí)字是讓孩子記住生字后，再次把生字放回到文中，去體會(huì)去感受，并把自己感受到的東西用朗讀表現(xiàn)出來，隨文識(shí)字做到文不離詞，詞不離句，句不離文。

而在教學(xué)中，名老師也沒有忽視寫字教學(xué)，她在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫好“ ”生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢(shì)，評(píng)價(jià)書寫，這樣處理，使識(shí)字教學(xué)與寫字教結(jié)合起來，相得益彰，教得比較扎實(shí)。

三、結(jié)合文本進(jìn)行句式訓(xùn)練

在欣賞課文描寫的美景時(shí)，離不開那些優(yōu)美的語句。課文中的“那么 ……那么 …… ”這個(gè)句式，是打好語文基本功，積累語言，培養(yǎng)語感的好素材。在教學(xué)中名老師帶著孩子們一起跟隨濤濤去他的家鄉(xiāng)走一走，在學(xué)生欣賞美景讀懂句子以后進(jìn)行說話訓(xùn)練，老師先讓學(xué)生看畫面進(jìn)行說話訓(xùn)練，然后再聯(lián)系生活進(jìn)行說話，這樣即培養(yǎng)學(xué)生的說話能力又積累語言。

畫家鄉(xiāng)評(píng)課稿

（三）鄭素芬

今天，聽了林美娥老師執(zhí)教的一年級(jí)課文 《畫家鄉(xiāng)》，獲益匪淺。

《畫家鄉(xiāng)》一課文中五個(gè)孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，向小朋友們展示了我們祖國(guó)清新美麗的山水。讀著《畫家鄉(xiāng)》，好象置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光：那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊(yùn)藏著豐富的寶藏；遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風(fēng)光；連綿群山，威武雄壯；一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫。學(xué)生在欣賞美的同時(shí)受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養(yǎng)了美的情操。一幅幅優(yōu)美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國(guó)的美麗與家鄉(xiāng)的可愛，更激發(fā)了對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉(xiāng)。因此，林老師把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識(shí)字、寫字，畫一畫自己的家鄉(xiāng)?？v觀這節(jié)課的教學(xué)流程，以下三方面值得肯定。

一、識(shí)字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。林老師在課堂教學(xué)中十分重視這一點(diǎn)。在初讀課文時(shí)，她要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意字形，不懂得多讀幾遍。認(rèn)識(shí)生字是采用學(xué)生互動(dòng)的形式，同桌互讀，讀對(duì)了打個(gè)五角星，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師用投影來檢查訂正。然后，教師用生字卡片以齊讀、開火車讀等形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生積極性很高，不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鞏固了生字。

二、林老師在課堂上充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，如在精讀課文第二段，指導(dǎo)感受濤濤家鄉(xiāng)的美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說：“濤濤的家鄉(xiāng)美不美？美在哪里呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍。”學(xué)生便根據(jù)自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。

三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.激發(fā)閱讀興趣在低年級(jí)教學(xué)中是重要目標(biāo)之一。林老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，結(jié)合課文插圖，向孩子們展示了祖國(guó)各地的秀麗風(fēng)光，把學(xué)習(xí)課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兊募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓孩子們?nèi)プ鎳?guó)各地游覽、觀賞。這時(shí)，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學(xué)生在愉快的讀書活動(dòng)中走進(jìn)了文本，感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。

第二篇：畫情緒評(píng)課稿

《畫情緒》評(píng)課稿

幸福路小學(xué) 張小蕾

這堂由余老師執(zhí)教的《畫情緒》一課屬于繪畫表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學(xué)生心理，旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣。

首先，余老師從備課，教學(xué)準(zhǔn)備來看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)來看，通過靈活多樣、風(fēng)趣幽默的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，感受生活的習(xí)慣，以培養(yǎng)表現(xiàn)能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確。

