第一篇：編童話故事評課稿

《編童話故事》評課稿

今天聽了陳曉瑛老師這節精彩的想象作文課—《編寫童話故事》，讓我們深刻感受到了習作課的無窮魅力，整節課都讓人沉醉于童話世界的遐想當中，并讓我看到了孩子們活躍的思維，豐富的想象力。更可喜的是，這節課讓我們聽到了孩子們無拘無束的發言，看到積極表現自我熱鬧的場面。

我認為，這一節作文課，讓學生運用語言文字進行充分地表達，有效地培養了學生創造性思維。目標明確、恰當，課堂氣氛活躍。充分體現了新課標的教學理念：

一、放飛思維顯自主

上課開始，陳曉瑛老師讓學生說說自己喜愛的童話故事。用其自然、真切、隨和的語言導入今天的課題。接著以柔美的音樂，充滿詩意的畫面，直觀、形象的多媒體輔助教學，把孩子們帶進迷人的童話世界，從而激發學生的情緒；起到優化教學環節，提高教學效率的作用。從一間夢幻屋子，拉開學生想象的序幕：令學生的好奇心被充分調動起來。該課的“趣點”——讓學生自己動手畫童畫，讓學生打開想象的大門，學生的思維就象脫韁的馬，任意馳騁，讓學生的自主性得到了充分的發揮。同學們的想法真是五花八門，無奇不有。是的，真正的作文應該是快樂的事情和思想的翅膀。正確的教學不是為孩子設定一個寫作模式，而是教會他們最大程度的表達自我，放飛思想。

二、面向全體求合作

在本節課中，陳老師的教學設計是“讓學生先說后寫，從口頭作

文到書面作文”以及有層次的點評作文。這段教學過程正好切合了陳老師當初設計的用意：因為學生起初思維的活動是有層次之分的。寫出來的作文也會有高低之分，然而，陳老師通過小組交流，使學生自然心中有了比較，吸取了別人作文中優點，形成了互學、互助、互進這樣的合作氛圍，從而縮小了學生之間的差異，更為后來的全班點評做好鋪墊。這樣的一個環節，使學生在一個民主合作的氛圍中，形成多方向的信息交換。對學生的思維的刺激是巨大的，學生的收獲也是豐富的。

三、尊重個性同發展

兒童作文是孩子個性的凸現，沒有個性的作文是沒有生命的廢語。在這節課中，陳老師讓學生盡可能多地表達的自由，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，給學生一個充分展現個性的平臺。陳老師在這節課做到：能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生做。整節課突出了“議、說、畫、寫、評”這幾個方面，讓學生有充分的時間、空間進行說和寫的實踐活動，讓不同層次的學生都得到發展。

四、體現課標方法靈

1、變指導作文為學生自能作文。

在以往的作文教學中，學生總是處于被動的地位；老師講，學生聽；老師出題，學生寫；老師修改，學生看??然而在這節課中，陳老師卻做到了盡量少說，大量讓學生說。學生說得好的故事、句、段、篇，哪怕是一個詞，老師都能給予及時的表揚和鼓勵。

2、變重形式輕內容為堅持從內容入手，邊指導邊實踐。

以往的作文教學，往往偏重寫作形式，忽視寫作內容的啟發。為了改變這種狀況，陳老師在本節課著重從指導學生構思入手，創設情境，分層練說、分層想象，循序漸進，逐層深入，教學過程有序有效，讓學生展開想象的同時并開拓了學生的思路。

3、先說后編擬草稿。

常說“不怕學生胡說八道，就怕學生閉口不言。”在此課中，陳老師不搞一言堂，先讓學生自由說，再指名說，并在此基礎上加以指導，力求使學生所得到都是真正意義上的理解，而不是強加給學生的東西。其實這也是教學目標得以落實的環節。對于每一個學生的發言，陳老師都注意引導學生評議、想象的故事是否合理、有新意，做到重點突出，使學生學有所獲。另外，板書設計新穎、直觀、有新意。

當然，任何教學在力求完美的基礎上總會出現一些不足。在指導學生寫作時能更細一些，到位一些，就更能體現導寫的作用了。

洗馬坪小學教研組

2012年12月

第二篇：編童話故事評課稿

《讀詞語編故事》評課稿

今天聽了沙老師這節精彩的作文課—《讀詞語編故事》，讓我們深刻感受到了習作課的無窮魅力，整節課都讓人沉醉于有趣的遐想當中，并讓我看到了孩子們活躍的思維，豐富的想象力。更可喜的是，這節課讓我們聽到了孩子們無拘無束的發言，看到積極表現自我熱鬧的場面。