本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、營(yíng)造開放自由的課堂氛圍

美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng)，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。陸老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，在導(dǎo)入部分就運(yùn)用一組同學(xué)們都熟悉的人物表情圖片，讓學(xué)生猜猜他是什么樣的心情，并給人物的表情配上合適的聲音，加深對(duì)情緒的理解。（如奧運(yùn)冠軍劉翔的照片，劉翔學(xué)生都認(rèn)識(shí)也是學(xué)生心中的偶像，容易引起同學(xué)們的興趣）營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動(dòng)、動(dòng)而有序、活而不亂。

二、采用“自主探究”的學(xué)習(xí)方式

“自主探究”的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生通過游戲、欣賞等方式來自主探索學(xué)習(xí)的方式。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，陸老師在本節(jié)課的教學(xué)過程中，充分實(shí)施了這一方式。第一、游戲。以“我”為主題表現(xiàn)出一種情緒。創(chuàng)設(shè)情景：如果你被老師指定代表班級(jí)參加開學(xué)儀式。如果你被綁架了。根據(jù)情景請(qǐng)學(xué)生用語言和動(dòng)作表演你當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的情緒。小學(xué)生的表演欲望比較強(qiáng)，這樣的情景表演，不但能提高學(xué)生的積極性，并能使學(xué)生更好的體會(huì)情緒表現(xiàn)。第二、根據(jù)重難點(diǎn)，“自主探究”。首先，通過欣賞蒙克的作品《吶喊》（局部），從色彩、線條來感受畫面表現(xiàn)的情感。其次，教師當(dāng)堂示范，用淺綠、桔紅畫出柔和的線條。再用深藍(lán)、深紅重重的畫出雜亂的線條。讓學(xué)生更直觀的體會(huì)老師在畫兩組線條時(shí)的不同情緒。接著，馬上欣賞兩組不同色彩、形式的線條。體會(huì)表現(xiàn)的不同的情緒，并通過自己的觀察總 1 結(jié)出規(guī)律。（愉快的情緒：色彩明亮、對(duì)比柔和、點(diǎn)線圓潤(rùn)、曲線較多；不愉快的情緒：色彩灰暗、對(duì)比強(qiáng)烈、點(diǎn)線錯(cuò)亂、折線較多。）

三、樹立學(xué)生主體理念，堅(jiān)持“授之以漁”

課改中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，我們教育的對(duì)象是有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)該是捉魚的方法。丁老師在指導(dǎo)學(xué)生制作方法時(shí)采用讓學(xué)生欣賞范圖，并讓學(xué)生自己分析思考，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)繪畫表現(xiàn)的方法。陸老師已經(jīng)改變了原有灌輸現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)方法，他讓學(xué)生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。

這是一堂完整、充實(shí)而精彩的美術(shù)課，給我留下很深的影像，值得我慢慢推敲和學(xué)習(xí)

第三篇：《夸家鄉(xiāng)》評(píng)課稿

《夸家鄉(xiāng)》評(píng)課稿

《夸家鄉(xiāng)》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)安排的一次口語交際教學(xué)。聽了王老師的講課，感受到以下點(diǎn)：

１．突出了趣味性，激發(fā)交際動(dòng)機(jī)。口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行，因此口語交際的教學(xué)活動(dòng)“應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。本課教者上課伊始，王老師首先以你的家鄉(xiāng)是哪引出話題，激發(fā)學(xué)生積極參與交際的興趣，把學(xué)生帶進(jìn)了夸家鄉(xiāng)的交際情境，讓學(xué)生在對(duì)家鄉(xiāng)的描述體驗(yàn)中，懂得如何介紹家鄉(xiāng)。由于創(chuàng)設(shè)出來的交際情境與實(shí)際生活相近，學(xué)生在具體的交際情境中，有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也就高漲起來，積極參與交際活動(dòng)，既爭(zhēng)先恐后地想“說”（對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見），又如數(shù)家珍地能“說”（簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞），交際氛圍濃厚、自然。

２．突出了互動(dòng)性，培養(yǎng)交際能力?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流與溝通。它是一個(gè)聽和說二者雙向互動(dòng)的過程。只有交際的雙方真正處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。為此，口語交際教學(xué)應(yīng)想方設(shè)法保持和實(shí)現(xiàn)聽和說的雙向互動(dòng)。王老師圍繞“夸家鄉(xiāng)”這一話題，教者緊扣口語交際的互動(dòng)特點(diǎn)，從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)。一是從形式上，通過師生互動(dòng)，帶動(dòng)生生互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)文明和諧地交際，提高學(xué)生交際的文明素養(yǎng)。如，交談時(shí)雙方都要有禮貌，要認(rèn)真傾聽對(duì)方的談話，要把話說清楚、說完整，對(duì)感興趣的話題可以發(fā)問也可以發(fā)表自己的意見，等等。二是從內(nèi)容上，通過“夸自然風(fēng)光”促進(jìn)“夸家鄉(xiāng)特產(chǎn)”，環(huán)環(huán)相扣，多回合交際，讓學(xué)生有了充足的語言實(shí)踐時(shí)間和空間，不僅學(xué)會(huì)了傾聽和交流，學(xué)會(huì)了介紹家鄉(xiāng)的方法，也有效地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化語言的發(fā)展，提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

３．突出了實(shí)踐性，豐富交際內(nèi)涵。學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，在很大程度上還要依賴各種語文實(shí)踐活動(dòng)。依據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐，讓學(xué)生從語文實(shí)踐中獲取言語交際的素材，是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)投入口語交際學(xué)習(xí)的有效保證。王老師在本課教學(xué)突出了“三個(gè)結(jié)合”。一是交際之前，課內(nèi)外結(jié)合，積累言語材料。通過課前引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、訪問、閱讀等搜集資料的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光和豐富物產(chǎn)，為課內(nèi)開展交際積累言語材料。二是交際之中，交際與評(píng)價(jià)結(jié)合，指導(dǎo)交際方法。通過師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生在進(jìn)行口語交際的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高口語交際的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。三是交際之后，說寫結(jié)合，提高表達(dá)層次。以課內(nèi)交際活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過三言兩語寫家鄉(xiāng)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的交際情趣，適度提升表達(dá)層次，發(fā)展表達(dá)能力。

王老師在教學(xué)過程中也存在以下不足的地方：一是對(duì)多媒體的使用不是太熟悉；二是老師講述的內(nèi)容占據(jù)較大篇幅，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以接受和消化。