我認為，這一節作文課，讓學生運用語言文字進行充分地表達，有效地培養了學生創造性思維。目標明確、恰當，課堂氣氛活躍。充分體現了新課標的教學理念：

一、由淺入深體驗樂趣

上課開始，沙老師讓學生說說自己讀過的童話故事。用其自然、真切、隨和的語言導入今天的課題。接著出示詞語,通過講解詞語和利用圖片加深理解的方法，把孩子們帶進迷人的童話世界，從而激發學生的情緒；起到優化教學環節，提高教學效率的作用。從一間夢幻屋子，拉開學生想象的序幕：令學生的好奇心被充分調動起來。該課的“趣點”——讓學生自己動手畫童畫，讓學生打開想象的大門，學生的思維就象脫韁的馬，任意馳騁，讓學生的自主性得到了充分的發揮。同學們的想法真是五花八門，無奇不有。是的，真正的作文應該是快樂的事情和思想的翅膀。正確的教學不是為孩子設定一個寫作模式，而是教會他們最大程度的表達自我，放飛思想。

二、尊重個性同發展

兒童作文是孩子個性的凸現，沒有個性的作文是沒有生命的廢語。在這節課中，沙老師讓學生盡可能多地表達的自由，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，給學生一個充分展現個性的平臺。沙老師在這節課做到：能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生做。整節課突出了“議、說、畫、寫、評”這幾個方面，讓學生有充分的時間、空間進行說和寫的實踐活動，讓不同層次的學生都得到發展。而且沙老師通過小組交流，使學生自然心中有了比較，吸取了別人作文中優點，形成了互學、互助、互進這樣的合作氛圍，從而縮小了學生之間的差異，更為后來的全班點評做好鋪墊。這樣的一個環節，使學生在一個民主合作的氛圍中，形成多方向的信息交換。對學生的思維的刺激是巨大的，學生的收獲也是豐富的。

三、變“要我說”為“我要說”

常說“不怕學生胡說八道，就怕學生閉口不言。”在此課中，沙老師不搞一言堂，先讓學生自由說，再指名說，并在此基礎上加以指導，力求使學生所得到都是真正意義上的理解，而不是強加給學生的東西。其實這也是教學目標得以落實的環節。對于每一個學生的發言，沙老師都注意引導學生評議、想象的故事是否合理、有新意，做到重點突出，使學生學有所獲。

當然，任何教學在力求完美的基礎上總會出現一些不足。由于班級學生人數較多，老師在授課時要關注全體學生，讓學生真正能得到收獲。

第三篇：評課記錄

評課記錄

彭煥芬老師的這節課是一節準備充分的課，非線性教學在我校只是剛剛開始，但是彭老師掌握的很好，課堂上的每一個環節都很清晰。學生在課堂上的表現也很積極，不管是提問還是生生之間互相解答，學生們都很有自己的想法，在小組合作交流的時候，每個小組也都是在小組長的帶領下有條不紊的完成自己組內的任務，這也歸于教師領導有方。

聽完彭老師的課，受益匪淺，同時也提出自己的小小建議。第一，在學生分享本節課的收獲時，他們回答的比較表面，教師可讓學生將自己的收獲先在小組內交流，整理出自己小組的收獲，再來全班交流。第二，有些需要轉彎的題目會有個別學生不太容易理解，教師可板書進行講解。第三，在課堂小測中，拓展練習對于學生來說可能難度太大，可放在下節課來研究。

第四篇：如何聽課評課（小編推薦）

如何聽課評課

在教學工作中，我們經常要聽課、評課，究竟怎樣才能做得更好呢？下面，我想就這兩方面談談簡單的看法。

一、聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行，即在課前要有一定的準備工作； 聽課時要認真觀察和記錄；聽課后要思考和整理。聽課時不僅要關注教師的教，更要關注學生的學，而且聽課者應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者，同時把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

二、評課

首先要明確的是評課的出發點是真心實意幫助講課教師改進教學。其次評課要注意四忌：

一是忌高談闊論，空洞而無內涵；

二是幾只談問題，不提建議；

三是忌就課論課，不能上升到理論；

四是忌求全責備，面面俱到。

再次，評課時主要從以下幾點入手：

1、看教學目標的達程度是否落實四基到位，要結合教材中課的地位談目標，并根據《課標》中的要求。

2、看是否創設了一個好的問題情境，學生是否感受到了學習數學的必要性。

3、看課堂上師生關系是否和諧，學生是否心里有自由感、安全感。

4、看學生的參與度，是否不同程度的學生在原有基礎上都有進步。

5、看教師的作用發揮得好不好，是否做到了該講、改提升的都講了、提升了。

6、看重點抓得準不準，時間分配是否合理，難點突破措施是否得利。

7、看課堂建學過程是否具有生成性，預設與生成的關系處理得是否得當？

8、看教師的素質，是否注意傾聽學生的發言，尤其是錯誤的發言；是否誠心實意與學生站在同一水平線上平等交流。

最后，請注意評課時只要抓住最閃光的一點或幾點即可。

第五篇：評課稿,高中化學

篇一：化學萬能評課稿

化學評課稿：《酸和堿之間會發生什么反應》

評課稿

今天聽了***老師《酸和堿之間會發生什么反應》的這節課，令我印象尤為深刻的主要特點我認為是：自主 探究合作 互動

一、精心設計，調動了學生自主學習的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什么方法證明？讓學生設計實驗證明。在中和反應在實際中的應用，以及溶液酸堿度的表示方法——ph老師沒有泛泛地講，而是讓學生快速閱讀課本，自學完成相關的題目通過這種方式，改變了傳統的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的狀態自主學習

二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式

傳統課堂教學，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內容一字不漏地傳給學生，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒棄的。***老師的這節課，突出體現了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學生說出實驗方案后，由學生實驗，出現的現象由學生分析解釋；化學方程式的書寫；鹽和中和反應定義的得出都大膽放給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。，三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養能力的關系 教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關系。如：在學完中和反應后，讓學生討論：做完化學實驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關問題的能力。再如在學生自學完溶液ph的測定方法后，由學生測定了十幾種溶液ph.以及，在學完本節課內容后，讓學生總結這節課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。

我認為：本節課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應，有點不妥。因為學生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化學方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現象，來鞏固所學知識，在此基礎上，得出鹽和中和反應的定義，就更加完美了。以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請領導、老師批評、指正。

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初中化學評課稿

本節課注重從學生熟悉的日常事物著手來創設學習情景，教師積極引導學生去發現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發現問題）→實驗探究→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象后得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對

物質的了解也會更加細致，從而激發學生對科學的向往，激發學生自覺學習的動力。

亮點一：教師能夠從故事“意大利那不勒斯的深山峽谷中的著名屠狗洞”出發，激發學生學習的熱情，出示“科學與迷信”。

亮點二：教師能夠對3個演示實驗（1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體

2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花）成功進行，采取對比的實驗，使實驗現象明顯，直觀的展示在學生面前，這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。

亮點三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師將每次的實驗品（小花）展示在黑板上，效果清醒，從而使教學達到更好的效果。

亮點四：板書清晰，結合多媒體教學，與學生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。不足之處：

1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。

2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師用的瓶子是白色不透明，學生不清楚里面裝的液體是什么顏色，很容易產生誤解。

3、本節課的重點是二氧化碳的化學性質，難點也是二氧化碳的化學性質，對于關于二氧化碳的每條化學性質，都應該由實驗得出結論。所以二氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁應做一下實驗。

本次化學教學活動對我的啟發：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結合，多點對自己的教學進行反思和總結，不斷修正自己的教學方法，樹立正確的教學觀念，與時俱進。

增加對學生的了解，多和學生溝通和交流，接收學生在學習化學上存在的疑問等有效信息，有針對性地進行教學。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學效果。

提高化學用語的表述能力，提高化學教師的專業素養。多留意教學上的細節方面，給學生打下扎實的化學基礎。

多媒體的使用要恰當：注意課件，板書，視頻，實驗之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性；也不要太過注重傳統教學模式，忽視多媒體的作用