第四篇：玲玲的畫評(píng)課稿

聽了周老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一課,感覺這節(jié)課講的很實(shí),對(duì)字,詞的訓(xùn)練很到位.雖是一篇普普通通的小文章,但能看出老師非常認(rèn)真的鉆研教材,能挖掘出很多的訓(xùn)練點(diǎn).識(shí)字方法多樣,根據(jù)不同字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記,并能遵循規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).周老師的課,干脆利落,教學(xué)過程清新自然.“寓識(shí)于讀,寓解于讀,觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”,又借助漢語拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字,理解了字(詞)義,還通過老師的提醒,示范,指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練,可以說是立體識(shí)字.在寫字過程中,我認(rèn)為“肯,腦,筋”的對(duì)比觀察,分析字形可以處理得更細(xì)致些.教學(xué)過程中我認(rèn)為學(xué)生讀的還不夠充分.另外有些環(huán)節(jié)的處理缺少細(xì)致和斟酌,如“一幅”這個(gè)量詞,可以應(yīng)通過填“一幅()”達(dá)到讓學(xué)生會(huì)用的目的;“叭”一下聲音可以實(shí)物演示一下,很容易能夠制造出來,這樣更便于學(xué)生理解.“端詳”的理解只是讓學(xué)生拿起書,而并不能體現(xiàn)什么是“端詳”;“催”這個(gè)字要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)著急的心情;關(guān)于帶有月字旁的字,辨別做旁和做底的不同之處可以在出示相同類型的字的比較觀察中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,真正達(dá)到自主識(shí)字的目的.關(guān)于“端詳”處理建議,用評(píng)價(jià)語促進(jìn)學(xué)生的理解.“端詳”可以出示玲玲的畫讓學(xué)生“端詳”,你發(fā)現(xiàn)了什么 進(jìn)而表?yè)P(yáng)觀察仔細(xì)的孩子,評(píng)價(jià):你看得真仔細(xì),這就是“端詳”.張老師的朗讀指導(dǎo)也非常到位。從“就在這時(shí)候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來”傷心難過，到“第二天，玲玲的畫得了一等獎(jiǎng)”的高興。張老師通過指名個(gè)別讀，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生模仿讀的好的同學(xué)，還不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行范讀，本堂課的朗讀指導(dǎo)可以說是十分成功。、生字詞環(huán)節(jié)抓住音形義進(jìn)行教學(xué)。首先讀課文下方帶拼音的生字，指名說哪些字的讀音要提醒的，讀準(zhǔn)字音；接著邊讀邊想記這些字的方法，由于本課生字少字形又不復(fù)雜，吳主任沒有逐個(gè)字讓學(xué)生識(shí)記，避免了毫無難度的單調(diào)的記字過程，而是直接讓學(xué)生以組詞的方式來鞏固，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)于生字的掌握比較扎實(shí)；然后小黑板出示含有生字的詞語，在讀完詞之后，重點(diǎn)教寫“糟”這個(gè)字；之后讓學(xué)生提出不明白的詞的意思，并由其他學(xué)生幫著解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最后，由詞語“催促”很自然的回歸到課文當(dāng)中，設(shè)計(jì)巧妙。在教學(xué)詞語時(shí)，重點(diǎn)抓住“端詳”“催促”這兩個(gè)詞語，第一個(gè)詞回到文中找句子朗讀來理解，第二個(gè)詞則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì)，方法靈活多樣。原來生字的教學(xué)并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年級(jí)生字教學(xué)與一年級(jí)有些不同，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)可以歸類識(shí)字，記難記的字，由字?jǐn)U詞，結(jié)合每篇課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高口語表達(dá)能力。

三、問題的巧妙設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生回答問題的興趣。印象深刻的有“家人催促過你做什么事？”“你猜猜玲玲會(huì)想什么呢？”“如果你是爸爸，此時(shí)看到玲玲滿意地笑了，你會(huì)說什么？”“你就是玲玲得了獎(jiǎng)，你這幅圖是怎么畫成的呀？”“聽了玲玲的介紹，你要怎么夸夸她？”……這些問題有的結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)際，有的讓學(xué)生角色扮演，使其融入課文中的角色中設(shè)身處地的體會(huì)人物的心理。問題深入淺出，學(xué)生樂于表達(dá)。評(píng)課的課題是《玲玲的畫》。正是因?yàn)橛辛艘粋€(gè)墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī)，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由李朝香老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)的課文，也是一堂屬于學(xué)生的語文課，這既是一個(gè)打破定向思維的教學(xué)流程，也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第七組的課文，是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。我聽了李老師這節(jié)課，令我耳目一新，這節(jié)課有以下五個(gè)亮點(diǎn)：

1、教學(xué)過程充滿樂趣。李老師的語言生動(dòng)、形象，教態(tài)端莊大方。語言符合兒童的特點(diǎn)，她還跟孩子們親切交談，使學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們?cè)谧x中學(xué)、在說中學(xué)、在樂中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)。

2、讀書美中務(wù)實(shí)。讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。李老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，放手讓學(xué)生讀，先讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中自然段的不同語氣，在讀中抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，讀出感情并積累了許多好詞佳句。

3、過渡語簡(jiǎn)潔適用。李老師的引導(dǎo)語言生動(dòng)、形象，符合學(xué)生心里，又適合課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，李老師以設(shè)計(jì)巧妙、簡(jiǎn)潔、具體的板書給學(xué)生有條理的啟迪。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)新潁。解放學(xué)生，是我們目前教育改革的主旋律，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)腦想、動(dòng)口說。例如：李老師打破常規(guī)，找準(zhǔn)了文章的切入點(diǎn)玲玲說的話“我的畫臟了，再畫一張也來不及了?！毕茸寣W(xué)生讀一讀、議一議該用什么語氣讀。又從這句話入手提出問題，讓學(xué)生自己去文中找、畫、讀，找出答案討論匯報(bào)。大家紛紛舉手發(fā)言。在這里，“疑問”發(fā)揮了極大的作用，成了引領(lǐng)學(xué)生積極探究的主要方式。真正把學(xué)生引入了解惑的探索中去。這也是使一堂課爍爍生輝的一大亮點(diǎn)。

5、教法學(xué)法扎實(shí)有效。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。李老師采納了自主、探究的形式，放手讓學(xué)生自己讀書、自己發(fā)現(xiàn)、交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

一、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣。語文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。在課前及課中，鄭老師就利用圖片和音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入、讀得優(yōu)美。

第一課時(shí)的教學(xué)以“讀”為主，讓學(xué)生在充分的朗讀中，進(jìn)行扎實(shí)有效的朗讀訓(xùn)練。

1、生字教學(xué)

在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，師通過創(chuàng)設(shè)情境——小花狗攔路、小花狗爬樓梯等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)清了字形。

2、句的教學(xué)

在初讀課文這一環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生在朗讀中難讀的長(zhǎng)句、段進(jìn)行有效的指導(dǎo)，老師采用畫停頓、范讀、帶讀的方式，讓學(xué)生讀好句子，這種“授人以漁”的做法對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

3、篇的教學(xué)

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，把握課文的主要內(nèi)容有一定的難度，宋老師能夠以填空的形式，既降低了難度，又讓學(xué)生感知了課文內(nèi)容，起到了很好的導(dǎo)向作用。

針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)，提出一點(diǎn)個(gè)人的意見：

1、本課時(shí)讀的分量重，但讀的方式過于單一。學(xué)習(xí)默讀也是本學(xué)段的訓(xùn)練要求，在教學(xué)中應(yīng)有所體現(xiàn)，也可提高學(xué)生的閱讀速度。

2、“美讀”不應(yīng)只體現(xiàn)于讀課文，應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，生在讀詞時(shí)扯著嗓子喊，生讀的累，聽者也不舒心。

3、對(duì)于會(huì)認(rèn)的字應(yīng)該不脫離具體的語言環(huán)境。因此，在進(jìn)行“爬樓梯”認(rèn)字時(shí)，能否以詞語的形式出現(xiàn)。

（二）第二課時(shí)的教學(xué)最大的亮點(diǎn)在于“拓展”，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、抓住“水彩筆叭的一下掉在了紙上，把畫弄臟了”。讓生找象聲詞——說象聲詞，讀含有象聲詞的句子——說句子，層層遞進(jìn)，讓生學(xué)會(huì)了運(yùn)用象聲詞，把句子寫得更生動(dòng)。

2、對(duì)于文中的重點(diǎn)句“好多事情并不??變成好事”師先提出自己生活中遇到的難題，讓生幫忙想辦法，生思維活躍，接著讓生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這句話的理解。

3、作業(yè)布置中，要求學(xué)生看繪本《爺爺一定有辦法》，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外。

個(gè)人覺得在學(xué)習(xí)象聲詞這一環(huán)節(jié)時(shí)，能否用比較句子的形式出現(xiàn)，如：①水彩筆一下掉在了紙上，把畫弄臟了。②水彩筆叭的一下掉在了紙上，把畫弄臟了。

讓學(xué)生在比較中，理解象聲詞的運(yùn)用能讓句子變得更加生動(dòng)。

第五篇：《畫家和牧童》評(píng)課稿

《畫家和牧童》評(píng)課稿

聽了于青圓和廉曉兩位老師在龍山小學(xué)執(zhí)教的《畫家和牧童》，讓我們獲益匪淺?！懂嫾液湍镣肥侨私贪娑昙?jí)第六組第一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。聽了兩位老師的執(zhí)教給我們以下幾點(diǎn)啟發(fā)：

從兩位老師的整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)來說，比較合理地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)情和年段特點(diǎn)，較充分地貫徹了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。