化學方程式計算評課稿 本次化學教研活動聽了經驗豐富的候明輝老師的一堂關于《化學方程式的計算》的一堂新課。候老師是按照這樣的教學順序進行教學的

1．知識回顧：練習化學方程式的書寫；化學方程式的意義。為后面的計算教學奠定基礎。2．新知識傳授：計算類別；例題講解；學生練習；強調解題注意事項步驟進行的。

3．課堂小結：重點強調基礎的步驟。本堂課的優點如下：

1．學生隨意書寫化學方程式體現了教學的開放性。

2．回顧化學方程式的意義時為后面的教學做了很好的鋪墊。

3．學生在沒有教師講解的情況下自主學習解題的基本步驟體現學習的自主性。4．多次強調書寫步驟，把本課的重點體現出來。5．教師在教學過程中起到了很好的示范作用。

建議：本堂課雖然體現了基礎性，但教學過程中沒有設計拔高題，這樣優秀生沒有“吃飽”。建分層教學。

化學評課稿：《分子和原子》評課稿

這節課，我認為張老師充分體現了“問題――探究式”的教學模式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度出發，精心設計教學過程和教學目標，收到了良好的教學效果。主要體現在以下幾個方面：

首先，本節課的導入就將學生的學習興趣和探究欲望激起：學生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構成物質的微小粒子：分子和原子提出來了。

第二，對分子特征之一：分子的質量和體積都很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數字和形象的比喻來說明，那么學生在這些非常具體的數字中就了解到了分子的質量和體積很小；對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上，體現了學生的主體地位，讓學生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現象，學生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學生已有的生活經驗出發提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然后再讓學生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會小于50ml.將宏觀和微觀恰當地聯系了起來，從而讓學生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。

張老師對分子及原子概念的提出，是從學生已有的知識基礎出發的，對水的蒸發和水分解學生已經很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環扣一環引導學生去思考總結在這兩個不同的變化過程中，水分子及構成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現代多媒體教學手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現給學生。

最后的知識網絡總結對本節課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。

當然，本節課張老師若將最后知識網絡的提出讓學生總結及在教學過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會更好。

以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。篇二：高二化學評課稿

高二化學評課稿：《反應條件對化學平衡影響》

李明

“反應條件對化學平衡影響”這一節內容是學生在學習了化學平衡常數與平衡轉化率基礎之上來學習的。作為原理教學的一部分內容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現象到本質的認識過程，教師要在教學過程中注意培養學生由感性認識到理性認識的不斷循環進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

安曉雷老師的這節課，是基于學生已經掌握平衡常數的概念、意義，基礎之上的，其設計思路是讓學生通過感性認識獲知溫度對化學平衡的影響，引導學生從平衡常數角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結溫度對平衡的影響；然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響——根據所提供的試劑設計實驗，提出實驗方案——討論評價實驗方案——實施實驗方案——獲得信息——驗證預測，從而使學生親身體驗完整的探究性學習過程，提高學生的科學學習方法與能力。最后本節課教師給學生點出外界條件改變引起的化學平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態一種是平衡常數改變，另一種是平衡常數不變的，這樣為部分學生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎。最后通過學生解決問題來學生進一步提高學生的認識。

就這節課在實施過程中，對于知識與技能的培養是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節課更加注重了過程與方法，使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。

在課的結束時通過合理設計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。

在實施過程中存在有細節問題。比如在學生設計實驗方案時放給學生的有些大，如果能把各種情況列出來給學生，效果會更好些。另外還可以多用圖表，來簡化內容，節省時間。篇三：最實用的高中化學說課稿模板

< > 各位評委，大家好！今天我說課的題目是: ,下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程六個方面對本節課作以分析和說明。

一、教材分析

本節課是人教版高中化學 第 章，第 節，第

課時的內容。在此之前，學生已經學習了

，本節課的學習為

奠定基礎，因此本節內容不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。

二、教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合高二學生的認知結構和心理

特征，我制定了以下的教學目標：

知識與技能目標：

1、2、過程與方法目標：

1、2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識的能力。

情感態度與價值觀目標：

1、培養學生抽象、聯想、想象思維能力，激發學習興趣。

2、從生活出發學化學，體驗化學對生活、生產及科技發展的必要性和重要性。

三、教學重難點

本節課的重點是：

難點是：

四、教法

結合本節知識的特點，我采用 的教學模式，并借助實驗教學和多媒體教學。我將從學生已有的知識展開學習活動，結合實驗、層層深入、多層次教學，讓學生成為真正的主體，感受到學習化學的樂趣，并使知識的學習系統化。

五、學法

教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會是目的。因此，教師要啟發、引導、層層深入，調動學生的積極性，使學生主動學習。本節課，學生通過“問題情景—實驗探究—質疑討論—f分析推理—整合運用”的學習方法。此外結合反饋補救法，通過學生的習題檢測，注意觀察學生的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足每一位學生”。