一、采用多種形式，進(jìn)行朗讀能力訓(xùn)練。

在整節(jié)課中，兩位老師采用了自由讀文、同桌讀、指讀、默讀、師生共讀等方法。因?yàn)榈湍昙?jí)的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，而且從課堂可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生的語感非常好。尤其是廉老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀戴嵩畫畫一段，感悟了解戴嵩畫技高超時(shí)，力求讓學(xué)生在自讀、自悟的前提下，在不同形式的讀中，明白戴嵩畫畫既快又好，從而發(fā)自內(nèi)心地讀好商人、教書先生稱贊的話。

二、抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

低年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)和提高，一條重要途徑是指導(dǎo)精讀。所以對(duì)于關(guān)鍵詞句，教給學(xué)生要學(xué)會(huì)咬文嚼字，從而進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。例如：當(dāng)學(xué)生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時(shí)，力求讓學(xué)生讀好這句話，聽出著名的前提下，再讓學(xué)生用上“一??就??”說話，這樣抓住重點(diǎn)語句不僅理解了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了說話，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

三、注重語言積累，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

本課教學(xué)中，老師重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀，實(shí)現(xiàn)語言的積累。在第2、3、4自然段的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在反復(fù)朗讀中積累了“夸贊”、“稱贊”、“贊揚(yáng)”一組同義詞；在理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞語的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“短句反復(fù)”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎(jiǎng)戴嵩的《斗牛圖》，巧妙設(shè)計(jì)提問，激發(fā)學(xué)生與文中的主人公牧童和畫家產(chǎn)生對(duì)話。如，“你是圍觀者中的一員，你會(huì)怎么稱贊他？”積累豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”。老師先讓學(xué)生根據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示國(guó)畫，用圖中的不同畫法直觀的幫助學(xué)生理解詞義，我認(rèn)為這種方法很適合低年級(jí)兒童。這些問題的巧妙設(shè)計(jì)，是在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)步步拉近學(xué)生與文本的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)也滲透一定的分析問題的能力。其次，老師還特意安排 “一會(huì)兒??一會(huì)兒??”、“有的??有的??還有的??”這兩個(gè)句式的口語表達(dá)訓(xùn)練，達(dá)到讀說結(jié)合,學(xué)以致用的目的。

兩位老師激情優(yōu)美的語言，雍容大方的態(tài)度，及時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)藝術(shù)，形象巧妙的課件設(shè)計(jì)以及工整美觀的板書，都是十分令人佩服的。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中還存在著某些教學(xué)設(shè)計(jì)上美中不足的地方共有三個(gè)方面：

第一，我們認(rèn)為于老師的作業(yè)可以讓學(xué)生課下搞一些實(shí)踐活動(dòng)。如：

1．孔子的“三人行必有我?guī)煛钡墓适隆?．華羅庚的故事。（《自學(xué)成材的華羅庚》）

小時(shí)候的華羅庚，有一次，讀了一本數(shù)學(xué)書后，問他的老師：“這本書中有站不住腳的地方，我能批評(píng)書中的錯(cuò)誤嗎？”老師說：“當(dāng)然可以，就是圣人也有錯(cuò)誤?！?/p>

第二、我們認(rèn)為廉老師最后的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)可以與文本教學(xué)聯(lián)系在一起會(huì)更好。如：在這位商人稱贊戴嵩作品的時(shí)候可以相機(jī)引出“商”，引導(dǎo)學(xué)生理解并加以練寫。

第三、于老師的板書設(shè)計(jì)完善一些會(huì)更好，在于老師的板書設(shè)計(jì)中只是把兩個(gè)人物特點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列，而沒有系統(tǒng)體現(xiàn)出兩個(gè)人物所共有的可貴品質(zhì)。

總的來說，聽君一節(jié)課，勝讀十年書。兩位老師的這節(jié)課為我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)提供了一個(gè)形象具體的實(shí)例，有利于我們正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)的精神，指導(dǎo)我們的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（李溝小學(xué)）