六、教學過程

為了完成本節的教學目標，我是這樣安排的：

第一環節：知識回顧，新課引入。“導入舊概念，提出新問題。”

第二環節：新課學習，全民總動員。

首先： 其次：

再次：

第三環節：歸納總結，布置作業。

通過本節課的講解、實驗探究得出本節課的重要結論，并對本節課的重難點進行回顧，使學生能夠把握住自己的學習方向和側重點，最后布置相應的習題，來鞏固本節課的所學內容。

總之，本節課我是根據高二學生的心理特征及認知規律，結合本節知識的特點，在新課標的指導下，采用實驗探究法、知識遷移法、類比法、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法。運用實驗演示、多媒體動畫等教學手段，以學法為重心，放手讓學生自主探究學習，主動參與到知識的形成的整個思維過程，；力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家！篇四：高中化學說課稿

各位評委老師上午好，我是化學_____號，我今天說課的題目是__________（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《 》是魯科版xx年級必修x（或選修x）第#單元的第#節第#課時，本節是化學教學中一個十分重要的概念，它貫穿與高中化學的始終，本節是在學生學習的基礎上，介紹 為今后學習打下重要的基礎，本節內容在整個高中化學的教學中起著承上啟下的作用。

結合單元教學要求和本節課特點，依據新課標中要求，我將本課的教學目標確定為：

1.知識目標：通過，學生掌握、了解。

2.能力目標：通過 的教學，培養學生分析、推理、歸納總結的能力。3情感目標：通過本節的教學，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。養成學習自然科學的興趣及不斷進取，創新的優良品質。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是導學法、講授法、點撥法。講授法與導學法相結合可以系統的傳授知識，充分體現教師主導、學生主體。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、實驗探究法和導學法，讓學生養成自主合作探究的良好習慣。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1創設情境、引入新課，我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

環節2落實基礎，整體感知 讓學生結合導學稿中（回顧與思考）環節進行自學釋疑，培養學生自主學習的能力

環節3 提出問題、實驗探究 化學是一門以實驗為基礎的學科，教師請學生先分組討論。學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，進而解決教學難點。

環節4課堂矯正、拓展延伸

拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的。。。等等之類

環節5課堂小結、鞏固遷移

在學習本節教學內容后進行簡單的總結，讓學生對所學的內容有系統的認識，并通過練習在鞏固所學的知識。

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上就是我的說課內容，謝謝各位評委老師！

篇五：關于高中化學的四點“評課”建議

關于高中化學的四點“評課”建議

作者：吳彥軍

來源：《課程教育研究·中》2014年第01期

【摘要】隨著新課程改革的實施，傳統的化學教學方式發生了改變，教師的角色變了，“評課”的關注點也應該隨之變化。本文主要從教材處理、教師評價、學生參與、時間分配四點，對高中化學的“評課”提出建議。

【關鍵詞】高中化學 評課 建議

【中圖分類號】g633.8 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）01-0179-01 “評課”是中小學教研中常見的活動，高中化學評課也是高中化學老師必備的基本技能之

一。傳統的“評課”主要是用于甄別教師的能力，其結果多與教師的評優、職稱晉升等相關，所以在“評課”的過程中，大多數人只把目光放在授課教師身上，只關注教師的教學能力，學生、教材這些課堂的重要組成部分卻被忽略不計。本文認為，“評課”的真正目的在于為教師提供教學反饋信息，提高教學效果，以“評”促“教”。筆者結合多年教學經驗，就高中化學“評課”給出四點建議。

一、教材處理 雖然，我國現行的高中化學教材在編寫的過程中已經考慮到各地區的具體情況，但是在使用時還是應該因地制宜，需要根據不同地區、不同學生的具體情況，對教材進行必要的調整。這就是現代課程論所說的，在教學過程中，教師不能只是照本宣科地對教材內容進行講解，相反，教師的工作是帶有很大程度的創造性的，教材只是教師進行創造的主要依據而已。

對高中化學來說，“評課”首先要突破的就是授課要完全遵照教材或大綱內容的傳統觀念。在“評課”過程中，要特別注意教師是否能結合實際情況，對教材進行合理、有效的處理。另外，在“評課”之前，作為“評課人”要先知道什么是好的教材處理方法，例如注意課程銜接、“先物質，后理論”、由淺入深、從具體到抽象、突出重點分散難點等等。

二、教師評價

不論是在傳統還是新型的“評課”，教師都是焦點，對于教師的關注，主要包括以下幾個方面。

1.專業理論

這里的專業理論除了化學知識外，還包括心理學、教育學等相關的理論知識。堅實的專業理論基礎是教師正確課堂教學的指導和保障，并且能夠幫助教師形成正確的教學評價觀念，促進教師自身綜合素質的提高。

2.課堂語言

課堂語言是教師根據課堂教學任務的要求，以特定的學生為對象，在限定的時間內，為達到某一預想效果而是用的語言。在“評課”中要注意教師是否有過多的口頭禪，例如“是不是”、“對不對”、“是吧”等等。還要看教師的課堂語言是否展現出教師飽滿端莊的教學態度，是否具備豐富新鮮的教學內容，是否體現出靈活得當的教學方法，是否展現出生動活潑的教學語言。板書也是課堂語言的一部分，板書是否美觀精巧也是“評課”的內容。

3.教育方法

新課程背景下，大多數教育工作者都提倡“以學為主”的教育方法。但是曾經有一段時間，部分教育工作者認為把課堂交給學生，就是老師講的越少越好，甚至還做出硬性指標，課堂上教師的講授時間不能超過多少分鐘。筆者認為這種教育方法是錯誤的。所謂，教學有法，但無定法，貴在得法。對于高中化學教育來說，把課堂交給學生并不僅僅意味著“少講”，而是應該追求“精講”；化學教師追求目標不是“量”，而是“質”，應該由學生去做的，老師絕不包辦，但學生不能理解的，老師應該給與講解，直到學生理解為止。

4.問題設計

化學是一門理論與實驗相結合的課程，在課堂教學過程中，教師要注重對不同的學生進行不同的問題設計。“評課”要求化學教師在授課過程中能夠合理的利用問題，漸進培養學生的發散性思維；能夠變通問題，培養學生的創造性思維能力；能夠創設情境，增強提問環節的課堂氣氛。

5.課堂組織能力

在素質教育的大環境下，教學方法多種多樣、形式各異，這對教師的課堂組織能力是一個嚴峻的挑戰。高中化學內容繁雜，需要學生掌握的知識多且枯燥，所以“評課”要求教師在組織課堂教學時，善于利用這些教學方法，使化學課堂變得活潑有趣，這樣才能提高學生的學習興趣和主觀能動性。而課堂組織能力的強弱主要與教師的基本功是否扎實，是否鉆研教材，是否掌握好學生的心理等因素有關。教師只有對這些因素了如指掌，才能做到心中有數，并按部就班、因勢利導地對學生進行指導和講授。

三、學生參與

高中化學具有較強的抽象性，尤其是對于高中階段的學生來說，在學習、理解和應用上是有一定難度的，學生是否能主動參與到教學中直接關系到化學課堂教學的成敗。“評課”要求教

師把學習的主動權交給學生，關注學生在課堂上的參與意識、課堂反應的積極程度和課堂參與的程度，培養學生對化學學習的情感，提高學生自主學習的意識和能力，鼓勵學生自覺提問。另外，雖然化學屬于理科的課程，看似與人文無關，但是仍然要考查教師是否與學生共同探索，真誠交流；是否讓學生的綜合能力得到最大程度的提高；是否有利于培養學生的價值觀，提升學生的人格品味。

四、課堂時間分配

課堂時間是有限的，一節課只有45分鐘，在課堂中如何做到時間分配，關系到課堂的效果與效率。良性的時間分配，是在有效的輸入的情況下，讓學生獲得最多的有效輸出。每節高中化學課的課堂時間至少要分為以下幾部分，教師精講點撥、課堂練習、師生交流、學生獨立自學、各小組討論等等，且各部分所占用的課堂時間要合理，建立真正高效的化學課堂。

五、結語

“評課”的目的在于指出優點和評其不足，它不僅關系到課堂效率與效果的統一，還關系到學生情感、態度的培養。“評課”涉及的內容很多，但要有側重點，總體來說可以分為前述四大方面，所以要切記在瑣碎的問題上吹毛求疵，或者抓住教學中的偶發問題不放手。另外，隨著新課改的實施，還應該建立并健全發展性“評課”體系和師生共評體系，有效促進教師的專業發展，并幫助學生健康、全面的成長。